Организация исследовательской деятельности учащихся

• замена исследовательской работы рефератом
• отсутствие законченности в работе (штурмовщина)
• несоблюдение правил оформления работы
• неспособность учащегося грамотно вести дискуссию, отвечать на вопросы, участвовать в обсуждении работ

{

}

Исследование – «из следа»

Сопоставление первоисточников, их анализ и

проведение на его основании новых выводов

{

}

Реферат – «референция»

Выбор материала из первоисточников, наиболее полно освещающих избранную проблему

Исследовательская деятельность

такая система организации работы, которая связана с решением учащимися исследовательской задачи с

неизвестным заранее решением

Научно-исследовательская деятельность

это вид деятельности, направленный на получение новых объективных знаний

Учебно-исследовательская деятельность

это деятельность, главной целю которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления, активизацию личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний

(т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося)

При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается.

Этапы исследовательской работы

• Подготовка к проведению исследования
• Проведение исследования
• Оформление исследовательской работы
• Защита результатов исследования

I. Подготовка к проведению исследования

• Определение объектной области ,объекта и предмета исследования
• Выбор и формулировка темы, проблемы и обоснование их актуальности
• Изучение научной литературы и уточнение темы
• Формулирование гипотеза
• Формулирование цели и задачи исследования

{

}

объектная область – сфера науки и практики в которой находится объект исследования (учебная дисциплина)

объект исследования – определенный процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию

предмет исследования – конкретная часть объекта внутри которой ведется поиск

}

{

}

{

Критерии выбора темы исследования

• Интерес для учащегося

(не только на текущий момент, но и в перспективе профессионального развития)

• Обоюдная мотивация и ученика, и педагога («мастер – ученик»)
• Реализуемость в имеющихся условиях (доступность литературы, оборудования)
• Актуальность в современной науке

(наличие проблемы в данной области исследования)

Виды внутренней мотивации

• мотивация по результату (обучающийся ориентирован на результаты деятельности);
• мотивация по процессу (обучающийся заинтересован самим процессом деятельности);
• мотивация на оценку (обучающийся заинтересован в получении хорошей оценки);
• мотивация во избежание неприятностей (обучающемуся абсолютно не важен результат, но ему хочется не иметь неприятностей со стороны родителей, учителей и т.д.)

Условия осуществления исследовательской деятельности

• готовность учащихся к этому виду работы

• желание и готовность учителей руководить этим видом деятельности

{

}

Гипотеза должна удовлетворять требованиям:

• содержать предположение
• быть проверяемой
• быть логически непротиворечивой
• соответствовать фактам

( «если…, то…»; «так…, как…»; «при условии, что…»)

{

}

Цель исследования - конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы

( выявить…, установить…, обосновать…, уточнить…, разработать…)

Задачи исследования – выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой

(утверждение того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута)

{

}

Методы исследования

• Специальные
• Общие ( используются в различных науках):

Математические:

статистические

метод визуализации

данных

методы и модели

динамического

программирования

методы и модели

теории графов и

сетевого моделирования

Эмпирические:

наблюдение

сравнение

эксперимент

измерение

Теоретические:

моделирование

абстрагирование

анализ и синтез

II. Проведение исследования

• Технологический этап ( собственно проведение)
• Аналитический, рефлективный этап

Рабочий план – планируемые эксперименты, необходимый инвентарь, первичная обработка результатов, их проверка

Наиболее продуктивно - обсуждение результатов в группах

III. Оформление работы

• Тезисы – сжатое перечисление основных положений и выводов
• Научно-исследовательская работа – развернутые тезисы, подробное изложение всего хода исследования и результатов

• Проблемно-реферативные
• Экспериментальные
• Натуралистические и описательные
• Исследовательские

творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы

творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий

творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования

творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования

IV. Защита результатов исследования

• Цели, задачи и методы исследования
• Ход и результаты исследования
• Личный вклад автора
• Выводы, возможные варианты дальнейших исследований

