«от традиций к инновациям»

«ОТ ТРАДИЦИЙ К ИННОВАЦИЯМ»

«ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯУМЕНИЙ И НАВЫКОВ ГРАМОТНОГО ПИСЬМА»

Среди многих проблем, возникающих при обучении русскому языку, одной из главных и до конца не решенных остается проблема формирования грамотной письменной речи.

Невысокий уровень орфографической грамотности обучающихся – факт общеизвестный, и это не может не вызывать тревоги. Одной из основных и первоначальных задач при обучении русскому языку является задача выработки у обучающихся навыков грамотного письма.

Как сделать так, чтобы количество ошибок уменьшилось, а письмо стало бы осознанным и грамотным?

Орфографические навыки приобретаются годами, из урока в урок, поэтому очень важно знать, какие использовать приемы и методы, способствующие выработке устойчивых орфографических навыков.

Наряду с традиционными, оправдавшими себя видами работы и формами уроков, я использую и новые, дающие положительные результаты. Одной из наиболее приемлемых форм для запоминания является мнемотехника.

Мнемонические приемы — вспомогательная поддержка, создающая дополнительные ассоциативные связи и имеет лишь второстепенное значение для повышения эффективности работы памяти. Однако отказываться от ее услуг не стоит, и, если она действительно дает возможность предотвратить разрушающее воздействие интерференции (сохранение запоминаемого материала в результате наложения нового, сходного с ним), с благодарностью воспользуйтесь ее услугами.

Помимо повышения уровня запоминания мнемонические приемы помогают вызвать интерес к предмету со стороны обучающихся, улучшают качество знаний по предмету, сохраняют информацию в долговременной памяти.

Мнемотехника (или техника эффективного запоминания) – искусство запоминания, совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций. Слова «мнемотехника» и «мнемоника» происходят от греческого «mnemonikon» – искусство запоминания. Считается, что это слово придумал Пифагор Самосский (6 век до н. э.).

Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своем воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединенные образы. Память становится более богатой, гибкой, быстродействующей, если научить ребят пользоваться различными шаблонами, «зацепками», образами, ассоциациями. В этом помогают приёмы мнемотехники.

В настоящее время в области русского языка разработано немало мнемонических приемов: звуковые ассоциации, ассоциативные рисунки
(графический способ), рифмовки, рассказы-ассоциации, «буквы-образы», схематично-рисуночная мнемоника, комбинированный метод.

Задача учителя и обучающегося найти оптимальный для них, удовлетворяющий всем индивидуальным особенностям.

Буквенно-звуковая мнемоника

(Наличие одинаковых букв и звуков, дозволительно и неполное, частичное сходство).

Каждая буква может представлять определенный символ:

- буква О символизирует круг, значит она будет писаться в тех словах, которые имеют такую форму или вид: горох, крыжовник, воротник, даже в слове ягода.

Также на ассоциациях рассматриваются такие слова, как :

1.Молоко – корова – ведро - вода – круговорот.

2.Огонь – очаг – дом – кровать

3.Голова - поворот– воротник – корона

4.Дерево – кора - доска

- буква А символизирует точку пересечения предметов. Например:

1.Карандаш при письме пересекает бумагу – в слове пишем А;

2.На ногу надеваем сапог, опять пересечение предметов – значит А и т.д.

Многие учителя пользуются при изучении совершенного и несовершенного вида глагола маленьким, но очень действенным мнемоприемом: если в вопросе есть буква с (что сделать?), то глагол совершенного вида. Если нет с, это указывает на то, что глагол несовершенного вида.

Из учебника «Русский язык» под редакцией М.В.Панова.

«Запомним: одеваем Надежду - надеваем одежду», т.е. одевать кого - то, а на себя надевать.

Рифмовки. Общность ударений.

Как известно, для рифмовок важны ритм и рифма.

Рифмовки хорошо справляются с функцией запоминания ударений в словах:

1. Надеваю шо'рты, чтобы кушать то'рты

2. Нефтепрово'д сломал бегемо'т.

3. В классе слышен диало́г- обсуждаюткатало́г.

Одним из широко известных примеров рифмованных строчек может служить ритмизация глаголов – исключений из 1 спряжения:

Гнать, держать, смотреть и видеть,
Слышать, дышать и ненавидеть.
И обидеть, и терпеть, и зависеть, и вертеть.
Вы запомните, друзья, их на е писать нельзя.
Это исключение из первого спряжения.

или

Гнать, держать, дышать, смотреть,

Видеть, слышать и вертеть.

А еще терпеть, обидеть

И зависеть, ненавидеть.

Есть интересные рифмовки, которые легко запоминаются. Мы знаем: родительный падеж множественного числа существительных вызывает у ребят, как правило, огромные сложности, а предложенные мнеморифмовки значительно упрощают усвоение материала.

