Оценка личностных результатов обучающихся с ОВЗ

Оценка личностных результатов обучающихся с ОВЗ

Формирование навыков социально-бытовой ориентировки, умение следовать системе правил поведения в привычных бытовых и учебных ситуациях, знание своих ограничений рассматриваются для обучающихся с ОВЗ как значимые личностные результаты.

Для оценки можно предложить обучающимся ряд учебно-практических задач, в том числе предметных, проверяющих готовность действовать в той или иной ситуации.

Поскольку у обучающихся с ОВЗ часто наблюдаются проблемы с вербализацией информации, им можно дать карточки с изображениями действий и предложить расположить их в нужном порядке. Задание можно усложнить, введя в комплект «лишние» карточки.

Например, при проверке знаний основ химической грамотности можно дать задание на определение последовательности действий при попадании на кожу щелочи или кислоты.

Оценка метапредметных результатов обучающихся с ОВЗ

Умение оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными эталонами также является важным метапредметным результатом.

При оценке образовательных достижений обучающимся можно дать задание найти и исправить допущенные ошибки или проверить решение по ключу.

Если задание носит предметный характер, то оценка может быть выставлена в журнал, если задание проверяет умение следовать системе правил в быту, то оценка может быть выставлена в листок успешности обучающегося.

При выполнении такого задания оценивается не только правильность последовательности, но и уровень самостоятельности на основе следующих критериев:

правильность выполнения (задание выполнено без ошибок, допущена незначительная ошибка, допущены существенные ошибки);

самостоятельность выполнения (задание выполнено самостоятельно, выполнено при организующей помощи педагога, выполнено при сопровождающей помощи педагога).

Шкала оценивания может быть различна: эмоциональная оценка, бальная накопительная оценка и т.д.

Умение использовать знаково-символические средства для представления информации об изучаемых объектах – это важный метапредметный результат, так как оно позволяет компенсировать нарушения развития, коммуникативной сферы (например у обучающихся с РАС).

При оценке образовательных достижений обучающимся можно дать задание описать свойства изучаемого вещества с помощью условных обозначений, составить опорную схему по способам получения и т. д.

При анализе результатов важно учитывать как правильность, так и уровень осознанности выполнения задания:

правильность выполнения (задание выполнено без ошибок, допущена незначительная ошибка, допущены существенные ошибки);

осознанность выполнения (может самостоятельно обосновать свои действия, может обосновать свои действия с помощью педагога, не может обосновать свои действия).

Оценка предметных результатов обучающихся с ОВЗ

При разработке контрольно-оценочных материалов для обучающихся с ОВЗ, необходимо учитывать, что они могут иметь трудности понимания прочитанного или замедленный темп чтения, поэтому на первых этапах рекомендуется специально адаптировать тексты заданий: упрощение предложений поможет учащимся успешно их выполнить.

Рекомендуется усиление деятельностной основы и практико-ориентированной направленности содержания заданий с опорой на индивидуальный жизненный опыт учащихся.

Для многих обучающихся с ОВЗ характерно нарушение функций контроля своих действий, поэтому при проведении процедуры оценки допустимо использование учащимися алгоритма или образца выполнения задания.

Рекомендуется увеличивать время на выполнение заданий или сокращать количество заданий без уменьшения уровня сложности (особенно это актуально для учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, которые при сохранном интеллекте имеют повышенную утомляемость и замедленный темп работы).

Учитель получает более полную и развернутую информацию о результатах учебной деятельности.

Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья получают возможность увидеть свою успешность в освоении предмета.

Родители учащихся получают возможность сформировать адекватное представление о способностях и потенциальных возможностях ребенка.

Система оценки образовательных достижений выходит за узкие рамки модели контроля качества предметного образования

Система оценки становится принципиально необходимым элементом модели обеспечения качества образования, создавая условия для повышения мотивационного образовательного поля обучающихся.