Педсовет "Проектная деятельность"

Педсовет по теме:

« Проектная деятельность учащихся как инструмент реализации ФГОС»

Методическая цель: распространение опыта работы по внедрению технологии проектной деятельности учащихся как одного из средств реализации требований ФГОС.

Задачи:

• изучение теоретических основ метода проектов;

• развитие практических умений и навыков по созданию и оцениванию проектов;

• обмен опытом работы.

• ориентация деятельности педагогического коллектива школы на повышение качества знаний обучающихся через использование проектно-исследовательской технологии в обучении.

Материально – техническое обеспечение педагогического совета:

• компьютер;

• мультимедийный проектор, экран;

• презентация-сопровождение педагогического совета.

Повестка педагогического совета:

• Вводное слово - Лобазова И.А;

• Рассмотрение теоретических вопросов:

1.Проектная деятельность в школе. Огурцова Н.Б.

Учебный проект

Метод проектов

Классификации проектов

2. Положение об итоговом индивидуальном проекте обучающихся в МКОУ «Хвощеватовская ОШ». Лобазова И.А.

3.Из опыта работы учителей:

1) в 9 классе - Огурцова Н.Б.

2) в начальной школе – Сосновская Н.А.,Уварова Е.М.

3) в среднем звене- Калинкина Г.В.,Солдатенкова В.А.,Смирнова Л.Н, Сидоренкова Т.А.,Тимофеева Т.Ю.;

• Принятие решения педсовета;

Источники информации:

• Н.Ю.Пахомова. Метод учебного проекта в образовательном учреждении.- М.,2008

• Проектный урок.Сборник статей – МИОО, М., 2006.

• Педагогические технологии и учебное проектирование. Сборник статей.- МИОО, М., 2006.

• Учебное проектирование в учебно-воспитательном процессе школы. Сборник статей – МИОО, М., 2006.

Проектная деятельность в условиях реализации ФГОС

«Скажи мне - и я забуду, покажи мне –

и я запомню ,вовлеки меня - и я научусь...»

- эти вечные слова великого Конфуция можно взять в качестве основного тезиса современного понимания метода проектов.

Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разра-

ботками американских педагогов еще в начале 20 века, когда умы философов были

направлены на то, чтобы найти способы развития активного самостоятельного мыш-

ления ребенка. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была

организована группа сотрудников, активно применявшая проектные методы в прак-

тике преподавания. При советской власти эти идеи стали активно внедряться в школу,

однако в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в

России больше не предпринималось серьезных попыток возродить его в практике

[Полат и др., 2004, с. 73].

Сегодня уже всем понятно, что простое заучивание фактов и правил ушло на

второй план, отдав лидирующие позиции умению применить эти знания на практике,

в повседневной жизни. Проектная деятельность предполагает использование широко-

го спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных на

реальный практический результат, значимый для каждого участника проекта [Бори-

сова, 2012, с. 32].

Работа над проектом – это многоуровневый подход, всегда предполагающий ре-

шение какой-то проблемы. Проектная деятельность способствует развитию активного

самостоятельного, критического мышления учащихся, умению работать с информа-

цией, размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обос-

нованные выводы и ориентировать их на совместную исследовательскую работу.

[Попов, 2001, с. 34]

Для ученика проект представляет возможность раскрыть творческий потенциал,

попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично

достигнутый результат, который носит практический характер и значим для самих

открывателей.

Немаловажную роль при выполнении проектов отводится учителю, при чем эта

роль изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Педагог консультиру-

ет, мотивирует, провоцирует, а так же наблюдает, то есть не передает знания, а обес-

печивает деятельность школьника. Ведь для учителя учебный проект представляет

собой в первую очередь интегративное дидактическое средство развития, обучения и

воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и

навыки проектирования [Пахомова, 2003, с. 24].

В научной литературе рассматривается множество классификаций проектов, ко-

торые основываются на различных подходах и принципах. Так например, М.Е. Брей-

гина классифицирует проекты по следующим группам: монопроекты, коллективные,

устно-речевые, видовые, письменные и Интернет-проекты [Брейгина, 2004, с. 40].

Саймон Хайнес классифицирует проекты как: проекты-сообщения или исследова-

тельские проекты; проекты- интервью; проект- производство; проекты -ролевые игры

и драматические представления.

