Обобщение опыта

Управление образования

Волковысского районного исполнительного комитета ГУО « Средняя школа №5 г. Волковыска»

Использование дифференцированных заданий на уроках иностранного языка

Белоус

Наталья Юрьевна,

учитель английского языка

первой

квалификационной категории

Волковыск 2012

Аннотация

Дифференцированное обучение предусматривает такие организационные формы, при которых каждый ученик работает на уровне своих способностей, преодолевая посильную, но достаточно ощутимую для него трудность. Наблюдения за педагогическим процессом в школе показывают, что в ходе осуществления индивидуального подхода к учащимся учителя, как правило, делят класс на слабых и сильных. Критериями этой дифференциации служат такие показатели, как активность ученика на уроке, добросовестное отношение его к занятиям, внимание, наличие интереса к изучению предмета и уровень успеваемости. Это позволяет учителю варьировать объем заданий, их сложность и характер оказываемой им помощи ученикам при выполнении заданий. Такой подход к дифференцированному обучению , безусловно, является правильным и с общедидактических позиций вполне обоснованным.

Данный материал предназначен для использования учителем иностранного языка в ходе своей педагогической деятельности с целью обеспечения каждому ученику условий для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов.

Содержание

Информационный лист ……………………………………………………………2

Аннотация …………………………………………………………………………..3

Введение ……………………………………………………………………………..5

Глава 1. Теоретические основы дифференциации процесса обучения школьников иностранному языку……………………………………………..9 1.1. Понятие дифференциации процесса обучения школьников иностранному языку……………………………………………………………9

1. Особенности внутриклассной дифференциации процесса обучения школьников иностранному языку……………………………………………13

2. Способы дифференциации процесса обучения школьников иностранному языку………………………………………….… ……………22

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации дифференцированного подхода в обучении школьников иностранному языку………………………………………………………………………………...28

1. Констатирующий эксперимент…………………………………..........29

2. Формирующий эксперимент……………………….………………….34

3. Контрольный эксперимент…………………………………………….43

Выводы ………………………………………………………………50

Приложения………………..………………………………………………….....52

Введение

«Чем легче учителю учить, тем труднее ученику учиться. Ю Чем труднее учителю, тем легче ученику. Настоящий

учитель делает однозначный вы бор при такой альтернативе»

Л. Н. Толстой

Тема данной работы посвящена такому актуальному вопросу как «Использование дифференцированных заданий на уроках иностранного языка».

Обновление всех сфер общественной жизни со всей определенностью выявило потребность изменения форм обучения подрастающего поколения. Они становятся более демократическими, появляется возможность широкого выбора. В условиях гибкой, вариативной социальной практики повышается значимость индивидуального подхода в обучении как способа освоения личностью произвольных высших форм индивидуального обучения, при которых человек является активным субъектом социального выбора. Возрастает социальная потребность в как можно более раннем приобщении каждого нового члена общества к сложной практике индивидуального обучения в педагогической системе.

Проблема индивидуальных различий детей и их дифференцированного обучения давно волнует учителей и ученых и является не только социально-

-психологической и философской, но и собственно педагогической проблемой.

Долгие годы педагоги и психологи ведут поиски возможностей создания такой системы образования, которая бы способствовала максимальному развитию учащихся в условиях школы с учетом их индивидуальных особенностей, а также запросов и потребностей общества. 8 Данная тема чрезвычайно актуальна в последние годы, так как проводившиеся на протяжении последнего столетия поиски многих известных педагогов и психологов привели к созданию целого ряда форм и способов дифференцированного обучения и в той или иной степени получили практическое воплощение.

За последние годы проблеме дифференциации процесса обучения посвящен ряд педагогических работ Н.С. Лейтеса, Е.С. Пассова, Е.С. Рабунского и других авторов. В трудах педагогов определены содержание и структура данной проблемы, предложены пути и средства ее реализации. Н.С. Лейтес исследовал значение развития иноязычных способностей как основы индивидуализации и дифференциации обучения иностранному языку. Е.С. Пассов разработал практические приемы организации дифференцированного подхода в обучении. Е.С. Рабунский работал над выделением критериев для дифференциации учащихся на учебные группы, на основе чего создал очень полную и доступную классификацию школьников

В чем же состоит суть дифференцированного подхода? Суть его заключается в разделении класса на определенных этапах урока на несколько подвижных групп в зависимости от учебных возможностей учащихся; каждая группа овладевает знаниями и умениями различными темпами, имеет свой вариант работы. Параллельно создаются благоприятные условия для усвоения учебного материала отдельными учащимися. 11 

Необходимо отметить, что существуют две формы дифференциации процесса обучения: внутренняя и внешняя. Для осуществления дифференцированного подхода в процессе обучения школьников иностранному языку наибольший интерес представляет внутренняя или внутриклассная дифференциация, которая может происходить в трех формах классной работы: фронтальной, групповой и индивидуальной. При использовании учителем групповой формы работы появляется возможность включать в активную работу практически всех учащихся класса и добиваться хороших результатов. Индивидуальная форма работы способствует прочному усвоению языковых знаний и приобретению устойчивых речевых навыков. При использовании фронтальной формы работы каждый индивидуально решает такую же задачу, как и все остальные. 12

В настоящее время существует широкий выбор различных форм дифференцированных заданий, каждая из которых должна опираться на специально разработанные дидактические материалы (учебные тексты, системы заданий и упражнений, самостоятельные и контрольные работы).24

Естественно, что многие положения дифференциации процесса обучения требуют дальнейшей научной и экспериментальной разработки. Но уже имеющиеся в педагогике научные данные о высокой результативности дифференцированного подхода в обучении (достаточно высокая успеваемость, поступление большинства выпускников в престижные вузы и т.д.) свидетельствуют о целесообразности и эффективности создания и функционирования технологий дифференциации процесса обучения. Практика показывает, что к концу учебного года почти все дети твердо усваивают программу на уровне государственного стандарта, а во многих случаях и выше. В основном, так называемые "слабые" становятся "средними", "средние" - "сильными", а "сильные" - еще сильнее. 22

Объект исследования - проблема дифференциации обучения в современной школе.

Предмет исследования - способы дифференциации заданий в процессе обучения школьников иностранному языку

Проблема - Как организовать дифференцированное обучение на уроке иностранного языка?

Цель исследования- выявить возможности использования дифференцированных заданий в процессе обучения школьников иностранному языку.

Задачи:

. На основе психолого-педагогической литературы раскрыть сущность дифференцированного подхода в обучении.

. Определить особенности внутриклассной дифференциации процесса обучения иностранному языку.

3. Раскрыть содержание способов использования дифференцированных заданий на уроках иностранного языка.

4. Определить исходный уровень знаний, умений и навыков по иностранному языку

5. Апробировать на практике различные дифференциации при обучении говорению на уроках иностранного языка

6. Выявить результаты опытно-экспериментальной работы

Методы: анализ, синтез, сравнение, обобщение, анализ литературы.

Глава 1. Теоретические основы дифференциации процесса обучения школьников иностранному языку

1. Понятие дифференциации процесса обучения школьников иностранному языку

Обучение школьников иностранному языку представляет собой целенаправленный, организованный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учащихся, результатом которого являются усвоенные знания, умения и навыки в соответствии с поставленными целями и задачами.

Для того чтобы обучение достигло своей цели оно должно быть организованным. А для того, чтобы оно было организованным ему необходимо придать форму управляемого процесса. Педагогический процесс- это организованный в соответствии с требованиями педагогики учебно-воспитательный процесс, который предполагает деятельность учителей и учащихся. Что же такое обучение как педагогический процесс? Смысл обучения как педагогического процесса состоит в том, что в данном феномене сочетаются три категориально значимых явления: собственно педагогическая деятельность, воспитательное самостановление личности, целостный педагогический процесс.

Таким образом, учитель должен ориентироваться на выявление и реализацию индивидуальных особенностей, в частности способностей, каждого ученика, должен создавать такую среду, которая была бы наиболее благоприятна для развития способностей ребенка. Есть большая доля истины в том, когда говорят: голова даже самого способного человека мало чего стоит без хорошего образования. Такое образование невозможно «дать», его можно лишь обеспечить тем или иным способом. Одним из таких способов является дифференциация процесса обучения.

Основные задачи дифференцированного подхода в обучении иностранному языку связаны с удовлетворением познавательных потребностей и сильных, и средних, и слабых учеников с учетом их индивидуальной подготовленности, индивидуальных качеств каждого.

