Отчет по самообразованию

Отчет по самообразованию за 2020-2021 учебный год

воспитатель Рублёва Елена Сергеевна

Тема «Проектная деятельность в развитии детей старшего дошкольного возраста»

Педагогическая технология - это такое построение деятельности воспитателя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата.

Технология проектов

Условия современности таковы, что дошкольник не может быть «чистым листом» при поступлении в школу. Все чаще требования, предъявляемые к первокласснику, заставляют «развивать, вкладывать, информировать, тренировать и т. д.». Дети, обладающие большим количеством информации и знаний, приобретают их бессистемно.

Долг взрослого — помочь ребенку научиться находить и извлекать необходимую информацию, усваивать ее в виде новых знаний. Педагог грамотно управляет ребенком, определяет методы и приемы образования воспитанника. Одной из новых наиболее эффективных инновационных технологий стал метод проектов

Метод проектов является одним из перспективных методов. Ряд авторов (Л. С. Киселева, Т. А. Данилина) рассматривают проектную деятельность как вариант интегрированного метода обучения дошкольников, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

Под методом проектов понимается совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов.

Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. (Е. С. Полат)

Суть метода проектов - стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Таким образом, проектная деятельность представляет собой особый вид интеллектуально – творческой деятельности; совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности.

Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

I этап разработки проекта:

Ставлю проблему на обсуждение детям. В результате совместного обсуждения выдвигаем гипотезу, которая подтверждается детьми в процессе поисковой деятельности.

IIэтап работы:

Разрабатываем совместный план действий по достижению цели (а гипотеза – это и есть цель проекта). Сначала проводим общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определённом предмете или явлении. Затем фиксирую ответы на листе ватмана, чтобы группа могла их видеть. Для фиксации ответов использую условные схематические символы, знакомые и доступные детям.Затем задаю второй вопрос: «Что мы хотим узнать?» Ответы снова фиксирую, причём независимо от того, что они могут показаться нелогичными. Здесь важно, проявить терпение, уважение к точке зрения каждого ребенка, тактичность по отношению к нелепым высказываниям малышей. Когда все дети выскажутся,спрашиваю: «Как нам найти ответы на вопросы?» Отвечая на данный вопрос, дети опираются на свой личный опыт.

Учитываю обязательно и возрастные особенности воспитанников: для детей старшего дошкольного возраста предоставляю больше самостоятельности.

Решением поставленного вопроса выступают различные мероприятия: чтение книг, энциклопедий, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий. Поступившие предложения являются дополнениями и изменениями к уже готовому тематическому плану воспитателя. Важно, проявить гибкость в планировании, суметь подчинить свой план интересам и мнениям детей, включая детские мероприятия в учебный план.

III этап работы

Дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят. Для активизации детского мышления предлагаю решить проблемные ситуации, головоломки, развивая тем самым пытливость ума. Необходимо создавать такую ситуацию, когда ребёнок должен что-то познать самостоятельно, догадаться, попробовать, придумать. Среда вокруг ребёнка должна быть как бы незаконченной, незавершённой. Особую роль в данном случае играют уголки по познавательно-практической деятельности.

IV этап работы

Является презентация проекта. Презентация может проходить в различных формах в зависимости от возраста детей и темы проекта: итоговые игры-занятия, игры-викторины, тематические развлечения, оформление альбомов, фотовыставок, мини-музеев, творческих газет.

Работая не первый год по этой теме, в 2020-2021 учебном году были реализованы такие проекты как

«Почему листья желтеют»

«Азбука дорожного движения»

«Дикие животные леса и жарких стран»

«О чем поспорили ВОДА и ПЕПСИ - КОЛА?»

Краткосрочный проект в старшей группе «Почему листья желтеют »

Вид проекта: познавательно – исследовательский.

Срок реализации: краткосрочный (1 неделя).

Участники проекта: дети, воспитатели, родители старшей группы.

