Орфография без правил.

Орфография без правил.00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

В своей работе учитель должен опираться не только на созревание психические функции, но и на только что созревающие. Необходимо так организовать обучение, чтобы ребенок шёл к цели в процессе совместного поиска, чтобы он чувствовал себя соучастником в выполнении определенных заданий, верил в свои силы, мог бы раскрыть свои возможности.

В процессе обучения надо развивать ум (логическое мышление, наблюдательность, воображение и др.), а также волю и чувства, нравственные представления.

Забота о здоровье ребенка, физическом и психическом, тоже должны быть в поле зрения учителя.

Приняв во внимание эти идеи, так старалась организовать весь учебный процесс, чтобы каждый ребенок участвовал в нем, мог найти своё место, реализуя те идеи, которые поставлены перед школой самой жизнью, считать основополагающей задачей школы педагогику развития, слить обучение, воспитание и развитие в единый процесс. Решаются задачи, которые сейчас волнуют учителей: как можно учить детей без двоек и без принуждения, как развить у них устойчивый интерес к занятиям и потребность в их самостоятельном поиске, как сделать учение радостным, веря в каждого ребенка, в его силы. При этом учитывать, что развитие каждого ребенка идет неравномерно – то замедленно, то скачкообразно – в зависимости от его индивидуальных особенностей,. принимать ребенка таким, каков он есть, видя в каждом взрослого человека со своими особенностями, складом ума и характера.

В обычной системе ход познания нового чаще организуется « от учителя». Для настоящего времени характерен путь познания – «от учеников», - это значит организовать и направлять коллективный поиск. Учитель подхватывает нужную мысль, направляет и ведёт учеников в их поиске.

Умение ставить вопросы, побуждающие детей мыслить, и умение использовать знание в новой ситуации – одно из проявлений мастерства учителя. Характер вопросов даёт простор личной и коллективной мысли, а учитель подхватывает нужную мысль, направляет поиск. Ученики приучаются отвечать не учителю, а классу, выражая свое мнение. « Я думаю…», « Я хочу добавить…», « Я не согласен с ним…» и т.п.

Выражая свои мысли и чувства, свое отношение к изученному, они проживают свое учение. Такая работа сплачивает детский коллектив, развивает внимание и уважение к суждениям других учеников. Так ученики приучаются жить и работать не рядом, а вместе. Источником знаний становится сама жизнь. Это постепенно формирует у учащегося устойчивый интерес к поиску знаний как черту личности.

Используя возможности содержания предметов, природную любознательность маленького школьника, его опыт и стремление к общению с умным взрослым и сверстниками, необходимо раскрыть перед ним широкую картину мира, создавая такие условия учебной деятельности, которые ведут его к сотрудничеству с соучениками и к сотворчеству с учителем.

Развитие речи учащихся – это межпредметная проблема. Решение её влияет также

и на общее развитие учащихся. Следовательно, необходимо расширять полеактивной творческой мыслительной деятельности детей. Развитие речи может осуществляться только при общении. Значит надо, чтобы ребенок захотел общаться, высказываться. А для этого, он должен овладеть средством общения.

Вот почему важно, чтобы первые же уроки стали для ребенка интересными, доступными, опирались на то, что он знает, чтобы возникали игровые ситуации и неожиданные проблемы, на которые ученик сам находит ответ, а учитель этому способствует. С первых же уроков начинаю работать над звуковым анализом слова, его структурой. У детей красные и синие фишки (гласные и согласные звуки). Составляя слова, называем последовательно звуки, усложняя проблему:

- Обозначьте красными фишками звуки, которые тянутся, произносятся голосом (дуб, бор). И сразу спрашиваю:

- А какие ещё деревья вы знаете?

- А как называется лесок, где растут одни дубы? Березы? Сосны? ( Дубрава, Роща, Бор).

Читающие дети пытаются напечатать слова в тетрадях и на доске, а нечитающие дети составляют схему слов при помощи фишек. На картинке дети видят барана. Читающие дети читают стихотворение с помощью учителя. Рассматривают картинку об упрямых баранах. Высказываются. Разыгрывается сцена с упрямыми баранами. Спрашиваю:

- А как бы поступили вежливые козочки?

Затем разыгрывается сцена на каждой парте. Две руки – это две козы. Одна рука нежно кладется на другую и медленно, перебирая пальцами, дети будто переходят мостик. Потом другая рука движется в другую сторону.

- Как можно назвать козочек? А баранов?

