Обобщённый педагогический опыт

ОБОБЩЁННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ

УЧИТЕЛЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ЖЕРДЕВСКОЙ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ №1

Магас Марины Сергеевны

ТЕМА ОПЫТА:

Проектная и исследовательская деятельность обучающихся на уроках истории и обществознания как форма проблемного обучения.

ИДЕЯ ОПЫТА: Развитие интеллектуального и творческого потенциала учащихся через проектную и исследовательскую деятельность на уроках истории и обществознания.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Сведения об авторе

Условия формирования опыта
Теоретическая база опыта
Актуальность и перспективность опыта
Адресность опыта
Трудоёмкость опыта
Технология опыта
Результативность опыта

• Мониторинг качества знаний по годам

• Результаты ЕГЭ

• Сведения об участии обучающихся в олимпиадах по предмету

• Справка о победителях и призёрах муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по предмету

• Сведения об участии в методической работе на школьном уровне

• Сведения об участии в методической работе на муниципальном

и региональном уровнях

• Сведения об участии в конкурсах

• Сведения о научно-методических публикациях

• Сведения о размещении материалов на сайтах сети Интернет, сетевых профессиональных сообществах

• Сведения об участии детей в конкурсах

• Сведения о публикациях детей

Приложение

Сведения об учителе

Фамилия, имя, отчество Магас Марина Сергеевна

Образование высшее педагогическое

Название учебного заведения, год его окончания Липецкий государственный педагогический университет, 2001 год

Специальность по диплому экономика и право

Квалификация учитель экономики

Место работы МБОУ Жердевская СОШ №1

Должность учитель истории и обществознания

Педагогический стаж 12 лет

Стаж работы в занимаемой должности 12 лет

Квалификация первая квалификационная категория

Награды

Условия формирования опыта

На формирование опыта работы оказали влияние следующие факторы:

• Изучение методической литературы

• Изучение опыта коллег

• Курсовая переподготовка:

• курсы профессиональной переподготовки «Профильное обучение на старшей ступени общего образования (история, обществознание, право, экономика)»

• курсы повышения квалификации « Организация дистанционного образования»

• курсы повышения квалификации «Педагогические технологии формирования и оценки метапредметных, предметных и личностных компетенций»

• курсы повышения квалификации «Проектирование внеурочной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС»

• активное участие в работе школьного и районного методического объединения учителей истории и обществознания

• участие в работе областных семинаров и научно-практических конференций

Теоретическая база опыта

В последние годы резко возрос объем научной информации, которую должны усвоить учащиеся, поэтому возникла необходимость перестройки и коренного усовершенствования учебного процесса. Это вызвало обостренное внимание педагогов-исследователей к разработке вопросов проблемного обучения. Они освещаются в трудах известных дидактов и психологов: М. А. Данилова, М. Н. Скаткина, Т. В. Кудрявцева, И.Я. Лернера и др.

В нашей стране наибольший вклад в разработку теории проблемного обучения внесли А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, А.В. Брушлинский.

За основу педагогической деятельности по данной теме также взяты:

• -теория проблемного обучения (Руссо, Дьюи, Дистервег, А.М.Матюшкин и др.);

• - теория организации и проведения ученического исследования (А.И.Савенков, А.С.Обухов, А.В.Леонтович, В.И.Загвязинский);

• - технологии (личностно-ориентированный подход в формировании общеучебных умений и навыков, уровневая дифференциация обучения основе обязательных результатов).

Методической основой являются работы: Баранова П.А.«История в профильной школе: пособие для учителя», Бычковой О.В. «Проектная деятельность в учебном процессе», Гузеева В.В. «Метод проектов » как частный случай интегральной технологии обучения», Сергеева И.С. «Как организовать проектную деятельность учащихся», «Изучение истории на профильном уровне в современной школе». Каждый из названных авторов вносит что-то свое в научную разработку проблемы.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятель­ность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умени­ями и развитие мыслительных способностей.

Проектная и исследовательская деятельность позволяет:

• согласовывать цели обучения педагогов и учеников.

• повысить степень мотивации учения.

• подготовить учащихся к сознательному обучению в других учебных заведениях.

• подготовить учащихся к успешной жизни, развивающейся по непредсказуемым законам.

Проектная деятельность делает акцент на деятельностном содержании образования, т.е. это опыт деятельности, который учащиеся накапливают и учебные достижения, которые учащиеся демонстрируют.

Средства достижения этой цели:

- использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;

- создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

- стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и.т.п.;

-использование дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

- оценка деятельности ученика не только по конечному результату

(« правильно- неправильно»), но и по процессу его достижения;

- поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

- создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы;

- предоставление возможности для естественного самовыражения ученика.

Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения.

• Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний.

• Быть доступным для учащихся.

• Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность.

• Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.

• Достоинства проблемного обучения:

• Высокая самостоятельность учащихся.

• Формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося.

