Обследование навыков словообразования

Обследование навыков словообразования

Подготовила Герасимова О.А.

В исследованиях показано, что одним из условий усвоения грамматической системы языка является сформированность словообразовательных навыков, которые основываются на умении выделять, дифференцировать морфемы, определять их общие значения. Сензитивный период развития навыков словообразования приходится на дошкольный возраст ребёнка. В этот период ребёнок особое внимание обращает на морфемную структуру слова и самостоятельно может образовывать слова по типичным словообразовательным моделям .Методики логопедического изучения сформированности навыков словообразования у дошкольников.

Существуют различные методики изучения словообразовательных умений и навыков у дошкольников.

Методика изучения сформированности словообразования у детей старшего дошкольного возраста может быть представлена на основе анализа методик и методических рекомендаций по исследованию словообразования у дошкольников следующих авторов: Г. А. Волковой, З. А. Репиной, Н. М. Трубниковой, Т. В. Тумановой.

Вопросы словообразования затрагивались в трудах В. В. Виноградова, А. Н. Гвоздева, Е. С. Кубряковой, А. Г. Тамбовцевой, Т. Н. Ушаковой, а также в трудах современных учёных: Т. В. Тумановой, А. С. Мазниченко, И. А. Сулима, А. А. Хохловой и многих других.

Методика предполагает две серии заданий:

Цель первой серии - изучить возможности детей в ориентировке в звуковом составе разных частей речи (имен существительных, прилагательных и глаголов), т.е. умение на слух выделить и узнать в словах словообразовательные аффиксы (приставку, суффикс).С этой целью каждому ребенку предлагалось слушать и соотносить с картинным материалом наборы однокоренных слов: цепочки имен существительных, пары приставочных глаголов, варианты нормативных / ненормативных прилагательных: Картинный материал к заданию 1а. Существительные: носок - носочек, дом - домик, нос - носик, хвост - хвостик, карандаш - карандашик, таз - тазик, гвоздь - гвоздик, сад - садик, клюв - клювик, халат-халатик и др.; хлеб-хлебница, сахар - сахарница, соус - соусница, конфеты - конфетница, иголка - игольница, салат - салатница, пепел - пепельница, суп - супница, селедка - селедочница, сухари - сухарница и др; молочница - молочник, цветник - цветочница, сапог - сапожник, и др.

Методика исследования словообразовательного процесса, предложенная Тумановой Т.В., Левиной Р.Е.

Задание 1в . Выбрать из предложенных прилагательных правильный вариант. Картинный материал. Прилагательные: клювенный - клюковый, цветочный - цветковый, садовый - садовный, кирпичный - кирпичаный,сливовый - сливняный, лисий - лисяный, беличий - белочковый, заячий-зайцевый, гороховый - горошный, стеклянный - стекловый и др.

Цель второй серии экспериментальных заданий заключалась в самостоятельном образовании производных имен существительных, прилагательных и глаголов от заданной производящей основы:

Задание 2а . Картинный материал. Назвать человека, который чинит сапоги, убирает мусор, моет окна, учит в школе, работает на подъемном кране и др.;

Задание 2б . Картинный материал - шуба лисья, компот клубничный, стул деревянный, картонная коробка и др.

Задание 2в . Картинный материал - вода в банке (налили - вылили), мальчик стоит около двери (зашел - вышел), корабль на пристани (подплыл - уплыл) и др.Результаты обследования сформированности процесса словообразования детей старшего дошкольного возраста оформляются в протокол.

Методика исследования словообразовательного процесса, предложенная Тумановой Т.В., Левиной Р.Е.