Работа над согласными и гласными звуками проходит во время всего периода обучения грамоте. Рассказывается сказка о том, как в одном сказочном городе жили удивительные человечки, которые слышали друг друга, но не видели. Тогда волшебный портной решил сшить им одежду, но злая колдунья разлучила их на гласные и согласные, лишив голоса вторых, и только гласные смогли подать голос

и соединиться с согласными.

Таким образом, путешествуя по «Сказочной грамматике» с приключениями и решая проблемы в различных ситуациях, детям дается понятие о буквах и звуках, роли гласных в словах, слоге. Такие задания, как « найти 4-й лишний – ОИГУ», доступны всем и вселяют уверенность. А также, как: ДРО.А ГРА.И дают возможность расширить словарный запас детей. Угадав слово « грачи», они называют ещё птиц. Предлагаются веселые стихи о кукушке, поползне, мухоловке, овсянке, горихвостке и т.д. с рисунками.

Сразу задаю вопрос:

- А почему они так названы?

Знакомые детям темы « Рыбалка», « Домашний праздник», «Зоопарк» активизирует детей. Они стремятся высказаться, назвать как можно больше рыб, записываются на доске с картинками. Затем обводим контуром рыбу и узнаем, какая рыба речная, а какая морская. Дети охотно пишут слова, читают их.

В работе с « Букварём » на протяжении многих лет веду тетрадь в клетку, где

рисуем, пишем, наклеиваем рисунки, составляем схемы.

Работая над проблемой «Развитие грамматики у учащихся 1 – 2 классов » разработала ряд уроков для обучения грамоте по « Букварю», где в игре, с использованием стихов, сказок, пословиц, поговорок, загадок, яркого дидактического материала представлены не только для чтения, но и для развития речи. На занятиях обучения грамоте, дополнила уроки новым содержанием, обратилась к грамматической стороне речи, продолжая работу над развитием речи.

Так, внимание с родственными словами позволяет расширять представление детей

о том, что слово изменяется времени, а отголосок этого можно увидеть в современных словах. Они включаются в поиск. Я представляю им эту возможность в групповом или парном общении.

город - Волгоград, …

город – Новгород, …

глава – голова – заголовок – главный

врата – ворота

Радость открытия объединяет детей, и читающих и не читающих. Ребусы, загадки невольно заставляют читать то, что при обычном чтении могло показаться нудным. Благодаря особой организации учебного процесса, появилась возможность нарисовать, написать всё сразу. Даю загадку, а дети рисуют или пишут отгадку.

Интересно было для детей задание «Свари кашу ». Каждый рассказывал об этом. А вот мальчик положил в кастрюлю масло, крупу, уксус, ложку и лук. Даю задание: зачеркните ненужное. Что ещё нужно? Все дети активны, все с интересом читают и выполняют задание.

О профессии родителей не все дети могут хорошо рассказать. Они знают, где работает отец и мать, но не всегда могут назвать профессию. Читаю список: учитель, писатель, столяр, летчик, продавец, наладчик, скотник, и т. д. Выясняем, почему они так называются. На другой день уже почти все дети рассказывают о работе родителей.

Уроки обучения грамоте – это и урок произношения, декламации. Ведь без выразительности не может быть хорошей речи. На уроках обучения грамоте часто рассматриваем сказки. Знакомые рассказывают сами дети, инсценируем. Каждый ребенок произносит свои слова, делает маску. В одной роли за урок может побывать не один ученик. Затем сказка зачитывается учителем, анализируется. Дети высказывают своё отношение к героям. Объявляется конкурс на главную роль, дети пробуют, убеждаются, что хорошо надо знать слова, подбирать интонацию, мимику, жесты. Это становится стимулом к заучиванию наизусть слов, стихов. Громкими аплодисментами выбирается лучший «актер». Пристальное внимание к лексическому знанию каждого слова уже в букварный период расширяет словарный запас детей, помогает вырабатывать орфографическую зоркость, повышает интерес к слову. Уделяется большое внимание орфографическому чтению, правильному произношению расширяет словарный запас детей, помогает вырабатывать орфографическую зоркость, повышает интерес к слову. Уделяется большое внимание орфографическому чтению, правильному произношению звуков в словах.

- Почему мы так говорим? (ежевика, ершистый, съёжился, держать в ежовых рукавицах).

Дети читают стих, где им встречаются слова: « ёж, ёлка, ёрш ». Сравнивают и радостно делают вывод, что они похожи тем, что колючие.