Шесть гектаров апельсинов, яблок, груш и мандаринов,

Баклажанов – грядок пять, помидоров – не собрать.

Интересная рифмовка придумана для запоминания корней –зар -, -зор-:

Заря, зарница, озаренный, озарять –

По слову зарево я буду проверять.

Каждый из нас, наверное, сталкивался с такой проблемой, как правильная постановка ударения в слове.

ЗвонИт, положИл, баловАться, включИт, недУг, красИвее, ворожеЯ, цемЕнт, квартАл, твОрОг.

Краси♪вее – ноту си♪ выделяй, произноси.

Я беру свой инструмент,
Быстро развожу цемЕнт.

Брёл я долго и устал,
Перешёл седьмой квАртал.

Отнесенность к одному словообразовательному типу

Сюда мы можем отнести всем известное «правило окна». Известно, что наречия, образованные с помощью приставок из-,до- ,с- и в-, на-, за- «проверяют» с помощью падежных форм слова окно с такими же предлогами. Оканчиваются и те и другие на одни и те же буквы. В основу ассоциации мнемоприема легло научное обоснование. Из истории языка известно, что когда - то краткие прилагательные склонялись так же, как слова среднего рода. И в суффиксах наречий, образованных от кратких прилагательных с помощью из-, до-, с-, в-, на-, за-, по- пишется тот же гласный, что и в падежном окончании слова окно. (Хотя вместо данного существительного можно использовать любое существительное среднего рода, например, сено, небо, решето и пр.).

Например, в трудных случаях схожести Родительного и Винительного падежей существительных мы пользуемся мнемоническим приемом - подставляем мысленно форму лисы (р.п.) или лису (в.п).

Сказки – ассоциации

Многие учителя охотно используют для оживления уроков русского языка замечательные сказки писателя Феликса Кривина. Многие его сказки только занимательного характера, но есть сказки с элементами мнемотехники. Одна из них – это сказка «Сила любви», способствующая запоминанию темы 5 –го класса «Написание не с глаголами». Проверено уже ни одним уроком: равнодушных не бывает, интерес повышается необычайно. Вот эта сказка.

Сила любви

Гордую и упрямую Частицу не полюбил благородный Глагол. Трудной и печальной была эта любовь. Он говорил: «Люблю», а она ему «Не люблю». Он признавался: «Верю», а она ему: «Не верю». Частица не никогда не подходила близко к Глаголу и писалась от него отдельно. Однако Глагол был постоянным в своих чувствах. Вот однажды не и говорит ему: «Я отвечу тебе взаимностью, если докажешь, что жить без меня не можешь». Вздохнул Глагол печально и отправился скитаться по словарям да учебникам. Когда же он возвратился к своей любимой, она, как обычно, отскочила от него с криком: «Негодую! Ненавижу!» И вдруг замерла от неожиданности, оказавшись в объятьях Глагола. Так Глагол доказал, что в некоторых случаях не только он, Но и сама Частица не жить друг без друга не могут.

Словесникам хорошо известно, какие трудности вызывает орфограмма «не с причастиями». Даже если поиск зависимого слова отработан хорошо, то определение результата (слитно – раздельно) не всегда верно. На этапе объяснения нового можно проиллюстрировать правило: «Его Величество причастие изо всех сил рвется к частице не, но слуги (зависимые слова и главный вельможа – союз а) за царскую мантию оттягивают его от любимой частицы».

Сказки – ассоциации и схематично – рисуночную мнемонику можно назвать внутренней наглядностью.

Схематично – рисуночная мнемоника

А .Б.Панина при изучении темы «Гласные о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях существительных иприлагательных» предлагает использовать сказочный домик, давая при этом следующий инструктаж: «Крыша – это суффикс. Основание, стены дома – графическое обозначение окончания. Соедини эти две фигуры – и домик готов.
Можно при изучении мягкого знака в начальной форме числительных от пяти до девятисот составить схему.

------------------- -ь ------------ -ь ----------------

5-20,30 50-900

Если взять, например, слово коттедж, то на картинке должны быть и сам коттедж, и две буквы «ТТ».

коТтедж

К запоминанию правописания каждого слова стоит подходить творчески. Например, сложные слова можно … рисовать. Вместо непроверяемых гласных и согласных – буквы-рисунки, подобранные на основе ассоциаций. Поступив таким образом, мы используем главное правило эффективного запо­минания — для того чтобы запомнить, нужно установить связь!

Таким образом, применяя мнемотехнику, мы должны четко осознавать, что использовать данные приемы обучающиеся будут только в том случае, если она эмоционально заряжена, легко запоминается, легко воспринимается и вспоминается.