Отчет "Развитие речи дошкольников на музыкальных занятиях»

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №8 «Колосок» села Нины Советского района»

Отчет музыкального руководителя

на тему:

«Развитие речи дошкольников

на музыкальных занятиях»

По первой годовой задаче

«Повышение качества речевой активности и звуковой культуры речи дошкольников через оснащение речевых уголков»

Подготовила: музыкальный руководитель Лактионова О.Г.

Речь является одной из самых сложных высших психических функций человека. От степени сформированности речевых умений в детском возрасте во многом зависит уровень общей подготовленности ребёнка к школьному обучению. В последние годы данная проблема становится очень актуальной, так как наблюдается постоянное увеличение количества детей имеющих недостаточно чёткое звукопроизношение. К сожалению, в силу ряда причин не каждый ребёнок может вовремя получить помощь специалиста - логопеда.Помощь детям с незначительными нарушениями речи можно оказать в условиях обычного детского сада, в том числе и на музыкальных занятиях, используя систему упражнений, заданий, дидактических игр на основе сочетания музыки, движения, слов. Музыкальные занятия всегда были интегрированными по своей сути: слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения, игры, танцы, игра на детских музыкальных инструментах, творчество во всех видах музыкальной деятельности. И, вне всякого сомнения, каждый из этих видов развивает речь детей.

При прослушивании музыкальных произведений у детей расширяется кругозор, идёт активное обогащение словарного запаса: дети узнают, запоминают и произносят названия музыкальных произведений, песен, игр, музыкальных инструментов, имена композиторов, характеристику музыки (прилагательные: чарующая, лиричная, тревожная, торжественная, игривая, резкая, отрывистая, плавная, громкая, тихая и т.д.) и форму музыкального произведения и его жанр. В данном разделе я использую пособия: «Мир музыкальных образов», «Где живёт музыка», «Сказка в музыке», «Природа и музыка», портреты зарубежных и русских композиторов.

Конечно, основной вид музыкальной деятельности, наиболее тесно связанный с развитием речи – это пение. Песня - одна из основных моментов творческих проявлений у детей.

В зависимости от того, какие трудности встречаются в песне, какие согласные требуют отработки, какие гласные прозвучали неправильно или нечётко, на дальнейших занятиях при работе над песней на них фиксирую внимание.

Обучение пению провожу с трех сторон, это работа над дыханием, работа над дикцией и постановка голоса. В работе над дыханием я стараюсь  сформировать представление о правильном вдохе и выдохе, для этого можно использую  игры:

 «Понюхай цветочек», «Подуй на ладошки», «Вдохни через носик» и.д.

В работе над дикцией учу детей проговаривать текст не вслух, а только губами, или очень тихо, начиная с медленного темпа, но постепенно ускоряясь. Это упражнение позволяет детям следить за правильностью положения губ и точнее воспроизводить текст песни.

И третья сторона в процессе обучения пению - это постановка певческого голоса, в которой решаются речевые задачи:

совершенствование голосового аппарата для пения, одновременно совершенствуется и для речи дошкольника;

культура выразительного исполнения, которая необходима в пении, формирует речевую выразительность;

формирование навыка сольного пения закладывает основу монологической речи;

развитие ладового чувства, музыкальной интонации, открывает способность к речевым интонациям.

Пение помогает понять ритмический строй языка, так как детям приходится пропевать каждый слог. Пение требует более четкой артикуляции со стороны, как педагога, так и детей. Совершенствуя голосовой аппарат детей для пения, мы совершенствуем его и для речи. Прививая детям культуру выразительного исполнения, мы формируем речевую выразительность.Песни пополняют словарный запас детей, знакомятся с новыми понятиями.

Использую русские народные прибаутки, попевки, скороговорки, пропевание на выдохе слогов: «да-да-да», «та-та-та», «ля-ля-ля», «ти-ли-ли», «ту-ру-ру» и т.д.  – лучшие упражнения для артикуляционного аппарата, способствующие  автоматизации звука, закреплению правильного произношения.

Исполняя с детьми разнообразные попевки, развиваю фонематический слух, («Бубенчики», Е. Тиличеевой различая три фонемы (и-а-о)  в слогах «дин-дан-дон», ориентируясь на высоту звука в мажорном трезвучии, «Дом большой» произношение и пропевание на одном звуке, «Звонкая лесенка» произношение  и пропевание по ступенькам, по лесенкам  и т.д) .

Пропевание, протягивание гласных в слове способствует развитию речевого дыхания, чувства ритма, речеслухового внимания, памяти, формированию воздушной струи.

Кроме того использую стихотворный материал с музыкальным сопровождением, который оказывает благоприятное влияние на эмоциональное состояние ребёнка: вызывает живой интерес и позитивные переживания, не утомляет при многократном повторении, снижает эмоциональное напряжение, содействует возрастанию общей активности.

Во время заучивания и пения песни, я старюсь подготовить песню с движениями,  для раскрепощения детей, соответственно и развитию речи. 

На своих занятиях, я использую обязательно пальчиковую гимнастику, где мы вместе с детьми не просто инсценируем стихотворение пальчиками или ладошками, но включаем в репертуар и музыкальные пальчиковые игры - «Улитка», «Котенька, коток» и т.д. Таким образом, интеграция музыкальной и речевой деятельности повышает мотивацию, формирует познавательный интерес детей, способствует развитию речи: помогает глубже понять лексическое значение слова, его эстетическую сущность. Пальчиковую гимнастику применяю в качестве физминуток во время слушания или пения. Она способствует развитию речи ребенка и повышению координации способности пальцев.

