Негосударственное учреждение
дополнительного профессионального образования
СИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ,
ПЕДАГОГИКИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
РЕФЕРАТ
Организация самостоятельной работы учащихся
Выполнила:
Ласковец Анастасия Николаевна
Название курсов повышения квалификации:
Организация обучения истории и обществознанию в рамках ФГОС ООО (ПК).
Руководитель:
Чельцов Михаил Владимирович
Новосибирск 2018
Содержание
Введение ……………………………………………………………………..……3
Глава I. Особенности организации самостоятельной работы учащихся…...…5
Понятие «самостоятельная работа учащихся»………………………….5
Цели организации самостоятельной работы учащихся………………....7
Глава II. Классификация самостоятельных работ учащихся……………….….9
2.1. Классификация самостоятельных работ с точки зрения её организации.9
2.2. Виды самостоятельной работы с точки зрения дидактической цели…..11
Глава III. Самостоятельная работа учащихся на уроках истории и обществознания…………………………………………………………….…..14
Заключение ……………………………………………………………………...19
Список литературы………………………………………...……………………20
Введение
Ни для кого не секрет, что современная жизнь проходит в рамках очень быстро меняющегося мира. Постоянно появляется что-то новое, модернизируется уже существующее, уходит в историю старое. И это касается не только техники и технологии, но и абсолютно всего. Исчезают одни и появляются другие профессии, непосредственное общение человека заменяется социальными сетями, увеличился объем доступной информации благодаря сети интернет и т.д. И человеку необходимо во всем этом огромном и изменчивом мире уметь ориентироваться. На самом высоком уровне поставлен вопрос о непрерывном образовании в течение всей жизни: «Необходимо добиться устойчивого процесса непрерывного образования как важнейшей составляющей образования российских граждан в течение всей жизни»1.
Школа как одно из звеньев системы образования должна подготовить школьников к таким реалиям. Это стало возможным благодаря введению стандартов второго поколения, которые качественно изменили саму суть преподавания. Если раньше учитель преподносил готовые знания ученикам, то на данный момент учитель совместно с учениками ищет это знание, а также помогает учащимся научиться, самостоятельно учиться.
Умение учиться – это основа деятельностного подхода, который заложен в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС). Поэтому не теряет своей актуальности выбранная мною тема - изучение самостоятельной работы учащихся.
В 2018/2019 учебном году в нашей школе дети, начавшие свое образование в рамках ФГОС ООО перейдут уже в 8 класс, но до сих пор возникают трудности при работе «по новым правилам». Отсюда практическая значимость выбранной мною темы для меня как учителя истории и обществознания.
Цель моей работы – проанализировать наиболее перспективные с точки зрения применения на уроках истории и обществознания формы самостоятельной работы учащихся.
Исходя из цели, можно выделить ряд последовательных задач:
Изучить особенности организации самостоятельной работы учащихся.
Изучить существующие классификации самостоятельных работ учащихся.
Выявить роль самостоятельной работы учащихся на уроках истории и обществознания.
Глава I. Особенности организации самостоятельной работы учащихся
1.1.Понятие «самостоятельная работа учащихся»
Что такое самостоятельность? Довольно распространенное слово, которое каждому знакомо, и, пожалуй, каждый сможет дать свое определение этому понятию. Но это будет бытовое объяснение, не раскрывающее всех граней «самостоятельности». Ведь на самом деле это довольно сложное понятие, которым интересовались ученые еще в глубокой древности.
Пидкасистый в своем труде2 освещает историю изучения самостоятельности, выделяя несколько направлений. Представители первого направления подчеркивают важность развития самостоятельности в ребенке для его саморазвития, для активизации его мышления. В центре второго направления (дидакто-методического) стоит вопрос организационно-практический – как учителю вовлечь ребенка в самостоятельную деятельность. Третье направление (психолого-дидактическое) рассматривает непосредственно самостоятельную деятельность.