Т. А. Гридина и Н. И. Коновалова провели диагностическую серию речевых проб с целью выявления сформированности у детей с ОНР III уровня словообразовательных умений. Результаты проб показали, что они обладают тренировочным характером, потому что стимулируют ребенка к овладению определенным словообразовательным алгоритмом при выполнении игрового задания. В целом, исследование показало, что отбор определённых способов предъявления информации в соответствии с организацией мыслительных процессов конкретного ребёнка (ведущего полушария и ведущей модальности восприятия) создает наиболее комфортные условия для его речевого развития. Исследование словообразования у дошкольников желательно проводить в первую половину дня в виде индивидуальных встреч экспериментатора с ребёнком, количество встреч зависит от утомляемости ребёнка, скорости выполнения им заданий и мотивации к выполнению. Результаты выполненных заданий должны фиксироваться в специально созданных протоколах. Результаты выполнения заданий детьми оценивается по следующим критериям: правильность ответов ребёнка, количество правильных ответов и отказов выполнения, количество повторов инструкций, степень самостоятельности при выполнении заданий.

Методика Т. А. Гридина и Н. И. Коновалова

1.Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных Материалом исследования служат вещи и парные картинки, изображающие большие и маленькие предметы (стол – столик, ковер – коврик, кукла – куколка, окно – окошечко, ложка – ложечка, кровать – кроватка, машина – машинка, корзина – корзиночка, кружка – кружечка, шкаф – шкафчик и т.д.); животных и их детенышей (гусь – гусенок, утка – утенок, птица – птенчик, кошка – котенок, еж – ежонок, слон – слоненок, лиса – лисенок и т.д.). Перед ребенком выкладываются: а) парные картинки, изображающие большие и маленькие предметы, и дается задание: «Я буду говорить про большие предметы, а ты – про маленькие. Например, я скажу «шар», а ты – «шарик»; б) парные картинки, изображающие животных и их детенышей, и дается задание: «Я буду говорить про взрослых животных, а ты – про их детенышей. Например, я скажу «слон», а ты – «слоненок».

ДИАГНОСТИКА З. А. Репиной по обследованию словообразовательных навыков у детей.

2.Образование относительных прилагательных от существительных Материалом исследования служат вещи и предметные картинки (стол, стул, шапка, шуба, шарф, ножницы, мяч, ключ, снеговик, сумка, труба» подушка, одеяло, платье, чайник и т. д.) Перед ребенком выкладываются вещи или предметные картинки и даются задания: «Скажи, из чего сделан стул?» (из дерева); «Значит, какой он?» (деревянный); «Из чего сделаны стулья?» (из дерева); «Значит, какие они?» (деревянные); «Скажи, из чего сшита шапка?» (из меха); «Значит, какая она?» (меховая); «Из чего сшиты шапки?» (из меха); «Значит, какие они?» (меховые). Материалом исследования служат предметы и предметные картинки. Перед ребенком выкладываются предметы или предметные картинки и даются задания: «Скажи, как называется лист осины? Какой он?» (осиновый); «Как называются листья осины? Какие они?» (осиновые); «Скажи, как называется шишка сосны? Какая она?» (сосновая); «Как называются шишки сосны? Какие они?» (сосновые); «Скажи, как называется варенье из клюквы? Какое оно?» (клюквенное).

ДИАГНОСТИКА З. А. Репиной по обследованию словообразовательных навыков у детей.

3.Образование качественных прилагательных от существительных Материалом исследования служат предметные или сюжетные картинки (лиса, волк, сорока, ворона, соловей. Морозный день, солнечный день). Перед ребенком выкладываются предметные или сюжетные картинки и даются задания: «Скажи, как назвать день, когда светит яркое, лучистое солнышко? Какой он?» (солнечный); «Как назвать день, если на улице пасмурно? Какой он?» (пасмурный); «Как назвать день, если на улице мороз? Какой он?» (морозный); «Скажи, как назвать лису за хитрость? Какая она?» (хитрая); «Как назвать лис за хитрость? Какие они?» (хитрые); «Скажи, как назвать волка за жадность? Какой он?» (жадный); «Как назвать волков за жадность? Какие они?» (жадные).

ДИАГНОСТИКА З. А. Репиной по обследованию словообразовательных навыков у детей.

