Обобщение опыта

Обобщение педагогического опыта преподавателя русского языка и литературы

Давленовой А.С.

Образование: высшее

Кокшетауский педагогический университет им.Ш. Уалиханова

Специальность: русский язык и литература

Педагогический стаж: 17 лет

Стаж работы в данном учреждении : 12 лет

Методическая проблема:

• - повышение качества знаний студентов через использование дифференцированного подхода в обучении русскому языку.
• Задачи:
• 1) изучение и обоснование необходимости дифференцированного подхода на уроках русского языка;
• 2) индивидуальная коррекция и контроль знаний и умений учащихся.

Дифференцированный подход - это

трудолюбия и творчества

• формирование самостоятельности,
• формирование самостоятельности,

• обучение каждого на уровне его возможностей и способностей
• обучение каждого на уровне его возможностей и способностей

• использование в своей работе различных форм :
• использование в своей работе различных форм :

развитие индивидуальности

групповой, парной, индивидуальной

Основная задача дифференциации

организация учебной деятельности

раскрытие индивидуальности студента

развитие студента как личности

проявление избирательности и устойчивости к социальным воздействиям

уровню умственного развития;

степени самостоятельности учащихся;

характеру помощи учащимся

Дифференциация студентов по:

форме заданий.

личностно-психологическим типам

Студенты делятся на группы:

«А»

«Б»

«С»

Группа «А»: студенты, обладающие высоким уровнем аналитической деятельности

Группа «Б»:

студенты, не умеющие концентрировать своё внимание и допускающие ошибки

Группа «С»: студенты с низкими познавательными способностями, низкими показателями успеваемости по предметам

Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться студентам на выбор.

Домашние задания дифференцированные и рассчитаны на студентов:

1) легко усваивающих материал

2) испытывающих определенные затруднения

3) имеющих существенные пробелы в знаниях

КАРТОЧКА 1

Старик в белом халате, про которого Антонина думала, что он врач, оказался театральным парикмахером. (Ю.Герман.)

КАРТОЧКА 2

Все знают, что струна гитары, например, запоет только тогда, когда ее заденешь.

КАРТОЧКА 3

  Иногда он вздрагивал, потому что ему все казалось, что он куда-то падает. (Н.Гарин.)

КАРТОЧКА 4

Покажет Русь, что есть в ней люди, что есть грядущее у ней. (Некрасов.)

СИНТАКСИЧЕСКИЙ И ПУНКТУАЦИОННЫЙ АНАЛИЗ

ПРЕДЛОЖЕНИЙ С СОСТАВЛЕНИЕМ СХЕМ.

Витами́ны 

Витами́ны  (от лат.  vita  — «жизнь») — группа низкомолекулярных органических соединений относительно простого строения и разнообразной химической природы. Это сборная по химической природе группа органических веществ в качестве составной части пищи.  Витамины содержатся в пище (или в окружающей среде) в очень малых количествах. К витаминам не относят микроэлементы и незаменимые аминокислоты

Витамины содержатся во фруктах и овощах

Несмотря на исключительную важность витаминов в обмене веществ, они не являются ни источником энергии для организма (не обладают калорийностью), ни структурными компонентами тканей.

Концентрация витаминов в тканях и суточная потребность в них невелики, но при недостаточном поступлении витаминов в организме наступают характерные и опасные патологические изменения.

Большинство витаминов не синтезируются в организме человека, поэтому они должны регулярно и в достаточном количестве поступать в организм с пищей или в виде витаминно-минеральных комплексов и пищевых добавок. Исключения составляют витамин D, который образуется в коже человека под действием ультрафиолетового света; витамин A, который может синтезироваться из предшественников, поступающих в организм с пищей.

С нарушением поступления витаминов в организм связаны 3 принципиальных патологических состояния: недостаток витамина —  гиповитаминоз , отсутствие витамина —  авитаминоз , и избыток витамина —  гипервитаминоз .

Каждый работает в меру своих сил и возможностей, овладевает умениями и навыками, предусмотренными программой, и не теряет интерес к предмету.

Непременным залогом успеха в данном подходе, несомненно, является проверка работы каждого студента.

Деление на группы, по своей сути, условно. Если студент второй или третьей группы работает в полную силу, овладевает учебным материалом, он может перейти из одной группы в другую.

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ЗАЧЕТ.

ПРОВЕРКА ЗНАНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

ИГРА «СЧАСТЛИВЫЙ БИЛЕТ»

Приготовлены отдельно задания высокой, средней, низкой степени трудности.

Каждый, в соответствии с тем, на что претендует, вытягивает билет и письменно отвечает на вопрос.

Особенность игры в том, что КАЖДЫЙ ОТВЕЧАЕТ ТОЛЬКО ОДИН РАЗ И ТОЛЬКО НА ОДИН ВОПРОС.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

высокой степени трудности

1. Назовите основные виды с/п предложений с несколькими придаточными. Приведите примеры.

2. Каковы правила постановки знаков препинания с/п пред­ложении? Приведите примеры.

3. На какие вопросы отвечают придаточные обстоятельственные предложения? К каким придаточным обстоятельственным иногда трудно поставить вопрос?

4. Какие союзы помогают определить значение придаточных обстоятельственных предложений?

средней степени трудности

.

1 Какие группы с/п предложений вы знаете? Расскажите об их значении и строении (к чему именно относится придаточное предложение, чем присоединяется, какое место по отношению к главному занимает). Приведите примеры.

2.Назовите все виды обстоятельственных придаточных предложений. Приведите примеры.

3.Как указательные слова в главном предложении помогают определить значение придаточного?

4.Как отличить союзное слово от союза?

низкой степени трудности

1. Чем отличается с/п предложение от с/с? Приведите примеры с/с и с/п предложений.

2. Дайте характеристику придаточному подлежащному (на какие вопросы отвечает, чем прикрепляется к главному предложению). Приведите примеры.

3. Дайте характеристику одному виду с/п предложения с придаточным обстоятельственным (на какие вопросы отвечает, чем прикрепляется к главному предложению). Приведите примеры.

4. Назовитеосновные группы с/п предложений. Приведите пример с/п предложения с придаточным определительным.

82%

2015-2016

70,9%

66,6%

2014-2015

2013-2014

I-1

II-1

III-1