Особенности продуктивного общения с учащимися начальных классов

Мельникова Ирина Валерьевна

учитель начальных классов высшей квалификационной категории,

учитель-методист

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

«АЛЧЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 6»

Особенности продуктивного общения

с учащимися начальных классов

У настоящего учителя – самая трудная и радостная жизнь, трепетно волнующее и мучительно сложное творчество, непостижимо тонкие и вечно совершенствуемые инструменты, которыми он действует на человеческую душу.

В.А.Сухомлинский

В последние годы мы стали свидетелями глубоких, кардинальных изменений в науке и технологиях. Эти изменения влияют и на обучение детей. В современном мире значительное внимание имеет проявление творчества каждого человека. Успехи в достижениях делают, как правило, люди познавательно активные, творческие, критические в восприятии действительности. Поэтому все чаще обращается внимание на учащихся, которые умеют (то есть наученные учителем) работать самостоятельно или в команде, способны самоорганизовываться и упорядочивать свою деятельность.

Наибольшей ценностью для успеха ученика в обучении и другой деятельности становятся такие черты, как творчество, самоорганизация, ответственность, осознание того, что делаешь, стремление к цели. Именно эти личностные черты должны помочь ученику как можно лучше раскрыть свои задатки и превратить их в соответствующие способности. Реализовав эти возможности, они могут стать успешными людьми, которым под силу преодолевать разнообразные препятствия, которые возникают в процессе их повседневной деятельности.

Непосредственно в период обучения в начальной школе и закладываются основные условия и главные контуры творческого действия ребенка. Поэтому нам учителям начальных классов так важно создавать условия и мотивировано поощрять к творческим действиям, поддерживать творческую атмосферу обучения, которая будет побуждать ученика к проявлению и раскрытию его способностей.

Здесь главной должна стать словесная поддержка намерений ученика, причем как от учителя (в начальной школе он может быть решающим авторитетом для ребенка), так и от родителей. Но будем реалистами – современное общество, к сожалению, имеет большое количество неполных и неблагополучных семей. Именно в этих случаях учителю начальных классов необходимо эти обстоятельства учитывать и обращать на них внимание. Без сомнения, учитель не может заменить родителей, но способен хотя бы частично смягчить ситуацию с состоянием учебного комфорта ребенка, а, следовательно, и сенситивным (сверхчувствительным) состоянием в начальной школе.

Поэтому на первом родительском собрании я информирую родителей об особенностях продуктивного общения (запрещенные и эффективные способы) с учащимися, учитываю их при создании ситуаций успеха в учебно-воспитательном процессе. Я уверена, что только тот ученик, который почувствовал «вкус» успеха, способен к разрушению «блоков» сенситивного (сверхчувственного) состояния. Вот почему педагогу необходимо их знать и понимать влияние на состояние ученика.

Семь «блоков» сенситивного (сверхчувственного) состояния ученика

Бытовые угрозы

«Делай так, как я сказала», «Не задавай лишних вопросов, или не пущу на улицу», «Если не уберешь в комнате, останешься без лакомства».

На эти высказывания, которые слетают с уст взрослых, часто не обращается внимание. Но такие угрозы вызывают у детей не только страх, а чувство враждебности, скрытый негативизм относительно родителей и педагогов.

Авторитарные приказы

«Если тебе это говорит учитель (отец, мать), ты должен слушаться», «Я тебе запрещаю дружить с ...», «Я – учитель (отец, мать), поэтому лучше знаю, что для тебя хорошо, а что нет».

Такие реплики – стремление подчинить себе другого человека. Это приводит к нарушению в классе (семье) атмосферы равноправия. Ребенок затаивает обиду: «Вот вырасту, увидим, кто сильнее».

Критика «тупика»

«Ты совершенно не приучен работать», «Учу тебя, учу, а все напрасно», «Ты такой ленивый, как и ... (имя сверстника)».

Такие замечания ставят ученика в тупик, не оставляя ему никакой надежды на исправление. Поэтому ученик, чувствуя себя лишенным учительской (родительской) поддержки, становится замкнутым, неразговорчивым.

Обидные прозвища

«Ты ведешь себя, как упрямый осел», «Так может сказать лишь полный дурак», «И в кого ты такой болван родился?»

Обидные прозвища снижают самооценку ученика, а к тому же закрепляют в его сознании модель общения с другими людьми в форме унижения.

Немотивированный допрос

«И чем ты здесь так долго занимаешься?», «И сколько же времени у тебя на это ушло?», «И почему это ты так сильно опоздал?»

