40
Отдел управления образованием
Ленинградского района
МБОУ СОШ №13
имени Д.К. Павлоградского
ТЕМА
«Внедрение элементов
системы инновационной модульной технологии
на уроках кубановедения и
во внеурочной деятельности
по методике доктора педагогических наук,
профессора В.В. Шогана»
Кондратенко Ольга Викторовна
учитель истории
МБОУ СОШ №13
имени Д.К. Павлоградского
станица Ленинградская
2014 учебный год
Оглавление
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА 3
ЦЕЛОСТНОЕ ОПИСАНИЕ ОПЫТА 4
Библиографический список 24
ПРИЛОЖЕНИЯ 25
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА
ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
Кондратенко Ольга Викторовна
МБОУ СОШ №13, учитель истории.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 13
станицы Ленинградской муниципального образования Ленинградский район.
Дата рождения автора ППО: 30 июля 1970 года.
Базовое образование автора ППО: Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Южный федеральный университет»
г. Ростова - на – Дону, история, учитель истории, 05 апреля 2007 г.
Тема педагогического опыта:
«Внедрение элементов системы инновационной модульной технологии на уроках кубановедения и во внеурочной деятельности по методике доктора педагогических наук, профессора В.В. Шогана».
Педагогический стаж и квалификационная категория:
23 год, высшая.
Звания, награды, премии, учёная степень автора ППО: ________________
Участие автора в научных педагогических конференциях, профессиональных конкурсах: лауреат муниципального этапа конкурса «Учитель года Кубани – 2012 по кубановедению».
Обобщался ли ранее иной педагогический опыт автора (проблема, тема):__________________________________________________________
Публикации автора по теме обобщаемого педагогического опыта________
Данный педагогический опыт внесён в школьный банк передового педагогического опыта решением методического совета от 30 октября
2014 года № 2.
Рабочий адрес, телефон автора: ул. Красная, № 1 а, 8(86145) 3-71-33.
Домашний адрес, телефон автора: Краснодарский край,
станица Ленинградская, ул. Крестьянская, № 63, т. 3-78-67.
Мобильный телефон автора: 89054721751.
Адрес электронной почты: olga/Kondratenko70@mail.ru.
1. ОБЗОР СТЕПЕНИ ИЗУЧЕННОСТИ ТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.
Цель педагогического опыта: теоретико-методическое и практическое обучение основным приёмам и элементам модульной технологии на уроках кубановедения и во внеурочной деятельности.
Задачи исследования:
Провести теоретический анализ педагогической литературы по данной проблеме.
Выявить степень влияния элементов инновационной модульной технологии личностно - ориентированного обучения школьников на уроках кубановедения и во внеурочной деятельности.
Разработать образцы конспектов уроков с использованием приёмов обучения методики В.В. Шогана.
1.1. История изучения темы педагогического опыта в педагогике, в образовательном учреждении и муниципальном образовании.
Работа написана с целью обмена опытом системой уроков инновационной модульной технологии личностно - ориентированного обучения для развития творческой личности на уроках кубановедения и во внеурочной деятельности.
Данный педагогический опыт опирается на закон об образовании РФ, на Федеральный государственный образовательный стандарт основного и среднего общего образования, на авторские программы по кубановедению. Автором опыта изучались новые Федеральные государственные стандарты, основные направления «Стратегии модернизации общего образования». За основу взят научный материал профессора В.Т. Фоменко, используются основы театральной педагогики А.С. Пхиды, учебные пособия академика Е.В. Бондаревской, опыт учителя – новатора Е.Н. Ильина. Непосредственным автором инновационной модульной технологии личностно - ориентированного обучения является доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный учитель Российской Федерации В.В. Шоган. Были изучены его монографии, учебные пособия и статьи.
Ведущая педагогическая идея опыта работы по теме:
«Внедрение элементов инновационной модульной технологии на уроках на уроках кубановедения и во внеурочной деятельности по методике доктора педагогических наук, профессора В.В. Шогана» направлена на решение следующих проблем:
- грамотная организация учебно-воспитательного процесса и внедрение методики преподавания на уроках кубановедения, основанной на личностно - ориентированной технологии;
- обучение школьников умению ориентироваться в потоке социальной информации;
- активное применение в жизни полученных в школе знаний.