Музыкальные игры имеют большое значение не только в музыкальном развитии детей, но и в развитии речи. Чаще всего использую игры инструментальные (сюжетные и несюжетные), с пением, словом, а также музыкально-дидактические. Игры помогают развивать творческое мышление, память, двигательную выразительность.

Театрализованная игра способствует усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса). Театрализованная деятельность – это не просто игра, но и прекрасное средство для интенсивного развития речи, обогащение словаря, а также развития мышления, воображения, снятия закомплексованности детей, развития внимания и памяти, что является  психологической основой правильной речи.  

На музыкальных занятиях  я использую хороводные, игры- приветствия, классические, с целью  концентрации внимания детей развитию координации движений, речи и  артикуляции, развития  ритмического  слуха и умение действовать согласованно, воспитанию  доброжелательного отношения  друг к другу – «Поприветствуй друга», «Здравствуйте», «Печём пирог», «Капустку солим» и т.д.

Движение под музыку оказывает на детей коррекционное воздействие, развивает внимание, память ориентировку в пространстве, координацию движений. К  музыкально – ритмическим движениям   относятся  танцы: парные,  с пением, хороводы, сюжетные, национальные, характерные. Я заметила, что особенно положительно влияют на развитие речи детей танцы с пением и хороводы, поскольку помогают детям координировать пение и движение, упорядочивают темп движения, а также могут использоваться не только на занятиях с музыкальным сопровождением, но и в самостоятельной музыкальной деятельности. При разучивании танцевальных движений мы с детьми сопровождаем их ритмическими словами. Например: упражнение «Пружинка» помогают разучить слова: «Вверх – вниз, как пружинки, пляшут ножки – балеринки» или: «Хлоп, хлоп, хлоп в ладошки, побежали наши ножки» и т.д.

Игра на музыкальных инструментах тоже, в свою очередь, развивает речь детей. Развивается мелкая и крупная моторика, а также ритмизированная речь. На занятиях использую шумовые оркестры – один из интереснейших видов деятельности для детей. Здесь дети имеют возможность проявить самостоятельность, активность, творчество, преодолеть излишнюю застенчивость, скованность.

Одним из средств развития речи являются наглядные пособия, в том числе и музыкально-дидактические игры. Однако, их наличие само по себе не решает задачу речевого развития ребёнка, если их не будет сопровождать слово взрослого (направлять, объяснять и называть показываемое).При разучивании музыкально-дидактических игр проводится работа над выразительностью речи; громко - тихо; быстро-медленно; высокий или низкий тембр голоса. Параллельно с этим выполняются задачи по развитию ритмического, тембрового, звуковысотного и динамического слуха.Музыкально-дидактические игры должны быть просты и доступны, интересны и привлекательны, только в этом случае они становятся своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, играть, танцевать. В процессе игр дети не только приобретают специальные музыкальные знания и способности. У них формируются необходимые черты личности – чувство товарищества, ответственности, способствуют формированию у детей психологических качеств: внимание, память, сообразительность, активизируют разнообразные умственные процессы, способствуют процессу обучения и воспитания, обогащению словарного запаса. В своей работе я применяю музыкально-дидактические игры в соответствии с учетом общих задач музыкально-эстетического воспитания и провожу их по заранее намеченному плану. Применение таких игр на занятии дает возможность провести его более содержательно и интересно, так как в игре дети быстрее усваивают требования программы по развитию певческих и музыкально-ритмических движений, а так же в области восприятия музыки. Иногда музыкально-дидактическим играм я посвящаю занятие полностью или частично в его второй половине, как отдельному виду деятельности. Музыкально – дидактические игры, использую в процессе пения, они помогают научить детей петь выразительно, непринужденно, брать дыхание между музыкальными фразами, удерживать его до конца фразы. В работе над развитием речи, а также детского песенного творчества использую следующие дидактические игры и упражнения:«Птичий концерт»;«Бубенчики»;«Веселые гномики»;«Качели»; (различение и пропевание высоких и низких звуков);«Узнай по голосу»;«В гости песенка пришла»;«Веселая пластинка»; (на закрепление песенного репертуара); «Где мои детки?», «Музыкальные лесенки» (различение направление движения мелодии вверх и вниз; «Я иду!», «Ты где?» (исполнение мажорного и минорного трезвучия );«Как тебя зовут?» (вести певческую перекличку,пропеть свои имена);«Как живете, дети?», «Вы куда идете?» (музыкальные вопросы и ответы);

Также предлагаю детям мультимедийные музыкально - дидактические игры и логоритмические распевки. Применение таких ярких и познавательных музыкально-дидактических игр необходимо, они помогают разнообразить процесс знакомства детей с музыкальным искусством, делают встречу с музыкой более интересной и увлекательной, также способствуют повышению интереса к обучению, его эффективности, всестороннему развитию дошкольника, в том числе и речевому.На каждом празднике роли некоторых персонажей исполняют дети. Это так же способствует развитию речи детей (так же ярким примером для них служат взрослые).

С педагогами нашего детского сада мною был проведен мастер – класс на тему: «Развитие речи дошкольников посредством музыкально – дидактических игр».

Таким образом, музыкальное воспитание, все виды музыкальной деятельности оказывают большую помощь в развитии речи детей. Под влиянием музыкальных упражнений, игр, танцев, песен положительно развиваются психические процессы и свойства личности, чище и грамотнее становится речь.