Заглянуть в страницу, чтобы поискать там корни слов, помогают уроки, где рассказывается о ярмарке, матрешке, о старинных промыслах. Настоящая ярмарка, где слышны заклички, где «продается» нарисованный товар, где каждый чувствует себя актером, тоже присутствует на уроке. Девочки становятся милыми матрёшками, а ребята – удалыми коробейниками. Узнают, что имя Матрёна и слово «матрёшка», слова «коробка» и «коробейники» - это слова – родственники. Узнают, чтои на одном и том же языке люди говорят по разному. Русские на Волге – окают, а в Москве – акают. На юге России говорят быстро – быстро, а на Севере – медленно, плавно,

будто поют. Вот они (дети ) и читают, то как волжане, то как москвичи. И не такое уж оно тогда утомительное многоразовое чтение.

Все дети любят собак и кошек. Рассказывают о них охотно, перебивая друг друга. Но когда проводится разгадывание кроссвордов, где имена собак из «Золотого

ключика», «дядя Федор, пес и кот», «Волшебник Изумрудного города», дети интересуются чтением направленно. Ах, вот откуда всё можно узнать!!!

«Эксперименты» со словами стали традицией на уроках обучения грамоте:

- Помогите «кошке», «ложке» ( под рисунком подпись: ко__ка, ло__ка). Нужно вставить недостающую букву.

- Что получится, если добавить « ь » в слово «жар»?

- А если лишить мягкого знака слова «примерь», «стань», «сбрось»…?

Каждое слово употребляется в контексте, дети составляют предложения. И сразу видно, понимает или нет смысл слова.

Одна из дальнейших целей работы по обучению чтению и письму – грамотная

правильная речь. Поэтому такие задания:

• Спроси правильно время;

• Позвони по телефону;

• Попрощайся;

• Поздоровайся;

• Пожелай, … -привычны на уроке.

В результате такой кропотливой работы постепенно это войдёт в обиход учащихся и станет привычным в общении и сутью человека не только интеллектуального, но и интеллигентного.

Со страниц букваря ученики узнают, что и в старину дети прилежно читали столбики слов, небольшие рассказы и нравоучения. Только азбука у наших предков была другая. Это как бы подспорье тем детям, кто ещё плохо читает

Узнали они, отчего «корень ученья горек, да плод его сладок». Прочли строки «Розга разум в голову детям посылает» и изумились. Многое изменилось. Но люди по прежнему больше всего ценят доброту, красоту, благородство, любовь к ближнему и к родной земле. Но всё же продолжают читать сначала по слогам, а затем целыми словами и фразами. В период обучения грамоте стихи пытаемся сочинять и знакомится с рифмой. Помогают в этом такие упражнения:

- Вставь нужное слово:

двор Дети, весна на …

весна Льдинка в оконном …

стекло Сказку о милой …

Утром напомнило мне …

Скажи складно (т.е. в рифму) постоянно присутствуют на уроке. «Весна – красна –сосна – без сна – со сна –теска – тесна – известна – прелестна» и т.д.

Юмористические вопросы типа:

- Как написать « сухая трава» четырьмя буквами? (сено)

- Что в человеке есть одно, а в вороне вдвое? ( о )

развивает любознательность, интерес к языку.

Целью уроков обучения грамоте, будь упражнения интересными или скучными, конечно, является умения читать.

На протяжении многих лет, наблюдая за техникой чтения, пришла к выводу, что для того, чтобы детям было интересно читать, нужно использовать занимательный материал, ежедневное чтение в школе и дома, чтение вслух и про себя. Ребенка кто-то должен слушать, помогать ему в выразительно чтении и чтении

трудных слов, постоянно поддерживать заинтересованность.

Ежедневное чтение может состоять из чтения в 2 – 3 приёма дома по 10 –15 минут самостоятельно и за диктором ( а им может быть и учитель, и кто-то из членов семьи), и перечитывание по нескольку раз трудных слов.

В своей работе я применяю методику скорочтения В.Н. Зайцева, А.М. Кушнира, рекомендации Н.В Нечаевой, опыт Ш.А. Амонашвили . Использую книжки – малышки для индивидуального чтения на уроках, стараясь в каждом ребенке поддержать интерес к чтению. Заканчивая букварь, каждый получает удостоверение читателя с пожеланиями, где учитывается и скорость чтения.