Применение модульной технологии на уроках и во внеурочной деятельности способствует развитию умений, необходимых не только в учебной деятельности, но и в реальности. Повышает мотивацию к обучению, позволяет формировать у учеников обществоведческие компетенции и навыки самообразования.
Длительность работы над опытом – 2011 – 2014 гг.
Опыт работы по данной теме изучен в МБОУ СОШ № 13 ШТМ учителей – предметников гуманитарного цикла, на районном методическом объединении учителей истории, обществознания и кубановедения Ленинградского района.
Диапазон опыта: урок – внеурочная деятельность.
1.2. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.
Глоссарий
Инновация педагогическая – нововведение в педагогическую деятельность, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.
Личностно - ориентированное обучение по методике В.В. Шогана – совокупность образовательных условий, которые нацелены на пробуждающие тенденции детского сознания.
Модульная технология – система уроков нового поколения.
Урок актуализации и проповеди создаёт условия для перевода пережитого школьниками опыта чистых состояний сознания в реальность рационально – логических и нравственных поступков.
Микромодуль - такой этап урока, в котором и создаются условия для восхождения детского сознания от непосредственной интуиции к его «чистым» состояниям, переходящим далее к продуктивным результатам в форме знаково – символического бытия.
Ассоциация - это опора на предмет, слово, взятое из реальной жизни.
Уроки жизнетворчества - уроки, имитирующие жизнь в практике самостоятельных действий.
Урок персонифицированной имитации – встреча с персоной исторического или культурного явления.
Урок инсайдного действия - групповой семинар на основе заданий с «мозговым штурмом». Это высокий уровень мыслительной концентрации, переживания которого (время, ответственность, успех, польза) приводит к точным, правильным решениям.
Урок исторической реконструкции – особый тип внеурочной деятельности, направленный на создание условий для творческой деятельности. Это имитация исторических и культурных явлений: движение от образа через анализ к действию.
2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ КЛАССА (ГРУППЫ) ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВОСПИТАННИКОВ), ЯВЛЯЮЩИХСЯ БАЗОЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЯЕМОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.
Условиями возникновения и становления опыта являются:
- изучение психолого-педагогической литературы;
- эрудиция, высокий профессиональный и методический уровень;
- наличие кабинетов истории и кубановедения, оснащённых необходимым оборудованием;
- наличие практической базы.
Существенное изменение подходов в образовании, необходимость соответствовать требованиям современной педагогической науки и практики, работа в 5 – 11 классах, когда, с одной стороны наиболее развиты пытливость учащихся, стремление заявить о себе, способность делать открытия, а с другой стороны происходит изменение моральных устоев, подвергаются пересмотру нравственные идеалы, обусловили возникновение данного опыта и его становление в течение 2011 – 2013 годов.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 13 была преобразована из восьмилетней школы № 25 в 1974 году. Располагается по адресу улица Красная, 1а.
За годы своей деятельности имеет звания и поощрения:
- 2001 год школе было присвоено звание «Школа века».
- 2004 год коллектив школы отмечен дипломом «Школа высшей категории 2004» за высокое качество образования, образцовый педагогический процесс, педагогическое мастерство, творческий поиск, успешность обучения и воспитания и званием «Академическая школа».
Школа является юридическим лицом, ее деятельность осуществляется на основании Закона РФ «Об образовании», Типового положения об образовательном учреждении, Устава. Образовательная деятельность ведется согласно лицензии, свидетельства о государственной аккредитации.
Образовательное учреждение активно работает по внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательную деятельность, обобщает свой опыт и представляет его коллегам в рамках ежегодного школьного роста, повышения профессиональной культуры, компетентности и развития педагогов, самообразования, творческого поиска учителя, внедрения современных образовательных технологий.
100% учащихся охвачены различными формами воспитательной работы, 67 % учащихся заняты в системе дополнительного образования. В школе достаточно развитая система дополнительного образования: спортивные секции - теннис, легкая атлетика, футбол, волейбол, баскетбол, 8 предметных кружков, факультативы, элективные курсы, внеурочная деятельность в рамках ФГОС, расширяющие содержание профильных дисциплин.