Суть дифференцированного подхода в обучении школьников английскому языку заключается в разделении класса на определенных этапах урока на несколько подвижных групп в зависимости от учебных возможностей учащихся, каждая группа овладевает знаниями и умениями различными темпами, имеет свой вариант работы. В рамках групп создаются благоприятные условия для усвоения учебного материала отдельными учащимися.[11]

Учеников почти каждого класса можно условно разделить на три группы: с высоким, средним и относительно низким уровнем учебных возможностей. В соответствии с этим определяется характер и число выполняемых упражнений на различных этапах урока для каждой группы.

Дифференцированный подход в обучении школьников английскому языку предполагает не только дифференцирование заданий по степени сложности, но и дифференцирование условий выполнения этих заданий (различная помощь учителя сильным и слабым учащимся, различное время на выполнение задания, для обдумывания ответа и др.), а также форм контроля над их выполнением.

Принцип дифференциации обучения- положение, согласно которому педагогический процесс строится как дифференцированный.

На основе данного принципа строится технология дифференцированного обучения, которая представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса. 18

Рассмотрим технологию уровневой дифференциации.

Технология уровневой дифференциации.

Целевые ориентации:

 Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей.

 Приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся. 18

Появление данной технологии было вызвано тем, что традиционная классно-урочная система, ориентированная на обучение всех детей по унифицированным программам и методикам, не может обеспечить полноценного развития каждого ученика. Учитель в образовательном процессе имеет дело с учащимися, имеющими различные особенности. При традиционной классно-урочной системе эти индивидуальные особенности учитываются с большим трудом, а некоторыми учителями вообще не учитываются. 20 А между тем способности школьников к изучению английского языка не одинаковы, как неодинакова и степень их подготовленности: одним язык дается легко, другим - с большим трудом. Следует отметить и тот факт, что учебный материал на разных ступенях обучения может усваиваться учащимися одного и того же класса по-разному: одни лучше усваивают лексику в силу хорошо развитой механической памяти, у других более развито слуховое восприятие, поэтому они успешно справляются с заданиями по аудированию. 22 Дифференциация по уровню умственного развития не получает в современной педагогике однозначной оценки; в ней ,наряду с положительными , существуют и отрицательные аспекты (см. Табл. 1)18

Таблица 1

Положительные и отрицательные аспекты уровневой дифференциации учащихся

Уровневая дифференциация учащихся
Положительные аспекты	Отрицательные аспекты
 Исключаются неоправданные и нецелесообразные для общества уравниловка и усреднение детей.  У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному.  Отсутствие в классе отстающих снимает необходимость снижения общего уровня преподавания.  Появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, которые плохо адаптируются к общественным нормам.  Реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании.  Повышается уровень Я-концепции, в результате чего «сильные» утверждаются в своих способностях, «слабые» получают возможность испытать учебный успех, а также избавиться от комплекса неполноценности.  Повышается уровень мотивации учения в «сильных» группах.  В группе, где собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться.	 Деление детей по уровню развития негуманно.  Высвечивается социально- экономическое неравенство.  «Слабые» лишаются возможности тянуться за более «сильными», получать от них помощь, соревноваться с ними.  Перевод в «слабые» группы воспринимается детьми как унижение их достоинства.  Несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в разряд «слабых» переводятся неординарные дети.  Понижается уровень Я-концепции: в «элитарных» группах возникает иллюзия исключительности, эгоистический комплекс; в «слабых» группах снижается уровень самооценки, появляется установка на фатальность своей слабости.  Понижается уровень мотивации учения в слабых группах.  Перекомплектование разрушает классные коллективы.

Таким образом, можно сказать, что новое понимание идей дифференциации открывает широкое поле деятельности: создаются возможности для развития творческой, целенаправленной личности, осознающей конечную цель и конкретные задачи обучения; повышается мотивация учения, формируется новое прогрессивное педагогическое мышление.

1.2 Особеннности внутриклассной дифференциации процесса обучения школьников иностранному языку.

Процесс обучения представляет собой систему сменяющихся актов взаимодействия учителя и учеников. Поэтому организация процесса обучения представляет собой упорядочение взаимодействия учителя и учеников в соответствии с целями обучения. Управлять учебной деятельностью школьников – это значит определять цели, помечать задачи, осуществлять планирование учебной деятельности, организовывать учащихся для выполнения заданий, проводить оперативный контроль, вносить коррективы в организацию учебной работы, оказывать помощь затрудняющимся, подводить итоги деятельности.

Внутренняя дифференциация (внутриклассная)- деление учащихся на группы (чаще всего временное) внутри стабильно работающего класса, в зависимости от целей обучения и результатов учебной деятельности. Формы внутренней дифференциации являются инициативой учителя. Данный тип дифференциации является достаточно эффективным при обучении школьников иностранному языку (как и при обучении другим предметам), предполагает деление учащихся на три группы: “сильные”, “средние”, “слабые”. 7

Необходимо заметить, что понятие «внутренняя дифференциация» тождественно понятию «индивидуализация». Именно индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня сложности и объема, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах; учитывающей индивидуальные особенности каждого ученика.

Совершенно очевидно, что наитруднейшие вопросы, которые встают перед учителем, взявшим курс на дифференциацию обучения, это вопросы о том, как дифференцировать детей, по каким критериям выделять их особенности, каким образом определить тот начальный, стартовый уровень развития, от которого нужно отталкиваться в организации процесса обучения, а также какие направления в работе с определенными детьми будут наиболее важны.

При организации процесса обучения необходимо исходить из достигнутого уровня развития каждого отдельного ученика. Следует подчеркнуть, что эта необходимость влечет за собой требование выявления уровня развития у каждого ученика. 11 

В психолого-педагогической литературе представлены различные интересные типологии отлично успевающих и слабоуспевающих учеников. Однако, дифференцированный подход требует знания и действенного учета особенностей всех учеников, поэтому необходима разработка единой типологии, которая бы включала в себя также наиболее обширную группу учеников, а именно: среднеуспевающих.

Таких единых типологий на сегодняшний день крайне мало. Новая наиболее полная типология школьников, по-видимому, должна отвечать следующим требованиям:

1) критерии должны включать типичные индивидуальные различия, свойственные учащимся любого уровня успеваемости и любой возрастной группы;

2) такие критерии должны быть в совокупности достаточными;

3) эти критерии должны быть доступны, так как учителя не всегда вооружены специальной аппаратурой и психологической подготовкой.

На сегодняшний день наиболее полной и доступной, а также отвечающей требованиям единой типологии, является классификация Е.С. Рабунского, которая рассматривает следующие критерии для дифференциации учащихся на группы: отношение к учению (познавательный интерес); познавательные способности; успеваемость (уровень знаний). 6

Представляется целесообразным дать краткую характеристику приведенных критериев:

Уровень познавательного интереса может быть: нулевой (отсутствие интереса к учебному предмету, отрицательное или безразличное отношение к нему, пробуждение положительных эмоций при занимательности, при первых успехах в учении - такие учащиеся учатся, как правило, по принуждению); потенциальный (положительное отношение к учению, любознательность, желание и отдельные попытки преодолеть трудности в учебной деятельности - у таких учеников зачастую не достает прилежания, и тогда возникает конфликт между сравнительно глубоким познавательным интересом и «скучной необходимостью» учить уроки); действенный (осознанная устойчивая познавательная направленность ученика, основанная на глубокой потребности самостоятельно добывать знания, овладевать навыками и умениями). Наличие интереса к учению определяется путем опроса ученика, бесед с учителем, родителями, соучениками, путем наблюдения на уроках за работой ученика. Уровень познавательной самостоятельности - это результат всей учебно-воспитательной работы в школе. В структуру познавательной самостоятельности, очевидно, входят и знания, и навыки, и умения, и способности, и мотивы учения. Исходя из положений Л.С. Выготского о зонах актуального и ближайшего развития, можно установить следующие три уровня: низкий (беспомощность в решении любых познавательных задач, в том числе типовых, при достаточной восприимчивости к помощи из вне);

средний ( быстрое и прочное усвоение разъясненной операции, решение без помощи типовых задач, но затруднения в решении новых нетиповых заданий); высокий (решение без помощи любых познавательных задач, в том числе и нетиповых).

Уровень успеваемости обучающихся качество выполнения ими учебных заданий. Учитель с помощью школьной отметки устанавливает уровень знаний, умений и навыков учащихся согласно требованиям учебной программы, а также в соответствии с известными учителю алгоритмами усвоения и применения знаний.