Актуальность проекта: Деревья окружают нас повсюду, однако дети, как правило, мало обращают на них внимания. Гораздо больший интерес они проявляют к животным и цветущим растениям. Кроме того, дети часто воспринимают растения, в том числе и деревья, как неживые объекты. Дерево - прекрасный объект для наблюдений. Они имеют ярко выраженные сезонные изменения. На их примере могут быть рассмотрены взаимосвязи растений с окружающей средой и другими живыми организмами. Деревья играют важную роль в нашей жизни. Состояние этих растений, их внешний облик отражают экологическую обстановку, в которой они обитают.

Дети легко называют признаки осени. Но никто из детей не знает, почему осенью, как по часам, листья деревьев меняют свой окрас?

Проблемные вопросы:

- Почему осенью желтеют листья?

- Почему осенью листопад?

- Зачем деревья сбрасывают листья?

- Как живет дерево зимой?

Цель проекта: Формировать у воспитанников основы целостного мировоззрения средствами наблюдения и физического эксперимента.

Задачи проекта:Расширять представления детей о природных явлениях осени: почему желтеют листья?

Развивать познавательный интерес детей к исследовательской деятельности в процессе наблюдения за объектами живой природы и экспериментирования и желание познавать новое.

Формировать у детей предпосылки универсальных познавательных действий: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, обобщать, проводить сравнение, анализировать.

Активизировать и обогащать словарь детей.

Развивать эстетическое восприятие, умение видеть красоту окружающего мира, разнообразие его красок и форм.

Результаты:

Дети знают и называют осенние месяцы, периоды осени, приметы, умеют наблюдать, исследовать, анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи. Умеют правильно формулировать предложения, составлять рассказы по предложенному материалу; у детей сформированы навыки ответственного отношения к природе, как к основе экологических условий жизни.

Проект « Азбука дорожного движения» в старшей группе

Тип проекта: познавательный

Вид проекта: творчески - исследовательский.

По продолжительности – краткосрочный

Место проведения: детского сада, группа, участок на улице.

Актуальность

Проект посвящён проблеме формирования у детей дошкольного возраста знаний правил дорожного движения, устойчивых навыков безопасного поведения на дороге. Выбор темы проекта не случаен, он обусловлен ростом дорожно-транспортных происшествий, в которых гибнут и получают травмы не только взрослые, но и дети.

Дети дошкольного возраста представляют собой особую категорию пешеходов. В связи с возрастными особенностями, дети иначе воспринимают окружающую действительность, видят ее сквозь призму своего «детского мира». Они хуже ориентируются в пространстве, зачастую недооценивают возможную угрозу, они импульсивны и непредсказуемы. Дословная трактовка правил поведения на дороге им чужда, и редко усваивается в полном объеме.

Новизна проекта заключается в рассмотрении правил дорожного движения и безопасного поведения на дороге в их историческом контексте, что даёт более полное представление ребенку об изучаемом вопросе в увлекательной форме, расширяет кругозор дошкольников, активизирует исследовательскую деятельность не только детей, но и взрослых.

На улицах городов и на дорогах давно стал хозяином автомобиль. С каждым днём машин на дорогах становится всё больше и больше.

Часто они едут сплошным потоком так, что между ними оказывается лишь небольшой просвет. Но и в таком количестве машинам, а точнее их водителям удаётся соблюдать строгий порядок. Почему же тогда машины всё чаще называют объектом повышенной опасности? Автомобили опасны для тех людей, которые не знают или не хотят соблюдать правила дорожного движения. Дорожные знаки мы видим так часто, что не задумываемся о том, насколько важную роль они играют в жизни человека. Кто придумал дорожные знаки? Зачем они появились? Как давно они существуют? Что они обозначают? Ответ на эти вопросы и являлся целью нашей работы.

Цель:

Формирование представлений детей о правилах дорожного движения, о

необходимости их соблюдения.

Задачи:

Обучающие:

- представление об опасных для человека ситуациях и способах поведения в них;

- знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

- представления о важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм и правил в общественных местах, на улице и в транспорте;

- представления об автомобиле, как опасном средстве передвижения;

- представления о важности соблюдения правил дорожного движения;

- умение организовать деятельность в соответствии с правилами безопасного для себя и окружающих повеления на улице;

- представления о важности соблюдения правил пользования велосипедом и самокатом.

