Педагогическая технология Марии Монтессори

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Белостолбовская средняя общеобразовательная школа

Педагогическая технология Марии Монтессори

Выполнила:

Пчелинцева Марина Петровна,

учитель математики

г. Домодедово

2022 год

СОДЕРЖАНИЕ

Введение. ..........................................................................................................3

Глава 1.  Биография Марии Монтессори……………………………………5

Глава 2. История появления методики………………………………………7

2.1. Рождение педагогической системы Марии Монтессори ……………..7

2.2. Философия Монтессори-педагогики……………………………………9

2.3. Суть методики……………………….…………………………………..10

2.4. Этапы развития ребенка………………………………………………...12 

2.5 Виды Монтессори-классов и уроков……………………………………14

2.6 Методика Монтессори и семья ………………………………………....16

2.7 За и против педагогики Монтессори…………………………………...18

2.8 Монтессори-педагогика в России………………………………………20

Заключение ......................................................................................................22

Список использованной литературы ............................................................23

Приложения…………………………………………………………………..24

1. Приложение 1…………………………………………………………….24

2. Приложение 2………………………………………………………….....25

Введение

Актуальность темы. Тема «Педагогическая технология Марии Монтессори» является актуальной, поскольку Монтессори, используя гуманистический подход к ребёнку и ставя его в центре своей педагогической системы, подчиняет все свои педагогические принципы потребностям ребёнка. Педагог выступает как помощник ребёнка, а не как регламентатор его развития. Таким образом, Монтессори-педагогика ориентирована на личность ребёнка и признается уникальной, а также гуманистически направленной и очень продуктивной многими педагогами по всему миру.

Цель исследования - выявить характерные особенности педагогической системы М. Монтесори, проследить процесс адаптации этой системы в образовательное пространство России, показать ее значение для современной педагогики.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

- изучать и анализировать литературные и другие источники информации по этому вопросу;

- проанализировать основные особенности школы Монтессори;

- проанализировать процесс адаптации педагогической системы М. Монтессори к образованию в России;

- определить потенциал использования российского опыта адаптации «Монтессори-педагогики», чтобы обогатить современное отечественное образование.

Объектом исследования является педагогическая система М. Монтессори.

Предметом исследования является базисные основы школы Монтессори как интегративного феномена мировой педагогической культуры.

Глава 1. Биография Марии Монтессори

Марии Монтессори родилась в Италии 31 августа 1870 году в городе Кьяровалле. Отец — важный чиновник — противился учебе дочери, а мать всегда поддерживала стремление Марии к образованию.

Девочка была одаренной, училась легко, особенно любила математику. 12-летняя Мария поступила в мужскую техническую школу, сломав все стереотипы, и закончила ее с блеском.

В 1890 г. Мария решила стать врачом, и, продолжая идти против течения, сломала еще один стереотип: стала первой девушкой-студенткой медфакультета римского университета. А в 1896 г. — она уже врач.

Студенткой девушка начала подрабатывать в больнице при университете. Здесь состоялось ее первая встреча с особыми детьми. В эти годы у нее зародилась идея методики, основанная на применении развивающей среды.

После университета Мария вышла замуж и занималась частной практикой. Она продолжала изучать труды современников: психологов, педагогов, антропологов, пытаясь уложить свои наблюдения в стройную систему.

В 1898 г. стала мамой (сын Марио) и директором Ортофренического института по подготовке учителей для особых детей. А в 1900г. открылась ортофреническая школа, которую возглавила Мария.

В 1901 г. она поступает в Риме на философский факультет, а в 1904 г. становится завкафедрой антропологии в этом же университете.

Все это время она продолжает наработку по своей методике. В 1907 г. при спонсорской поддержке открывает в Сан-Лоренцо «Дом ребенка». И все следующие 45 лет Мария Монтессори занимается совершенствованием и внедрением своей системы, не забывая о воспитательной работе с детьми.

С 1922 г. она работала госинспектором школ Италии.

В 1929 г. Организовала международную ассоциацию Монтессори.

События в мире заставили Марию уехать в Индию на 7 лет, и лишь после окончания войны она вернулась в Европу.

Мария продолжала свое дело до последних дней, живя в Голландии. В 1950 г. Стала профессором Амстердамского университета. Здесь же скончалась в 1952 году.

