Тема: Использование нетрадиционных подходов при работе над выразительностью речи дошкольников
Вашему вниманию предлагаю опыт работы по теме: «Использование нетрадиционных подходов при работе над выразительностью речи дошкольников»
Современная педагогика из дидактической, стремящейся передать лишь некую сумму знаний, становится педагогикой развивающей, «динамичной». Это значит, что педагоги – практики начинают видеть результаты своей деятельности в развитии личности каждого ребёнка, его творческого потенциала, способностей, интересов.
Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду, развитие речи – одна из главных задач. Развитие речи включает в себя: воспитание звуковой культуры речи, обогащение, закрепление и активизацию словаря, совершенствование грамматически правильной речи, формирование разговорной (диалогической) речи, развитие связной речи, воспитание интереса к художественному слову, подготовка к обучению грамоте. Развитие речи предполагает освоение не только содержательной, но и образной, эмоциональной стороны языка.
Использование детьми разнообразных средств выразительности речи – важнейшее условие современного интеллектуального, речевого, литературного и художественного развития.
Существуют различные подходы к формированию выразительности речи дошкольников: традиционные и не традиционные. В своей работе с дошкольниками я активно использую нетрадиционные средства развития выразительности: гигиенический (поглаживающий) самомассаж, фольклорные разминки, жестовое чтение, рассказывание стихов по ролям, по картинкам, использование стихов на каждый день.
Цель работы: Разработать эффективно действующую систему по развитию выразительности речи воспитанников посредством использования нетрадиционных подходов. Для реализации цели определены задачи. Это прежде всего создание условий для проведения данной работы, апробация нетрадиционных подходов и исследование эффективности работы.
Для организации работы по теме мною изучена имеющая методическая литература. Понятие «выразительность речи» включает в себя вербальные (речь, слово, а именно интонационная, лексическая, синтаксическая выразительность) и невербальные (мимика, жесты, поза и т.п.) средства выразительности. В какой бы форме не существовала звуковая речь: в форме ли высказывания своих мыслей и переживаний, в форме ли передачи чужого текста, основой всегда является мысль, чувства, намерения говорящего. Сообщаемое должно быть не только занимательным, интересным, но и ценным в воспитательном отношении.
Реализуя в жизнь новые подходы по развитию речи дошкольников, я пересмотрела речевую среду, уделяя особое внимание активизации речевого общения, где одной из ведущих проблем стала работа над выразительностью речи. В группе созданы: уголок умной книги, уголок театра, подобраны дидактические игры и разнообразный материал по развитию речи. Дети имеют свободный доступ, активно используют в самостоятельной деятельности.
Подготовительным этапом в овладении детьми навыками выразительного чтения и рассказывания являются работа над техникой речи и литературного произношения. Техника речи – не есть средство её выразительности. Она необходима для подготовки речевого аппарата к интонационно – правильному выразительному чтению и рассказыванию.
Под техникой речи понимают совокупность умений и навыков посредством которых, реализуется язык в конкретной обстановке общения.
Имеется ввиду: дыхание, голос, дикция.
Выработка произвольного дыхания во время речи и чтения достигается тренировкой, т. е. соответствующими упражнениями.
Использую считалочки. После произнесения считалочки:
«Как на горке, на пригорке стоят тридцать три Егорки» - глубокий вдох и на выдохе считать: «раз Егорка, два Егорка…» и т. д. до полного использования воздуха.
В образовании речи участвует и голос, звучание голоса – результат психофизической деятельности, направляемой интеллектом говорящего, его эмоциями, волей. В процессе чтения или рассказывания голос не должен напрягаться. Только в этом случае он может приобретать оттенки выразительности: мягкость, теплоту или наоборот, резкость, холодность. Развитию голоса способствуют специальные упражнения.
Предлагаю детям прочитать текст сначала тихо, затем средне, наконец громко: определить, с какой силой голоса надо читать этот отрывок.
Ути – ути
Рано – рано утречком
Вышла мама уточка поучить утят.
Уж она их учит, учит!
Вы плывите ути – ути, плавно в ряд.
Хоть сыночек не велик, не велик,
Мама трусить не велит, не велит:
- плыви, плыви, утёныш, не бойся, не утонешь. (А. Барто)
Правильное произношение звуковой речи зависит от работы артикуляционных органов. Для формирования правильной дикции у детей использую артикуляционную гимнастику: зарядка для языка, губ, для шеи и челюстей.