Ведется системная работа над повышением квалификации учителя. Высокий уровень профессиональной компетентности учителей подтверждается результатами аттестации руководящих и педагогических работников, которая проходит гласно, является общественным смотром достижений.
Все это позволило улучшить условия для получения общего образования, повысить качество образования, развить информационную среду образовательного учреждения, предоставить условия для творческого самовыражения личности.
В школе функционирует социальная служба. Созданы условия для безопасности детей и сотрудников школы, поддержания их здоровья. Деятельность педагогических работников с одаренными детьми осуществляется через развивающуюся систему работы, направленную на организацию поиска и поддержки талантливых детей. Большим достижением коллектива следует считать создание и работу научного общества «Икар», работающего по трём отделениям и восьми секциям. Автор данного опыта в течение восьми лет является руководителем НОУ «Икар», учащиеся которого показывают стабильно высокие результаты не только в муниципальных этапах научно – практической конференции «Эврика», «Эврика. Юниор», но и в зональных и краевых этапах.
Автором опыта разработана и реализована программа «Одарённые дети» на 2011-2014 учебные годы. Программа составлена на основе президентской программы «Дети России», в рамках целевой программы «Одаренные дети». Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач. Встретить одаренность в нашей обычной школьной жизни можно, но, к сожалению, не так часто, как этого бы хотелось. Контингент учащихся МБОУ СОШ №13 включает детей из малообеспеченных и неполных семей, не имеющих доступа к интернет - ресурсам. И способности, и талант – это понятие индивидуальное, и в МБОУ СОШ № 13 созданы условия для развития природных задатков, потребностей и интересов учащихся. Автором опыта разработан и успешно реализуется школьный инновационный проект «Совершенствование учебных действий в работе по развитию творческого мышления одарённых детей» на 2012-2015 учебные годы.
Педагогический коллектив школы добился высоких результатов:
- школа динамично развивается как современное ОУ;
- школа определила свое место в образовательной системе района.
3. СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.
3.1. Актуальность педагогического опыта.
Актуальность данной темы заключается в том, что методика инновационной модульной технологии личностно - ориентированного обучения способствует развитию личности на исключительно важном этапе её социализации – в подростковом возрасте, повышению уровня её духовно – нравственной, политической и правовой культуры, становлению социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; углублению интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин, формированию способности к личному самоопределению и самореализации.
В современном мире существует несколько способов саморазвития личности. Первый - прагмо- экзистенциальный, где осуществляется переход от действенно – рационального освоения мира к глубинным смыслам бытия. И второй экзистенциально – прагматический, здесь чувство жизни, есть человеческая любовь, выражающаяся в действии. И то, и другое присуще школьнику и лежит в основании его личностного опыта, он сам открывает его в себе, но не способен самостоятельно завершить возникающие в сознании конструкты, модели, требующие глубинного переживания смыслов. Поэтому, чтобы решить задачи, стоящие перед школьниками нового поколения, необходимо внести в образовательное пространство фрагментарную обращенность к реальным жизненным тенденциям. Педагогически удобным в этом смысле представляется урок, который наполняясь новым содержанием, способен изменить качество образования.
Система новых типов уроков, внеурочная деятельность в рамках ФГОС в личностно – ориентированной технологии возникает как некоторая совокупность образовательных условий, которые нацелены на пробуждающиеся тенденции детского сознания в форме смысловых переживаний и проектов. Новые типы уроков, их последовательность изучения качественно отличаются от многих существующих сегодня моделей организации учебной и внеурочной деятельности и точно соответствуют этапам саморазвития детского сознания. Систематическое, целенаправленное использование специально отработанного и сконструированного учебного материала по методике В.В. Шогана на уроках кубановедения, во внеклассных мероприятиях способствует развитию и совершенствованию у учащихся основных нравственных качеств, формированию обществоведческих умений для общения в современном поликультурном обществе.
3.2. Научность в представляемом педагогическом опыте.
Непосредственным автором инновационной модульной технологии личностно - ориентированного обучения является доктор педагогических наук, профессор, заслуженный учитель Российской Федерации В.В. Шоган. Существующие принципы и приёмы данной технологии были адаптированы для применения на уроках кубановедения, что позволило повысить их эффективность.
