Организация проектной и исследовательской деятельности учащихся в контексте ФГОС

Организация проектной и исследовательской деятельности учащихся

в контексте ФГОС

учитель английского языка Косякова Елена Александровна

МБОУ "Дульдургинская СОШ"

____________________________________________________________________________

Модернизация содержания образования в России на современном этапе развития общества не в последнюю очередь связана с инновационными процессами в организации обучения иностранным языкам.

Приоритетным направлением развития современной школы стала гуманистическая направленность обучения, при котором ведущее место занимает личностный потенциал. Он предполагает учет потребностей и интересов обучающегося, реализацию дифференцированного подхода к обучению.

Введение стандарта второго поколения во многом меняет школьную жизнь ребенка. Речь идет о новых формах организации обучения, новых образовательных технологиях, новой открытой информационно-образовательной среде, далеко выходящей за границы школы. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности школьника.

Важно не просто передать знания школьнику, а научить его овладевать новым знанием, новыми видами деятельности. На ступени основного общего образования у обучающихся должно быть сформировано умение учиться и способность к организации своей деятельности — умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.

В основе всевозможных форм и видов деятельности, нацеленных на применение и открытие знаний, находятся два основных вида — это проект и исследование. Именно поэтому организации исследовательской и проектной деятельности школьников должно уделяться первостепенное внимание К тому же учащимся 10-11 классов предполагается обязательная подготовка и защита итогового проекта за курс основной школы предметного или метапредметного характера.
Что такое «проектная» и «исследовательская деятельность» учащихся?

Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. \

Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность обучающихся, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

Как организовать проектную и исследовательскую деятельность обучающихся ?

- Как оценить её качество?

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение обучающихся в исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности:

1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;

2) исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении с одноклассниками, учителями, социумом и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;

3) организация исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.

При построении исследовательского процесса учителю важно учесть следующие моменты:

— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса учителя;

— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно;

—организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;

— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и специфические черты.

К общим характеристикам следует отнести:

• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;

• структура проектной и исследовательской деятельности включает общие компоненты ;

• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.

Итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности исследовательской и проектной работы.

В чем заключаются различия?

Проектная деятельность Ориентирована на получение конкретного результата – продукта, обладающего определенными свойствами, и который необходим для конкретного использования. Проект содержит предварительное описание и детализацию конечного продукта. Результат должен быть точно соотнесен со всеми сформулированными в замысле проекта характеристиками

Исследовательская деятельность На начальном этапе лишь обозначается направление исследования, формулируются отдельные характеристики итогов работы. Логика исследования: формулировка проблемы исследования — выдвижение гипотезы —последующая экспериментальная или модельная проверка выдвинутых предположений

Какие виды проектов можно предложить обучающися?

• «Какие английские надписи окружают нас в нашей жизни?»,

• «Азы вежливого английского»

• «Редкие виды животных , обитающих в нашем регионе»

• «Краеведческая экспедиция: Тур по Алханаю»

Примеры тем для исследований:

• «Какие животные исчезли в твоём регионе за последние годы?»,

• «Сравнение русского и американского кинематографа на примере экранизации романа о Шерлоке Холмса»

• «Как относятся подростки к субкультурам?»

Как представить результаты проектной и исследовательской деятельности?

Представление результатов проектной деятельности:

• письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

• материальный объект, макет, конструкторское изделие; • отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты

Представление результатов учебно-исследовательской деятельности:

• статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций,

• обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов (ПООП ООО, п. 2.1.5)

Для успешного управления проектно-исследователь­ской деятельностью обучающихся прежде всего необхо­димо обеспечить профессионально-грамотное педагоги­ческое сопровождение как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отно­шении собственно работы и используемых методов (ме­тодическое руководство). Научное руководство требует от учителя поддержки определённого научного уровня, ориентированности на результат и инновационную направ­ленность исследований и проектных разработок обучаю­щихся. С методической точки зрения от учителя — руко­водителя требуется специальная предварительная подготовка, имеющая отношение не столько к предмету и его содержанию, а в большей степени к методической грамотности учителя, его владению набором приёмов, ме­тодов, технологий, необходимых для организации такой работы.

В отношении методической подготовки учителя акцент делается на следующих аспектах:

• владение методами организации учебного сотрудни­чества и проектной кооперации,

• повышения индивиду­альной эффективности отдельных учащихся и

• работы группы в целом;

• применение педагогических техник и приёмов, обеспе­чивающих самоопределение и самостоятельность обуча­ющихся в процессе работы над проектом, и

• контроль со­блюдения всех этапов деятельности.

Алгоритм деятельности руководителя проекта или исследования должен включать в себя следующие обязательные элементы:

• обучение приёмам и методам исследова­тельской и проектной деятельности, творческого поиска;

• разработка банка проблемных заданий, каталога тем проектных и исследовательских работ;

• формирование списка учащихся с учётом тематики текущих и будущего итогового проектов;

• определение порядка и времени консультаций и со­беседований в соответствии с этапами работы над про­ектом или исследованием;

• организация и проведение предзащиты проектов и учебных исследований;

• помощь ученику / ученикам в определение формы защиты проекта: зачёт, собеседование, презентация, вы­ступление на конференции, участие в конкурсе проектов, размещение проекта на сайте школы или другом образо­вательном ресурсе и т. д.;

• подготовка необходимой документации для защиты проекта: отзыва руководителя, рецензии на проект, за­полненной экспертной карты проекта;

• организация защиты проекта.

Исследовательская деятельность является уни­кальным инструментом развития личности обучаю­щихся, действенным фактором образовательного про­цесса, способствующим развитию педагога и ребенка, формирующим высокий уровень общественной куль­туры и образования. Общеизвестно, что нельзя человека научить на всю жизнь, его надо научить учиться всю жизнь. Этому и способствует проектная и исследователь­ская деятельность, которая нацелена на формирование у школьников основных ключевых компетентностей. А наша за­дача является грамотная орга­низация и профессиональное психолого-педагогическое сопровождение исследовательской и проектной деятель­ности обучающихся.

Практика моего опыта показала, что работа по использованию проектных и исследовательских работ дает возможность каждому ученику

• совершенствовать свою коммуникативную компетенцию на родном и на иностранном языках во всех видах речевой деятельности;

• способствует осознанию целостной картины мира на основе интегрированных знаний,

• развивает способности,

• формирует умение и потребность к самообразованию и самосовершенствованию.

У моих ребят сформировалось умение находить общий язык со сверстниками и взрослыми, как в школе, так и за пределами. Теперь у них нет комплекса при использовании Интернет – ресурсов в поисках необходимой литературы в библиотеках, а главное, они научились оценивать себя: что каждый может достигнуть, чего добиться и как это сделать.