Глава 2. История появления методики

2.1. Рождение педагогической системы Марии Монтессори

Все родители знают, что необходимо много усилий для повышения и воспитания ребенка. Более того, эти усилия не всегда приносят ожидаемые результаты. В конце концов, чаще всего развитие и обучение детей происходит в непрофессиональной форме. Любящие родители слишком любят своего ребенка, или наоборот - они стараются оградить ребенка от всего мира, не подозревая, что ребенок может быть заинтересован в чем-то. Часто это происходит из-за нехватки времени для родителей, их незнания основ образования детей. В детских садах этот подход также далек от того, чтобы быть индивидуальным, потому что группы состоят из 15-20 человек, на долю которых приходится в среднем всего 2 педагога.

Самый эффективный подход к воспитанию ребенка - индивидуальный.

Сначала Мария Монтессори начала применять свою педагогику для особых детей, детей с задержкой развития психики и сложной адаптацией к внешнему миру.

При работе с ними Мария создавала особую среду, которая прививала детям навыки самообслуживания. Это реализовывалось через игры, основанные на тактильной чувствительности.

Ее целью было не увеличение показателей интеллектуального развития, а адаптация детей к социуму. Но педагог заметил, что умственные показатели детей улучшились. Результаты поражали. За год воспитанники догнали и перегнали здоровых сверстников.

Соединив свои наблюдения, опыт и теорию других педагогов, психологов и философов, Мария собрала все в единую стройную систему, которая и получила название метода Монтессори.

Затем эта методика была применена и для обычных, здоровых ребят. Это было нетрудно сделать, поскольку программа обучения легко подстраивается под способности и потребности каждого ребенка.

По словам М. Монтессори, «глубоко, подобно притоку», методы, которые она так эффективно использовала для обучения аномальных учеников, могут быть продуктивно использованы для развития нормальных детей.

2.2 Философия Монтессори-педагогики

Коротко философия методики укладывается во фразу: "Направлять детей на самостоятельное воспитание, обучение и развитие".

• Это обосновывается такими тезисами:

• Ребенок от рождения — уникальная личность.

• Всем детям от природы дано желание самосовершенствоваться и любить труд.

• Родители и педагоги должны быть просто помощниками в раскрытии потенциала ребенка, а не скульптурами характера и способностей.

• Педагоги и родители должны лишь правильно направлять самостоятельную деятельность детей, а не обучать их чему-либо.

2.3 Суть методики

Девиз Марии Монтессори: «Помоги мне сделать это самому».

Система Монтессори основана на максимальной свободе и индивидуальном подходе к детям.

Ее цель — это умелое направление саморазвития ребят, не ломая их, а принимая такими, какими они есть на самом деле, которое позволяет детям достичь максимального результата во всем самостоятельно, без корректировки этого процесса взрослыми.

По Монтессори не допускается:

• сравнение детей;

• соревнование между ребятами;

• оценка ребенка по общепринятым критериям;

• применение поощрений и наказаний;

• принуждения.

Принуждение исключается естественным образом:

• каждый маленький человек стремится участвовать в жизни наравне с взрослым;

• только учеба и приобретение жизненного опыта позволяет это сделать;

• ребенок будет сам радостно учиться, чтобы быстрее развиваться и попасть в мир взрослых;

• педагог занимает нейтральную позицию, выступая в роли наблюдателя и помощника по необходимости.

Дети сами выбирают:

• темп и ритм получения опыта и знаний;

• длительность уроков;

• учебный материал;

• направление своего развития.

Поэтому педагогам нужно только:

• Развивать самостоятельность всеми доступными способами.

• Всегда уважать выбор ребенка.

• Развивать чувственное восприятие, особенно осязание.

• Создавать комфортную окружающую среду.

• Позволять детям изменять обстановку по потребности (выбирать место, переставлять мебель, перекладывать материал).

• Быть лишь нейтральными воспитателями и наблюдателями.

• Не создавать себе подобных личностей.

• Не корректировать процесс обретения самостоятельности.

2.4 Этапы развития ребенка

Фазы развития ребенка.

1. Первый из этих периодов простирался от рождения ребенка до шести лет. Несмотря на разнообразие его проявлений, тип умственной деятельности остается неизменным на протяжении всего этого периода. В пространстве от нуля до шести лет четко выражены две подфазы. Первый - от рождения до трех лет - характеризуется таким типом менталитета, к которому взрослые не могут приблизиться. Поэтому на него невозможно оказать непосредственное влияние. И действительно, для детей этого возраста нет учебных заведений. На втором этапе - от трех до шести лет - тип остается прежним, но ребенок уже может подвергнуться определенному влиянию. Этот период обычно характеризуется глубокой трансформацией личности. Чтобы убедиться в этом, достаточно взглянуть на разницу между новорожденным и шестилетним ребенком. Мы не будем здесь задавать вопрос о том, как происходит это преобразование. Дело в том, что, по общему мнению, в возрасте шести лет человек становится настолько разумным, что его можно отправить в школу.