Основополагающими принципами опыта являются:
- личностно-ориентированная направленность (учитываются особенности каждого школьника);
- коммуникативная направленность;
- непрерывность и преемственность (работа ведётся не от случая к случаю, а каждый день, на каждом уроке, во внеурочной деятельности);
- субъект – субъективные взаимоотношения (учащийся является непосредственным участником мероприятий и в содержательном, и в процессуальном аспектах);
- соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся (объём учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту учащихся);
- комплексный подход (единство в действии педагога, учащихся и родителей);
- успех порождает успех (акцент делается на положительные качества, только потом отмечаются недостатки);
- активность;
- системно-тематическая обусловленность.
Разработана стратегия деятельности учителя:
- созданы условия для личных достижений учащихся;
- осуществлен переход от педагогики требований к педагогике отношений;
- используются гуманно-личностный и дифференцированный подход к ребёнку;
- создаются условия для наиболее продуктивной работы на уроке и во внеурочной деятельности.
В связи с этим появилась потребность в деятельном подходе, включении учеников в практическую и творческую деятельность.
3.3. Результативность педагогического опыта.
Данный опыт позволяет утверждать, что его автору за много лет работы удалось достигнуть поставленной цели. Основные приёмы модульной технологии повышают мотивацию к обучению, позволяют формировать у учеников компетенции и навыки самообразования, развивают творческие способности. «Приложение 1».
Бровко Иван – победитель муниципального этапа краевого конкурса учебно-исследовательских проектов школьников «Эврика» Малой Академии наук учащихся Кубани, 2011 г.
Бровко Иван - призёр зонального этапа краевого конкурса учебно-исследовательских проектов школьников «Эврика» Малой Академии наук учащихся Кубани, 2011г.
Бровко Иван – призёр регионального этапа конкурса научно-исследовательских работ Малой Академии наук школьников, ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет», филиал в г. Славянске – на Кубани, 2011 г.
Маслова Анастасия – призёр муниципального этапа краевого конкурса учебно-исследовательских проектов школьников «Эврика» Малой Академии наук учащихся Кубани, 2011 г.
Яковлева Кристина – победитель муниципального этапа очно- заочного конкурса учащихся образовательных учреждений края «История Кубани», посвящённого 220-летию основания 40 куренных поселений на территории Кубани в номинации «Народный фольклор в действии», 2014 г.
Автор данного опыта активно распространяет свой педагогический опыт среди коллег:
выступление на заседании РМО учителей истории и обществознания по теме: «Метод проектов как систем обучения». «Приложение 2».
Рецензия кандидата исторических наук, профессора кафедры истории Кубанского государственного технологического института профессора И.И.Буряка на методическое пособие для учителей-предметников и учащихся по кубановедению «История основания и развития станицы Ленинградской (Уманской) на Кубани». «Приложение 3».
Копия страниц сайта О.В. Кондратенко - Методические материалы по кубановедению «История основания и развития станицы Ленинградской (Уманской)» - пособие для учителей истории, обществознания и кубановедения;
http://condratenko-olya2013.narod.ru/. «Приложение 4».
Автор данного опыта принимала участие в принимала участие в составлении исторической справки о Ленинградском районе и экскурсии по этнокультурному комплексу «Атамань» для участия в мероприятии в рамках проекта «Легенды Тамани», работала экскурсоводом в данном комплексе. «Приложение 5».
В 2012 году участвовала в оформлении экспозиций музея науки и техники Кубанского государственного технологического института под руководством профессора И.И.Буряка. «Приложение 6».
Большое внимание педагог уделяет созданию новых композиций в музейном уголке в кабинете № 21. Детали костюмов, настоящие предметы быта создают неповторимую атмосферу на уроках и внеклассных мероприятиях. «Приложение 7».
В 2012 г. Ольга Викторовна стала лауреатом муниципального этапа конкурса «Учитель года Кубани – 2012 по кубановедению».
«Приложение 8».
За профессиональное мастерство, педагогический талант и воспитание подрастающего поколения в 2012 году Кондратенко Ольге Викторовне вручена благодарность главы муниципального образования Ленинградский район С.В. Гаркуши.