Пользуясь данными критериями можно условно выделить следующие группы учащихся: сильные по успеваемости обучающиеся (эти учащиеся отличаются устойчивыми интересами к учению, высоким уровнем обучаемости, высокой степенью умственного развития.); средние по успеваемости обучающиеся (наиболее обширная группа); слабые по успеваемости ученики (малоуспевающие). Всего Рабунский выделяет 15 групп: 4 сильных, 6 средних, 5 слабых. 6

Безусловно, приведенная типология значительно упрощает бесконечное разнообразие особенностей школьников, но такое «огрубление» диктуется практической задачей, как подойти к тому или иному ученику, чтобы с помощью дифференцированного подхода повысить уровень его обученности и обучаемости.

При условии успешной дифференциации учебной работы слабоуспевающие ученики должны перейти в разряд среднеуспевающих, «средние» - стать хорошо успевающими, а последние сделаться еще более знающими, умеющими, способными.22 Своевременная диагностика успехов ученика позволяет гибко менять состав групп.

Следующим этапом в процессе работы педагога, придерживающегося дифференцированного подхода в обучении, должны быть определение и отработка системы работы с каждой из выделенных групп учащихся. На всех этапах урока, где применяется дифференцированные задания, должны быть реализованы следующие задачи: средствами внутриклассной дифференциации совершенствовать знания, умения, навыки, содействовать реализации учебных программ, повышению уровня сформированности знаний, умений, навыков каждого ученика в отдельности, уменьшить его абсолютное и относительное отставание; развивать логическое мышление при опоре на зону ближайшего развития; формировать учебно-познавательную мотивацию.

Как известно в дидактике различают две стороны сознательного процесса приобретения знаний школьниками: воспроизводящие и творческие работы. Поэтому здесь важно иметь в виду помощь в овладении типичными приемами самостоятельной деятельности; помощь в расширении и углублении программных знаний, в формировании индивидуально-своеобразных приемов самостоятельной деятельности.

Методика составления дифференцированных заданий для работы учащихся на уроке.

В основе методики составления дифференцированных заданий лежат уровни усвоения знаний у разных школьников:

1. Репродуктивный уровень: умение воспроизводить признаки понятий, репродуцирование известных способов действий позволяет решать поставленные задачи по образцу, что не способствует формированию достаточно обобщенных и прочных связей.

2. Конструктивный уровень: прочно усвоенные алгоритмы выполнения заданий позволяют использовать полученные ранее знания в измененных ситуациях, что способствует установлению единичных знаний между понятиями, что, однако, не позволяет еще делать глубокие обобщения, применять знания в новых ситуациях.

3. Творческий уровень: прочно усвоенные основные положения позволяют обеспечить высокий уровень обобщения знаний, установить межпредметные связи, что, в свою очередь, способствует творческому использованию полученных знаний в новых ситуациях. Это позволяет выявить новые связи, делать обобщения и выводы. [15]

В силу неравномерности развития, различия личностных качеств и других причин в классе появляются и отличники, и хорошисты, и отстающие. Поэтому учитель организует уровневую дифференциацию работы этих учащихся на уроке, на всех его этапах: при предъявлении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений, навыков.

Работа с учащимися из трех групп имеет свою специфику. При изучении нового материала создается проблемная ситуация, в решении которой участие должен принимать каждый ученик на доступном для него уровне. Для этого лучше всего организовывать работу в гомогенных группах. Каждая группа получает задание, «работающее» на тему в целом, но задания не должны дублировать друг друга. Каждая группа, выполнив задание, должна сообщить нечто новое всему классу. Такой подход дает каждому ребенку возможность почувствовать себя значимым, внести свой вклад в общее дело. Это особенно важно для «слабых» учащихся, так как задания для них должны включать большей частью репродуктивную и отчасти частично-поисковую деятельность. Ученики данной группы нуждаются в постоянном текущем повторении и закреплении полученных знаний. Анализируя уровень знаний, умений и навыков учащихся данной группы, им необходимо предлагать задания, восполняющие пробелы в знаниях и облегчающие усвоение нового. В заданиях для «средних» учащихся должна преобладать деятельность частично-поискового характера, направленная на развитие способностей, формирование навыков анализа и синтеза. Именно этим детям необходимо поручать задавать вопросы перед изучением новой темы, сделать вывод на уроке, обобщить результаты работы. Задания для «сильных» учащихся должны быть проблемными, требующими наибольшей сложности работы мысли. Они получают трудные, но интересные задания, направленные как на усвоение учебного материала, так и на расширение и творческое применение знаний. Нельзя не признать, что предлагаемые задания превосходят по объему задания для других учащихся. Но карточки составляются таким образом, чтобы ученики, выполняя необходимый для усвоения нового материала объем заданий, имели возможность уже на этапе первичного закрепления делать обобщения, выводы. Благодаря такому построению заданий удается обеспечить не только оптимальный уровень сложности для каждого, но и избежать дискомфортного состояния у «средних» и «слабых», связанного с ощущением своей «неполноценности» по сравнению с другими детьми. 11

Этап закрепления дает самые широкие возможности для организации дифференцированной работы. Организуя дифференцированную работу на этапе закрепления учитель должен ясно представлять:

1) закреплению каких навыков и знаний служит предложенное ученику задание;

2) какие приемы умственной деятельности нуждаются в закреплении и как разнообразить задания с этой точки зрения;

3) какие ученики нуждаются в помощи учителя и в какой форме предложить эту помощь;

4) какие ученики и в каком объеме могут выполнять задания творческого характера.

Необходимо также учитывать разный темп и различное качество усвоения программного материала. Поэтому закрепление организуется на разных уровнях и в неодинаковом объеме (сильных нельзя задерживать на типовых, тренировочных упражнениях, слабых нельзя торопить, переводить к более сложному материалу).

При контроле знаний дифференциация углубляется. Контроль за работой «слабых» учащихся проводится особенно тщательно. Переход к новому материалу осуществляется только после овладения учащимися общим для всех уровнем образовательного стандарта. Сочетание общеклассной, групповой, индивидуальной работы позволяет на фоне уровня базового стандарта выявить различия в знаниях учащихся. Для этого используются следующие формы занятий: работа по группам, работа в режиме диалога и т.д.18

Как же осуществлять дифференцированный подход в обучении при работе с отдельным классом ?

. Прежде всего необходимо уточнить по каким критериям, способностям, знаниям и умениям будет осуществляться дифференциация обучения. (обучаемость, обученность, уровень творческих способностей, память)

. Следует разработать и использовать уже готовые задания, тесты, позволяющие осуществить дифференциацию учащихся по избранному критерию.

. Осуществлять педагогическую диагностику учащихся на основе отобранных заданий, тестов.

. Необходимо использовать дифференцированные задания, упражнения с учетом результатов предварительной диагностики учащихся.

. В случае, если отдельные учащиеся с дифференцированным заданием явно не справляются или оно для них оказалось слишком простым, следует перевести ученика в более сильную или более слабую группу.

. При успешном выполнении учащимся заданий, упражнений пониженного уровня сложности, необходимо перевести его в другую группу, отметив при этом его успехи и достижения.

. Необходимо создавать, непрерывно совершенствовать «банк дифференцированных заданий» [1]

Существуют следующие основные варианты осуществления дифференцированного подхода в обучении английскому языку:

 дифференцированная сложность задания – одинаковые условия его выполнения для всех учеников – одинаковые формы контроля за его выполнением;

 дифференцированная сложность задания – дифференцированные условия его выполнения – одинаковые формы контроля за его выполнением;

 дифференцированная сложность задания – дифференцированные условия его выполнения – дифференцированный контроль;

 одинаковая сложность задания для всех учащихся – дифференцированные условия его выполнения – дифференцированный контроль;

 одинаковая сложность задания для всех учеников – одинаковые условия выполнения – дифференцированный контроль.22

Таким образом, можно сделать вывод: существует реальная необходимость организации дифференцированного подхода в обучении, который неразрывно связан с выявлением сильных и слабых сторон способностей конкретного ученика, терпеливым преодолением совместно с ним различных трудностей с опорой на всё крепкое и прогрессивное, что заложено в данной личности.

1.3Способы дифференциации процесса обучения школьников иностранному языку.

Воспитывающая, образовательная и развивающая функции обучения иностранному языку требуют постоянного совершенствования форм и способов организации учебного процесса. Важным принципом преподавания английского языка в общеобразовательной школе является дифференцированный подход в обучении школьников. Однако необходимо четко представлять, на какой методологической основе он реализуется.

