Богушевская А.Д.
учитель начальных классов
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 39
«Центр физико-математического образования»
МЕЖПРЕЖМЕТНЫЕ СВЯЗИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ И ТЕХНОЛОГИИ
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования задаёт ориентиры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов. С практической точки зрения движение к метапредметным и личностным результатам способствует интеграция, которая даёт возможность снизить перегрузки у обучающихся, расширить границы получаемой информации, повысить мотивации обучения 1.
Интегрированный подход способствует осуществлению компетентностного подхода в преподавании практически всех предметов, способствует развитию у детей логики, мышления, коммуникативных способностей и, в большей степени помогает им в формировании и развитии универсальных учебных действий.
В интегрированном уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая главенствующей, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины.
Интегративно тематический подход позволяет установить, что изучаемая тема может быть связана с другими темами учебного предмета и курса, а также с различными темами других дисциплин учебного плана начальной школы. То есть, в изученной теме могут действовать внутрипредметные, внутрикурсовые и межпредметные связи одновременно 2.
Школьное образование стремится показать ученикам всю картину окружающего мира. Как правило, в школах принято делить дисциплины. Математика отдельно, чтение отдельно и т.д. Однако время вносит свои коррективы в образование. Наука считает, что нельзя достичь правильного представления об общей картине мира в рамках одного предмета. Именно поэтому в теории и практике обучения наблюдается тенденция к интеграции учебных дисциплин, в условиях того, что в начальной школе учитель ведёт большинство предметов, он может использовать межпредметные связи для лучшего усвоения материала.3 На уроках чтения дети могут выполнять математические действия, а на уроках литературного чтения подбирать синонимы как на уроках русского языка.
Межпредметная интеграция это процесс сближения, взаимосвязи, взаимодополнения различных учебных дисциплин с целью создания у обучающихся единой картины рассматриваемого явления.
Приведем примеры использования межпредметных связей или другими словами межпредметной интеграции:
На уроках закрепления новых знания в первом классе по теме: «Компоненты вычитания» дети затрудняются решать примеры на вычитание и комментировать свои действия при решении примера. На уроках технологии учителем было предложено вырезать цифры от 0 до 9 и знаки минус, равно, по шаблонам, предложенными учителем. Тем самым учащиеся на уроках технологии повторяют название цифр и развивают мелкую моторику. Затем на уроках математики преподавателем было предложено использовать данные цифры для составления собственных примеров на вычитание и комментирование их при вычислении. Детям было дано задание составить свой пример на вычитание соседу по парте, например: «7 5 =», «6 4 =», «8 3 =». Задача соседа по парте была найти решение данному примеру и прокомментировать вслух классу и учителю свой ход решения, назвать компоненты вычитания и озвучить ответ на пример, который составил ему другой обучающийся. Затем, тот, кто отвечал, называет любого ученика из класса, чтобы тот решил пример, который ему составил его сосед по парте.
При открытии нового знания на уроках математики во втором классе темы: «Таблица умножения на 8 и 9» с детьми на уроках технологии можно расчертить квадрат размером 9 см на 9 см, шаблон для таблицы Пифагора даётся учителем, учащимся необходимо раскрасить по цветам в соответствии с цифрами на которые умножают и подготовиться для заполнения таблицы на урокам математики. На уроках математики дети по памяти воссоздают таблицу Пифагора от 2 до 7, а затем вместе с учителем от 8 до 9. После заполнения ребята тренируются и задают друг другу примеры на таблицу умножения. Например, первого отвечающего назначает учитель, он задаёт вопрос: «Сколько будет, если умножить 7 на 6?». Ребёнок отвечает на поставленный и задаёт свой вопрос любому обучающемуся из класса.
При открытии нового знания по теме: «Часы» на уроке математики в 3 классе, обучающиеся испытывают трудности в понимании и определении времени по часам. Выучив теоретический материал, а именно: сколько минут содержится в часах, сколько секунд составляет одна минута, ребятам всё равно сложно решать задачи на время. Для решения данных задач на уроке технологии с детьми были сделан наглядный материал по математике модель часов (циферблат, минутная и часовая стрелка). При выполнении данного задания дети сами наносили деление, повторяя сколько содержится в мин секунд и в часах минут. После выполнении модели часов на уроке технологии дети могли использовать данные модели на уроках математики. Данный материал помог им при сравнении, сложении, вычитании единиц времени. Ребятам перед началом урока в качестве повторения давались задачи типа: «Самолёт вылетел в 7ч 35 мин, а прилетел через 10 ч 20мин. В каком часу прилетел самолёт?» детям необходимо было решить эту задачу в уме, на модели часов показать только ответ и показать учителю ответ на данную задачу.
В качестве основного аргумента в пользу интегрированного подхода выдвигается то, что изучение основ наук посредством интегрированных форм обучения соответствует так называемому синкретизму мышления младших школьников, который заключается в том, что ребенок воспринимает реалии действительности целостно, не дифференцируя деталей, во всей совокупности форм, цветов, звучания и запахов.
Практическая деятельность показывает, межпредметные связи в школьном обучении считаются определенным формулированием интеграционных действий, совершающихся на сегодняшний день в науке и сообществе. Данные взаимосвязи представляют немаловажную значимость при увеличении фактической, а также научно-теоретической подготовки обучающихся, значительной характерной чертой такой считается освоение детьми умения познавательной работы. С поддержкой многосторонних межпредметных взаимосвязей никак не только лишь в высококачественно новейшем степени находят решение проблемы преподавания, формирования также знаний учащихся, однако кроме того подставляется основа с целью единого признака, расклада формулировки трудных вопросов настоящей реальности. Непосредственно по этой причине межпредметные связи считаются значимым фактором, а также итогом единой цели обучения и воспитании младших школьников. Создание абстрактных баз межпредметных взаимосвязей в тренировочной проблеме с точки зрения выявления её основных утверждений предоставляет вероятность использования системы раскрытия планирования межпредметных взаимосвязей к определенным вопросам исследуемого объекта.
В результате единое применение межпредметных взаимосвязей дает возможность закрепить полученные знания на уроках математики по средствам дополнительных материалов на уроке технологии обучающимися, содействует использованию точных знаний детей во взаимодействии теоретических знаний и практических, что способствует лучшему усвоению материала, а также всестороннему развитию учащихся. Межпредметные связи расширяют круг интересов обучающихся, дают возможность систематизировать, осмыслить, углубить, приобретённые умения, но кроме того способствуют формированию метапредметных, а также личностных универсальных учебных действий.
В настоящее время ведущие методисты, преподаватели вузов и учителя практики достаточно успешно разрабатывают интегрированные программы, циклы уроков и отдельные уроки с привлечением межпредметных связей.
1 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 06 октября 2009 года №37;
2 Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М. В. Родная речь. 1 класс: учебник для общеобразоват. организаций. М.: Просвещение, 2020;
3 Демидова Д. Е., Козлова С. А., Тонких А. П. Программа курса математики для четырехлетней школы. – М.: Баласс, 2019
157
190 182 
