АОП НОО по математике

Пояснительная записка

Данная адаптированная образовательная программа разработана для реализации в

Бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №11 г. Северобайкальск 2020-2021 учебном году .Адаптированная образовательная программа начального общего образования (далее АОП НОО), адаптированная для лиц с РАС, разработана с учетом федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основании основной образовательной программы школы и в соответствии с особыми образовательными потребностями детей с ОВЗ (по представленным родителями документам). Адаптация общеобразовательной программы осуществляется с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации инвалида и включает следующие направления деятельности:

1. анализ и подбор содержания,

2.изменение структуры ОП НОО,

3.использование разных форм, методов и приемов организации учебной деятельности

Нормативной основой АОП НОО являются документы:

 Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

 приказ МОиН РФ № 393 от 06.10.2009 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»,

зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009 с изменениями (приказы МОиН РФ №1241 от 26.10.2010 и №2357от 22 9.2011

 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва /Зарегистрировано в

Минюсте РФ 3 марта 2011 г.Регистрационный N 19993/"Об утверждении

СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к

условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"";

 Образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ

№11 (коррекционная работа).

 Устав школы.

Предлагаемая программа и тематическое планирование ориентирована на

использование включенных в Федеральный перечень учебников, допущенных МО и НРФ к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных)

образовательных учреждениях на 2020-2021 учебный год.

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми

и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от

него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек,

нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др. У большинства обычно

развивающихся детей основы математических представлений формируются в

естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть математическими представлениями без специально

организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.

Цель обучения - формирование элементарных математических представлений и

умения применять их в повседневной жизни.

Задачи:

1) сформировать представления о форме, величине; количественные (дочисловые),

пространственные, временные представления:

2) сформировать представления о количестве, числе, знакомство с цифрами,

составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических

задач с опорой на наглядность.

3) сформировать способностью пользоваться математическими знаниями при

решении соответствующих возрасту житейских задач.

Психолого-педагогическая характеристика обучающегося с РАС

Для обучающегося, получающего образование по варианту 8.2 адаптированной

основной общеобразовательной программы образования, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно- двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести.

Мальчик плохо владеет речью, он постоянно нуждается в уходе и присмотре. В

связи с этим мальчик требует значительной помощи, объем которой существенно

превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном

нарушении: интеллектуальном или физическом.

Уровень психофизического развития обучающегося с РАС невозможно соотнести с

какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и выраженного

недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения,

коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности мальчика, как в семье, так и в обществе.

В связи с выраженными нарушениями и искажениями процессов познавательной

деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др. у

обучающегося возникают непреодолимые препятствия в усвоении «академического»

компонента различных программ школьного образования. Специфика эмоциональной

сферы определяется не только ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями

гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов, мальчик не

способен произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой

организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих

реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных

оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.

Особенности обучения

Занятия по предмету «математика» проводятся 3 раза в неделю.

На них ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную

самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени

сложности, исходя из особенностей элементарного математического развития каждого

ребенка. В процессе урока учитель использует различные виды деятельности: игровую

(сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению, повторению и закреплению математических представлений.

Дидактический материал подобран в соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, с учетом уровня развития математических представлений и речи детей.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

На изучение предмета «Математика» во 2 классе отводится 102 часа – 3 часа в

неделю, 34 учебные недели.

Планируемые результаты

Содержание курса

Программа предполагает работу по следующим разделам:

«Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о

величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

Временные представления.

Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с

временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление

последовательности событий. Определение времени по часам (целого часа, с точностью

до получаса, четверть часа, с точностью до 5 минут). Соотнесение времени с началом и

концом деятельности.

Количественные представления.

Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в

единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение

множеств (без пересчета, с пересчетом).

Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества,

уравнивание множеств).

Представление о числовой последовательности. Пересчет предметов. Узнавание

цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Написание цифры. Представление

множества двумя другими множествами. Решение задач на увеличение на несколько

единиц. Решение задач на уменьшение на несколько единиц. Выполнение

арифметических действий на калькуляторе. Представление о денежном знаке. Размен

денег.

Представления о величине.

Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине.

Различение по ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по

ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение

предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Измерение с помощью мерки.

Представление о форме.

Различение круглых и некруглых геометрических тел. Различение некруглых

геометрических тел. Соотнесение геометрических тел с названием («шар», «куб»,

«призма», «параллелепипед»). Соотнесение геометрического тела с геометрической

фигурой(куб – квадрат, шар – круг, треугольная призма – треугольник, параллелепипед – прямоугольник). Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической

фигурой.

Рисование геометрической фигуры («треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «круг»).

Пространственные представления.

Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, право, лево). Определение

месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко»,

«сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в

Заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо», «влево»).Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая

сторона»). Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление картинки из

нескольких частей. Составление ряда из предметов, изображений. Определение месторасположения предметов в ряду.

Технологии обучения.

В условиях реализации программы актуальными становятся технологии:

1) Информационно-коммуникационная технология.

2) Игровые технологии – направленные на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением

3) Технология развивающего обучения – взаимодействие педагога и учащихся на основе

коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения

учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и

поисковой деятельности обучающихся.

4) Здоровьесберегающие технологии. Обеспечение школьнику возможности сохранения

здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.

Методы обучения

Методы мотивации учебной деятельности.



Создание проблемной ситуации (удивления, сомнения, затруднения в выполнении

действий, затруднения в интерпретации фактов), создание ситуаций

занимательности, создание ситуации неопределенности и др.



Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Рассказ, эвристическая беседа, лекция (информационная и проблемная), изучение

текста, демонстрация, иллюстрация, познавательная (ролевая и имитационная)

игра, исследование, дискуссия и др.



Методы формирования новых умений



Упражнения, практикум, игра (дидактическая, деловая, ролевая, имитационная)



Методы обобщения и систематизации изученного.



Практические: создание материального продукта, выполненного по образцу,

алгоритму рисунок, демонстрация действий и операций.



Предъявление требований, поощрение и наказание: словесное (похвала, признание,

благодарность, порицание), наглядное (жетон, условный знак или символ),

формальная оценка (баллы, отметка); создание ситуации успеха, создание

атмосферы эмоционального комфорта и др.

Результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с

учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных

потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, оценивание знаний, умений,

навыков по предмету проводится согласно личностному развитию, личностным успехам,

положительным достижениям в обучении и воспитании каждого обучающегося с

применением индивидуального и дифференцированного подхода.

Учебно-методический комплекс

• Счетные палочки

• Счетный материал

• Геометрические фигуры

• Линейка-трафарет

• Лента цифр

• Раздаточный материал

• Пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10)

• Мозаики

• Пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов

• Карточки с изображением цифр

• Циферблат часов

Литература

В обучении используются дидактические материалы по математике для

дошкольников :

1 «Математика в детском саду», Пособие Л.С. Метлина, М., «Просвещение», 1984г.;

2 Учебник математики для 1-х классов специальных (коррекционных) школ VIII вида

А.А.Хилько,Б.Л. Мершон, М, «Просвещение», 1987г.;

3 Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

Математика. 1 класс. В 2-х частях.

4.Рабочая тетрадь. Математика. 1 класс. В 2 частях (VIII вид). Алышева Т.В.

5 Прописи 6

Антропология серий развивающих компьютерных игр «Супердетки» - «Учим цифры»,

«Арифметика».

Тематическое планирование

Класс: 2Б Учитель: Гармандир О.Н.

Количество часов: всего - 102 часа; в неделю - 3 часа.

Раздел, тема урока