Основной формой организации учебных занятий является классно-урочная система. Она обладает целым рядом педагогических достоинств (организационная четкость и упорядочение педагогического процесса, систематический характер обучения и т.д.), но вместе с тем нельзя закрывать глаза и на недостатки классно-урочной системы, мешающие успешному выполнению некоторых новых учебно-воспитательных задач, поставленных жизнью. Один из самых серьезных недостатков - равнение на «среднего» ученика, от чего больше всего страдают «слабые», не поспевающие за общим продвижением класса и «сильные», вынужденные топтаться на месте. Цель дифференцированного подхода - удовлетворение познавательных потребностей и «сильных», и «слабых» учеников с учетом их способностей.12

Учебный процесс в школе реализуется в конкретных формах организации обучения. В настоящее время основная форма обучения в школе - урок. В практике школ на уроках иностранного языка работа учащихся в основном носит фронтальный характер, что ограничивает информативную сторону обучения и сковывает волевое и эмоциональное развитие ученика. Осуществить дифференцированный подход в обучении иностранному языку при фронтальной форме организации учебного процесса, становится возможным при использовании беседы, аудирования и т.д.

Широкие возможности для дифференциации процесса обучения предполагает групповая работа. Под групповой работой понимается такое построение работы, где класс делится для выполнения того или иного задания на группы по 3 – 5 человек , но чаще всего по 4 человека. Задание дается группе, а не отдельному ученику. В малой группе учащийся находится в более благоприятных, чем при фронтальной работе всем классом, условиях. В беседе внутри малой группы он может высказать свое мнение, активнее участвовать в решении учебных задач в соответствии со своими интересами и способностями. В процессе групповой работы закладываются основы овладения речевой деятельностью: аудированием, говорением и чтением; она даёт возможность включать в активную работу всех учеников класса и добиваться хороших результатов

Типы группового обучения: обучение партнеров (в парах); группа, сидящая вместе; маленькая команда; задание для всего класса. 14 

Для осуществления дифференцированного подхода в обучении особенно благоприятные возможности представляют группы, которые сформированы учителем на основании уровня знаний и умственных способностей. В таких случаях более сильной группе предоставляются более сложные (трудные) задания, а более слабой задания – легче.

На любых учебных занятиях следует прибегать к дифференцированно-групповой работе, которая имеет определенные возможности в разных звеньях процесса обучения. При формировании знаний фронтальная форма обучения сочетается с групповой работой. Работа организуется следующим образом: учитель излагает материал всему классу, затем использует групповую работу: сильные ученики работают с другими источниками знаний, а слабые и средние учащиеся вторично разбирают материал с учителем, отвечают на вопросы учителя, систематизируют и обобщают знания, что позволяет включить их в активную познавательную деятельность по осмыслению, обобщению знаний.20

На отдельных этапах урока целесообразно давать специальные задания только сильным ученикам, а с основным составом класса работать над единым заданием.

При совершенствовании и закреплении знаний групповая форма работы используется после фронтальной. Сильные ученики работают над источниками (выбирают материал, строят графики), а со средними и слабыми учащимися проводится беседа, в ходе которой ученики повторно воспроизводят тот материал, который уже разбирался со всеми.

Формирование умений и навыков осуществляется в процессе выполнения разных типов упражнений: репродуктивных, реконструктивных, творческих. Наиболее сильным ученикам учитель дает задания творческого и реконструктивного характера; более слабые ученики выполняют упражнения по образцу, а затем постепенно переходят к другим типам упражнений. 32

Наиболее широкие возможности для дифференциации обучения предполагает индивидуальная работа. Индивидуальной работой называют выполнение учебного задания каждым учеником самостоятельно на уровне его учебных возможностей и без взаимодействия с другими школьниками.[14]

Самостоятельное выполнение учащимся посильных заданий обеспечивает прочное усвоение ими языковых знаний и приобретение устойчивых речевых навыков. Необходимо также учесть, что успешное выполнение самостоятельной работы вызывает положительные эмоции учащихся, развивает их интерес к изучению иностранного языка.[13]

В настоящее время преобладают две формы самостоятельной работы: домашняя самостоятельная работа и самостоятельная работа в классе. Необходимо помнить, что дифференцированный подход необходимо осуществлять и при разработке домашнего задания.

Дифференциация заданий может осуществляться по степени сложности, когда более способному ученику предлагается более сложное задание, а менее способному менее сложное; по объему задания; по времени выполнения ; по условиям выполнения.

Проблема учета индивидуальных способностей, и, следовательно, ликвидации разрыва между так называемыми сильными, слабыми, средними учащимися может быть решена только во взаимосвязи с проблемой сочетания и правильного использования индивидуальной, групповой, парной, коллективной форм работы. Но для этого нужны специальные средства, в данном случае – организационные приемы или способы обучения, которые учитель использует на уроке для того, чтобы обучать всех, создавая одновременно наиболее благоприятные условия для учения каждого. Это «единственный путь… повышения коэффициента полезного действия уроков». 7 Для этой цели Пассов Е.И. предлагает следующие организационные приемы.

1. Целенаправленная помощь в «критических точках» урока, в зависимости от наличия уровня той или иной способности. Например: а) во время фонетической зарядки коллективно работают все ученики, но индивидуальную работу учитель проводит только с группой тех, у кого слабо развиты способности к восприятию и имитации; б) при презентации нового грамматического материала правило по формообразованию и использованию данной структуры в первую очередь (конечно, под руководством учителя) выводят ученики со слабой способностью к обобщению формальных и функциональных признаков грамматического явления.

2. Целенаправленное использование опор различного типа: смысловых и содержательных, вербальных, иллюстративных и схематических. Правильно подобранная опора поможет ученику с низким уровнем функционально-адекватного восприятия грамматических структур и правильнее осознать их назначение, при усвоении слов явится помощью ученикам со слабой способностью к догадке, при обучении монологическому высказыванию – помощью для тех, у кого низка способность к выделению предмета говорения, к логическому и последовательному изложению мыслей.

3. Очередность опроса. Слабые ученики выигрывают здесь в том, что получают образец – правильный ответ сильных средних учеников. Однако последовательность “сильный – средний – слабый” не дана раз и навсегда. Скажем, на уроке формирования лексических навыков слабые получают карточки с готовым микротекстом, где подчеркнута ключевая фраза; при проверке понимания прослушанного микротекста (до его записи) можно сначала обратиться к ним, а затем уже к сильному ученику: “А как ты думаешь?”

4. Варьирование времени на подготовку ответа. Слабые обычно получают тройную порцию времени: они успевают разобраться в розданном им раздаточном материале, обдумать ответ, проговорить, что нужно.

5. Использование опережающих индивидуализированных заданий. Например, на уроке по развитию монологической речи ученик со слабым уровнем подготовки и отсутствием некоторых способностей за 4-6 минут не сможет подготовить связное высказывание о писателе, актере, фильме и т.п. Поэтому ему заранее предлагается специальная карточка, по которой на уроке он лишь освежает то, что подготовил.

6. Использование упрощенных или усложненных заданий. Например, после урока совершенствования навыков слабые должны выполнить задание на основе разговорного текста, средние на основе опыта, но с опорами, а сильные – без опор.

7. Использование дополнительного внепрограммного занимательного материала (для сильных).

8. Оказание помощи слабым со стороны сильных. Этому нужно учащихся научить.

9. Более частый опрос учащихся со слабыми способностями. Это активизирует учеников, развивает их способности, приучает работать весь урок.

10. Выполнение дополнительных упражнений учениками с низким уровнем развития способностей. Обычно считается, что так называемые слабые должны делать меньше, но это неверно. Способности развиваются, а успех приходят только в деятельности. Если ученик видит пользу от тех упражнений, которые ему дополнительно дали, он будет безропотно трудиться. Для этой цели нужно подбирать те упражнения, которые помогут ученику лучше подготовиться к следующему уроку и быть не “хуже других”. 22

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в настоящее время существует достаточно широкий выбор различных способов организации дифференцированного обучения иностранному языку. Сегодня очень важно последовательно использовать те приемы организации обучения, которые позволяют активизировать познавательную деятельность каждого ученика, продуктивное, творческое усвоение знаний и умений, создавая при этом положительный эмоциональный фон, инициировать активный диалог, самостоятельную работу на уроке. Деятельность учителя, осуществляющего дифференцированный подход в обучении, как участника и основного организатора работы на уроке состоит в отборе и применении тех способов, которые соответствуют реальным целям и задачам учебного процесса, его конкретным условиям, а также являются наиболее эффективными в условиях дифференциации процесса обучения.

