"Особенности обучения русскому языку и литературе в условиях реализации ФГОС"

«Особенности обучения русскому языку и литературе в условиях реализации ФГОС ООО».

• Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации и умение адаптироваться в любом обществе. 
• Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). Наше образовательное учреждение не стало исключением, более того мы начали вводить ФГОС в основной школе, в 5 классе. Опыт пока небольшой, остаётся много вопросов.

• Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся   главной формой организации учебного процесса. И для того, чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами, урок должен стать новым, современным!
• Как подготовить и провести урок, учитывая новые требования ФГОС и современные инновации? Перед современным учителем в условиях внедрения новых образовательных стандартов стоит задача использовать системно-деятельностный подход в обучении. Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания. Именно ученики являются главными “действующими героями” на уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмыслена и значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.

• Сформированность качественно новых образовательных результатов возможна лишь при системном включении обучающихся в самостоятельную учебно–познавательную деятельность. Именно деятельностный метод обеспечивает непрерывность саморазвития личности в процессе обучения. Очевидно, что реализовывать новые цели образования невозможно, если ученик пассивно усваивает готовые истины. Необходим его самостоятельный поиск, в процессе которого как раз и приобретается опыт целеполагания, достижения поставленных целей, рефлексивной самоорганизации и самооценки, опыт коммуникативного воздействия, поэтому для развития личности обучающихся, формирования у них деятельностных способностей необходимо включать их в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

• Главный принцип деятельностного подхода – научить учиться. Такой подход предполагает, что знания приобретаются и проявляются только в деятельности, что за умениями, навыками, развитием и воспитанием ученика всегда стоит действие. В образовательной области “Филология” приоритетным является коммуникативное развитие – формирование способности и готовности свободно осуществлять общение на русском родном языке, овладение современными средствами вербальной и невербальной коммуникации.

• На уроках русского языка и литературы стараюсь больше уделять внимания образной стороне речи учащихся, а также формированию сознательного отношения к тексту как основному инструменту познания.
• Современная методика обучения русскому языку и литературе призвана обращать внимание на каждое слово, на каждое выражение читаемого текста и вдумываться в них.
• Таким образом, текстоцентрический подход – необходимое условие достижения нового качества образования, главным содержанием которого является формирование у учащихся ключевых компетенций.  Для реализации поставленной цели-формирования коммуникативной компетенции учащихся через работу с текстом- я поставила перед собой следующие задачи:  1) внедрение на уроках русского языка форм и методов работы с текстом, способствующих развитию речи учащихся;  2) подбор тематического текстового материала, разработка способов практической работы с текстом, направленной на развитие навыков анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых единиц.  Решение этих задач осуществляется в процессе формирования интеллектуальной и речевой культуры. 

• Методические приемы и формы решения проблемы. Наиболее результативными, на мой взгляд, являются следующие формы и методы организации работы с текстом:  • комплексная работа с текстом;  • лингвостилистический анализ текста;  • «самодиктанты»;  • сочинение-рассуждение;  • редактирование текста;  • различные виды диктантов;  • интеллектуально-лингвистические упражнения;  • работа с текстами-миниатюрами;  • составление синквейнов, кластеров к тексту;  • коммуникативные и игровые ситуации. 

• В своей работе особое внимание уделяю такому виду работы как комплексная работа с текстом . Очень важны критерии отбора текстов. Тексты должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции. Это фрагменты из произведений А.С. Пушкина, И.С. Тургенева, И.А. Бунина, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина и других авторов. С точки зрения содержания очень важно анализировать тексты о языке, о слове, о необходимости бережного отношения к слову, об особенностях процесса создания произведений искусства слова, о восприятии художественного произведения как творческой деятельности.

• Особую роль в воспитании, развитии современного ученика приобретают тексты, направленные на духовно-нравственное развитие личности: о культуре памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о национальных традициях, о проблемах экологии и т. п. При этом самого пристального внимания учителя требует эмоциональное звучание текста, то настроение, которое передает автор. 
• Учебники по русскому языку имеют богатейший дидактический материал для совершенствования языковой, лингвистической и культурологической компетенции учащихся. 

• Примерный план анализа текста любого типа речи:  1. Выразительное чтение текста.  2. Словарная работа.  3. Тема текста.  4. Идея текста.  5. Тип текста.  6. Стиль текста.  7. Выразительные средства речи и их роль. 

Комплексный анализ текста.

• Интерес к этому приему работы с текстом продиктован необходимостью подготовки учащихся к выпускным экзаменам в 9, 11 классах. Работа над анализом текста начинается в 5 классе на уроках русского языка и продолжается до 11 с учетом возраста и полученных знаний. Ученики приучаются к первичным основам лингвистического комплексного анализа текста. Пример такой работы.

