Особенности преподавания английского языка в начальной школе в условиях перехода на новый стандарт образования

«Особенности преподавания английского языка в начальной школе в условиях перехода на новый стандарт образования»      

Выполнила

Учитель МБОУ ШИ «Кадетский корпус»

Дахина Н.Е.

Ошибки прошлого ФГОСа

• Вот четыре ключевых компонента ФГОС, на которых должен строиться учебный процесс:

• примерные образовательные программы;
• основные образовательные программы;
• учебная и учебно-методическая литература;
• КИМы и задания национальных исследований в области качества.

• Оказалось, что эти компоненты живут отдельной жизнью, часто не только не совпадая, но и вступая друг с другом в конфликт. 
• В итоге ФГОС для многих преподавателей стали своего рода профессиональным вызовом, возложив на них множество функций: 

• учитель — автор и исполнитель образовательной программы;
• учитель — проектировщик учебного процесса и методист;
• учитель — специалист по межпредметным связям и метапредметным компетенциям;
• учитель — эксперт по личностному развитию.

• Однако далеко не у всех педагогов достаточно сил, времени и компетенций, чтобы воплощать все задачи одновременно. 

Что изменится

• Разработчики новых федеральных стандартов, которые должны окончательно вступить в силу осенью, постарались исправить недочеты, которые были в прежнем документе, и синхронизировать работу главных звеньев образовательного процесса.
• Обновленные ФГОСы:

• соответствуют положениям закона «Об образовании в Российской Федерации»;
• устанавливают вариативность сроков программ;
• детально описывают условия их реализации;
• систематизируют и уточняют требования к результатам;
• оптимизируют требования к основной образовательной и рабочей программам.

• ФГОС по иностранным языкам стал более конкретным и подробным. Теперь в нем определили разные требования к обучению первому и второму иностранным языкам, а также описали условия, при которых стоит вводить второй иностранный в расписание. Главное, что теперь изучать второй иностранный язык можно по заявлению учеников или их родителей при наличии в школе необходимых условий. 

Во ФГОСе требования к результатам, которые должны показать школьники по первому иностранному языку, таковы: 

• развитые навыки во всех видах речевой деятельности: говорении, аудировании, смысловом чтении, письменной речи, фонетике, орфографии и пунктуации (всего 12 требований);
• количественные нормативы: употребление в устной и письменной речи не менее 1350 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише);
• взаимосвязанность предметных с метапредметными и личностными результатами (опыт практической деятельности в повседневной жизни, умение участвовать в научно-исследовательской и проектной деятельности и далее по списку).

Какой УМК по английскому выбрать

• В ближайшем будущем на рынке будут появляться новые учебно-методические комплексы по английскому языку, которые соответствуют обновленным ФГОС. Однако уже сейчас существуют УМК, которые развивают у школьников ключевые компетенции и предметные знания. Одним из них является «Team Up!» («Вместе!») для 2-11 классов, который можно использовать с учениками разного уровня подготовки. 
• В его основе — коммуникативно-когнитивный метод обучения. Кроме того, он развивает все те компетенции, которые указаны в новом ФГОСе:

• критическое мышление; 
• умение сотрудничать;
• цифровую грамотность; 
• рефлексию; 
• автономию в обучении;
• умение проявлять личную инициативу.

• У «Team Up!» есть несколько особенностей, которые делают его увлекательным для учеников и удобным для педагога.

Темы, интересные школьникам. 

• Разработчики предложили такие темы, которые пробудят в детях желание обсуждать тексты, диалоги, видеоролики, а вместе с этим осваивать лексико-грамматический материал. 

Ориентация на Россию.

• Школьник изучает английский, чтобы уметь рассказать о собственной стране, городе или любимом месте. Для этого авторы УМК разработали целые разделы, посвященные России, ее истории, обычаям, природе, интересным местам. С разработкой им помогали учителя из разных регионов: они делились местными легендами, традициями и рассказами об уникальных достопримечательностях.

Метапредметность.

• В специальных разделах школьники получают задания проектно-исследовательского толка, которые им предстоит выполнять. Параллельно изучают и вспоминают материалы по литературе, истории, обществознанию, естественным наукам и другим предметным областям. Темы для подобных работ выбираются не случайно — они рассчитаны именно на российских учеников. 

Качественный аудио- и видеоконтент. 

• В УМК озвучены даже задания к упражнениям. Это позволяет использовать курс как самоучитель и выручает в нестандартных ситуациях. Например, в маленьких и отдаленных школах, когда учителя по английскому нет, а другой педагог знает язык не настолько хорошо, чтобы озвучивать материал на должном уровне. Видеоролики курса разнообразны и предназначены для активации лексико-грамматических навыков, обсуждения проблемных тем и тренировки навыков говорения. 