Развивающие:

- представления о видах транспорта;

- способность организовывать свою деятельность так, чтобы было безопасно и самому, и окружающим;

- побуждать использовать изученные правила дорожного движения на практике;

- пополнить словарный запас детей новыми словами: автодорога, проезжая часть, тротуар, пешеходная дорожка, пешеход, пассажир, пешеходный переход, перекрёсток, светофор, дорожные знаки.

Воспитывающие:

- потребность в ознакомлении с моральными нормами и правилами поведения.

Для родителей:

1. Активизировать работу по пропаганде правил дорожного движения и безопасного образа жизни среди родителей.

2. Содействовать укреплению и развитию детско-родительских отношений через практическую деятельность.

Результат:

1. Сформированы у дошкольников представления о важности соблюдения правил дорожного движения.

2. Обогащён словарный запас детей новыми словами: автодорога, проезжая часть, тротуар, пешеходная дорожка, пешеход, пассажир, пешеходный переход, перекресток, светофор, дорожные знаки.

3. Закреплены и обобщены у детей представления о различных видах транспорта, о движении транспорта.

4. Изготовлены атрибуты к сюжетно – ролевой игре «Улица города».

5. Оформлен лэтбук по Правилам дорожного движения.

6. Систематизированы и сформированы знания родителей об особенностях обучения детей правилам безопасного поведения на улицах, в транспорте.

Вид проекта: познавательно-игровой

Длительность проекта: короткосрочный

Участники проекта: дети старшей группы, воспитатель, родители

Актуальность:

Дети в недостаточной степени имеют представление об образе жизни, повадках, питании и жилищах диких животных наших лесов и животных жарких стран;

Проблема:  Что будет, если диких животных и жарких стран поменять местами обитания?

Цель проекта: Создание условий для ознакомления детей с дикими животными леса и жарких стран; сформировать у детей знания о диких животных леса и жарких стран через различные виды деятельности.

Задачи проекта:

1.Выявить имеющиеся у детей знания о диких животных леса и животных жарких стран.

2.Углубить представления о льве, тигре, слоне, обезьянах, кенгуру.

3.Развивать интерес к экзотическим животным, желание больше узнать о них.

4. Воспитание любви к природе и охрана природы.

5.Дать сведения о заповедниках и зоопарках.

Результат:

Дети самостоятельно проявляли инициативу: рассматривали иллюстрации, участвовали в беседах, задавали вопросы; проявляли творчество в работе,с удовольствием рисовали, играли, что поспособствовало развитию интереса к познавательной деятельности, в ходе проекта произошло эмоциональное сближение родителей и детей в совместных мероприятиях.

Краткосрочный исследовательский проект «О чём поспорили Пепси — кола и вода»

Тип проекта. По доминирующему методу – информационно – исследовательский; по количеству участников – коллективный; по характеру контактов – внутригрупповой; по продолжительности – краткосрочный.

Участники проекта. Дети старшей группы :5- 6 лет, воспитатели, родители.

Продолжительность проекта: 3 недели.

Цель. Формирование у детей старшего дошкольного возраста ценностного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих в процессе познавательной деятельности.

Задачи:

1. Развивать у детей потребность в здоровом образе жизни.

2. Формировать осознанное отношение к здоровью, стремление его сохранять и укреплять.

3.Формировать у детей базовые познавательные умения:

наблюдение;

экспериментирование;

сравнение и анализирование;

отражение результатов опытов и наблюдений в различных видах деятельности (речевой, художественной, игровой).

4. Актуализировать знания детей о полезных свойствах воды, их значении для здоровья человека.

5. Развивать у детей умение выбирать продукты питания не только по вкусовым качествам, но и по их полезным свойствам для здоровья человека.

Результат:

Дети закрепили знания о свойствах воды и пепси – колы, научились готовить домашнии напитки,проект поспособствовал развитию произвольного внимания, диалогической речи, способности самостоятельно задавать интересующий вопрос .С помощью пректа у детей развивалась наблюдательность , умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать умение координировать речь с движением, умение работать в группах, коллективе, дети научились бережно относиться к своему здоровью.