• Прощальными ра(с;з)катами прогр..мели летние грозы. Ливни пошли на убыль. Но со..нце еще щедро отдает свое тепло.

• В август., в природ., улавливает., приметы перехода лета в осень. В этих приметах нежность и грусть.

• Разн..травье превратилось в душистые скирды. Небо ра(с;з)чистилось от облаков и стало звонким. Оно приготовилось и ждет, когда в нем зазв..нят пр..щальные поклики птиц.
• Когда в полдень припекает со..нце, замечает., особо нежное томление земли. Зеленая листва отслужила свое и начинает блекнуть. Пол..няли краски летней поры.

• Со..нце выплыва..т теперь в глубокой т..шине и посеревших от ноч..ной прохлады туманах.

• (По А. Марину.)

• 1.Озаглавьте текст.

• 2.Тема текста
• 3. Основная мысль текста
• 4.Стиль текста
• 5.Тип текста
• 6.Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

• 7. Произведите фонетический разбор слова   еще

• 8. Найдите и выпишите из текста эпитеты

• 9.        Разберите по составу следующие слова: прохлада,        душистые,        припекает

• 10.        Произведите морфологический разбор одного глагола 2-го лица.
• 11.Найдите в тексте и подчеркните однородные члены предложения.

• 12.Понаблюдайте за приходом осени в вашем крае. Напишите небольшое сочинение об этом.

• На основе образцовых текстов можно проводить и самодиктанты..  Ребята должны непроизвольно запоминать такие тексты, уметь легко их воспроизводить. Тексты для самодиктантов – это отрывки из произведений наших классиков, которые читаются на уроках литературы, кроме того, это тексты упражнений учебника или «мудрые мысли».  Еще более стимулируют коммуникативно-познавательную деятельность учащихся диктанты с изменением текста (творческие, свободные, восстановленные, диктанты по аналогии, диктанты с продолжением). Применение диктантов развивает логическое мышление учащихся и учит мыслительной переработке материала. 

• Приемы работы с текстами-миниатюрами, а также сравнение двух текстов – это путь от восприятия текста, понятия текста (через его анализ) к созданию собственного высказывания, сочинения, что важно и для развития памяти, внимания, мышления учащихся.  Интеллектуально-речевое развитие обеспечивается такими методическими средствами как выполнение интеллектуально-лингвистических упражнений.  Ценность упражнений такого рода выражается в том, что с их помощью одновременно стимулируется и интеллектуальное, и лингвистическое развитие учащихся. Что касается интеллекта учеников, то предлагаемые упражнения интенсифицируют процесс развития целого ряда его качеств (речь, внимание, память, мышление). В свою очередь лингвистические знания, умения, навыки приобретаются учащимися в процессе активной речемыслительной деятельности. При этом во время выполнения каждого учебного задания учащийся совершает несколько умственных операций, например, сравнение, группировку, обобщение и включает различные виды речи: внутреннюю и внешнюю, устную и письменную, монологическую и диалогическую. 

• Использую коммуникативно-речевые упражнения.  Например, задание: прочитайте пословицы русского народа о языке и речи. Какие из них, на ваш взгляд, характеризуют язык и речь с эстетической стороны?  1. Язык не стрела, но пуще стрелы разит.  2. Красную речь хорошо и слушать.  3. Коротко и ясно, оттого и прекрасно.  4. Красное дерево редко, красное слово метко. 

• Развитию творческих способностей содействуют дидактические задания на уроке. Например:  1. «Диктор». Прочитайте текст орфоэпически правильно.  2. «Редактор». Исправьте речевые ошибки в тексте.  3. «Переводчик». Замени иноязычное слово русским.  4. «Перевертыши». Замените в словосочетании главное слово так, чтобы получилась метафора. 

• Для улучшения усвоения содержания текста на уроках литературы в 5 классе можно использовать различные задания. Такие задания постоянно используются при работе со сказками и рассказами.

• 1. Прочитайте текст, объясните, почему автор дал тексту такое название, определите тему текста и главную мысль.
• 2. Найдите начало текста, конец, главных героев.
• 3. Определите тип текста. Докажите свой выбор.
• 4. Определите жанр текста. Докажите свой выбор.
• 5. Найдите и зачитайте описание главных героев.
• 6. Слова, каких частей речи использованы для описания героев, их внешности и поступков (например, имена прилагательные, глаголы)
• 7. Опишите героев произведения своими словами, выразите своё отношение к их поступкам, действиям.
• 8. Разделите текст на части, озаглавьте их. К каждой части нарисуйте иллюстрацию, по рисункам перескажите текст.
• 9. Подберите пословицы и поговорки к тексту.