Упражнение «Пятачок» (тренировка губных мышц)
И.п. зубы сомкнуты, губы в обычном спокойном состоянии. На счёт «один» губы собрать в «пятачок», а затем стараясь не разжимать «пятачка», делать круговые движения: вправо, вниз, влево, вверх: повторить этот круг 3-4 раза, после чего столько же раз делать это упражнение слева направо.
Для успешной работы недостаточно занятий по совершенствованию техники речи. Необходимо соблюдение правил личной гигиены, которые направлены не только на улучшение самочувствия, но и на укрепление органов, участвующих в речевой деятельности.
Гигиенический самомассаж поможет подготовить артикуляционно – речевой аппарат к действию, снять внутреннее напряжение, победить неуверенность.
В работе над выразительностью речи особое внимание уделяю жестовому чтению. Заучивание стихотворения с помощью жестов рук, ускорению запоминания текста, развитию воображения, обогащает речевой словарь, снимает комплекс застенчивости при недостатках речи.
Чтобы стихотворение запомнилось надо неоднократно услышать его и проговорить. Затем предлагаю передать содержание стихотворных строк выразительными жестами. Дети читают, а один ребёнок «рассказывает» его руками. Разучивание стихотворения по ролям повышает интерес к тексту, формирует внимание, помогает сформировать навыки общения.
Вот как проходила работа по разучиванию стихотворения «Есть в лесу под ёлкой хата» - П. Воронько.
Распределить роли проводилось с помощью игры «Жмурки». Дети встают спиной в круг, ведущему завязывают глаза, он кружится и протягивает руку. Тот, кого задели, будет автором. Он говорит: «Ой, задели по спине – значит, быть ведущим мне»
Затем ведущий выбирает медвежонка среди мальчиков, приговаривая вместе со всеми «не обидно никому: медвежонком быть ему» и медведицу среди девочек: «Покружусь и встану прямо – быть тебе медвежьей мамой». После распределения ролей, дети рассказывают стихотворение, используя жесты.
Предлагаю использовать следующие этапы работы над текстом:
1.Чтение стихотворения.
- беседа по содержанию;
- рассказ о воображаемой ситуации.
2. Повторное чтение.
- подбор жестов;
- работа над мимикой;
- индивидуальная работа над позой читающего;
- рассказывание стихотворения детьми жестами.
3. Рисование иллюстраций по стихотворению, с целью лучшего запоминания содержания.
4. Изготовление книги.
Придумывая выразительные жесты, рисуем иллюстрации, «оживляем» страницы в книге. Дети научились «оживлять странички, работа над страничкой проводится индивидуально, в парах и тройках.
Вся эта ситуация способствует включению в беседу каждого ребёнка. Ребёнок знает, что если словесно он не может передать, то может нарисовать иллюстрацию к этому стихотворению.
В повседневной деятельности в различные режимные моменты использую «стихи на каждый день». Стихи помогают создать настроение, поиграть, разрешить конфликтную ситуацию. А самое главное, дети слышат поэтическую речь, имеют возможность насладиться рифмой, чётким ритмом, добрым юмором и весёлой игрой.
На занятиях использую проведение фольклорных разминок, рифмовок, стихов, счёта, они стимулируют умственную деятельность, тренируют психические процессы (память, внимание), способствует хорошему эмоциональному настрою. Чтобы стихи не забывались, организую вечера досуга, игровую деятельность.
Обследование речевого развития воспитанников включает диагностику выразительности речи: интонационной, лексической, синтаксической выразительности, использование жестов, мимики, темп, тембр голоса и пр., с этой целью подобраны необходимые задания. За период работы у детей:
- Увеличился словарный запас. Возрос запас стихотворений, песен, загадок.
- Дети научились самостоятельно подбирать выразительные жесты к стихотворным строкам. Научились оживлять стихи с помощью рисунка.
- Дети активно стали принимать участие в работе над рифмованием текста, перекладывать текст на музыку, обыгрывать содержание потешек, стихотворений.
Таким образом, использование нетрадиционных подходов при работе над выразительностью речи дошкольников способствует:
Включение в беседу каждого ребёнка;
Развивает воображение и совершенствует графический навык;
Способствует развитию детского словотворчества;
Действие руками помогает снять комплекс застенчивости, развивает способность раскрепощённо держаться при выступлении;
Побуждает к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонаций;
Способствует лучшему запоминанию текста, делает его более ярким;
Активизирует мыслительную деятельность ребёнка: способствует развитию образного мышления, памяти, речи, свободы движений;
Укрепляет связь с другими видами деятельности: изобразительной, познавательной, театральной.
818
77 016 