Глава2. Опытно-экспериментальная работа по реализации дифференцированного подхода в обучении иностранному языку.

По данной теме была проведена опытно-экспериментальная работа, состоящая из трех последовательных этапов

• Констатирующий эксперимент

• Формирующий эксперимент

• Контрольный эксперимент

База исследования: 7 «Б» класс средней школы №5

Возраст испытуемых: 13-14 лет

Количество испытуемых: 10

Автором была составлена программа эксперимента (см. Приложение 1)

2.1. Констатирующий эксперимент

Цель: определить исходный уровень знаний, умений и навыков по иностранному языку

Методы исследования: индивидуальная беседа, тест

При проведении эксперимента экспериментатор не ставит перед собой цели выявить уровень сформированности умений и навыков письменной речи, так как письменная речь не является основной целью обучения иностранному языку в школе

1.Чтение

Учащимся предлагалось прочитать текст “Two Sons” и выполнить тест (Reading comprehension test) (см. Приложение 2)

2.Устная речь

1) Монологическая речь

Учащиеся составляли монологическое высказывание на основе текста “Table manners” (см. Приложение 3)

2) Диалогическая речь

Учащимся предлагался диалог-образец, на основе которого им необходимо было составить собственный диалог

Диалог-образец:

Tracey: Can I help you?

Helen: Yes, please. I’d like to buy a present for my cousin’s big birthday. She is 21.

Tracey: Is she? What does she like?

Helen: She likes dressing up. She’s bought a lovely dress for the party. It needs a finishing touch.

Tracey: Does she like unusual things?

Helen: I think so.

Tracey: She might like that feather boa.

Helen: Oh yes! Lovely!

3. Аудирование

Учащимся было предложено прослушивание текста “To celebrate or not to celebrate” с последующим выполнением теста

To celebrate or not to celebrate

Phil:

I don’t like any celebration especially Christmas.

It is getting more and more commercialized: some people spend a lot of money on gifts, while others make loads of money selling gifts. My parents think that it is an old tradition. But I don’t understand the use of celebrating a holiday only because it is a tradition. We can choose more interesting activities instead of sitting at the table. For me there is nothing like playing chess.

Cindy

Celebrating? I’ve never thought about it. For me any holiday is just a day-off. I don’t know if it’s important for me what Guy Fawkes did or what evil spirits used to do. There is only one celebration that matters, it’s my birthday.

Tanya

Celebrating is my joy. I like the perfect atmosphere behind celebration. My favourite celebration is worth many efforts.

The best moment is when the guests arrive. They are people I love best. I greet them. They come to share the joy of the day. Their gifts make me think of the day again and again.

Результаты констатирующего эксперимента

1.Чтение

Были получены следующие результаты: ( См. Диаграмму1)

Диаграмма 1 Уровень ЗУН по чтению

2. Устная речь

1) Монологическая речь

В ходе проведения эксперимента были получены следующие результаты (См. Диаграмму 2):

Диаграмма 2 Уровень ЗУН по монологической речи

2) Диалогическая речь

В ходе проведения эксперимента были получены следующие результаты (См. Диаграмму3):

Диаграмма 3 Уровень ЗУН по диалогической речи

3) Восприятие и понимание иностранной речи на слух

Диаграмма 4 . Уровень ЗУН по восприятию и пониманию иностранной речи на слух

По данным, полученным в ходе эксперимента, автор пришел к выводу о том, что в данном классе на наиболее низком уровне развития находится степень овладения таким видом речевой деятельности, как говорением. Об этом свидетельствует наибольшее количество неудовлетворительных оценок и наименьшее количество оценок “8” , “9” ,“10”. В соответствии с полученными результатами автор приходит к выводу о необходимости применения дифференцированного подхода непосредственно при обучении данному виду речевой деятельности.

2.2. Формирующий эксперимент

Цель: апробировать на практике различные способы дифференциации при обучении говорению на уроках иностранного языка

Методы: индивидуальная беседа, групповая работа, парная работа

Учащимся предлагались различные дифференцированные задания на уроках .

1) При изучении темы “My favorite sportsman ” учащимся предлагалось задание: представьте, что к вам пришел корреспондент, который хочет узнать о вашем любимом спортсмене, чтобы сделать заметку в английской газете.

В качестве корреспондента выступал сильный ученик: он задавал вопросы группе учеников (вопросы, предложенные на карточках с перепутанным порядком слов, а также составленные самостоятельно), позже анализировал результаты интервью. В работе было несколько корреспондентов, которые задавали различные вопросы определенным группам учеников (средним и слабым ученикам). Слабые ученики получали опорные карточки. Разным группам было задано различное количество вопросов

-favorite sportsman /who is your /

Слабым ученикам

- in your country /who is the greatest sportsman/

-what is more important for you / a day-off or a celebration

Средним ученикам

-any sportsman /do you meet/

-your favourite sportsman /where can you see

-what local sport clubs/ do you have

-what holidays or celebrations/ can unite people in Belarus

/ would you like /in honour of what person / to establish a holiday

/are connected /with the national celebrations/ what traditions/

По завершению работы «корреспонденты» подводили итоги по cхеме:

1 I interviewed….. people.

2 Most (many, some, few) people …

3 …..% of interviewees stand for establishing…..

4 …..were not mentioned as favorites.

Local sportsmen are…

2)При изучении темы “Sport in Great Britain” сильные ученики выступали в роли экспертов, которые некоторое время жили в Великобритании, поэтому знают многое о различных видах спорта в данной стране. Ученики опирались на информацию, взятую из текста «Sports in Great Britain” (см. Приложение 4). Слабые и средние ученики задавали экспертам вопросы по данной теме.

Слабым ученикам предлагались карточки с заданием Match

Средним ученикам предлагалось восстановить порядок слов в вопросах и задать их.

Restore the right order in these questions

• were invented /what sports / in the United Kingdom?

• in Great Britain /what is / sport game/ the most popular

• sportsmen /the most outstanding/ in the United Kingdom/what are

• teenager’s/ what are/ the most popular/ sports/ in the UK

• what are/ winter/ sports/ the most popular/ in Great Britain/

• what are/ summer/ sports/ the most popular/ in Great Britain/

• modern/ what/ sports/ are/ in Great Britain/

• in Great Britain/are popular/ what sports/with a long history/

• reputation/what/do/the British/ have

• do /you know/what /sports clubs/ in Great Britain/

3) При изучении темы “Sports” ученикам предлагается рассказать о каком либо виде спорта.

Сильным ученикам предлагается план для рассказа:

• The importance of sport

• The origin

• Equipment

• People doing this sport

• Your strides at this sport

• Necessary skills

• Its popularity

Средним ученикам предлагается ответить на вопросы

-When did this sport appear?

-Since what time have the competitions been held?

- What equipment is necessary for it?

- How do we call people doing this sport?

- Are you good at this sport?

- What skills should sportsmen have?

- Is it popular or not?

Слабым ученикам предлагаются опорные карточки для рассказа. Учащиеся выбирают вид спорта, и им предлагается соответствующая карточка

4)При изучении темы “Sports” учащимся предлагается составить диалоги на основе воспринятого текстa “Who is watching and who is participating”. Данный текст состоял из двух частей, представлял собой две противоположные точки зрения на занятия спортом .

Сильным ученикам предлагается составить собственные диалоги на основе прослушанных высказываний без опор, средним и слабым учащимся - предлагаются карточки с визуальными опорами

5) При закреплении темы “Sports” учащиеся работали с картинками (см. приложение 6).

Сильным ученикам необходимо было придумать подходящие реплики под иллюстрации комикса и разыграть сценку на основе комикса.

Средним ученикам предлагалось заполнить комикс недостающими репликами, добавить собственные реплики и разыграть данный диалог.

Слабым ученикам предлагалось восстановить правильный порядок реплик в комиксе и озвучить диалог.

6) При изучении темы “Sports” учащиеся делились на пары: «сильный» ученик - «слабый» ученик, «средний» ученик - «слабый» ученик. Работая в парах им необходимо было составить диалоги.

Всем парам предлагались карточки с заданием, в соответствии с которым слабым ученикам необходимо было задать вопросы, написанные на карточке (порядок слов перепутан) и придумать 2-3 собственных вопроса, опираясь на схему

Make up questions. Add your own questions (2-3)

- against or for sport /are/ you /

- can you/ what reasons/ give/ for sport/

- what reasons/ against sport /can you/ give/

- sport / favourite /what is/ your/

- is/what equipment/ necessary for it?