Отсюда и разные определения, одни утверждают, что самостоятельная работа учащихся – это форма организации учебных занятий, другие – что метод обучения, третьи – средство для вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность.
В педагогическом словаре встречаем следующее определение, вобравшее в себя точки зрения разных ученых: «самостоятельная работа обучающихся – работа по заданиям педагога (или по заданиям, помещенным в учебных пособиях, обучающих программах) без непосредственного участия педагога (Б. П. Есипов). Характер заданий и уровень активности, требуемый для их исполнения, могут быть различными, от репродуктивных работ до творческих, от полусамостоятельных до полностью самостоятельных (П. И. Пидкасистый, Р. А. Низамов). В последнем случае под самостоятельной работой понимается целенаправленная, внутренне мотивированная, структурированная самим субъектом и корректируемая им по процессам и результатам деятельность (И. А. Зимняя)»3.
Всех ученых, занимающихся разработкой данного вопроса в прошлом и настоящем, объединяет одно – все они подчеркивают важность развития самостоятельности. Чем больше развита самостоятельность, тем успешнее человек, он планирует свою жизнь и успешно действует, добиваясь поставленной цели.
Педагоги часто выделяют уровни развития самостоятельности учащихся в ходе учебной деятельности, применительно к урокам истории и обществознания можно увидеть три уровня:
Первый уровень - воспроизводящая самостоятельность. На этом уровне ребенок действует «по образцу». Ему показали, как нужно делать и в схожем, типичном задании он применяет это знание. Например, решает хронологические задачи, оформляет историческую контурную карту и т. д.
На втором уровне учащийся должен сравнить несколько «образцов», утверждений, понятий, которые ему уже известны и проанализировать, какое из них нужно применить в данном задании. Часто нужно вспомнить материал из разных курсов, учебных предметов. Например, изложить свою точку зрения на проблемный вопрос, произвести критику исторического источника.
Третий уровень – творческая самостоятельность. На этом этапе учащийся сам ставить учебные цели, задачи, и успешно их реализует, используя приемы анализа, сравнения, абстрагирования и т. д. На этом уровне ребенок готов к написанию научной работы, исследовательскому проекту и т. д.
Таким образом, в качестве рабочего понятия, будем использовать следующее: самостоятельная работа учащихся – это их активная деятельность, происходящая без непосредственного участия учителя, направленная на выполнение учебных заданий, развивающих знания, умения, навыки и личностные качества
1.2.Цели организации самостоятельной работы учащихся
Весь процесс образования направлен на достижение определенной цели - формирование и воспитание многогранной, творческой личности, со сложившимися приоритетами, правилами поведения, с системой ценностей и верными представлениями о мире в целом, эти требования заложены в ФГОС, конкретизировано по каждому предмету. Поэтому любая деятельность учителя должна носить целенаправленный характер. Но педагог лишь организует и направляет познавательную деятельность обучаемых. Ее эффективность зависит от собственных усилий последних. Самоподготовка имеет решающее значение для развития самостоятельности как одной из ведущих черт ученика и выступает средством, обеспечивающим для школьников:
- сознательное и прочное усвоение знаний по предмету;
- овладение способами и приемами самообразования;
- развитие потребности в самостоятельном пополнении знаний.
Важно, чтобы не только учитель понимал цель организации той или иной самостоятельной работы, но и сами учащиеся ставили их перед собой. В этом на первых порах должен помочь учитель, подталкивая, задавая наводящие вопросы, а также анализируя результаты работы. Впоследствии учащиеся смогут самостоятельно ставить перед собой личностно значимые цели.
Таким образом, самостоятельная работа учащихся организуется с целью развития школьников, так как польза самостоятельной работы очевидна, активизируется мышление, ребенок учиться ставить цели, искать средства для их реализации, работать с разными источниками информации, ориентироваться в разных точках зрения, формировать собственную, аргументировано её отстаивать, взаимодействовать с окружающими, развивается самоорганизация и самоконтроль. Проявляется инициативность, ответственность, развиваются творческие способности.