4.Образование притяжательных прилагательных от существительных. Материалом исследования служат предметы, предметные и сюжетные картинки. Перед ребенком выкладываются предметы или предметные и сюжетные картинки и даются задания: «Скажи, кто нарисован на картинке?» (волк); «Чья это лапа?» (волчья); «Чьи это лапы?» (волчьи); «Скажи, кто нарисован на картинке?» (дедушка); «Что у дедушки на шее?» (шарф); «Чей это шарф?» (дедушкин).

5. Образование сложных слов Из двух слов образовать одно (сено косить – сенокосилка). Оценивается правильность и способ выполнения задания (самостоятельно, с некоторой помощью, только с помощью экспериментатора).

ДИАГНОСТИКА З. А. Репиной по обследованию словообразовательных навыков у детей.

6.Образование глаголов с помощью приставок от глагольных основ Материалом исследования служат сюжетные картинки, изображающие различные действия (Птичка прилетела, улетела, залетела, подлетела; Дети входят. Дети выходят; Мальчик открывает дверь. Мальчик закрывает дверь и т.д.). Перед ребенком выкладываются: а) картинки, изображающие действия, выраженные глаголами, с одинаковой глагольной основой, но с различными приставками (Воробей прилетел. Воробей залетел в клетку. Воробей улетел. Воробей подлетел к клетке). Экспериментатор показывает одну из картинок и задает вопрос: «Что сделал воробей?» (прилетел, влетел, улетел, подлетел); б) парные картинки, изображающие различные действия, выраженные глаголами, с одинаковой глагольной основой, но с различными приставками (Девочка открывает дверь. Девочка закрывает дверь; Оля наливает воду. Оля выливает воду.). Экспериментатор показывает одну из картинок и задает вопросы: «Что делает девочка?», «Что делает Оля?»

ДИАГНОСТИКА З. А. Репиной по обследованию словообразовательных навыков у детей.

• Упражнения для закрепления формы множественного числа:
• «Один - много».
• Цель: выявить умение детей самостоятельно образовывать существительные множественного числа от существительного единственного числа.
• Ход: логопед показывает картинку с изображением одного предмета и предлагает ребенку найти картинку с изображением этого же предмета, но в большом количестве.
• Картинки: шар – шары, дом – дома, ведро – ведра и т.д.

ОБСЛЕДОВАНИЕ

Логопед показывает картинку и называет: шар.

- А у тебя, - спрашивает логопед, - что на картинке?

Ответ ребенка: У меня на картинке шары.

Таким образом предлагается назвать все картинки (5-6 картинок).

Игра на формирование словообразования глаголов

Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.

• Вешает – повесил,
• Рисует – нарисовал,
• Прячется – спрятался,
• Стирает – постирал,
• Собирает - собрал,
• Ловит – поймал,
• Красит – покрасил,
• Догоняет – догнал,
• Строит – построил
•  

Ход игры:

Логопед предлагает детям показать на картинках, где действие уже совершено, а где оно совершается:

• Мыла – вымыла,
• Умывается – умылся,
• Одевается – оделся,
• Гладит – погладила,
• Поливает – полил,
• Поднимает – поднял,
• Убирает убрал,

• Игра «Два брата ИК и ИЩ».
• —  Жили два брата. Одного звали ИК, он, был маленький и худенький. А другого звали ИЩ, он был высокий и толстый. У каждого из братьев было свое жилье. ИК имел домик, ИЩ — большой домище. Какой же дом был у брата ИК? (Маленький.) А какой дом был у брата ИЩ? (Большой.)
• У ИКА был носик, а у ИЩА?..
• В дальнейшем закрепляется дифференциация слов: ротик — ротище, лобик — лобище, глазик — глазище, ручки — ручищи, ножки — ножищи.
• Делается вывод, если и слове слышится ик, это значит, что предмет маленький, a если ищ — значит предмет большой.

Я сейчас я буду говорить два слова и бросать мяч, а вы мне будете отвечать одним словом, используя ик или ищ. Например, я буду говорить маленький стол, а вы будете отвечать: столик. Я буду говорить большой дом, а вы будете отвечать: домище.

СПАСИБО!