| 1 | Я безразличен(-на) к критике в свой адрес |
|
|
| 2 | Я поощряю даже самые маленькие успехи обучающихся |
|
|
| 3 | Я хорошо знаю основные нормативные документы, отражающие требования к содержанию и результатам обучения по своему предмету |
|
|
| 4 | Я умею устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися |
|
|
| 5 | Окружающие не прислушиваются к моим предложениям |
|
|
| 6 | Считаю важным различать цель и тему урока |
|
|
| 7 | На моих уроках отсутствуют условия для формирования устойчивой позитивной мотивации обучающихся |
|
|
| 8 | Мое знание внутрипредметных и межпредметных связей требует серьезного улучшения |
|
|
| 9 | Новаторство – кредо каждого хорошего учителя |
|
|
| 10 | На моих уроках обучающиеся делают все по алгоритму, они не рассуждают самостоятельно |
|
|
| 11 | Мой общий кругозор достаточно ограничен |
|
|
| 12 | Все мои обучающиеся принимают участие в постановке целей и задач урока |
|
|
| 13 | Я не считаю нужным анализировать уровень усвоения предлагаемого материала и развития учащихся |
|
|
| 14 | У меня достаточно поверхностное представление о возрастных особенностях обучающихся |
|
|
| 15 | Я не считаю необходимым демонстрировать успехи обучающихся их родителям (другим взрослым) |
|
|
| 16 | Я не применяю на уроках новые информационно- коммуникативные технологии |
|
|
| 17 | Я затрудняюсь в обосновании достоинств и ограничений выбранной мною образовательной программы |
|
|
| 18 | Я умею разрешать конфликты оптимальным способом |
|
|
| 19 | Для меня характерно «держать себя в руках» |
|
|
| 20 | У меня есть большой опыт участия в работе групп по разработке программ, дидактических и методических материалов |
|
|
| 21 | Я уделяю много внимания формированию навыков учебной деятельности у обучающихся |
|
|
| 22 | Я отдаю предпочтение обучающимся, которые тщательно и точно выполняют требования учителя |
|
|
| 23 | Используемый мною набор дидактических и методических материалов для различных категорий обучающихся достаточно ограничен |
|
|
| 24 | При принятии решения в проблемной ситуации отдаленные последствия не важны |
|
|
| 25 | Считаю, что учитель не обязан комментировать обучающимся выставляемые им оценки |
|
|
| 26 | Я обращаю внимание на плохое настроение своих коллег |
|
|
| 27 | При постановке целей урока должны доминировать нормативные требования, а не индивидуальные особенности обучающихся |
|
|
| 28 | Я так организую урок, чтобы обучающиеся рассуждали, дискутировали, выполняли нестандартные задания |
|
|
| 29 | Моя рабочая программа не предполагает решение воспитательных задач |
|
|
| 30 | У меня легко получается решать несколько задач одновременно |
|
|
| 31 | Я не трачу время на то, чтобы обучающиеся формулировали цель их деятельности на уроке |
|
|
| 32 | Лишь некоторые обучающиеся с большой заинтересованностью работают на моих уроках |
|
|
| 33 | При подготовке к урокам, помимо основного материала, я использую дополнительные материалы по предмету |
|
|
| 34 | У меня нет дидактических и методических материалов, разработанных самостоятельно |
|
|
| 35 | Мне приходится часто слышать, что обучающиеся не поняли изложенный мною материал |
|
|
| 36 | Моя осведомленность об актуальных событиях социальной жизни достаточно ограничена |
|
|
| 37 | Все мои обучающиеся хорошо осознают причины своих успехов и неудач |
|
|
| 38 | Побуждаю обучающихся самостоятельно ставить и решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности (например, подготовить задание со слабым обучающимся; придумать задания для самостоятельной работы и т. п.) |
|
|
| 39 | Я использую в педагогических целях даже «внештатные» ситуации, казалось бы, не имеющие отношения к изучаемому предмету |
|
|
| 40 | Я умею сохранять спокойствие в самых непредвиденных ситуациях |
|
|
| 41 | Обучающимся не обязательно знать критерии оценивания их работы |
|
|
| 42 | Мне очень трудно управлять ходом беседы или переговоров |
|
|
| 43 | Я постоянно предлагаю обучающимся самостоятельно осуществлять контроль за достигнутыми результатами |
|
|
| 44 | Я не умею дозировать задачи так, чтобы обучающиеся почувствовали свой успех |
|
|
| 45 | Я всегда готовлю разные варианты проведения уроков для обучающихся разного уровня одной параллели |
|
|
| 46 | Моя рабочая программа недостаточно обоснована |
|
|
| 47 | У меня есть значительный опыт совместной работы по подготовке и реализации различных мероприятий, проектов, программ и др. |
|
|
| 48 | На моем рабочем месте всегда порядок |
|
|
| 49 | На моих уроках обучающиеся не могут ответить на вопрос "Что должно быть достигнуто в результате занятия?" |
|
|
| 50 | Мотивация обучающихся – это ответственность учителя |
|
|
| 51 | Мне нужна дополнительная подготовка, чтобы преподавать свой предмет студентам вуза |
|
|
| 52 | Считаю, что можно успешно изложить новый материал без учета ранее освоенных знаний и умений |
|
|
| 53 | Я легко поддерживаю разговоры на отвлеченные или связанные с другими предметами темы |
|
|
| 54 | Никто из обучающихся на моих уроках не принимает участие в постановке целей и задач |
|
|
| 55 | Я преподаю такой предмет, который не может заинтересовать обучающихся |
|
|
| 56 | Мнение и реакция других участников образовательного процесса не важны при принятии педагогических решений |
|
|
| 57 | На моих уроках часто используются приемы взаимооценки и самооценки обучающихся |
|
|
| 58 | Мне всегда интересно, какие чувства вызывают у других людей мои слова и поступки |
|
|
| 59 | Обычно я озвучиваю цель урока несколько раз в течение занятия |
|
|
| 60 | Мои обучающиеся смело берутся за трудные задачи |
|
|
| 61 | Я владею ограниченным набором современных методов преподавания |
|
|
| 62 | Я создаю рабочую атмосферу и поддерживаю дисциплину на уроке не директивными методами |
|
|
| 63 | В плане урока я всегда пошагово прописываю этапы достижения цели |
|
|
| 64 | Негативное отношение к учебе – это следствие ошибок в педагогической деятельности |
|
|
| 65 | Нет "каверзных" вопросов от обучающихся, а есть незнание учителя |
|
|
| 66 | Мои методические и дидактические разработки никогда не становились победителями конкурсов |
|
|
| 67 | Гуманизм учителя не является важным критерием оценки его работы |
|
|
| 68 | Я часто затрудняюсь сделать цели урока личностно значимыми для обучающихся |
|
|
| 69 | Бывает, что я ставлю обучающемуся высокую оценку не за правильный, а за творческий ответ |
|
|
| 70 | Я хорошо ориентируюсь в социальной ситуации класса, знаю и учитываю взаимоотношения обучающихся в педагогических целях |
|
|
| 71 | Я легко меняю принятое решение под влиянием новой информации |
|
|
| 72 | Формирование навыков самооценки у обучающихся не относится к задачам учителя |
|
|
74 225
221 
