Особенности речи ребенка с РАС
Особенности речевого развития – один из основных признаков расстройства аутистического спектра. При этом проявления речевых нарушений очень многообразны по характеру и динамике.
Как правило, это могут быть:
мутизм (отсутствие речи);
эхолалии (повторение слов, фраз, сказанных другим лицом), часто отсроченные, воспроизводимые спустя некоторое время;
отсутствие в речи обращений, несостоятельность в диалоге;
трудности понимания вербальной информации;
автономность речи;
неправильное употребление личных местоимений;
нарушение семантики (расширение или чрезмерное сужение толкований значений слов), неологизмы;
нарушения грамматического строя речи;
нарушения звукопроизношения;
нарушения просодических компонентов речи;
прочее.
Пример заключений в АОП, характеризующих особенности речи:
а) мутизм. Невербальными средствами коммуникации (жест, карточки и т.д.) не владеет. Понимание речи ситуативно, резко ограничено. Объем пассивного словаря крайне низкий. Письменная речь не сформирована.
б) недостаточное развитие фонематического слуха (трудности различения звуков на слух). Отмечаются трудности в согласовании глаголов и падежных форм имен существительных. Лексический словарь развит недостаточно. Самостоятельное высказывание возможно на бытовом уровне. Самостоятельно построить диалог не может. При пересказе текста использует штампы и заученные фразы. Самостоятельно установить причинно-следственные связи затрудняется. Понимание прочитанного фрагментарное (особенно текстов большого объема). Логопедическое заключение: ОНР 2 уровня.
Особенности речи ребенка с РАС
Особенности речевого развития – один из основных признаков расстройства аутистического спектра. При этом проявления речевых нарушений очень многообразны по характеру и динамике.
Как правило, это могут быть:
мутизм (отсутствие речи);
эхолалии (повторение слов, фраз, сказанных другим лицом), часто отсроченные, воспроизводимые спустя некоторое время;
отсутствие в речи обращений, несостоятельность в диалоге;
трудности понимания вербальной информации;
автономность речи;
неправильное употребление личных местоимений;
нарушение семантики (расширение или чрезмерное сужение толкований значений слов), неологизмы;
нарушения грамматического строя речи;
нарушения звукопроизношения;
нарушения просодических компонентов речи;
прочее.
Пример заключений в АОП, характеризующих особенности речи:
а) мутизм. Невербальными средствами коммуникации (жест, карточки и т.д.) не владеет. Понимание речи ситуативно, резко ограничено. Объем пассивного словаря крайне низкий. Письменная речь не сформирована.
б) недостаточное развитие фонематического слуха (трудности различения звуков на слух). Отмечаются трудности в согласовании глаголов и падежных форм имен существительных. Лексический словарь развит недостаточно. Самостоятельное высказывание возможно на бытовом уровне. Самостоятельно построить диалог не может. При пересказе текста использует штампы и заученные фразы. Самостоятельно установить причинно-следственные связи затрудняется. Понимание прочитанного фрагментарное (особенно текстов большого объема). Логопедическое заключение: ОНР 2 уровня.
Низкая продолжительность продуктивной деятельности и повышенная утомляемость
Примеры:
а) продолжительность любой продуктивной деятельности низкая (ребенок не умеет ждать перехода от одной деятельности к другой, встает из-за стола, уходит на диван);
б) продолжительность любой продуктивной деятельности не более 3 минут (ребенок быстро утомляется, перестает выполнять, сползает со стула);
в) утомляемость возникает при выполнении письменных работ (ребенок не может долго выполнять письменные задания, начинает допускать много ошибок);
г) возникновение утомляемости на больших по объему однотипных заданиях;
д) наиболее ярко утомление проявляется при выполнении самостоятельных заданий, особенно на уроках русского языка и математики (ребенок теряет инструкцию, не удерживает последовательность действий, начинает цитировать мультфильмы);
е) на фоне усталости, переутомления возникает заторможенность и полное игнорирование инструкций;
ж) продолжительность выполнения письменных заданий крайне низкая, не более 5 минут.