Глава II. Классификация самостоятельных работ учащихся
2.1. Классификация самостоятельных работ с точки зрения её организации
Существует множество классификаций самостоятельных работ учащихся, например, по форме задания (на узнавание, на воспроизведение, на преобразование, на выбор и творческие), по оформлению ответов (устно и письменно, схематически, практически) или по месту выполнения (на уроке или вне урока). В данной работе остановимся на двух классификациях, особо значимых для работы на уроках истории и обществознания.
С точки зрения организации самостоятельная работа может быть:
Фронтальную самостоятельную работу можно организовать на любом этапе урока. Придумать слова ассоциации к ключевому слову урока в качестве развития мотивации, найти ответы на вопросы к историческому источнику как вариант получения нового знания, заполнить «бортовой журнал» в качестве осмысления материала, выполнить тестовые задания для проверки качества усвоенной информации.
Л. В. Жарова отмечает следующие «особенности организации фронтальной работы:
все учащиеся выполняют общее для всех задание (задания);
учитель дает общий инструктаж к выполнению задания;
используются общие приемы организаций и руководства действиями учащихся.
Главное преимущество фронтальных работ заключается в том, что здесь возможны коллективные устремления к общей цели, решение единых задач, побуждающих учащихся к сотрудничеству»4.
Самостоятельная работа всего класса качественно отличается от фронтальной беседы. При организации последней активность проявляют немногие учащиеся, ленясь либо стесняясь сказать что-либо неверно. При самостоятельной работе каждый ученик будет вынужден изложить свои мысли, причем на этапе обсуждения он может услышать мнения одноклассников и коррективы учителя.
Главное преимущество этой формы – общение, в ходе выполнения задания, либо его обсуждения школьники учатся распределять роли, договариваться и сотрудничать с одноклассниками, аргументировано отстаивать свою позицию. Чаще всего группой выступает пара учащихся, сидящих за одной партой, так как на организацию такой группы тратиться очень мало времени. Хорошо, когда в группах присутствуют дети с разной успеваемостью, либо с разными типами мышления, это помогает взглянуть на задание с разных сторон и выполнить его более успешно. Группы могут формироваться учителем, либо самими учениками.
Важно, чтобы учитель держал в поле зрения работу всех групп, четко давал инструктаж и проговаривал время, отведенное на каждое задание, чтобы поддерживать необходимый темп, а также обсуждать результаты работ групп.
На уроке индивидуальная самостоятельная работа чаще всего сочетается с фронтальной, так как проблематично приготовить и организовать для каждого учащегося отдельное задание. Индивидуальная самостоятельная работа может быть представлена в виде персональных заданиях для небольшого количества учащихся на уроке, в виде домашнего задания по выбору, подготовке докладов, рефератов, проектов по интересующей теме.
У такой формы организации самостоятельной работы есть много плюсов: каждый ученик работает в комфортном для себя темпе, при этом рассчитывая только на себя, т. е. нужно приложить максимум усердия и ответственности. К тому же индивидуальная работа дает больше возможностей для раскрытия своего творческого потенциала.
Можно заметить, что все формы организации самостоятельной работы имеют свои сильные стороны, поэтому необходимо все их применять на уроках, используя их по отдельности или комбинируя между собой.
2.2. Виды самостоятельной работы с точки зрения дидактической цели
В соответствии с основной дидактической целью можно выделить такие виды самостоятельной работы (рассмотрим их с т. з. применения на уроках истории и обществознания):
1) предварительные работы, подготавливающие к изучению новых знаний. Это могут быть опережающие задания на дом, найти информацию по теме в интернете, журнале, на телевидении, опросить бабушек и дедушек, мам и пап. Подготовить сообщение, подобрать дополнительную литературу по теме. А иногда и просто прочитать материал учебника, а обсуждать и систематизировать информацию, делать записи – на уроке. Это целесообразно делать, когда на уроке нужно успеть проработать большой объем материала.