• 10. Вспомните какие есть загадки про персонажей текста. (например про медведя, волка, жабу, аиста и т.д.)
• 11. Перескажите текст от лица одного из главных героев.
• 12. Придумайте своё название тексту, добавьте, если возможно других героев в этот текст. Придумайте свой конец текста.
• 13. Расскажите текст с изменением времени действия ( например в прошедшем или будущем времени)
• 14. Используйте при описании внешности и характера героя как можно больше прилагательных. ( например лисица ( какая?) хитрая, ловкая, забавная, льстивая, рыжая, умная и т.д.)
• 15. Найдите в тексте слова антонимы, синонимы, омонимы.
• 16. Вспомните, какие мультфильмы и детские фильмы сняты по данному произведению. Чем различаются сюжеты фильмов и содержание произведения.
• 17. Опишите героев произведения, используя стихотворные строчки.
• 18. Составьте кроссворд по данному произведению.
• 19. Ответьте на вопросы викторины по этому произведению.

• Как показывает опыт, наиболее сложным видом работы по развитию речи является сжатое изложение. Ученики тяготеют к излишним подробностям. И если их специально не учить этому, то для многих задача кратко пересказать текст останется абсолютно невыполнимой. Это подтверждают и данные экспериментов: лишь 14% учащихся 8-9 классов могут кратко пересказать текст. Это объясняется тем, что сжатое изложение требует специальной логической работы.
• Уже в 5 классе знакомлю учащихся с основными логическими способами сжатия текста: исключением, обобщением, упрощением.

• Далее работа над сжатием продолжается на примерах прочитанных текстов. Её провожу по следующему плану:
• 1. Чтение текста (вслух учителем или про себя).
• 2. Определение темы текста, типа речи, идеи.
• Следующие вопросы являются традиционными для данного этапа урока:
• - О чём ?
• - Как автор об этом пишет?
• - Что автор хотел этим сказать?
• - В каком предложении находится главная мысль автора?
• Нацеливаю учеников на то, что самая важная информация содержится в начале текста или в конце.
• 3. Составление плана.
• 4. Выделение ключевых слов.
• 5. Поабзацное сжатие текста.

• Большее предпочтение на своих уроках я отдаю технологии дифференцированного обучения.
• На всех этапах урока стараюсь давать разноуровневые задания, карточки, тесты. При изучении нового материала и его практическом применении для слабых учащихся даю такие задания:
• -воспроизвести учебный материал,
• -ответить на вопрос,
• -выбрать правильный ответ,
• -заполнить таблицу примерами из правила,
• -выполнить упражнение по образцу.

• Для учащихся среднего и высокого уровней развития такие:
• -вопросы, позволяющие анализировать изученный материал, сравнить его с ранее изученным, показать сходство (например, правописания одной  и двух НН в суффиксах прилагательных, причастий и наречий) и различие (например, обособление распространенных определений и обстоятельств), составить схему, заполнить сравнительную таблицу,
• -выполнить упражнение на применение изученного материала,
• -доказать, объяснить,
• -придумать слово или предложение к данной схеме,
• -подобрать или составить задание на орфограмму или пунктограмму,
• -написать мини-сочинение на уроке и другие, то есть, даются уже задания исследовательского уровня.

• Приведу примеры возможных видов работы, которые могут быть использованы после фронтального объяснения нового материала при изучении темы «Букв ы о-а в корне –гор- - -гар-, -зар- - -зор- ».

• Для группы сильных учащихся.

• Прочитайте параграф. Составьте таблицу на тему «Чередование в корне а/о, зависящее от ударения». Заполните её примерами.
• Составьте текст-повествование «Рассвет», используя данные слова. Найдите слова с чередованием в корне а/о. Обозначьте орфограмму.

• Шалаш, охотник, наблюдать, заросли, заря, разгораться, ложиться, роса, прохладно, туман, касаться, перв ый, луч, алый.

• Для группы средних учащихся.

• Прочитайте параграф. Составьте план ответа. Иллюстрируйте свой ответ примерами.
• Выпишите в одну колонку слова и словосочетания с –гар-, а в другую с –гор-. Расставьте ударение.

• Г…рючее вещество, уг…рный газ, обг…релый пень, г…рячий пирог, заг…релый спортсмен, ог…рок свечи, уг…р, пахнет г…речью, г…рячка, бронзовый заг…р, заг…рать на берегу, подг…ревшее молоко.

• Для группы слабых учащихся.

• Прочитайте параграф, перескажите его. Иллюстрируйте свой ответ примерами.
• Перепишите, вставляя пропущенные буквы.

• 1.Свеча сильно наг…рела, фитиль покрылся тёмной шапкой и тихо потрескивал. 2. Мрачно шагали пог…рельцы, стаскивая в кучу уцелевшую домашнюю утварь. 3. Все поднялись рано, с з…рёй. 4. Ветер пахнул прохладою ночной, и над уснувшею землёй з…рницы вспыхнул огонёк.

• Спасибо за внимание!