- people /how do /doing this sport /we call

- are/ good at/ this sport/you

- what skills/ should / have/ sportsmen

- it/is /popular or not/

Сильным и средним ученикам необходимо было ответить на вопросы, составленные слабыми учениками (ученики подготавливались к ответу по карточкам, содержание которых являлось различным и зависело от способностей).

7) При изучении темы “Sports” учитель раздал каждому ученику предложения на разрезанных карточках. Учащимся предлагалось задание составить предложение и задать к нему вопросы.

Сильным ученикам предлагается составить -8 вопросов к данному предложению, средним ученикам 5-6 вопросов, слабым - 3-4 вопроса

8) При изучении темы “Olympic Games” происходила работа над картинкой по теме

Сильным ученикам предлагалось дать развернутый ответ вопросы

• Do you know about the Olympic movement?

• What is the principle of the Olympic movement?

• Do you agree with the words of Pierre de Coubertin, “The most important thing in the Olympic Games is not to win but to take part, just as the most important thing in life is not the triumph but the struggle. The essential thing is not to have conquered but to have fought well”?

Средним и слабым ученикам предлагалось ответить другие вопросы

• What countries did the Olympic Games take place in?

• What does the Olympic flag symbolize?

• What do you know about the Olympic flame? Read the Olympic motto. It is in Latin. What does it mean?

• What are the Olympic awards?

• In the picture you can see the mascot of Moscow’80 and Barcelona ’92 Olympic Games. What other mascots do you know? Why did the countries choose these mascots?

• What happens at the opening and closing ceremonies?

• What sports are in the Olympic Games program?

• What new sports are included in the Olympic program?

Слабые ученики могли использовать опорные карточки (учащиеся могли опираться на текст “The Olympic games” (см. приложение 7))

9) Ученики делились на 3 группы. Сильным ученикам предлагалось подобрать аргументы за и против занятий спортом, отвечая на поставленный вопрос: What are your arguments for and against sport? Think of your list of arguments. Discuss your arguments with other group mates. Let them agree or disagree with you.

Средним ученикам предлагалось выслушать аргументы, составленные сильными учениками, согласиться с ними или опровергнуть их, используя опорную карточку а также предложить собственные аргументы.

Слабым ученикам предлагалось ответить на вопрос Why do/don’t people like to do sports in everyday life? Match or add your own statements, используя опорную табличку

Учителем также применялся дифференцированный подход при разработке домашних заданий

1) С целью закрепления лексики по теме “Sports” всем ученикам предлагались 2 списка слов. Один список был одинаковым для всех- учащимся предлагалось выучить основные названия видов спорта по данной теме : judo, mountaineering, parachuting, potholing, trampolining, weightlifting, wind-surfing, hiking, fencing, climbing, running, swimming, diving, parachuting, horse-racing, diving, polo, rugby, pony-trekking, tennis, jumping, gymnastics, callisthenics. Второй список слов зависел от учебных возможностей учеников. Учащимся необходимо было составить рассказ, используя слова из обоих списков. Для сильных учеников второй список слов был следующим: synchronized, goal- boal, caber- tossing ,footpath, relay, blind, seaman, trophy, bowl, the first one home, union, ancient, to persist in one’s opinion, injury, shark, flu, advantage, mascot, rival, bell

Для средних учеников:outstanding, valley, disabled, league, stadium, standard, to symbolize, to work off, to hold, flame, motto, to object, to ache, courageous, patient

Для слабых учеников: rude, hard, set of rules, to lose, rival, race, to be disciplined, proper, actually, to go in for sport

2) Сильным ученикам предлагается подготовить монологическое высказывание по теме “Sports in our life” , им предлагается простой план для высказывания.

• The importance of sport

• The advantages and disadvantages of sport

• Different kinds of sport

• Your favourite sport

• Different sport competitions

• The Olympics

Средним ученикам предлагается план с вопросами, необходимыми для раскрытия каждого пункта.

• The importance of sport (Why is sport so important in our life? Do all people need exercise? How does exercise change you?)

• The advantages and disadvantages of sport (Is sport dangerous? What risky activities does sport include? Can sports weaken the immune system? Does sport reduce the body’s ability to fight infection? Is sport useful for our health? )

• Different kinds of sport (What kinds of sport do you know? )

• Your favourite sport (What is your favourite sport? When did this sport appear? Why do you prefer it? What equipment is necessary for it? Are you good at this sport? Is it popular or not? )

• Different sport competitions ( What sport competitions do you know? What is the most important competition in the world?)

• The Olympics ( What are the Olympics? What sports do the Olympics include? Since what time have the competitions been held?

Слабым ученикам предлагается подробный план с вопросами, а также опорами для ответа.

The importance of sport

• Why is sport so important in our life? ( to support, health, immunity, activity)

• Do all people need exercise? (All /some people …..)

• How does exercise change you? (flexibility, energy, to suffer from tiredness)

The advantages and disadvantages of sport ( to be dangerous, injury)

• Is sport dangerous? ( to be dangerous, injury)

• What risky activities does sport include? (jumping, running, swimming)

• Can sports weaken the immune system? (In my opinion….can/ can’t)

• Does sport reduce the body’s ability to fight infection? (a healthy body)

• Is sport useful for our health? ( to keep in good health )

Different kinds of sport

• What kinds of sport do you know? (jogging, running, potholing, fencing)

Your favourite sport

• What is your favourite sport? ( to be fond of…/ I like/ I am keen on…)

• When did this sport appear? (appear at…)

• Why do you prefer it? (to prefer)

• What equipment is necessary for it? (a ball, a sword,….)

• Are you good at this sport? (to be good at…)

• Is it popular or not? (to be popular)

Different sport competitions

• What sport competitions do you know? (the FA, the Olympics)

• What is the most important competition in the world? (the Olympic Games are….)

The Olympics

• What are the Olympics? (sport competitions)

• What sports do the Olympics include? ( swimming, shooting, jumping…..)

• Since what time have the competitions been held? (…have been held since..)

Слабым ученикам особенно рекомендуется использовать различные тексты, с которыми происходила работа на уроке .

3) При изучении темы “Sports” учащимся предлагалась картинка, им необходимо определить какие виды спорта изображены на ней .

Сильным ученикам предлагается составить по 2 предложения к каждой картинке. Средним ученикам предлагается составить по 1-2 предложениям к каждой картинке.

Слабым ученикам предлагается составить по 1 предложению к каждой картинке с использованием опорных вопросов.

• How many players are in different teams?

• What is the object of these sports?

• What does the ball used in a basketball game look like?

• How do basketball players move the ball across the court?

• Which football player throws the ball?

• Which football player runs with the ball?

• What’s the difference between American football and soccer?

• What’s your favourite sport? How many outs are there in baseball?

2.3 Контрольный эксперимент

Цель: выявить результаты опытно-экспериментальной работы.

Методы исследования: индивидуальная беседа

Содержание эксперимента:

1.Монологическая речь

Учащимся предлагалось составить монолог по теме « My favourite sportsman”

2. Диалогическая речь

Учащимся предлагалось составить собственный диалог на основе предложенного .

Результаты контрольного эксперимента

1)Монологическая речь

Были получены следующие результаты ( См. Диаграмму5):

Диаграмма 5 Уровень ЗУН по монологической речи

2)Диалогическая речь

Были получены следующие результаты ( См. Диаграмму6):

Диаграмма 6 Уровень ЗУН по диалогической речи

В сравнении с констатирующим экспериментом:

1.) Монологическая речь

2.) Диалогическая речь

Выводы

Подводя итог, сказанному во второй главе данной работы, можно сделать некоторые выводы:

1.Дифференциация обучения предполагает дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объема, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных группах, учитывающей индивидуальные особенности каждого ученика.

2.Перед преподавателем стоит задача научить учащихся самостоятельно читать, понимать, переводить тексты, вести диалог. Эта задача может быть решена с наибольшим успехом в том случае, если учитель реализует на своих уроках дифференцированный подход в обучении.

3.Новое понимание идей дифференциации открывает широкое поле как для деятельности учителя, так и для учащихся: создаются возможности для развития творческой, целенаправленной личности, осознающей конкретную цель и конкретную задачу обучения; повышается мотивация учения, формируется новое прогрессивное педагогическое мышление.

Заключение

Долгие годы теоретики от педагогики обращались к учителям с требованием повернуться лицом к детям. На сегодняшний день учителей не нужно убеждать в том, что каждый ученик является личностью, обладающей неповторимыми индивидуальными особенностями и своей историей психического развития, которые необходимо учитывать при обучении детей.