В 2013 году вручена благодарность исполняющего обязанности главы муниципального образования Ленинградский район В.Н. Гукалова. «Приложение 9».
Развитие творческих способностей учащихся во внеурочной деятельности происходило во время подготовки к мероприятиям в ходе проведения предметных недель по кубановедению. Возросла активность учащихся, повысился интерес к подготовке презентаций, творческих заданий.
Высокая результативность учащихся создала условия для внедрения новых проектов в МБОУ СОШ № 13 , в частности, автор данного опыта является руководителем школьного научного общества «Икар» и координатором программы «Одарённые дети». В 2011 - 2014 году в МБОУ СОШ № 13 был издан сборник исследовательских проектов победителей и призёров конкурсов. «Приложение 10».
Возможность достижения высоких результатов с помощью модульной технологии обсуждается на заседаниях ШМО «Лингвист», во время проведения фестиваля кубановедения, проводится работа по ознакомлению учителей района с технологией опыта на заседаниях РМО. Автор размещает публикации в средствах массовой информации, на сайте МОУ СОШ №13 и на персональном сайте О.В. Кондратенко.
3.4. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта (репродуктивность, рационализаторство, новаторство).
Научная новизна исследования заключается:
- в комбинации элементов по методике В.В. Шогана;
- в рационализации;
- в усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда;
- в разработке уроков обществоведческого цикла нового поколения;
- в постановке и решении новых педагогических задач.
Для разрешения проблемы активного применения в жизни полученных в школе знаний используются понятия и термины, раскрывающие сущность изучаемого вопроса, такие, как микромодуль и «чистое» состояние, модульные технологии, персонифицированная имитация, актуализация и проповедь и другие.
3.5. Оптимальность представляемого педагогического опыта.
Важным свойством представленного опыта является его оптимальность. Термин оптимальный (от лат. слова optimus — наилучший) значит наиболее соответствующий определенным условиям и задачам.
Ю.К. Бабанский выделил несколько критериев оптимальности педагогического процесса. Применяя эти критерии, можно утверждать, что модульная технология будет оптимальной, а построенный на ее основе педагогический процесс гарантирует достижение поставленных целей.
Применение опыта не превышает научно обоснованных затрат времени учителя и учащихся, то есть дает максимально возможные в данных условиях результаты за промежутки времени, определенные стандартом образования и уставом школы.
3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта (система конкретных педагогических действий, организация содержания, формы, приемы).
Цели педагогической деятельности:
- выявление новых методов самообразования, развития и воспитания личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны, региона и человечества в целом.
- социализация школьников в современной социокультурной среде региона и страны.
Задачами педагогической деятельности являются:
- овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества в социальной, экономической, политической и нравственной сферах;
- формирование у учащихся опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной позиции в общественной жизни;
- формирование мировоззренческой, нравственной, экономической, социальной, политической и экологической культуры;
- приобщение молодого поколения к сохранению национальных культур и традиций в условиях многонационального государства;
- стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации;
- воспитание патриотизма и гражданственности.
Технология опыта работы по кубановедению основана на инновационной модульной технологии личностно - ориентированного обучения доктора педагогических наук, профессора В.В.Шогана. Методологичекой основой личностно – ориентированной технологии являются аспекты философской и педагогической феноменологии. Личностно – ориентированные технологические структуры - это как раз те условия, с помощью которых школьник переживает состояние «чистого сознания». Названная технология представляет собой целостную систему, формирующую пробуждающиеся тенденции детского сознания в форме конструктов, моделей и смысловых переживаний и проектов. Она направлена на осознание культурно – исторических явлений, развитие нравственных качеств гражданина открытого общества, включённого в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.
Личностно-ориентированная технология урока успешно применялась на уроках кубановедения и во внеурочной деятельности.
Тематический блок
«Учебно – познавательная деятельность по предмету «Кубановедение».
Современные подходы к изучению основных тематических разделов предмета.
Уроки жизнетворчества - уроки, имитирующие жизнь в практике самостоятельных действий.
Урок персонифицированной имитации.
Микромодуль действенного образа .
Микромодуль рационально-логического действия.