Экспериментально было установлено, что в основе каждого учебного проекта лежит проблема, из которой вытекает и цель, и задачи деятельности учащихся. Она же обуславливает метод деятельности, направленной на её решение.

Целью проектной работы становится поиск способов решения проблемы, а задача формулируется как способ достижения цели в определенных условиях. Проектная деятельность связана с творчеством и порождает нечто качественно новое, отличное от уже существующего. Ученическая творческая деятельность - это создание, открытие чего-либо ранее неизвестного для данного субъекта (ученика), в результате рождаются новое в виде знаний, умений, проявлений личности. Таким образом, в процессе проектной деятельности, как и в исследовательской вообще, учащийся проходит все этапы научного исследования: возникновение проблемной ситуации, ее первоначальный анализ и формулирование гипотезы; этап поиска пути решения проблемы в ходе дополнительного ее анализа на основе имеющихся знаний; этап претворения найденного принципа решения проблемы и его проверка.

Значит, на уроках истории и обществознания учащиеся должны выработать общие навыки исследовательской работы. Это ещё раз подтверждает мнение многих учителей истории: «Проектная деятельность способствует формированию исследовательской культуры». Анализ показал, что каждый урок истории и обществознания с использованием проектно-
исследовательской деятельности состоит из нескольких этапов:
организационно-подготовительного, технологического, презентационного.

Работа над исследовательским проектом - это учебная деятельность, поэтому естественно, что она проводится под руководством педагога. Однако роль учителя в данном случае заключается в организации субъект - субъектных отношений, в корректировке самостоятельной деятельности школьников. Было установлено, что в ходе организации работы школьников над проектами реализуются триединые цели образовательного процесса.

Главный результат использования метода проектов - компетентность учащихся в области истории и обществознания и конкретные умения и навыки, которые формируются в ходе проектной деятельности: опыт работы с большим объемом информации, проведение презентации; умение оценивать ситуацию и принимать решения, работать в коллективе, структурировать информацию, планировать работу индивидуально и в команде. Таким образом, исследовательская работа, которая является основой проектной деятельности, формирует и развивает личные качества, как учителя, так и ученика.

Чтобы иметь четкий план действий, я изучила опыт работы различных общеобразовательных учреждений и выделила следующие этапы работы над исследованием.

• Выбор темы исследования, определение его типа и числа участников.

• Обоснование проблемы, исследуемой в рамках намеченной тематики.

• Распределение задач по группам, поиск информации.

• Составление технологической карты с представлением в логической последовательности хода работы.

• Самостоятельная работа участников проекта по своим творческим заданиям.

• Промежуточные обсуждения полученных данных.

• Презентация (защита) исследования.

• Коллективное обсуждение ,выводы.

Метод проектов способствует выработке навыков исследовательской работы, востребованных как в сфере исторического познания, так и в любой другой, формирует умение работы на компьютере, в том числе в сети Интернет. Таким образом, навыки, полученные школьником в процессе проектной деятельности, будут востребованы (особенно в вузах), повысят конкурентоспособность личности на рынке труда.

Актуальность и перспективность опыта

Система образования в настоящее время переживает сложный период: начался переход на федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения. В связи с этим возникает необходимость подготовки учителей-предметников к работе по новым стандартам. Одной из особенностей ФГОС второго поколения является их деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. В настоящее время в обществе существует острая социальная потребность в творчестве и творческих индивидах. Развитие у школьников мыслительной деятельности - одна из важнейших задач в сегодняшней школе. Возникающая познавательная и мыслительная потребность вызывает и определяет познавательную активность личности в обучении. Она является основным звеном, из которого в дальнейшем обучении развиваются познавательные и профессиональные интересы человека.

Учитель должен быть подготовлен к введению новых образовательных стандартов в средней и старшей школе. Необходимо определить соответствие используемых на уроках технологий новым стандартам и пополнить свою методическую копилку новыми технологиями, отвечающими требованиям времени. Современный ученик должен соответствовать требованиям общества: быть высокообразованным, коммуникабельным, толерантным, владеть новыми технологиями.

Сегодня необходимы образованные люди, способные работать в современном мире, современном государстве, способные понимать и адекватно реагировать на постоянно изменяющееся положение человека в мире. Современный ученик должен соответствовать требованиям общества: быть высокообразованным, коммуникабельным, толерантным, владеть новыми технологиями.

Ученики хотели бы получить образование, реализовывать свои творческие способности, соответствовать требованиям современного мира. Большую роль в этом может и должно сыграть активное применение ИКТ в учебном процессе. Они будут видоизменяться: расширяться, углубляться, модернизироваться, но останутся в школах надолго, за ними будущее. В настоящее время расширение информационного пространства – основная тенденция общественного развития, которая соответствует социальному заказу. Поэтому нужна постоянная модернизация и поиск более эффективных методов работы в образовании.

Адресность опыта

Опыт может быть использован в рамках любой программы обучения детей среднего и старшего школьного возраста, как начинающими, так и опытными педагогами.