2. Следующий период - от шести до двух - девятнадцать лет - характеризуется ростом без качественных изменений. С точки зрения психологии этот период спокойный и безмятежный, период здоровья, силы и стабильности.

3. Третий период - от двенадцати до восемнадцати лет - с его бурными преобразованиями напоминает нам о самом первом. Его также можно разделить на два подфаза: от двенадцати до пятнадцати и от пятнадцати до восемнадцати лет. Он также характеризуется физическими изменениями в теле, которые достигают зрелости. Через восемнадцать лет человек может считаться полностью развитым.

Ребенок от 0 до 3 лет (М. Монтессори охарактеризовала его как духовный эмбрион) , образно говоря, сверхчувствительный резонатор эмоций родителей - в основном мать.

В возрасте 3-6 лет ребенок, согласно точной картине М. Монтессори, является его создателем.

Ребенок в возрасте 6-9 лет в условиях свободной реализации когнитивных импульсов - настоящий исследователь.

От 9 до 12 лет, который М. Монтессори назвала возрастом ученых. Именно в это время знания ребенка в первую очередь заинтересованы в готовых знаниях, фактах и ​​т. д. И он хочет привлечь их не столько из учебников, где, помимо фактов, есть много ненужных слов и информация (и особенно это может просто не идти в ногу с развитием современной науки!), как многие из справочных и энциклопедических изданий.

Наконец, третий этап развития, который охватывает возраст от 12 до 18 лет, характеризуется глобальной ориентацией человека на общество и поиском его места в нем. Здесь первый трехлетний период (12-15 лет, - согласно Монтессори, возраст организаторов) - это своего рода подготовка к следующему этапу. Согласно логике «космического плана», человек, естественно, находит еще одну возможность укрепить свои познавательные способности, привлекая для этого организацию людей.

2.5 Виды Монтессори-классов и уроков

В Монтессори-педагогике самое важное — самостоятельное развитие личности ребенка в обустроенной среде.

На этом основана учеба, в процессе которой дети проявляют свои потребности, а воспитатели, наблюдая, определяют вид индивидуальной помощи каждому ребенку.

Система предлагает 3 типа уроков:

1. Индивидуальные.

Воспитатель предлагает ученику (или 2-3) учебный материал, показывая, как его применять.

Материал — это уникальный дидактическое пособие из натуральных материалов.

Он обладает особыми обучающими свойствами:

• привлекает — возбуждая интерес;

• имеет отличительное свойство, бросающееся в глаза (длина, толщина и …);

• имеет проверку на ошибку — позволяет ребенку самому увидеть неправильность своих действий.

Объяснять при этом необязательно.

Далее ребенок работает с материалом самостоятельно, приобретая опыт и знания. Во время такого занятия другие дети к воспитателю не обращаются.

2. Групповые.

Участвуют не все дети класса, а достигшие примерно одного уровня. Остальные занимаются самостоятельно. Алгоритм тоже.

3. Общие.

Занимается весь класс. Это занятия по музыке, гимнастике, истории, биологии. Уроки по общим предметам сжатые и короткие.

Далее дети сами решают, интересно им это или нет, и начинают самостоятельное занятие со спецматериалом.

Переход в следующий класс определяется только потребностями и возможностями ребенка. Взаимопомощь позволяет старшим детям стать ответственнее, а младшим — увереннее. Исчезает зависть, подражание подталкивает младших к успехам.

Для таких классов нет четких целей на учебный год. Все расписано на три года. Можешь освоить быстро — хорошо, а можешь осваивать в подходящем для тебя темпе.

Нет никакого насилия.

Монтессори-класс включает в себя развивающее пространство, поделенное на зоны деятельности. Дети самостоятельно выбирают зону и материал для работы.

Он может трудиться сам или с другими детьми. Но существует правило: если ребенок сам в зоне, ему никто не должен мешать.

Темп выполнения задается тоже детьми. В классе нет парт — только переставные столики и стульчики, а также коврики на полу для занятий гимнастикой.

За всем происходящим в зонах наблюдают воспитатели и аккуратно направляют и корректируют интерес к работе с материалом. Исправление ошибок и налаживание отношений в классе дети осуществляют самостоятельно.

2.6 Методика Монтессори и семья

Чтобы дети быстро адаптировались к педагогике Монтессори, семья должна понимать и принимать эту систему. Если родители отторгают саму методику, то усилия педагогов будут тщетными, а ребенок будет в постоянном дискомфорте.

Семья должна помогать своему ребенку развиваться в Монтессори-среде. Можно создать мини развивающую среду из подручных средств дома. Это поможет детям психологически связать обучение в школе с домашней повседневностью.