Осознавая, что ребёнку, которой ещё плохо читает, да и родителям будет неприятно увидеть небольшую цифру, предлагаю продлить выдачу удостоверения. Совершаем это торжество в 3 этапа: декабрь, февраль, апрель. Есть дети, которые

читают к концу 1 класса 90-100 слов в минуту. Они были первыми, кто получил документ. Многие дети читали 70-86 слов в минуту (те кто знал буквы и слоги в самом начале обучения), 50-60 слов читали те, кто совсем не знал буквы.

Кропотливая работа учителя, родителей и ученика, заинтересованных в том, чтобы появился новый читатель, даёт свои плоды.

В прошлом выпуске большинство детей к концу 4 класса читали 140-160 слов в минуту. И только 5 человек имели технику чтения 95-100 слов в минуту. Переход от «Букваря» к книге по чтению всегда труден. Поэтому чтение начинаем с самых коротких сказок, а затем переходим к рассказам. Чтобы чтение не стало нудным, чтобы ребенку нравилось читать, необходимо его научить правильному беглому чтению, используя зрительные диктанты, выборочное чтение, чтение «по-цепочке», чтение «про себя». Таким образом появляется интерес и любовь к книге. В методике описано много приёмов обучения скорости чтения. Выясняю, что являются барьером на пути успешного чтения. После букварного периода некоторые дети затрудняются в чтении слов, где есть стечение согласных или «длинных» слов. Даю таким детям тренировочные упражнения типа:

бокс борт борщ акт акр

гонг диск ейск герб горд

Лувр лифт лязг зонд зонт

нерпа нерпы порт пуст путч

факт флирт фунт фонд раунд

шурф щедр Щорс фронт грунт

Затем фразы:

Волк шёл на грут;

Морж мёрз, но полз;

Макс ел борщ торт;

Объясняя лексическое значение. Обязательно читаю предложения, чтобы дети пробовали объяснить их из контекста. Малышам даю подумать дома, а старшим – найти в «Толковом словаре русского языка» Ожегова С.И. Потом работу делают сами дети. Толковые словари практически используются на каждом уроке и далее в следующих классах, являясь главной настольной книгой.

Читая рассказы дома, учу детей подчёркивать трудные слова и сверху ставить цифру, указывающую, сколько раз он это слово прочитал. Предлагаю детям чёрточками делить слова на слоги. Это облегчает чтение в классе.

Переходя от чтения букваря к книге для чтения, применяю методику Кушнира А.М. – чтение за диктором. Я или хорошо читающий ученик читаем текст,остальные следят и проговаривают, стараясь успеть за «диктором». Это даёт также

положительные результаты.

Ввожу, по методике Зайцева В.Н., пятиминутки для чтения на каждом уроке. На уроке математики дети читают тексты задач, которые будут решаться устно, на уроке русского языка текст по развитию речи и т.д. Применяю прием ускорения по методике П.С. Тоцкого, используя орфографическое чтение ( чаще на уроках русского языка ), Дети ведут читательские дневники, на половинке тетради. В нем родители записывают текст, который ребенок прочитал, и ставят свою подпись. Если ученик читает слабо, то текст читается дополнительно. Этот приём побуждает родителей более ответственно относится к чтению детей. В две недели один раз с детьми посещаем районную библиотеку. Идем туда всем классом. Каждый выбирает понравившуюся книгу, рассматривает её и читает. Детям нравится такие занятия, т.к. книг интересных много, и каждый находит свою по интересам. Кто-то берёт книги, где есть чертежи, выкройки, кто-то выписывает рецепты из журналов, перерисовывает модели для кукол. Одни рассматривают породы собак, другие военную технику. Наступает момент, когда все тихонько начинают читать.

Кропотливая работа родителей, учителя и ученика над беглым чтением обязательно даёт результаты. Они могут отправится в плавание по «книжному морю ».Стоит только порадоваться за них. Чтение неразрывно связана с уроками письма и русского языка. Уже на первых уроках обучения грамоте параллельно идет запись слов, предложений. Это чтение вырабатывает орфографическую зорькость, грамотность.

Развитие устной, письменной и внутренней речи идет параллельно. Ребёнок

учится излагать не только свои мысли, но и передавать те, что он услышал, оформляя их грамматически. На каждом уроке он строит предложения, подбирая нужные слова и выражения. Идет обогащение словарного запаса. Некоторые слова он слышит впервые, а другие постепенно из пассивного словарного запаса входят в активный.

Система развития ребёнка предполагает не разрозненную работу отдельных дисциплин, а единую и внеучебную деятельность, направленную на развитие ума, воли, лучших нравственных качеств, способностей ребёнка. Необходимо делать всё возможное, чтобы ребёнок получал радость от того, что он учится.

5