2) работы, организуемые с целью изучения нового материала. Эта самостоятельная работа может проходить как вне урока, так и на нем. Например, конспектирование учебника, поиск ответов на поставленные вопросы в историческом источнике, поиск дополнительной информации в качестве домашнего задания и т. д.
3) работы, нацеленные на повторение, закрепление знаний. Это могут быть творческие задания, например, составить кроссворд по теме, сделать макет средневекового замка, дать характеристику историческому деятелю, или же наоборот, написать исторические лица, чьи описания зачитает учитель.
4) работы, организуемые с целью применения знаний и формирования умений. Эти самостоятельные работы позволяют учащимся не только усвоить новую информацию, но и отработать новые навыки. Например, самостоятельно ответить на вопросы к документу, историческому источнику, отработав, таким образом, навыки критики исторического документа, или самостоятельно заполнит контурную карту, отработав, таким образом, умение читать исторические карты. Либо же сделать конспект материала учебника, отточив еще раз умение выделять главное и строить план.
5) обобщающие самостоятельные работы. Их задача обобщить, то есть подвести итог изучению схожих тем, вопросов. Показать сходства и различия в однотипных явления, либо же логику развития каких либо событий. Обобщение можно провести в виде простого заполнения повторительно-обобщающих таблиц с последующим обсуждением, заполнения блок-схемы с пропущенными элементами, беседы по проблемным вопросам и т. д.
6) проверочные самостоятельные работы. Это всевозможные тесты, контрольные работы, чаще всего проводимые после изучения целого раздела, но возможны и небольшие работы, направленные на проверку усвоения одной темы.
Можно заметить, что эта классификация условна, так как одно и то же задание может преследовать несколько целей. Например, составление конспекта учебника – одновременно и изучение нового материала и оттачивание умения конспектировать. Заполнение обобщающих таблиц можно провести как проверочную работу и т. д. Но это не значит, что эта классификация не важна, наоборот, держа её в голове, легче планировать самостоятельную работу, ставить цели и соответственно понимать, какой результат ожидать.
Глава III. Самостоятельная работа учащихся на уроках истории и обществознания
О важности организации самостоятельной работы учащихся уже сказано выше. Но как же её правильно организовать? Как помочь человеку стать более самостоятельным? Осницкий выделяет три важных аспекта «Во-первых, необходимо сделать так, чтобы это стало его собственной проблемой. Во-вторых, полезно показать возможные пути к обретению самостоятельности. И, в-третьих, дать ему в руки средства (точнее, помочь ими овладеть) достижения самостоятельности в конкретных видах активности»5.
В процессе организации самостоятельной работы учащихся необходимо придерживаться некоторых правил:
1. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Цель каждого задания должна быть четко обозначена, сформулирована, желательно совместно с учениками, или вовсе самостоятельно ими. Лучше всего её записать на доске и в тетрадях. «В самостоятельном поведении человека первую скрипку играют цели – они становятся подлинным регулятором активности человека. Сам факт формулирования целей становится мотивирующим фактором для последующей их реализации. Самостоятельный человек с помощью целей управляет своими мотивами, перераспределяя их во времени и пространстве (отводя в данный момент большее внимание одним и откладывая на «потом» другие)»6
2. Самостоятельная работа должна быть действительно активной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно. Но нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами ученики — подготовлены к выполнению самостоятельной работы.
3. На первых парах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы (умение выделять главное в тексте, работа с исторической картой, выполнение разнотипных тестов и т.д.). В этом случае самостоятельной работе учащихся должен предшествовать наглядный показ приемов работы с учителем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске.
Самостоятельная работа на уроках истории и обществознания также важна и нужна, как и на других предметах, а содержание данных предметов дает возможность для педагогического творчества, в том числе и при организации самостоятельной работы учащихся. Проанализирую несколько вариантов организации самостоятельной работы учащихся, применяемых мною на практике.