Итоги ФГОС 3 поколения

• В новых стандартах 3 поколения учтены недочеты, которые были в прежнем документе и конкретизированы некоторые формулировки. Конкретизация в обновленных ФГОС по иностранным языкам определена в разных требованиях к обучению первому и второму иностранным языкам. Стандарт уточняет, при каких условиях вводится обучение второго иностранного языка в школе. Необходимые условия: наличие у образовательного учреждения кадровых и материально-технических условий для включения второго иностранного в учебный план, а также письменное заявление от законных представителей обучающихся о намерении изучать учебный предмет.
• Во ФГОСе изменились требования к планируемым результатам, которые учащиеся должны достичь при изучении первого иностранного языка. Требования касаются развитых навыков во всех видах речевой деятельности: говорении, аудировании, смысловом чтении, письменной речи, фонетике, орфографии и пунктуации (всего 12 требований), а также количественных нормативов (употребление в устной и письменной речи не менее 1350 изученных лексических единиц).
• ФГОС 3 поколения должны окончательно вступить в силу осенью 2022 -2023 учебного года. Обновленные федеральные государственные образовательные стандарты будут соответствовать положениям закона «Об образовании в Российской Федерации», устанавливать вариативность сроков программ и детально описывать условия их реализации, систематизировать и уточнять требования к планируемым результатам, оптимизировать требования к основной образовательной и рабочей программам.

• С 1 сентября 2022 года начнут действовать ФГОС в каждой школе, а обучающиеся, которые будут приняты на обучение в первые и пятые классы в 2022 году, будут учиться уже по обновленным ФГОС. Для несовершеннолетних обучающихся, зачисленных на обучение до вступления в силу настоящих приказов, возможно обучение по новым ФГОС с согласия их родителей (законных представителей).

• В основе обновленных стандартов:

• формирование функциональной грамотности у обучающихся;
• артикулирован деятельностный подход в формулировках образовательных результатов;
• усилен акцент на личностной позиции ученика, в перечень регулятивных универсальных учебных действий вписан «эмоциональный интеллект».

• Одно из основных отличий – это обязательная вариативность.
• Школа может обеспечить вариативность ООП тремя способами.

• Первый – в структуре программ НОО и ООО школа может  предусмотреть учебные предметы, учебные курсы и учебные модули.
• Второй – школа может  разрабатывать и реализовывать программы углубленного изучения отдельных предметов  . Для этого на уровне ООО добавили предметные результаты на углубленном уровне для математики, информатики, физики, химии и биологии.
• Третий способ – школа может  разрабатывать и реализовывать индивидуальные учебные планы  в соответствии с образовательными потребностями и интересами учеников.

• Новые ФГОС 2021 года  определяют четкие требования  к предметным результатам по каждой учебной дисциплине. Появилось конкретное содержание по каждой предметной области.
• Кроме того, сделано уточнение, что школы со статусом федеральных и региональных инновационных площадок вправе  самостоятельно определять достижение промежуточных результатов по годам обучения  , независимо от содержания примерных ООП.

• ФГОС третьего поколения определяет  функциональную грамотность как способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности.  Иными словами, ученики должны понимать, как изучаемые предметы помогают найти профессию и место в жизни. В идеале школьники перестанут постоянно спрашивать: «А зачем мне учить ваши синусы и косинусы?»  

• Цели и задачи обучения иностранному языку по новым ФГОС условно разделены на   образовательные, развивающие и воспитывающие  , что перекликается с образовательными стандартами ФГОС первого поколения (образовательная, развивающая, воспитательная), а также триединстве целей урока советского периода (практическая, развивающая, воспитательная).
• ФГОС второго поколения делал акцент на личностно ориентированном образовательном процессе обучения и предполагал 4 цели изучения иностранного языка в школе: учебную, образовательную, воспитательную и развивающую.

• Особо оговаривалась   интегративная цель   обучения иностранному языку – формирование коммуникативной компетенции школьника. Эти же коммуникативные умения в ФГОС третьего поколения   конкретизированы в содержании учебного предмета по годам обучения  .
• ФГОС второго поколения давал лишь общее описание планируемых результатов освоения предмета по итогам обучения (  Выпускник научится… Выпускник получит возможность научиться…  ).
• Теперь мы сможем увидеть такие слова как «владеть», «распознавать», «употреблять», «использовать», «обладать», «знать и понимать».

Новшества в начальной школе

• Современный урок ИЯ по ФГОС III поколения – это учебная ситуация, задача, которая ставится перед детьми, и которую они должны решить.
• Участие учителя в решении ситуации должно быть минимальным, он только направляет детей, помогает им, но не делает всё сам!
• Грамотно организованный урок в оборудованном кабинете должен иметь логическое начало и окончание. Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учеников, чётко сформулировать цели и задачи урока. Также необходимо организовать проблемные и поисковые ситуации, активизировать деятельность учащегося.

• Вывод учащиеся должны сделать сами. Максимум участия учеников и только направляющая деятельность учителя.

Система вопросов для побуждающего диалога

Побуждение к осознанию противоречия

• Вы смогли выполнить задание?
• В чём затруднение?
• Вопрос был один?
• А мнений сколько?
• Что Вас удивило?
• Что интересного заметили?
• Почему это задание не получилось? И т.д...

Побуждение для формулировки проблемы в виде темы урока

• Какой возникает вопрос?
• Какова будет тема нашего урока?

И т.д.

Урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками.

Дети ощущают, что ведут урок сами, нет ничего познавательней, увлекательней и полезней, чем межкультурная коммуникация. Чем больше мы знаем, тем более интересным собеседником мы являемся.