Педагогические находки

Этапы анализа

1.

Основные цели урока: образовательная, развивающая, воспитательная.

Образовательная:

• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам

Развивающая:

• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.

• развивать навыки чтения вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно;

• учится задавать вопросы по прочитанному произведению.

Воспитательная:

• умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

• умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

• воспитание интереса к чтению, к ведению диалога с автором текста.

На протяжении всего урока учитель делала акценты на осознанное чтение произведение, на его выразительность, интересовалась какие эмоции вызывает данное произведение, просила находить синонимы.

2.

Организация урока: тип урока – открытие нового знания

структура урока – прослеживалась следующая:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

За урок дети успели выполнить то, что было запланировано учителем.

Считаю, что цель урока достигнута, так как дети усвоили тему «Н. Носов «На горке»». Мотивация деятельности учащихся была высокой.

этапы, их логическая последовательность – урок проводился, применяя все этапы, которые необходимы.

1. Проверка домашнего задания

2. Подготовительная работа. Установка на восприятие текста

3. Первичное восприятие

4. Проверка первичного восприятия

5. Словарная работа

6. Чтение произведения учащимися

7. Различные виды анализа произведения

8. Вторичный синтез

Дозировка во времени – наибольшее время отводилось на анализ произведения и чтение произведения учащимися. За урок дети успели выполнить то, что было запланировано учителем.

3.

Каким образом учитель обеспечивает мотивацию изучения данной

темы (учебный материал)

Создается положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя, реакция на ошибку, через приём «найди ошибку", выяснение причин ошибок и определение последующих действий

4.

Соответствие урока требованиям ФГОС:

Урок организован и проведён в соответствии с требованиями ФГОС, способствует реализации деятельностного подхода. Урок построен таким образом, что все ученики вовлечены в активную познавательную деятельность. В ходе урока они анализируют, сопоставляют, группируют, делают выводы. Работа школьников направлена не только на воспроизведение знаний, но их активное применение, преобразование. На уроке прослеживается развитие ума, воли, чувства ребёнка. Реализуется принцип научности, доступности изучаемого материала, ведущей роли теоретических знаний, осознания процесса учения детьми.

4.1.

Ориентация на новые образовательные стандарты.

Применение новых информационных технологий в традиционном начальном образовании с использованием элементов компьютерных технологий, а именно презентаций и обучающих программ, учащиеся сами ставили цель урока. Учитель создавал проблемную ситуацию, через которую ребенок понимал цель урока и тему.

4.2.

Нацеленность деятельности на формирование УУД

Регулятивные УУД:

• определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

• проговаривать последовательность действий на уроке;

• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

• учиться работать по предложенному учителем плану.

Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

• слушать и понимать речь других;

• выразительно читать и пересказывать текст;

• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

• учиться работать в паре, группе;

• выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Предметные УУД:

• ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

• в словаре;

• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

• преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

4.3.

Использование современных технологий: проектная, исследовательская, ИКТ. На уроке использовалась интерактивная доска, с помощью которой учитель показывал презентацию, а также использовалась документ камера, по которой учитель мог проверить, как дети составили систему образов.

5.

Содержание урока:

5.1.

Научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным особенностям

На уроке были задействованы все виды восприятия. Подобранные учебные задания способствовали формированию здорового образа жизни учащихся. Для увеличения двигательной активности применялись физкультминутки, На уроке материал был доступно объяснен. Все непонятные слова и выражения прорабатывались в течение урока.

5.2.

Соответствие содержания урока требованиям программы.

Урок подход под содержание программы, все программные элементы выполнялись, в особенности предметные результаты:

• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

• осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

• самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

• самостоятельно осваивать незнакомый текст;

• аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;

• самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою;

• собственное отношение к герою).

5.3.

Связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников

с целью развития познавательной активности и самостоятельности.

Каждый ребёнок был вовлечён в активное использование полученных знаний на практике, в творческий поиск. На уроке учитель интересовался, могло ли это случиться в реальной жизни? С кем это могло случиться? Видели ли они такое еще когда-нибудь?

5.4.

Связь изучаемого материала с ранее пройденным материалом,

межпредметные связи.

Межпредметные связи прослеживались. У детей была работа в парах, то есть, в которой они могли высказаться сами и выслушать собеседника по поводу совести и плохих поступков, прослеживается связь с окружающим миром.