При организации самостоятельной работы по изучению нового материала довольно часто использую прием технологии развития критического мышления «5 тонких и 5 толстых вопросов». Каждому учащемуся нужно в специально распечатанной таблице задать 5 вопросов, на которые можно ответить однозначно, и 5 проблемных вопросов, на которые требуется обширный ответ. После заполнения ребята, сидящие за одной партой, обмениваются таблицами и письменно отвечают на вопросы соседа, попутно оценивая сами вопросы. В конце урока проходит обсуждение, какие вопросы касаются наиболее важных моментов и они уместны, а какие второстепенны или не грамотно сформулированы и их не нужно было задавать; насколько правильно ответили на вопросы одноклассника. Таким способом изучаем лишь несколько пунктов плана урока, чтобы успеть на одном уроке и задать и ответить и проверить. Либо же предварительно предлагаю познакомиться с информацией дома, а на уроке непосредственно работаем с таблицей. Такое задание направлено и на усвоение материала, и на его закрепление (ответы на вопросы соседа), и на оттачивание навыков грамотно формулировать вопросы, вычленять главное, корректно оценивать вопросы и ответы одноклассников, планировать свою работу, учитывая отведенное время.
При закреплении изученной темы интересом ребят, особенно в 5-7 классах пользуется составление синквейна, т. е. пятистрочие. Каждый сам выбирает главное слово урока и подбирает к нему 2 прилагательных, характеризующих это слово, 3 глагола, относящиеся к главному слову, формулирует предложение, раскрывающее суть выбранного слова, а также подводит итог, выражая свое отношение к теме, через одно слово. После несколько синквейнов заслушивается и обсуждаются, и учащиеся видят, что один и тот же материал урока каждый увидел по-разному, выделив для себя наиболее интересное или наиболее запоминающееся. Это задание помогает учащимся научиться анализировать весь материал урока и ответить на вопрос: «А что здесь главное?», отрефлексировать и выразить личное мнение по поводу изучаемого. К тому же синквейн помогает благодаря образам, которые возникают в голове, лучше запомнить материал.
В 10-11 классах при прохождении тем, касающихся широко известных событий, делю класс на группы: «Историки», «Летописцы», «Иллюстраторы». Задача «летописцев» - подготовить и презентовать событийную линию темы, задача «иллюстраторов» - продемонстрировать эту событийную линию визуальным рядом, подготовить и представить классу исторические карты, карикатуры, портреты и т. д. «Историки» знакомят с историческими источниками по теме, а также представляют точки зрения разных историков по изучаемой теме. Кроме того сами ребята выбирают себе 2 капитана на класс, которые готовят план выступления и организуют работу групп, а также готовятся в конце выступлений проанализировать на сколько задание выполнено. Это задание является опережающим и на подготовку отводиться около 2 недель. Затем в классе капитаны озвучиваю план выступления по теме, в соответствии с планом выступают «Летописцы», которые рассказывают хронологию, попутно «Иллюстраторы» показывают эти события на карте, либо демонстрируют другую наглядность, в большинстве своем весь визуальный ряд идет на SMART доске в виде презентации, где картинки расставлены уже в нужном порядке, поэтому выступления идут в хорошем темпе. Затем выступают «Историки» и говорят, какие проблемные вопросы есть в этой теме, как различные историки отзываются об этих проблемах и какие исторические источники существуют по этой теме. Завершают выступления капитаны, анализируя все сказанное и дополняя упущенное. Учитель по ходу выступления задает вопросы, тем самым помогая ребятам вспомнить что-то важное, о чем забыли упомянуть, указывает какую информацию нужно зафиксировать в тетради, а также подводит итог урока. Таким образом, получается, что все работают командой, делятся знаниями, найденной информацией, все прорабатывают всю тему и в тоже время каждый концентрируется на своем. Это задание обладает всеми плюсами групповой самостоятельной работы, о которых говориться во второй главе.