Сейчас во многих школах внедряется дифференцированный подход в образовании. Данный подход к процессу обучения, воспитания и развития, применение новых педагогических технологий в корне изменили многие аспекты воспитательно-образовательного процесса. Его воплощение приводит к принципиальным изменениям во всех сферах жизнедеятельности наших учебных заведений, в том числе и в определении роли и места учащихся и педагогических работников в учебном процессе. Знание и учет индивидуальных особенностей детей, в частности способностей, способствует успешному осуществлению дифференцированного подхода в обучении учащихся иностранному языку.

Дифференцированный подход в обучении учащихся иностранному языку не имеет в виду приспособление целей и содержания обучения к отдельным школьникам, так как цели и содержание обучения определяются требованиями общества, государственной программой – они являются общими для всех, - а приспособление методов и форм работы к индивидуальным особенностям с тем, чтобы развивать личность. 10 Следовательно, дифференцированный подход к школьникам – это важнейший принцип обучения иностранному языку. Его реализация предполагает частное, временное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование ее методов и организационных форм с учетом общего и особенного в личности каждого ученика. Дифференцированный подход в учебном процессе означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого ученика.

Дифференцированный подход процесса обучения неразрывно связан с идеей о разноуровневом обучении, воспитании и развитии детей, организованном на учете способностей, особенностей познавательных процессов и развития памяти, одаренности, постоянных и временных дефектов органов чувств и всего организма.

Обобщая все вышесказанное в данной работе, следует сделать вывод о том, что усилия, направленные на организацию обучения английскому языку с учетом требований дифференциации процесса обучения, приводят к определенному росту успеваемости класса в целом и каждого ученика в отдельности. Обучение проводится с учетом способностей учащихся. У учащихся вырабатываются устойчивые и достаточно высокие навыки говорения, аудирования, чтения, письма и норм поведения. Благодаря многообразию заданий, стимулирующих познавательную деятельность, можно добиться повышения активности учащихся в учебном процессе. Таким образом, цель учителя по обучению английскому языку с учетом дифференцированного подхода к учащимся будет достигнута. При этом обучение приобретает специфические особенности. Если учителю требуется одновременно организовать работу нескольких групп учащихся, то в этом случае нельзя обойтись без тщательной подготовки: разработки учебно-речевой ситуации, подготовки материалов различного уровня сложности и объема, создания различных условий познавательной деятельности учащихся. Распределяя задания между учащимися, учитель не может одновременно руководить ими, поэтому зачастую исполняет роль консультанта, корректора.

Обязательным элементом обучения является анализ. Он не только отражает результаты действующей модели, но также представляет основу для корректировки и дальнейшего её совершенствования.

Эта работа предполагает проведение диагностических срезов. В результате учитель получит карту, отражающую уровень обученности класса, в целом, групп и отдельно взятых учеников. Она дает возможность планирования дальнейшего обучения, направленного на повышение его уровня.

Таким образом, можно предложить некоторые рекомендации учителям английского языка, позволяющие повысить эффективность обучения за счет дифференциации обучения:

 Провести анализ уровня обученности класса, выявить главные критерии и определить пути совершенствования.

 Ввести в работу систему диагностических измерений контроля и анализа.

 Провести внутреннюю дифференциацию учащихся класса, строить их работу в зависимости от уровня развития иноязычных способностей.

 Отслеживать продвижение результатов каждого ученика, предлагать задания на соответствующем уровне трудности.

 Сформировать положительную мотивацию изучения английского языка, повысить активность каждого в учебном процессе, путем подбора специфических заданий.

Список литературы

1. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000.

2. Бабанский, Ю.К., Нойер Г.В. Педагогика. – М.: Педагогика, 1984.

3. Баранов, С.П. Педагогика. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1987.

4. Выготский ,Л.С. Мышление и речь Собр. соч. – М., 1982.

5. Воропаева,Т.Е. Ролевая игра при обучении английскому языку Специалист. – 2004. - № 3.

6. Гроот ,Р. Дифференциация в образовании Директор школы. – 1994. - № 5.

7. Дидактика средней школы Под ред. Данилова М.А. и Скаткина М.Н. – М., 1975.

8. Жильцов, П.А. Учебно-воспитательный комплекс с дифференцированным обучением Педагогика. – 1997. - № 4.

9. Каспарова, М.Г. Развитие иноязычных способностей как основа индивидуализации и дифференциации обучения иностранному языку Иностранные языки в школе. – 1988. - № 5.

10. Крившенко Л.П. Педагогика. – М.: Проспект, 2005.

11. Колесникова, А.П. О применении дифференцированного обучения Иностранные языки в школе. – 1976. - № 1.

12. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников Под ред. И.Б. Первина. – М.: Педагогика, 1985.

13. Лейтес, Н.С. Одаренные дети Психология индивидуальных различий. Тексты. - М., 1982.

14. Педагогические технологии: Учебное пособие Под общей ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ», 2004.

15. Паршина, И.В. Самостоятельная работа учащихся по иностранному языку Иностранные языки в школе. – 1987. - № 2.

16. Подласый ,И.П. Педагогика. – М., 2002.

17. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1988.

18. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.

19. Хуторской, А.В. Методика личностно – ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя – М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.

20. Чередов, И.М. Система форм организации обучения в общеобразовательной школе. – М.: Педагогика, 1987.

21. Черноглазкин, С.Ю. К проблеме самостоятельной работы Специалист. – 2004. - №5.

22. Шабарин, М.Ю. Дифференцированный подход в обучении английскому языку Иностранные языки в школе. – 1989. - № 5.

23. Шемякина, В.В. Активные формы и методы обучения иностранному языку Специалист. – 2006. - № 2.

24. Якиманская, И.С. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения Советская педагогика. - 1991. - № 4.

Приложения

Приложение № 1

Программа эксперимента

Пункт программы	Содержание
1. Исполнитель эксперимента	Иванова Юлия Владимировна
Педагогическая цель	удовлетворением познавательных потребностей и сильных, и средних, и слабых учеников с учетом их индивидуальной подготовленности
Цель эксперимента	Выявить возможности дифференциации процесса обучения школьников иностранному языку.
4. Гипотеза	Предполагается, что организация дифференцированного подхода в обучении иностранному языку способствует повышению уровня обученности учащихся
5.Диагностический инструментарий	Беседы, тесты, изучение продуктов деятельности учащихся
6.Критерии оценки ожидаемых результатов	слабоуспевающие ученики должны перейти в разряд среднеуспевающих, «средние» - стать хорошо успевающими, а последние сделаться еще более знающими, умеющими, способными

Приложение № 2

TWO SONS

Once there lived two men. Each of them had a son. One of them — we shall call him Mr. White — was very strict with his son, and his friend — Mr. Brown — always asked, "Why are you so strict? I am not so strict, but my son is no worse than your son."

One day both men went to see some friends. Their sons were there too.

Soon the two men began again to talk about their sons, and again Mr. Brown said he did not understand why Mr. White was so strict.

Then his friend looked out of the window and called his son. He wrote a note and gave it to him. Then he said: "Take this note home, and bring me an answer from Mother." "Very well, Papa," said his son, and went out.

When he left his father began to speak: "Tom is going downstairs. He is downstairs at the door. He is giving the note to Mother. He is getting the answer. He is on his way here. He is passing in front of the cinema. He is crossing the street. He is at the door of the house. He is knocking at the door. He is going upstairs. He is here now," and then, he looked at the door and called, "Tom!"

"Here I am, Papa," answered Tom.

"Did you go home and get what I wanted?"

"I did. Here is Mother's answer."

"Good, my boy. Thank you. Go to your friends now."

Mr. Brown said then: "My son will do all

this no worse than your son." He wrote a note, called his son in, and told him to take the note to his mother and bring an answer to him.

"Hurry up! 1 need Mother's answer."

"Yes," said the boy. "I understand." And he went out.

His father began to speak as Mr. White did: "Bill is going downstairs. He is at the door. He is going out. He is walking down the street. He is crossing the street. He is turning to the right. He is at the gates of the park now. He is near our house. He is at the door. He is ringing the door-bell. He is going in. He is giving the note to his Mother. He is getting her answer. He is hurrying downstairs. He is in the street. He is turning to the left. He is at the gates of the park. He is walking up the street. He is walking up to the house. He is at the door. He is coming upstairs," and then he looked at the door and called: "Bill!"