Иногда учителя (родители) уделяют слишком много внимания выяснению несущественных деталей в поведении детей. Ученик расценивает это как проявление недоверия к себе. В результате может появиться стойкий страх перед взрослыми, что заставит ребенка в будущем скрывать от учителей (родителей) свою личную жизнь.

Безапелляционные утверждения

«Ты делаешь мне назло, я знаю», «Ты просто жадный, я уже поняла», «Можешь не оправдываться, я знаю наперед, что ты скажешь».

Такие утверждения чрезвычайно болезненны для ученика и разрушительные для его психического здоровья. Нежелание взрослого разобраться в действиях ученика сводит между ними стену, которая со временем будет становиться все выше.

Несвоевременные советы

«Если бы ты тогда сделал так, как я советовала, ничего бы не произошло. А теперь у тебя проблемы», «Если бы у тебя на столе был бы порядок, ты бы сейчас не переживал, что потерялся твой рисунок», «Вот когда вырастешь, поймешь: не стоит из-за этого плакать».

Такие советы абсолютно неуместны тогда, когда ученику нужно, чтобы его просто выслушали, посочувствовали, помогли. В другой раз он просто не захочет с вами делиться ни горем, ни радостью.

Поэтому в своей работе с детьми я стараюсь, время от времени анализировать то, что говорю детям в течение дня. Иногда в спокойной обстановке, когда уже мы никуда не спешим, и ничто нас не раздражает, некоторые наши слова будут казаться нам ужасными, недопустимыми для педагогов (родителей)!

А теперь поговорим о том, как вести себя педагогически правильно. Конечно, ребенок ждет от взрослых поддержки. Прежде всего, обсуждая поведение ребенка, я пытаюсь подчеркнуть, что в целом я довольна. Например: «Ты сделал несколько ошибок. Хотя в целом вел себя вежливо». Таким образом, даю ученику понять, что ошибки возможны, но меня больше интересуют в первую очередь успехи ребенка, а не его «проколы».

Взрослым нужно чаще употреблять слова, которые «работают» на развитие «Я – концепции» ученика и ощущение его адекватности и значимости. Я стараюсь систематически демонстрировать ученику свое удовлетворение от его достижений и стремлений, учу самостоятельно решать разнообразные задачи, давая установку «Ты можешь это сделать».

Очень важно позаботиться о создании ситуаций с гарантированным успехом. Успех порождает успех и усиливает уверенность в своих силах. Именно этого зачастую не хватает нашим детям (поэтому и нарушается действие их сенситивного состояния).

Общаясь с учащимися, я часто использую юмор, особенно, если ученику трудно решить какую-то проблему или задачу. Стараюсь учитывать индивидуальные особенности ребенка (его характера, темперамента, даже знака зодиака).

Но следует понимать, что поддержка, похвала и вознаграждение – это не одно и то же. Педагоги (родители) часто путают поддержку с похвалой и наградой. Поддержка учителем (родителями) может предоставляться ученику за любую попытку или за небольшой прогресс в делах. Хвалить уместно за хорошо выполненную работу. Но и здесь важно не переусердствовать. Чрезмерная похвала не всегда является поддержкой, потому что может показаться ребенку неискренней. Вознаграждается ученик за то, что он сделал что-то очень хорошо или за ощутимое достижение за определенный промежуток времени.

Самое оптимальное общение педагога и школьника может стать прелюдией к его творческим действиям за счет создания у ученика сенситивного (сверхчувственного) состояния. Важно понять, что педагог может влиять на сенситивное состояние ученика начальных классов, следовательно, улучшать его или, наоборот, ограничивать его действие. Этот механизм управляемый и может помочь педагогу в эффективной организации учебного процесса.

Овладение учащимися умением учиться, перерабатывать и преобразовывать опыт человечества в материал для собственного использования с целью своей успешной социализации в обществе, а не просто получение суммы знаний – ключевая задача начального образования ребенка. В его реализации большую роль играют состояния (положительные или отрицательные в широком понимании), в которых находится ученик начальной школы.

Взрослому человеку иногда трудно поладить с ребенком именно потому, что у них разные системы ценностей, значений и настроений. Об этом не стоит забывать. Поэтому прежде чем сделать или сказать что-то ученику, нужно попробовать поставить себя на его место, посмотреть на мир глазами наших питомцев. А главное, поверить в них!

Литература:

1. Анджейчак А. Психолого-педагогические условия формирования творческой личности ребенка в учебно-воспитательных учреждениях.

2. Беспальчая Р. Пути мирного решения конфликтов в школе

3. Дворницький В. Какая она, современная школа?

4. Кочерга О. Психофизиологические аспекты сенситивного состояния учащихся начальной школы.

3