Трудоёмкость опыта

Трудоёмкость данного опыта возможно заключается в следующем:

• В классе находится только один компьютер, что не даёт возможности максимально индивидуализировать процесс обучения, компьютер не подключен к сети Интернет, что затрудняет доступ к информации непосредственно на уроке, если возникает такая необходимость.

• У учителя не всегда достаточно времени для качественной подготовки к уроку с применением ИКТ, особенно при большой нагрузке.

• В отдельных моментах трудность составляет недостаточная компьютерная грамотность учителя.

• На составление проблемных уроков уходит много времени.

Трудоемкость опыта также заключается в отборе материала для каждого урока и необходимости обучения учащихся новым для них видам деятельности.

Технология опыта

Процесс информатизации современного общества обусловил необходимость активного использования в школе информационно-коммуникационных технологий. Профессионализм современного учителя, наряду с предметно-методической и психолого-педагогической, включает в себя ИКТ-компетенцию.

Навыки использования сервисов Microsoft Live@edu помогают в организации учебного процесса, в том числе дистанционного.

Навыки работы в программах Power Point и MS Movie Maker помогают сделать уроки более наглядными, динамичными, насыщенными.

Однако использование компьютера на уроке для создания наглядности сегодня уже является недостаточным. Применение информационно-коммуникационных технологий на новом уровне предполагает использование в учебном процессе электронных образовательных ресурсов. Процесс обучения истории посредством широкого внедрения информационных технологий позволяет учащимся:

• получить возможность индивидуального продвижения в обучении, возможность

• самореализации через исследовательскую деятельность, создание презентаций;

• приобрести знания об особенностях работы с историческими источниками, умения анализировать различную информацию, работать в сети Интернет, пользоваться электронными учебниками и электронными энциклопедиями;

• совершать виртуальные экскурсии в лучшие музеи мира.

Как известно, учащиеся сегодня испытывают сильные перегрузки, поэтому стараюсь организовать классную и домашнюю деятельность учащихся так, чтобы эффективно использовать время на уроке и вне его. Для этого широко использую индивидуальные задания, работу в группах, разноуровневые задания.

Моя цель как учителя – научить детей выступать перед аудиторией. В этом хорошую помощь оказывает приём ТРИЗ «Подготовка к докладу». Результатом систематического использования этого приёма на уроках как литературы, так и русского языка стало свободное выступление учащихся 8 – 10 классов перед большой аудиторией на различных конференциях школьного и районного уровня.

Конечно, велика сегодня роль информационно-коммуникационных технологий. Использование на уроке презентаций, электронных схем и таблиц, интерактивных тестов позволяет значительно сэкономить время на уроке для выполнения более сложных заданий. Применение современных образовательных технологий позволяет по-новому организовать работу на уроке. Свою роль вижу в организации учебно-познавательной деятельности учащихся, в результате которой учащиеся сами оценивают свою готовность, обнаруживают незнание, находят причины затруднений и строят проекты по их устранению. Осуществлять новые задачи позволяют технология проблемного диалога и проектный метод. На уроках стараюсь использовать различные формы работы: работу в парах, в группах постоянного и сменного состава.

Различные элементы современных технологий помогают повысить уровень познавательного интереса обучающихся. Особенно привлекательными для школьников является работа по созданию проектов. Работа над формированием у обучающихся высокой учебной мотивации способствует тому, что в классах, в которых я работаю, несмотря на невысокий уровень знаний большинства учащихся, прослеживается динамика качества знаний на протяжении трёх лет, а на итоговой аттестации в форме ЕГЭ и ГИА обучающиеся показывают качество знаний выше среднеобластных показателей. Способствуют этому разноуровневые, посильные для выполнения слабыми учащимися задания; задания, учитывающие интересы школьников, применение на уроках интерактивных средсв обучения, нестандартные уроки.

В урочной и внеурочной деятельностьи, используя современные образовательные технологии, стараюсь формировать у обучающихся учебные, интеллектуальные, общекультурные, социальные и информационно-коммуникационные компетенции.

Результативность опыта

Мониторинг качества знаний по годам

история

обществознание

Результаты ЕГЭ по истории

Количество учащихся 11 класса, подтвердивших и повысивших годовые оценки в ходе итоговой аттестации в форме ЕГЭ

Результаты ЕГЭ по обществознанию 2011, 2012г.г.

Количество учащихся 11 классов, подтвердивших и повысивших годовые оценки в ходе итоговой аттестации в форме ЕГЭ по обществознанию

Сведения об участии обучающихся в олимпиадах по предмету

Школьный этап Всероссийской олимпиады школьников по истории

Школьный этап Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию

Школьный этап Всероссийской олимпиады школьников по праву

2013-2014 г.

Школьный этап Всероссийской олимпиады школьников по экономике

2013-2014г.

Сведения об участии в методической работе.

Сведения о проведении внеклассных мероприятий по предмету

Сведения об участии детей в конкурсах

Сведения о публикациях детей

28