"Yes, Papa," answered Bill.

"Give me the answer from Mother."

"I... I... I am here yet, Papa, I am looking for my cap..."

Both men looked at each other, but they did not say a word...

strict — строг!

no worse than your son — не хуже твоего сына

downstairs — вниз по лестнице

оn his way — по дороге

to pass — проходить

tо knock — стучать

upstairs — вверх по лестнице

to call - звать

to hurry — спешить

I need — мне надо

down the street —вниз по улице

to turn to the right (left) — повернуть направо (налево)

to ring the door-bell — позвонит в квартиру

both — оба

I. Find words with the opposite meaning:

Kind - , a question - , downstairs - , behind - , to the left

II. Choose the right answer:

1. Who was strict to their sons?

Mr. Brown

Mr. White

both of them

2. What did Mr. White ask his son to do?

to play in the garden

to go to school

to take a note to his mother

3. What did Tom do?

stayed in the garden

didn't go

went home

4. And what did Bill do?

he went home quickly

he did not hurry

he stayed in the room

III. Complete:

1. Mr. Brown always asked Mr. White why
he was so

angry

strict

kind

2. Soon the two men began to talk about their

houses

jobs

sons

3. Mr. Brown said his son was

a good boy

a bad boy

no worse than Mr. White's son

4. Both men looked at each other and

laughed

didn't say a word

punished Bill

IV. True/false:

Mr. White was very strict with his son.'

2. Mr. Brown understood very well why
3. Mr. White was so strict.

4. Tom brought his mother's answer quickly.

5. Bill did the same things as Tom.

6. Mr. Brown was right.

V. Give a short summary of the text.

Приложение № 3

Текст “Table Manners”

Good table manners avoid ugliness. All rules of table manners are made to avoid it. To let anyone see what you have in your mouth is offensive. So is to make a noise. To make a mess in the plate is disgusting. So there are some rules how to behave yourself at the table:

Do not attract undue attention to yourself in public.

When eating take as much as you want, but eat as much as you take. Never stretch over the table for something you want, ask. your neighbour to pass it. Take a slice of bread from the bread-plate by hand, don't harpoon your bread with a fork. Never read while eating (at least in company).

When a dish is placed before you do not eye it suspiciously as though it were the first time you had seen it, and do not give the impression that you are about to sniff it.

Chicken requires special handling. First cut as much as you can, and when you can't use knife or fork any longer, use your fingers. The customary way to refuse a dish is by saying, "No, thank you" (or to accept, "Yes, please"). Don't say "I don't eat that stuff, don't make faces or noises to show that you don't like it.

In between courses don't make bread-balls to while the time away and do not play with the silver.

Do not empty your glass too quickly — it will be promptly refilled. Don't put liquid into your mouth if it is already full. Don't eat off the knife.

Vegetables, potatoes, macaroni are placed on your fork with' the help of your knife. If your food is too hot don't blow on it as though you were trying to start a campfire on a damp night. Try to make as little noise as possible when eating.

And, finally, don't forget to say "thank you" for every favour or kindness.

Приложение № 4

Текст по аудированию Sport in Great Britain

Sport plays such a large part in British life that many idioms in the English language have come from the world of sport. For example, «that's not cricket» means «that's not fair» and «to play the game» means «to be fair».

The most popular sport in England is football. A lot of people support their local clubs at matches on Saturday afternoons or watch the matches on television.

The football league in England and Wales has four divisions. Each division contains twenty teams. There are two main prizes each season. The football league championship is won by the team that is top of the first division. The final of this competition takes place every May at the famous Wembley stadium in London.

Some of the best-known clubs in England are Manchester United, Liverpool and Arsenal. But many clubs have problems with money at the moment. Some people say that the league is too big and that the players get paid too much. Others say that television is making the crowds stay at home.

Sport has for a long time been a very important part of a child's education in Britain, not just — as you may think to develop physical abilities, but also to provide a certain kind of moral education.

Team games encourage such social qualities as enthusiasm, cooperation, loyalty and unselfishness.

Приложение № 5

Текст “Who is watching and who is participating”

Nowadays sport and recreation have become an important feature in the people's life. But tastes differ and different people have different attitudes to sport and recreation. Some people prefer to watch different sports events, others choose to participate in them actively. Watching other people playing is a popular leisure activity. Large crowds attend numerous national and international occasions; millions watch them on television.

Among the most popular sports are football, hockey, basketball, tennis, and motor racing. Many people assemble to watch these competitions. World Football, Hockey and Basketball Championships attract people from all over the world who cover great distances in order to support their favourite team. Wimbledon Championship is the most important tournament of lawn tennis, while Grand Prix is the major motor racing competition. But of cause the most important sport event is the Olympiad that takes place every four years.

Most of the important games are shown on TV. In many countries there are special TV channels that broadcast sports programmes for 24 hours. The major sporting competitions, such as the Olympic games, are shown on the central TV channels attracting millions of people who can be thousands of kilometres away from the event. Popularity of sports differs from country to country. In Latin America football stadiums are always crowded, while the Russian fans are so disappointed with the poor performance of our football teams that many prefer not to watch the games even on TV.

I can not agree that it is good to disapprove of watching sports events and approve of participating in sports. The desire to follow the example of sports stars induces people to take up sports that they used to watch seriously. For example many young Russians are fond of playing football. Even if the Russian teams are far from being the best in the world, Brazilian, Italian and French players become the example that young people try hard to follow.

In the past decades people's involvement in sport and recreation have grown considerably. Now there is a large variety of available opportunities and facilities. Sport is the best and the shortest way to health and fitness. Increasing number of people are involved today in activities that help them keep fit and enjoy life. Physical recreation tends to be informal and non-competitive and may include, for example, cycling, boating, jogging. Dancing has become a very popular recreation. Many Russians have started learning Latin American dances, such as samba, rumba, cha-cha-cha.

Sport and recreation facilities provided at schools and universities enable young athletes to develop their talents. In Russia schools and universities participate in sports tournaments, for example in football and basketball. Many facilities are made available by local clubs and parks. There are commercial facilities, which include bowling centres, skating rinks, tennis courts and riding stables.

According to the latest figures the most popular activity of all is walking. It is a well known fact that walking for an hour every day is more healthy than rare and irregular participation in any of the more active physical activities. To keep fit some people attend special classes or take part in aerobics or yoga, do some kind of weight training in a gym. Others play football, badminton, tennis.

Evidently participating in sports has more advantages than simply watching sports competitions. At the same time these two kinds of activities are tightly interconnected. Professional sport is important not only for the professional athletes, one of its missions is to propagandise and popularise sports activities on the everyday level. At the same time it is always an individual preference. And only the individual has the right to decide what is better for him. But whatever the choice is, the pleasure is undoubted.

Приложение № 6

Картинки по теме “Sports”

Приложение № 7

Текст по теме “The Olympic Games”

The Olympic Games have a very long history. They began in 777 BC in Greece and took place every four years for nearly twelve centuries at Olimpia. They included many different kinds of sports: running, boxing, wrestling, etc. All the cities in Greece sent their best athletes to Olimpia to compete in the Games. For the period of the Games all the wars stopped. So the Olympic Games became the symbol of peace and friendship.

In 394 AD the Games were abolished and were not renewed until many centuries later.

In 1894, a Frenchman, Baron Pierre de Coubertin, addressed all the sports governing bodies and pointed out the significance of sports and its educational value.

Two years later the first modern Olympic Games took place. Of course, the competitions were held in Greece to symbolize the continuation of the centuries-old tradition.

In 1896 the International Olympic Committee was set up. It is the central policy-making body of the Olympic movement. It is formed by the representatives of all countries which take part in the Olympic Games. The International Olympic Committee decides upon the programme of the games, the number of the participants and the city-host for the Games. Over one hundred and fifty countries are represented in the

International Olympic Committee now. Besides, each country has its National Olympic Committee.

Summer and Winter Games are held separately. There are always several cities wishing to host the Games. The most suitable is selected by the International Committee.

After that the city of the Games starts preparations for the competitions, constructs new sports facilities, stadiums, hotels, press centres. Thousands of athletes, journalists and guests come to the Games, and it takes great efforts to arrange everything. There is always an interesting cultural programme of concerts, exhibitions, festivals, etc., for each Games.

Russia joined the Olympic movement in 1952. Since then it has won a lot of gold, silver, and bronze medals. In 1980 Moscow hosted the Twenty-Second Olympic Games.

The latest Olympic Games were held in Barcelona. Russian sportsmen got medals for their records in many sports events.