Работа с детьми с ОВЗ

ГБУ ДПО «Ставропольский краевой институт развития образования,

Повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Кафедра специального и инклюзивного образования

Тема проекта:

«Работа с семьей ребенка с ОВЗ»

Выполнила:

Ярошевская Наталья Юрьевна,

Учитель,

ГКОУ «Специальная

(коррекционная)

общеобразовательная

школа- интернат №16»

Ставрополь,2019

Актуальность проекта

Взаимодействие с родителями всегда было неотъемлемой и важной частью деятельности школы. Введение федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО для детей с ОВЗ) придает этому направлению работы принципиально новую значимость, ведь ключевая идея нового стандарта – это общественный договор между личностью, семьей, обществом и государством. Интеграция родителей непосредственно в процесс реализации адаптированной основной образовательной программы образовательного учреждения является самой

большой проблемой. Вовлечение родителей в жизнедеятельность

образовательного учреждения остаётся весьма трудной задачей. И здесь как нельзя, кстати, необходим профессионализм педагога и доверие к нему родителей – вот эти два краеугольных камня, которые могут служить мостиком в создание сотрудничества школы и семьи в условиях реализации стандартов нового поколения. Работа школы с родителями в настоящее время актуальна тем, что школа может оказать реальную помощь родителям в воспитании ребенка. Но работа эта будет успешной и поможет совершенствованию личностных качеств школьника, если за основу взят наказ педагога В.А. Сухомлинского: «Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций детям, - и как можно больше такого духовного общения детей с родителями, которое приносит радость матерям и отцам. Все, что у ребенка в голове, в душе, в тетради, дневнике, - все это мы должны рассматривать с точки зрения взаимоотношений детей и родителей, и совершенно недопустимо, чтобы ребенок приносил матери и отцу одни огорчения? – это уродливое воспитание». В статье 38 Конституции и ст. 63и 64 Семейного кодекса РФ, а также других документах указывается на то, что родители имеют преимущественное право и обязанность представлять интересы своих детей и защищать их от возможных нарушений. Таким образом, родители имеют приоритет перед всеми другими физическими или юридическими лицами при решении проблем организации жизни их ребенка, в том числе и в области обучения.

Проблема проекта

Традиционно проблемы семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, рассматривались исключительно через призму проблем самого ребенка. Работа с родителями такого ребенка в большинстве случаев ограничивалась консультациями по вопросам его обучения и воспитания, но при этом упускался из внимания очень серьезный аспект — эмоциональное состояние самих родителей и его влияние на ребенка с особенностями развития.

Инвалидность ребенка становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи, эмоциональное состояние родителей заставляет их порой отказаться от большего количества привычных контактов как с друзьями, так и с родственниками. Длительность психического стресса, который испытывают родители, приводит к различного рода психосоматическим расстройствам. Со временем стресс не только не уменьшается, но может и увеличиться: растут заботы, связанные с взрослеющим ребенком, растет тревога за его будущее.

Создание и поддержание в семье здорового психологического климата служит гарантией гармоничного развития личности ребенка и его успешной социализации. Только в семье закладывается, так называемая «модель взаимодействия с миром».

Важной задачей в воспитании детей с особенностями развития является формирование у них чувства уверенности в своих силах, воспитание социальных, трудовых и эстетических установок, расширение сознания и совершенствование взаимодействия с окружающим миром. Получение навыков социализации является одним из самых важных и необходимых условий реабилитации детей с особыми потребностями.

Именно родители могут создать благоприятную среду для перемен, дать ребенку стимулы для роста, направить его развитие и дать чувство защищенности, столь необходимое в процессе формирования адекватного для дальнейшей успешной социализации отношения к миру.

При этом выбор того или иного вида деятельности не навязывается ребенку, а основывается на его психологических особенностях и склонностях. Самым ценным личностным сдвигом в результате можно считать пробуждающийся у ребенка активный интерес к жизни, стремление преодолеть недуг, осознание своего состояния.