Такое задание я даю только в старших классах, так как, во-первых, здесь уже сформированы навыки самоорганизации и самоконтроля, ребята смогут построить логичный ответ, распределяя между собой круг ответственности. Во-вторых, все события уже изучались в основной школе, и подготовка будет идти легче, нежели бы ребята готовили выступления, не имея никакого представления об изучаемом материале. Каждый год темы для такой самостоятельной работы выбираются разные, исходя из интереса обучающихся, и проводятся не часто, так как требуется огромная подготовка учащихся.
Каждый учитель в своей практике занимается организацией самостоятельной работы учащихся, поэтому важно подходить к этому делу ответственно и с научной точки зрения. Общие рекомендации уже упомянуты выше. Да, это требует значительного времени на подготовку к уроку, но зато и результат удивит. На уроках истории и обществознания нужно усвоить много теоретической и фактической информации, поэтому важно стандартные виды самостоятельной работы чередовать с такими, которые помогут не только воспроизводить информацию, но и развивать творческие способности учащихся.
Заключение
Познакомившись с литературой по изучаемой теме, можно выделить следующие общие рекомендации по организации самостоятельной работы учащихся: нужно дать четкую инструкцию по выполнению работы (определить цель для учащихся, время на выполнение задания, критерии оценивания), если такое задание выполняется впервые, учитель должен показать пример, образец выполнения. Также необходимо держать на контроле самостоятельную работу всех учеников, поддерживать нужный темп, хорошо, когда нет свободного времени на разговоры с одноклассниками и с другой стороны учащийся не торопиться, а выполняет задание вдумчиво. Итоги самостоятельной работы должны обсуждаться, когда ребенок знает, что его труд станет публичным, он старается приложить максимум усилий.
Существуют классификации самостоятельной работы по различным основаниям. Многие из них достаточно условны, так как одно и то же задание может быть отнесено к разным видам, формам, группам в рамках одной классификации. Такое многообразие деления помогает с одной стороны увидеть разнообразие заданий для самостоятельной работы и использовать их в своей работе, а с другой лучше понимать цели выбора именно этого задания.
Самостоятельная работа учащихся на уроках истории и обществознания необходима, так как требуется усвоить большой объем информации, а в рамках уроках это сделать проблематично. Но нужно не просто дать домашнюю работу, а замотивировать, заинтересовать своим предметом учащихся, чтобы они по собственному желанию отдавали часть своего свободного времени на его изучение, а на уроке использовать такие виды самостоятельной работы, которые подключают творческие способности, помогают преобразовать полученную информацию и визуально её оформить.
Список литературы
Громыко Н. А. Работаем самостоятельно. Сборник дидактических материалов для организации самостоятельной работы учащихся на уроках истории и обществознания. URL: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/549136/ (дата обращения 30.05. 2018)
Жарова Л. В. Учить самостоятельности.- М.: Просвещение, 1993.
Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы URL: http://static.government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf (дата обращения 30. 05. 2018)
Методика преподавания обществознания в школе: Учеб. для студ. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л. Н. Боголюбова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002
Осницкий А. К. Психологические механизмы самостоятельности / А. К. Осницкий. – М.; Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2010.
Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / (В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т. А. Строкова и др.); под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. С.72.
Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: - Педагогика, 1980.
Тупичкина Е. А., Крючкова И. В. Виды самостоятельных работ в условиях развивающего обучения// Начальная школа.-1996.- № 5.- С. 10.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования URL: http://window.edu.ru/resource/768/72768/files/FGOS_OO.pdf (дата обращения 30. 05. 2018)
1 Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы URL: http://static.government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf (дата обращения 30. 05. 2018)
2 Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: - Педагогика, 1980. С. 16-46.
3 Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / (В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т. А. Строкова и др.); под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. С. 72.
4 Жарова Л. В. Учить самостоятельности.- М.: Просвещение, 1993. С. 149.
5 Осницкий А. К. Психологические механизмы самостоятельности / А. К. Осницкий. – М.; Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2010. С.12
6 Осницкий А. К. Психологические механизмы самостоятельности / А. К. Осницкий. – М.; Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2010. С. 9-10.
1 204
56 524 