По Монтессори ребенок и взрослый должны находиться в равноправном положении. Поэтому родители должны относиться к своему ребенку согласно философии Монтессори.

Очень полезно родителям хоть изредка перечитывать 19 простых истин от Марии Монтессори:

1. Детей учит то, что их окружает.

2. Если детей часто критикуют — они учатся осуждению.

3. Если детей часто хвалят — они учатся оценивать.

4. Если детям демонстрируют враждебность — они учатся драться.

5. Если с детьми честны — они учатся справедливости.

6. Если детей часто высмеивают — они учатся быть робкими.

7. Если дети живут с чувством безопасности — они учатся верить.

8. Если детей часто позорят — они учатся чувствовать себя виноватыми.

9. Если детей часто одобряют — они учатся хорошо к себе относиться.

10. Если к детям часто бывают снисходительны — они учатся терпению.

11. Если детей часто подбадривают — они приобретают уверенность в себе.

12. Если дети живут в атмосфере дружбы и чувствуют себя необходимыми — они учатся находить в этом мире любовь.

13. Не говорите плохо о детях — ни при них, ни без них.

14. Концентрируйтесь на развитии хорошего в детях, тогда плохому не будет оставаться места.

15. Всегда прислушивайтесь и отвечайте детям, которые к вам обращаются.

16. Уважайте детей, которые сделали ошибку и могут сейчас или чуть позже ее исправить.

17. Будьте готовы помочь детям, которые находятся в поиске, и быть незаметными для тех детей, которые уже все нашли.

18. Помогайте детям осваивать не освоенное ранее. Делайте это, наполняя окружающий мир заботой, сдержанностью, тишиной и любовью.

19. В обращении с детьми всегда придерживайтесь лучших манер — предлагайте ему лучшее, что есть в вас самих.

Тогда ваши дети будут расти гармоничными и развитыми личностями.

2.7 За и против педагогики Монтессори

С самого начала и до сих пор существуют преданные последователи Марии Монтессори и ее яростные противники и критики.

Система имеет определенные недостатки:

• трудная адаптация к традиционному обучению (нет классно-урочной системы);

• длительная подготовка педагогов-монтессори;

• необходимость большого количества уникальных учебных материалов;

• недопустимость привычных спонтанных и творческих ролевых игр;

• преобладает развитие интеллектуальных способностей над творческими;

• отрицание рисования и лепки, сказок и стихов как деятельности, уводящей ребенка от реальности;

• чтение для детей — это процесс получения информации, а не удовольствие;

• излишняя самостоятельность лишает опыта общения в коллективе;

• отрицаются обычные игрушки.

К тому же, все дошкольные и школьные учебные центры Монтессори являются приватными с достаточно высоким уровнем оплаты. Это мотивируется дороговизной учебного материала, который по 100 летним канонам изготавливается из натурального материала по сложным технологиям. Поэтому обучение по Монтессори доступно немногим.

Но положительные аспекты во многом перекрывают эти недостатки.

Ведь педагогика Монтессори:

• учит создавать правила, а не жить по ним;

• мотивирует к учебе — дети учатся исключительно из интереса;

• учит самостоятельно организовывать и планировать свою деятельность;

• научает ответственности за свои поступки;

• учит взаимопомощи: старшие становятся ответственнее, младшие — увереннее;

• учит самостоятельно искать ответы на свои вопросы;

• учит самостоятельно находить и исправлять свои ошибки;

• знакомит с основами окружающего мира;

• развивает мощную логику и аналитические способности;

• развивает интеллект;

• развивает речь через мелкую моторику.

Такие качества, заложенные в ребенке с раннего детства, помогают ему в дальнейшей жизни, хорошо адаптируя в социуме. Как правило, человек, обучавшийся по методике Монтессори, во взрослой жизни очень успешен.

2.8 Монтессори-педагогика в России.

В 1913 году в России были открыты первые Монтессори- сады. До 1926 года эти «учреждения» функционировали успешно. Однако, позже они были закрыты коммунистами, считая, что стране не нужны независимые личности. С 1991 года в России возрождается Монтессори-педагогика. Несколько центров одновременно проводят обучение учителей для дошкольных классов Монтессори. Но только московскому центру Монтессори удается установить контакты с AMI-курсом, который проходит в Мюнхене с помощью Монтессори-тренера Марии Рот. С 1993 по 1998 год этот курс завершил восемь посланников нашей страны. Они стали основой курса, организованного Центром Монтессори. В 1998 году заместитель директора Центра Софии Сумительная встретилась в Мюнхене с генеральным секретарем AMI Ренильде Монтессори и получила одобрение на открытие в Москве курса Ассоциативного АМИ по подготовке учителей дошкольных классов. Итак, русские воспитатели Монтессори наконец вошли в европейское сообщество.