Для того чтобы оказать максимальную поддержку ребенку с особыми потребностями, родителям необходимо постоянно поддерживать собственные внутренние ресурсы. Становясь родителем, человек не перестает быть личностью, которая нуждается в поддержке и развитии, отдыхе, собственном пространстве и не перестает быть мужчиной или женщиной. Хобби, увлечения, занятия спортом, забота о себе и общение с друзьями могут обеспечить необходимый уровень жизненной активности, повысить реабилитационный потенциал родителей.

Вза­имо­дей­ствие меж­ду ро­дите­лями и деть­ми, с од­ной сто­роны, и спе­ци­алис­та­ми, с дру­гой – это лишь од­на из мно­гочис­ленных си­ту­аций вза­имо­дей­ствия, в ко­торые при­ходит­ся всту­пать семь­ям. В рамках «Семейного клуба» проходят встречи родителей со специалистами, сопровождающими ребенка. Родители могут получить ответы на интересующие их вопросы, проконсультироваться, обсудить различные точки зрения на обучение и реабилитацию ребенка и поучаствовать в разработке программы его комплексного сопровождения.

Во вре­мя занятий ро­дите­ли зна­комят­ся с ро­дите­лями дру­гих осо­бых де­тей, де­лят­ся с ни­ми сво­ими ис­то­ри­ями и уз­на­ют, что вынуждены справляться с одними и теми же проб­лемами. Кро­ме то­го, в груп­пах под­дер­жки для родителей они уз­на­ют о воз­можнос­ти об­щес­твен­ной де­ятель­нос­ти и за­щиты сво­их прав. Об­ща­ясь с дру­гими семьями, ро­дите­ли по­луча­ют ин­форма­цию о стра­тегии и так­ти­ке ус­пешных дей­ствий, призванных сни­зить стресс и чувс­тво изо­ляции. В ходе групповой работы появляется возможность выработать стра­тегию воз­вра­щения в об­щес­твен­ную ак­тивность, из ко­торой семья ока­залась вре­мен­но вык­лю­чена, – посещение театров, музеев, концертных залов, по­ходы в ки­но или на ста­ди­он, ужи­ны в ка­фе, встре­чи с друзь­ями.

Необходима совместная деятельность, которая будет обеспечивать семью ресурсом для воспитания и развития особого ребенка. Очень важно по возможности привлекать к помощи родственников, друзей. Радость и чувство удовлетворения, возникающие в процессе совместного творчества и общения, являются залогом эффективного взаимодействия в семье.

Для повышения уровня социальной, психологической и педагогической компетентности родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья, необходима системная разработка и реализация образовательных, социальных, культурно - досуговых программ, которые будут способствовать сохранению их жизненной активности, расширению круга общения, а также будут являться залогом стабильности внутрисемейных отношений.

Цель проекта

Активизация деятельности родительского коллектива в жизни класса и

школы; педагогическое просвещение родителей.

Задачи проекта

1. Диагностировать педагогическую просвещенность родителей учащихся с ОВЗ, выявить уровень родительских установок и реакций.

2. Вооружить родителей основами психолого-педагогических знаний.

3. Помочь родителям в применении этих знаний в воспитании детей.

4. Способствовать формированию положительных качеств у самих родителей.

5. Сделать родителей действенными помощниками класса и школы

Ожидаемые результаты

1. Будет выявлена просвещенность родителей учащихся с ОВЗ, изучен и

учтен уровень родительских установок и реакций.

2. Родители будут вооружены основами психолого-педагогических

знаний.

3. Будет подготовлен методический материал, чтобы помочь родителям в применении полученных знаний в воспитании детей.

4. Будут созданы условия для того, чтобы родители стали действенными

помощниками класса и школы.

Сроки разработки и реализации проекта

Ресурсы проекта

Актовый зал.

Учебная аудитория с компьютерами.

Спортивная площадка.

Проектор, принтер, колонки, экран, бумага, канцтовары.

Психолог, классные руководители, повар, преподаватель физкультуры.

Планирование проекта

Практическая часть проекта

I этап. Подготовительный.