" Если в конце исследования не видно начала следующего значит исследование не доведено до конца“

(Дмитрий Сергеевич Лихачев)

Место исследовательской

деятельности учащихся в

к онцепци и образовательных

стандартов второго поколения

Компетентность - новое качество субъекта деятельности, проявляющееся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок и позволяющее успешно разрешать различные противоречия, проблемы, практические задачи в социальном, профессиональном и личностном контексте

1) структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

3) результатам освоения основных образовательных программ

Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ

К результатам, которые подлежат оценке в ходе индивидуальной итоговой аттестации выпускников в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, относится способность к решению учебно-практических задач на основании:

— системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;

— умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенных способов деятельности;

— коммуникативных и информационных умений.

При смене одной образовательной парадигмы на другую акценты в организации большинства видов учебной деятельности должны существенно меняться

Парадигма (от греч. paradeigma — пример, образец)

ключевая идея, лежащая в основе построения концепции; исходная позиция (понятие, модель) в постановке проблем, их объяснении и решении;

Педагогическая парадигма - устоявшаяся точка зрения, ставшая образцом в решении образовательных и исследовательских задач.

Л ичностно-ориентированн ое образование :

• личность ученика и личность учителя выступают как его субъекты;
• целью образования является развитие личности ребёнка, его индивидуальности и неповторимости;
• в процессе обучения учитываются ценностные ориентации ребёнка и структура его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель мира» ;
• отношения учитель-ученик построены на принципах сотрудничества и свободы выбора .

Личносто-ориентированная модель

Знаниевая

модель

развитие личностного своеобразия «Я - исследователь», механизмов рефлексии , самообучения и личностного опыта

получение навыков

исследовательской

деятельности,

конкретные результаты

работы

этапы исследования

вариативность этапов исследовательской деятельности, в зависимости от личностных и индивидуальных особенностей ученика

четкое и строгое

следование принятым

в научном мире

этапам организации

исследования

тема исследования

исходит из личностных интересов школьников и формулируется совместно с научным руководителем

выбирается учеником

из готового списка

вариантов

гипотеза, задача и методы исследования

в большей степени определяются научным руководителем

попытки самостоятельного определения , согласование с научным руководителем; множество формулировок и попыток

план исследования

зачастую написан формально и не отражает реального «маршрута» исследования

разрабатывается, меняется и уточняется по ходу исследования , в зависимости от промежуточных результатов деятельности

эксперимент

нацелен на получение заранее ожидаемого однозначного результата, иногда «подгоняется» под гипотезу для обеспечения позитивных результатов

предполагает множество результатов, которые заранее точно не известны . Результаты, опровергающие гипотезу, даже более ценны, чем ожидаемые с точки зрения приобретения опыта. Множество «проб и ошибок» в реализации эксперимента

результаты деятельности сначала фиксируются как внутренние и качественные достижения школьника, а потом как способы социального признания, начиная с ближайшего окружения (что особенно ценно!)

результатами деятельности считаются в основном внешние параметры: выступле­ния на конференциях, грамоты, победы на конкурсах

система организации исследовательской деятельности построена так, что у школьника обязательно есть возможность продолжить исследовательскую деятельность , для того чтобы закрепить успех, учесть результаты обратной связи, обеспечить новый уровень личностного развития

предполагается, что полученный опыт собственно организации исследования будет использован ребёнком «во взрослой жизни»: институте, будущей профессиональной и научной деятельности

ДИАЛОГ выступает сегодня не просто педагогическим методом и формой, но становится приоритетным принципом образования

в ходе организации исследовательской деятельности постоянно поддерживается исследовательский диалог учителя/научного руководителя и ученика

по ходу исследования ученик периодически отчитывается учителю/научному руководителю о собственной работе

Три формы диалогового взаимодействия

Первая форма — непродуктивная . Взаимодействие осуществляется на формальном уровне, преобладает монологичная форма, учитель не создает условий для сотрудничества, отсутствие движения к сотворчеству по линии коммуникативной связи ученик — учитель.