За прошедшие годы Центр Монтессори в Москве работал, обученные в нем учителя открыли около 400 дошкольных классов в 80 городах России, Беларуси и Украины. В последние годы группы возникли по инициативе родителей, которые участвовали в «Родительском университете» Центра Монтессори.

Все учебные Программы Монтессори соответствуют целям и задачам, установленным российскими программами по воспитанию и воспитанию детей дошкольного возраста, но достигаются другими методами. Основными результатами обучения в таких садах являются реальная жизнь и социальные и психологические навыки, с которыми ребенок приходит во взрослую жизнь.

Но тем не менее, несмотря на популярность педагогики Монтессори в нашей стране, однозначного отношения к ее методам не существует. Десятки садов Монтессори успешно работают в России. Только в Москве и Московской области их около 70. Многие учителя и родители отмечают огромный успех, достигнутый детьми, посещающими сады Монтессори. Но в то же время многие родители и учителя выступают против таких детских садов. Существует система МИР, которая выступает против педагогики Монтессори. Признавая, что «педагогика Монтессори» - первый блестящий и научный опыт в традиционной педагогике, П.В. Тюленев, глава системы, принципиально выступает против первоначальной концепции Монтессори, педагогики, с которой практически никакой современный родитель не соглашается, если он знает об этом, конечно, и который, судя по всему, снижает роль педагога или родителя в относительно пассивном наблюдателем и помощником его ребенка. Кроме того, границы чувствительных периодов, установленных в то время Марией Монтессори, ужасно устарели. Отсюда запреты лидеров Центров Монтессори принимать детей в возрасте до 3 лет, а также утверждения о невозможности работать с неподготовленным ребенком в возрасте пяти лет. В целом Тюленев описывает педагогику Монтессори как ошибочную и демагогическую.

Таким образом, нет однозначного отношения к педагогике Монтессори в нашей стране, хотя эта педагогическая система сегодня чрезвычайно популярна во многих странах, в том числе в России.

Заключение

В заключении хочу отметить, что в ходе выполнения этой работы я изучила взгляды Монтессори на особенности развития ребенка, учитывающие его потребности. Кроме того, мною были рассмотрены: принципы педагогики Монтессори. Основываясь на вышесказанное можно заключить, что Мария Монтессори считает, что основной задачей учителя является оказание помощи ребенку в саморазвитии через невмешательство. Учитель является ненавязчивым наблюдателем по отношению к ребенку. Педагогическая среда Монтессори предоставляет ребенку возможность самостоятельно выбирать то, что он ищет, и способствует свободному и эффективному развитию всех важных навыков и способностей у ребенка. В последней главе я анализировала использование педагогики Монтессори в нашей стране и пришла к выводу, что отношение к педагогике Монтессори в России неоднозначно.

Список использованной литературы

1. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. –М. 2000.

2. Монтессори М. Дом ребенка: Метод научной педагогики. – Гомель, 1993.

3. Монтессори М. Значение среды в воспитании // Частная школа. – 1995. – №4.

4. Монтессори М. Подготовка учителя: // Альманах «МАМА»: На­учно-методическое издание Межрегиональной альтернативной Монтессори-ассоциации. – Вып. 1. – М., 1994.

5. Дичковская И.Н., Пониманская Т.И. Воспитание для жизни: об­разовательная система Монтессори. - М., 1996.

6. Монтессори М. Разум ребенка // Монтессори. — М., 1999.

7. Афанасьева Т. Учить по Монтессори. - М., 1996.

8. Богуславский М.В., Сороков Д.Г. Юлия Фаусек: Тридцать лет по методу Мон­тессори. – М., 1994.

9. Хилтунен Е. Авторская программа воспитания и обучения в российском Монтессори-детском саду и начальной школе. - М., 2000.

10. Педагогика М. Монтессори: Курс лекций. – Ч. 1-2. – М., 1992-93.

11. Хилтунен Е. Авторская программа воспитания и обучения в российском Монтессори-детском саду и начальной школе. - М., 2000. –78 с.

12. О педагогике Марии Монтессори http://www.rebenok.com/info/earlydevelopment/montessory/60882/

13.Система Монтессори // www.kroshkaru.ru

14. https://pedsovet.su/publ/188-1-0-5556?ysclid=ld9x0ssr6g819078774

Приложение 1

Итальянский врач и педагог Мария Монтессори

Приложение 2