В рамках подготовительного этапа планируется:

• Формирование семейных групп

• Анкетирование: выявление, обсуждение и анализ запросов участников проекта

• Разработка программы занятий детско-родительских групп и родительской группы взаимоподдержки. Программы будут разработаны с учетом потребностей участников проекта и результатов анкетирования. Планируется провести 7 занятий в каждой детско–родительской группе, 4 занятия для группы родителей

• Размещение информации о начале проекта на сайте школы.

II этап Основной

В ходе основного этапа реализации проекта планируется провести:

• 7 занятий для каждой детско – родительской группы.

3 занятия будут посвящены детско-родительским отношениям, осознанию индивидуальных особенностей друг друга, формированию навыков разрешения конфликтов, конструктивного взаимодействия внутри семьи и за ее пределами, созданию благоприятного эмоционального микроклимата в группе.

2 занятия будут направлены на изучение и формирование семейных традиций, осознание и передачу межпоколенных ценностей

2 занятия будут способствовать поиску внутренних ресурсов детей и родителей, формированию позитивных эмоциональных установок, мотивации к семейному творчеству, изучению различных форм проведения досуга и расширению круга общения, возникновению новых сфер совместной деятельности.

Продолжительность каждого занятия 2 часа. Занятия будут проводиться 1 раз в месяц в течение 7 месяцев (с октября по апрель).

• 4 занятия для группы взрослых будут способствовать росту реабилитационного потенциала и повышению уровня психолого – педагогической и социальной компетентности родителей.

III этап Заключительный

• Проведение итогового мероприятия «Праздник семьи» в каждой группе. Выставки и презентации работ семей – участников группы.

• Итоговое анкетирование семей по окончании проекта

Заключение

Работа с семьями, имеющих детей с дефектами здоровья выявляет их экономический, социокультурный уровень, особенности семейного микроклимата, условия воспитания ребенка и ряд других важных для выбора стратегии и тактики работы с семьей и с ребенком вопросов. Микросреда семьи и семейное воспитание влияют на ребенка, на формирование его личности. От уровня общей и психолого-педагогической культуры родителей, их жизненной позиции, их отношения к ребенку и имеющимся у него проблемам, от степени участия родителей в коррекционном процессе во многом зависят успехи диагностической, учебно-воспитательной, коррекционно-развивающей и лечебно-оздоровительной работы.

Наблюдения, специальные исследования и используемые формы и методы работы выявляют дисгармоничное и искаженное семейное воспитание, разные эмоциональные реакции родителей на отклонения в развитии детей, их трудности.

Дальнейшее обоснование теоретических, организационных и методических основ психологической работы с семьей повысит ее значимость в системе воздействия на детей и подростков. А использование коррекционно-воспитательного и психопрофилактического потенциала семьи в системе воздействия на подрастающее поколение повысит результативность психолого-педагогической работы в целом. Необходимо воспитывать в обществе стремление морально поддерживать семьи, имеющие ребенка-инвалида, умение понимать их проблемы. Вполне возможна организация радио- и телепередач, издание небольших информационных материалов типа памяток, буклетов. Работа, систематически проводимая в этом направлении, несомненно, принесет положительные результаты, и будут созданы условия для полноценного развития личности ребёнка.

Список использованной литературы

1. Айвазян  Е.Б., Павлова А.В., Одинокова Г.Ю. Проблемы особой семьи  // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2008. №2.

2. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием: 2-е изд. М.,2009.

3. Бурмистрова Е.В. Семья с «особым ребенком»: психологическая и социальная помощь // Вестник практической психологии образовании. 2008. №4 (17).

4. Бэндлер  Р.,  Грнндер Дж., Сатир В. Семейная терапия /Пер. с англ. Ю.С.Уокер.  М, 1999.

5. Дмитриева Л.М. Деятельность центра психологого-медико-социального сопровождения по обеспечению специализированной помощи детям, воспитывающимся на дому. Дефектология 2008. №2.

6. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. М.,  2002.

7. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. М., 2003.

8. Панкратова М.А., Андреева С.А. Социально-психологический патронаж семей, воспитывающих детей с нарушениями развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2009. №2.