Отчёт по самообразованию за 2020-2022 учебный год, воспитателя МДОУ Д/С «Родничок» Ворошило Е.А. по теме:
« Метод исследования и экспериментов с детьми младшего дошкольного возраста»
«Расскажи – и я забуду,
покажи – и я запомню
дай попробовать, и я пойму».
На современном этапе системы образования весьма характерно использование новых технологий, направленных на развитие и воспитание младших дошкольников. В соответствии с требованиями ФГОС воспитателям рекомендуется ежедневно организовывать ситуации, которые провоцируют познавательную активность воспитанников. Для младшего дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. На данный момент приоритетным направлением является деятельный подход к развитию личности ребенка. Среди большого количества средств развития исследовательской активности младших дошкольников внимание заслуживает детское экспериментирование. Л.С. Выготский неоднократно говорил, что в дошкольном возрасте экспериментирование является ведущим, а в первые три года - практически единственным способом познания мира, уходя своими корнями в манипулирование предметами. А также современные исследователи (Савенков А.И., Иванова А.И., Куликовская И.Э., Дыбина О.В. и др.) рекомендуют использовать метод экспериментирования в работе с детьми дошкольного возраста.
Знакомясь с окружающим миром, малыши стремятся не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и т.п. Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства с природой к ее пониманию. В младшем дошкольном возрасте исследовательская деятельность направлена на предметы живой и неживой природы через использование опытов и экспериментов. Дети 2х лет с удовольствием обследуют глину и песок, познавая их свойства; плещутся в воде, открывая ее тайны; отправляют в плавание кораблики, ловят ветерок, пробуют делать пену; превращают снег в воду, а воду - в льдинки.
Процесс экспериментов проходит на протяжении всей детской деятельности: игра, приём пищи, прогулка, занятие, умывание, сон. Следовательно, на протяжении всего периода обучения в детском саду воспитанники совершенствуют способность решения проблемных ситуаций практическими методами, как в совместной с педагогом деятельности, так и самостоятельно в различных режимных моментах.
ЦЕЛЬ:
Создание условий для формирования основ связей и зависимостей между объектами и явлениями.
Формирование способов познания у детей раннего возраста (сенсорный анализ).
ЗАДАЧИ:
Развивать чувственный аппарат (обоняние, осязание, слух, зрение, вкус).
Развивать память, внимание, мышление, речь.
Способствовать развитию интеллектуальных способностей: наблюдательность, сравнение, отличия, познания причины и т.д.
Формировать интерес к познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности
Формировать умение детей видеть и выделять проблему эксперимента.
Поддерживать инициативу в поиске средств и материалов для самостоятельной деятельности.
Развивать личностные свойства: целеустремлённость, настойчивость, решительность.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Способность ребенка к самостоятельному решению доступных познавательных задач соответственно возрасту.
Умение использовать разные способы и приемы познания.
Интерес к экспериментированию у детей раннего возраста.
Готовность к логическому познанию.
С помощью игровых персонажей мы предлагаем детям простейшие проблемные ситуации: Утонет ли резиновый мяч? Как спрятать от лисы зайчика? В ходе опыта дети высказывают свои предположения о причинах наблюдаемого явления, выбирают способ решения познавательной задачи.
Во второй младшей группе дети осваивают действия по переливанию, пересыпанию различных материалов и веществ.
Знакомятся со свойствами некоторых материалов и объектов неживой природы: воды; песка; льда; снега; воздуха. Сравнивают свойства бумаги и ткани. Узнают об источниках света, о том, что если светить на предмет, то появится тень; о том, что разные предметы и животные издают разные звуки и др.
Подвели детей к пониманию таких природных явлений, как дождь.
Наблюдая сильный дождь из окна, дети видели, как стекает вода по стёклам, какие лужи остаются после дождя на дорогах.
После нескольких наблюдений сделали выводы: дождь бывает разный ( моросящий, крупный, ливневый). Чаще всего дождь идёт тогда, когда на небе появляются тучи, но бывает иногда и при хорошей погоде, когда светит солнышко, такой дождик называют «грибной». Он тёплый и быстро проходит.
Для показа взаимосвязи живой и неживой природы, обратили внимание, какая становиться зелень после дождя, как легко дышится. Дети убедились, что дождь – это вода. Сравнили воду из под крана и из лужи, отметили: в луже вода грязная, а из под крана – чистая. Если воду из под крана вскипятить, то она подходит для питья, а из лужи для питья не подходит.
Для детей дошкольного возраста актуален принцип повтора, поэтому ко многим мероприятиям можно и нужно возвращаться в процессе работы,
Опыты и исследования с детьми проводим как на занятиях, так и в свободной деятельности. Дети с огромным удовольствием исследуют материалы и узнают, что:
Песок можно просеять через сито только когда он сухой (сыпучий), держат свою форму если влажный.
бумага рвется, мнется, не разглаживается, горит, в воде намокает и т. д.
дерево прочное, шероховатое, в воде намокает, не тонет и т. д.
пластмасса легкая, разноцветная, легко ломается и т. д.
ткань мнется и разглаживается, намокает и высыхает и т. д.