Дети пользовалась словарями, справочниками, что помогала им в работе

6.

Методика проведения урока:

6.1.

Актуализация знаний и способов деятельности учащихся. Постановка

проблемных вопросов, создание проблемной ситуации.

В Актуализации знаний у детей проверялось домашнее задание – им необходимо было выписать по 4 незнакомых слова из текста и дать им толкование. Далее учитель поставила проблемный вопрос – он был выведен на слайд и звучал следующим образом – о чем будет наш урок?

Далее по проблемной ситуации дети ставили цели: прочитать, проанализировать, составить схему.

6.2.

Какие методы использовались учителем. Какова доля репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности? Сравни соотношение: примерное число заданий репродуктивного характера: («прочитай»,

«перескажи», «повтори», «вспомни») и примерное число заданий поискового

Равное соотношение заданий разного характера

Использовались наглядные методы (схемы, таблицы, технические средства), использовались словесные методы – беседа, рассказ, репродуктивные и поисковые методы.

6.3.

Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся. Объем и

характер самостоятельной работы.

Большую часть времени на уроке говорили дети. На уроке чтения дети читали большую часть урока. И беседовали по теме урока, составляли анализ произведения.

6.4.

Какие из перечисленных методов познания использует учитель

(наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение, чтение и т. д.)

Чтение, наблюдение, поиск информации в учебнике.

6.5.

Применение диалоговых форм общения.

Во время урока использовалась работа в парах, где дети вступали в диалог друг с другом и могли высказать свое мнение

6.6.

Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся.

Во время урока при объяснении слов, учитель спрашивала у детей, какие ассоциации возникают у них с тем или иным словом.

6.7.

Осуществление обратной связи: ученик-учитель.

Во время урока прослеживалась связь – ученик – учитель. Учитель задавал вопросы, дети отвечали. Так же и ученик мог задать вопрос и получить ответ от учителя.

6.8

Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы.

Во время урока присутствовала и фронтальная работа, когда учитель рассказывала биографию автора, групповая, когда дети обсуждали и анализировали произведение. А также индивидуальная при работе со словарем.

6.9

Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для

детей разного уровня обученности.

За время урока для детей, которые быстро справлялись с заданиями, были подготовлены дополнительные задания.

6.10.

Средства обучения. Целесообразность их использования в

соответствии с темой, этапом обучения.

Использовались схемы, интерактивная доска, учебные книги.

На интерактивной доске показывалась презентация, которая помогала наглядно представить детям, что из себя представляет автор, некоторые моменты произведения.

С помощью схемы, дети могли увидеть, как связаны между собой герои, в учебной книги читали произведение и выполняли задание.

6.11.

Использование наглядного материала.

Наглядного материала было достаточно для усвоения темы, красочная презентация, схемы

6.12.

Формирование навыков самоконтроля и самооценки.

На уроке детям была проведена саморефлексия, где они могли сказать, что у них получилось, а что не получилось.

7.

Психологические основы урока:

7.1.

Учёт учителем уровней актуального развития учащихся и зоны их

ближайшего развития.

Учитель учитывал особенности развития детей. Зону их актуального развития, то есть то, что дети уже знают и могут применить. А также зону ближайшего развития.

7.2.

Реализация развивающей функции обучения. Развитие качеств:

восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи.

На уроке развивались, на мой взгляд, мышление, давались задания и задавались вопросы, где было необходимо мыслить и думать.

Развитие речи проходило во время формулирования ответов на вопросы. Воображение детей развивалось, когда их спросили, как они думают, какой будет тема их урока.

7.3.

Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности,

разнообразие видов учебной деятельности.

На уроке присутствовало чтение, говорение, а также письменная часть, когда детям было дано задание составить схему образов.

Задания были разнообразные, разной степени трудности..

7.4.

Наличие психологических пауз и разрядки эмоциональной сферы

Урока.

На уроке проводилась динамичная физминутка, дети могли расслабиться и потанцевать.

8.

Домашнее задание: оптимальный объём, доступность инструктажа,

дифференциация, представление права выбора.

Домашним заданием было прочитать рассказ еще раз и подготовить пересказ.

9.

Наличие элементов нового в педагогической деятельности учителя

Учитель весь урок наглядно демонстрировал явления. Не повышая голос, могла успокоить детей, сказав, что ребенок неправ. Использование групповой и парной работы, вступление в дискуссию с детьми.