Вторая форма — предпродуктивная . Взаимодействие осуществляется при доминирующей роли педагога, при преобладании монологичной формы, частично вводится диалог, ученик присваивает отдельные факты, знания.

Третья форма — продуктивная . Взаимодействие осуществляется на личностном уровне, возникают отношения равноправного сотрудничества, преобладает диалогичная форма, ученик и учитель достигают в ходе урока сотворчества, восходящего к единым смыслам и ценностям.

Исследовательская деятельность

творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения.

• Анкетирование по процессу общей организации деятельности
• Анкетирование по ходу отдельных этапов исследования
• Групповая форма интервью

• Что тебя побудило, твои первичные ожидания?
• Как ты представлял себе конечный результат?
• Как ты понимал что движешься в правильном направлении?
• Что было твоими критериями?
• Как понимал, что не все получается?
• Что ты делал, если что-нибудь не получалось?
• Как ты понял, что достиг цели?

• Как ты начал поиск необходимой литературы?
• Как представлял результат работы на этом этапе?
• Какие использовал источники, сколько источников нашёл и как?
• Какими критериями отбора литературы ты пользовался?
• Как работал с текстами, что и в каком порядке читал?
• Как определял важное содержание, как отмечал его?
• Как систематизировал записи?
• Какие затруднения ты встретил? Как ты с ними справлялся?
• Как ты понял, что теоретический обзор готов?

• рассказ о собственном опыте;
• обсуждение сходства и различий в ключевых действиях;
• обсуждение наиболее эффективных действий;
• выявление критериев эффективности;
• коллективный анализ основных затруднений;
• составление памятки самому себе на будущее;
• анализ составленных памяток, дискуссия о результатах и применении.

Результаты осуществления такого рода рефлексии обеспечивают существенный прирост в способностях к исследованию, обучению и развитию, а в конечном итоге – к качественно иной личностной самореализации!

Литература

• И.В.Зверева. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся в образовательном учреждении.- Волгоград,: Корифей, 2007.-112с.
• О.Б. Даутова, Н.Л. Лапина . Диалог как принцип образования .// Диалог в образовании Сборник материалов конференции Серия “Symposium”, выпуск 22. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002.
• А.А. Плигин. Исследовательская деятельность школьников в модели личностно-ориентированного образования.

В.И. Борзенко, А.С. Обухов. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности. Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников» http://www.researcher.ru

• М.М.Фирсова. Исследовательская деятельность учащихся гимназии. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. http://www.eidos.ru
• Проект Концепци и стандартов второго поколения

Интернет-ресурсы

• Интернет-портал «Исследовательская деятельность

школьников» http://www.researcher.ru

• Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru
• Общероссийское общественное движение творческих

педагогов «Исследователь» http :// www.oodi.ru

• Лаборатория образовательных технологий.

Проект «Исследователь»: организация исследовательской

деятельности учащихся http://www.trizway.com

• Научно-популярный проект «Элементы» http://elementy.ru
• Департамент образования города Москвы.

«Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности» http://www.educom.ru

• Фестиваль педагогических идей «Общие требования и правила оформления текстов исследовательских работ» http ://
• Сайт Федерального Государственного Образовательного

стандарта http://standart.edu.ru

Интернет-ресурсы

• Интернет-портал «Исследовательская деятельность
• Интернет-портал «Исследовательская деятельность

школьников» http://www.researcher.ru

• Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru
• Общероссийское общественное движение творческих

педагогов «Исследователь» http :// www.oodi.ru

• Лаборатория образовательных технологий. Проект «Исследователь»: организация исследовательской

деятельности учащихся http://www.trizway.com

• Научно-популярный проект «Элементы» http://elementy.ru
• Департамент образования города Москвы «Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности» http://www.educom.ru
• Фестиваль педагогических идей «Общие требования и правила оформления текстов исследовательских работ» http :// festival.1september.ru
• Сайт Федерального Государственного Образовательного

стандарта http://standart.edu.ru