вода прозрачная, не имеет формы, умеет переливаться, испаряться и т. д.
воздух прозрачный, умеет двигаться сам и двигает предметы и т. д.
Перспективное планирование:
| МЕСЯЦ | РАБОТА ПЕДАГОГА | РАБОТА С ДЕТЬМИ | РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ |
| Сентябрь | 1. Подбор материала по теме: «Опытно-экспериментальная деятельность с детьми»; 2. Постановка целей и задач по данной теме. | Игры с крупой и другими сыпучими материалами | Привлечение родителей к подбору материала на тему: «Опытно-экспериментальная деятельность с детьми». |
| Октябрь | 1. Изучение темы: «Организация мини-лаборатории в детском саду». 2. Составление примерного алгоритма проведения занятия-экспериментирования. | Экспериментирование с песком: «Из чего состоит песок?» «Сыпется, не сыпется» «Почему рассыпался куличик?»
| Консультация: «Создание условий для экспериментирования детей дома». |
| Ноябрь | 1. Изучение темы: «Развитие познавательного интереса у детей через экспериментирование в неживой природе». 2. Подбор приборов и оборудования для мини-лаборатории. | Эксперименты с водой « Узнаем, как вода помогает нам?» (умывание) «Почему вода в луже грязная?». « Поплывет или утонет?» | 1. Консультация: « Роль экспериментирования в развитии познавательной активности детей». 2. Привлечение родителей к созданию мини-лаборатории в группе. |
| Декабрь | 1. Изучение темы: «Развитие познавательного интереса у детей через сенсорику». 2. Пополнение картотеки экспериментов и опытов в неживой природе. | Эксперименты с водой, снегом: «Почему растаял комок?» «Можно ли рисовать на снегу?» « Цветные льдинки» | Консультация: «Экспериментирование с детьми дома (снег, вода)». |
| Январь | Пополнение картотеки экспериментов и опытов по | Эксперименты с воздухом: «Что в пакете?» «Есть ли воздух в человеке?» (буря в стакане) «Где прячется воздух?» | Создание памятки для родителей: «Экспериментируем с детьми дома». |
| Февраль | Пополнение картотеки экспериментов и опытов по разделу «Сенсорика». | Проведение экспериментов и опытов звуком и теплом: Угадай, чей голосок? Горячо – холодно.(чайная ложка в горячей и холодной воде) | Создание фотоальбома: «Мы экспериментируем». |
| Март | Изучение темы: «Развитие познавательного интереса у детей через экспериментирование» в рукотворном мире. | Проведение экспериментов и опытов: Живительное свойство воды. «Кому нужна вода?» «Куда исчезла вода?» «Проект Лучок» | Консультация: «Воспитание трудолюбия, послушания и ответственности через экспериментирование» |
| Апрель | Пополнение картотеки «Развитие познавательного интереса у через экспериментирование» в рукотворном мире. | Проведение опытов и экспериментов с древесиной, бумагой, тканью, резиной. «Тонет, не тонет»
| |
| Май | Самоанализ плана самообразования | Совместное экспериментирование детей и педагога с водой, песком, «Цветная вода»(прозрачность воды) | Презентация проекта: «Опытно-экспериментальная деятельность с детьми» |
Методы и приемы используемые в работе :
Проблемно-поисковый метод. Воспитателем создаётся проблемная ситуация, в которой детям предстоит определить требующих решения вопрос, выдвинуть гипотезы по способам решения проблемы, провести опытную деятельность и подвести итоги. Проблемно-поисковый метод является ведущим для современной системы обучения, в нём через оживлённую дискуссию с педагогом у детей возникает мотивация к активному экспериментированию и стремление получить результат.
Наблюдения за объектом. Организованное в помещении или на территории детского сада восприятие предметов и процессов развивает визуальные способности детей. Исследования, проводимые во время прогулок, погружают ребят в мир природы со всем разнообразием зрительных образов, красок, звуков и запахов. Наблюдение является одной из активных практик опытно-исследовательской деятельности у дошкольников.
Опыты и эксперименты. Наряду с игрой экспериментирование считается ведущей деятельностью. Ставя элементарные опыты над предметами (уронить на пол, попытаться разломить, извлечь звук и проч.), малыши приобретают сведения об их свойствах. Дошкольники с удовольствием участвуют в проведении экспериментов над знакомыми веществами, углубляя свои знания: ставят опыты с водой в жидком и твёрдом состоянии, с песком, камнями, глиной, растениями. Этот метод исследовательской деятельности развивает у детей наблюдательность, активность, самостоятельность, способствует становлению дружеской атмосферы и сплочённости коллектива.
Дидактические игры «Чудесный мешочек», «Угадай по запаху», «Угадай что звучит», «Угадай на вкус», «Выложи картинку», «Ловись рыбка » и т.д.
Результаты проведенной работы показали, что применение экспериментирования оказало влияние на:
повышение уровня развития любознательности; развитие исследовательских умений и навыков детей (анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать выводы);
речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы);
развитие личностных характеристик (появление инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими детьми и взрослыми);
систематизация и расширение представлений детей о неживой природе.
1 322
51 870 