По типологии, представленной Е.С. Полат. Она выделила

типы проектов в соответствии с признаком доминирующего в проекте метода:

1 Исследовательские проекты, характеризуются продуманной структурой,

обоснования актуальности предмета исследования для всех участников.

2 Творческие проекты, предполагающие соответствующее оформление резуль-

татов, но, как правило, не имеющие детально проработанной структуры совместной

деятельности участников.

3 Ролево-игровые проекты, структура которых также только намечается и оста-

ется открытой до окончания проекта, доминирующим видом деятельности здесь явля-

ется ролево-игровая.

4 Информационные проекты, направленные на сбор информации о каком-либо

объекте, явлении; которую в последующем анализируют и обобщают участники про-

екта.

5 Практико-ориентированные проекты отличаются четко обозначенным с са-

мого начала результатом деятельности участников проекта, который обязательно

ориентирован на социальные интересы самих участников.

6 Монопроекты, проводимые в рамках одного учебного предмета по наиболее

сложным разделам.

7 Межпредметные проекты, выполняемые во внеурочное время. Это могут

быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, а также достаточно объ-

емные и продолжительные [Полат, 2000, с. 5].

При работе с проектом нужно выделить ряд характерных особенностей:

1 Проблема: наличие проблемы является основой любого проекта, т.к именно

она должна мотивировать автора на поиски решения;

2 Цель: проект должен обладать ясной и реальной для достижения целью, во-

площением которой станет проектный продукт;

3 Планирование работы: весь путь от исходной проблемы до реализации цели

проекта необходимо разбить на отдельные этапы со своими промежуточными задами

для каждого из них; определить способы решения этих задач и найти ресурсы;

4 Литература: осуществление плана работы над проектом не может обойтись

без изучения литературы и других источников информации, возможно, с проведением

различных опытов, экспериментов, наблюдений, исследований, опросов; с проведе-

нием анализа и обобщения полученных сведений; с формулированием выводов по те-

кущему вопросу;

5 Письменная часть: проект не может быть представлен голословно, он должен

представлять собой отчет о ходе работы, в котором описываются все этапы работы,

принимавшиеся решения; все возникшие проблемы и способы их преодоления; ана-

лизируются собранная информация; подводятся итоги, делаются выводы, выясняются

перспективы проекта.

6 Защита: является обязательным условием проекта и представляет собой пре-

зентацию результаты работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о хо-

де работы и показывает ее результаты, но и демонстрирует собственные знания и

опыт проблемы проекта, приобретенную компетентность [Джонсонс, 1986, с. 79].

Вовлечение учащихся в проектную деятельность происходит постепенно, инте-

рес к такой работе появляется в начальной школе, а в основной школе ученики уже

обладают достаточными знаниями, опытом исследовательской деятельности, навыка-

ми использования компьютера, а также необходимыми волевыми качествами, кото-

рые помогают преодолевать возникающие трудности. Проектная деятельность помо-

гает удовлетворить важные потребности подростков и минимизировать отрицатель-

ные проявления подросткового возраста, ведь именно работа над проектом предлага-

ет подростку реализацию чувства взрослости, нехватка которой может проявиться

рискованным поведением. Проектная деятельность не только удовлетворяет склон-

ность подростка к фантазированию и творчеству, что не находит места для оценки в

ходе учебы, но и дает возможность экспериментировать, что позволяет избежать экс-

периментов с внешностью и психическими веществами.

Никто не утверждает, что проектная работа поможет решению всех проблем в

обучении, но то что это она является эффективным средством от однообразия и ску-

ки, а также способствует развитию учащегося, осознанию себя как члена группы,

расширению языковых знаний – это неоспоримый факт. Я считаю, что в перспективе

необходимо расширять опыт проектной деятельности, в связи с чем необходимо

скорректировать поурочное планирование, ведь если составлять тематические планы,

учитывая метод проектов, то появится больше времени для их обдумывания.

Решения педагогического совета:

1. Отметить положительный опыт учителей по применению метода проектов в учебном процессе.

2. Продолжить формирование активной позиции педагогов и обучающихся по применению проектно-исследовательской деятельности в ОУ.

3. Рекомендовать всем учителям-предметникам использовать методы проектной и исследовательской технологий в целях повышения качества знаний обучающихся.

4. Организовать методическую копилку для педагогов с целью обмена передовым педагогическим опытом по реализации проектно-исследовательской деятельности в образовательном процессе.