Повышенная двигательная активность
Примеры
а) во время урока ребенок вертится, крутится, не может сидеть на месте, встает;
б) наблюдаются двигательные стереотипные формы поведения, необходимость постоянной физической активности (ребенок «заламывает» руки, стучит о стену, крутится всем корпусом, «ворочает» парты и т.д.);
в) повышенная двигательная активность на перемене сопровождается стереотипным проговариванием фрагментов телепередач, ребенку требуется попрыгать около парты, побегать по коридору;
г) стоя на месте, ребенок подпрыгивает; сидя на уроке, может сильно раскачиваться на стуле.
Темп
Примеры:
а) неравномерный темп деятельности (короткие задания ребенок выполняет быстро, трудоемкие медленно и прерываясь, не доделывая до конца);
б) низкий теп деятельности при выполнении графических работ (на уроках русского языка);
в) темповые характеристики деятельности ребенка снижены; отмечается недостаточная скорость письма – как букв, так и цифр;
г) низкий темп деятельности отмечается постоянно и в рамках любой деятельности.
Особенности обработки сенсорной информации
боится громких голосов, шума, чужого плача;
чувствителен к тактильным прикосновениям;
чрезмерно чувствителен к зрительным стимулам: яркому свету, блестящим картинкам, стимуляции перед глазами и т.д.;
нуждается в стереотипном повторении движений: потряхивании предметами или руками, постукивании, подпрыгиваниях и т.д.;
грызет, облизывает, обсасывает предметы, письменные принадлежности и т.д.
Особенности моторного развития и графических навыков
Моторика
Примеры:
а) у ребенка нарушена координация движений при ходьбе;
б) наблюдаются общая моторная неловкость, неуклюжесть, при ходьбе ноги «заплетаются»;
в) при ходьбе ребенок шаркает ногами;
г) ребенку трудно устоять на одном месте;
д) отмечается ходьба на носках, повернутых вовнутрь стопы;
е) ребенок с трудом встает со стула, «плюхается» на стул.
Письмо
Примеры:
а)слабый нажим, ручка не оставляет следов на бумаге;
б) нажим слабый, периодически ручка выпадает из рук;
в) нажим при письме слабый, линии нечеткие; при закрашивании ребенок быстро устает, отказывается от деятельности; испытывает трудности в предметно-практической деятельности: пластилин самостоятельно не мнет;
г) нажим слишком сильный, ручка рвет бумагу; у ребенка потеют руки, остаются масляные следы.
Примеры:
а) не сформирован трехпальцевый хват, ручку ребенок держит в кулаке; есть трудности при работе с мелким счетным материалом;
б) отмечаются трудности при выполнении практических действий (лепке, вырезании и т.д.) и
операциях по самообслуживанию (при застегивании пуговиц, шнуровке и т.д.);
в) трудности в овладении элементарными навыками самообслуживания (ребенок не может застегнуть одежду, обувь, затрудняется натянуть на себя колготки, носки);
г) трехпальцевый хват сформирован слабо (при утомлении ребенок меняет захват);
д) мышцы руки слабые; двуручные действия при работе ножницами сформированы частично.
Пространственная ориентировка:
Примеры:
а) трудности при отсчитывании клеток и отступлении для обозначения красной строки;
б) ребенок не ориентируется в пространстве листа, даже при поддержке руки может написать в любом месте листа; границ строки, клетки, линейки не видит;
в) ребенок может начать писать в середине строки, листа, на сле- дующей странице; при написании цифр отмечается зеркальность и специфические ошибки; при написании двузначных чисел пишет сначала единицы, а потом десятки (например, число 15: – сначала пишет 5, затем перед пятеркой пишет 1);
г) несоразмерность букв; строку ребенок не удерживает, соскальзывает со строки при письме; его прописные и строчные буквы одного размера.
2 287
30 505 