Микромодуль смыслового действия.
Имитационно-действенный микромодуль.
Микромодуль практического домашнего задания.
Урок инсайдного действия (групповой семинар
на основе заданий с «мозговым штурмом».)
Микромодуль инсайдного действия образа.
Микромодуль логического инсайда.
Микромодуль смыслового действия.
Урок актуализации и проповеди
Деловая игра как форма имитационно-практического урока.
Урок-спектакль как имитационно-практическая форма
Микромодуль художественно-сценического
образа целостного спектакля.
Микромодуль рационально-сценического действия.
Микромодуль смыслового сценического действия.
Микромодуль имитации театрального действия.
Микромодуль практического духовного влияния.
Урок актуально-жизненной имитации.
Урок исторической реконструкции.
Особенности изучения кубановедения на местном краеведческом материале (в рамках муниципалитета)
Урок актуализации и проповеди призван создать условия для перехода предметно - урочных состояний детского сознания к состояниям самостоятельной работы.
Урок включает:
Микромодуль образно – символического обобщения темы.
Микромодуль предметной актуализации темы.
Микромодуль предметно - персонифицированной проповеди.
Микромодуль личностно – смысловой проповеди.
Микромодуль рефлексивного домашнего задания.
1.Микромодуль образно – символического обобщения темы.
Тема «Гражданская война». На доске представлены символы гражданской войны – цвет, фотографии участников- жителей станицы Уманской.
2.Микромодуль предметной актуализации темы.
Учитель создаёт условия для понимания сущности гражданской войны. Все горячие точки сегодняшнего дня анализируются с позиции гражданской войны.
3.Микромодуль предметно - персонифицированной проповеди.
Этот микромодуль построен на противоречии изучаемой эпохи. Приводятся примеры установления советской власти в станице Уманской и последствия этого события. Учитель делает акцент на том, что ученики класса могут оказаться по разные стороны баррикад в гражданской войне.
«А я стою один средь них
В ревущем пламени и дыме
И всеми силами своими
Молюсь за тех и за других».
4.Микромодуль личностно – смысловой проповеди.
Его задача – создать такие условия, чтобы ребёнок смог выразить, заглядывая в « свою душу и сердце», отношение к личностному смыслу жизни.
Сердечное откровение детей - это цель, средством же является сердечное откровение учителя.
5.Микромодуль рефлексивного домашнего задания – должен отразить глубину существенных обобщений детей, их понимание смысла темы. Это творческие задания, эссе.
Изучение регионального компонента на уроках кубановедения.
Рассмотрим урок персонифицированной имитации. «Приложение 11».
Это может быть долгожданная встреча с персоной того исторического или культурного явления, которое представлено в теме.
Урок включает:
Микромодуль действенного образа.
Микромодуль рационально – логического действия.
Микромодуль смыслового действия
Микромодуль имитационно - действенный.
Микромодуль практического домашнего задания.
1.Микромодуль действенного образа.
Актуальная беседа, понятийная беседа, характеристика, символическое повествование. Например: «встреча с казаками – некрасовцами после 250 - летнего отсутствия на Родине».
2.Микромодуль рационально – логического действия.
Создание проблемной ситуации - восстановить карту, разгадать заветы.
3.Микромодуль смыслового действия
Встреча с «женой казака», выяснение знаний о быте и культуре казаков - некрасовцев.
4.Микромодуль имитационно - действенный.
Составление рассказа о жизни казаков в Турции на основе фотоматериалов.
5.Микромодуль практического домашнего задания.
Послание – домашнее задание на выбор: рисунок, сообщение, кроссворд.
Перед нами целостная модульная технология уроков личностно – ориентированного обучения, которая развивается в пространстве предметной темы и имеет пять этапов, каждому из которых соответствует определённый тип личностно – ориентированного урока».
Методические аспекты организации учебных экскурсий по Краснодарскому краю.
С 2007 года автор опыта является организатором увлекательных туристических маршрутов с учащимися школы. Несколько раз в год школьники МБОУ СОШ № 13 выезжают в живописные уголки нашей малой Родины с целью поближе познакомиться с её достопримечательностями: уникальной флорой Гуамского ущелья, экспонатами Кавказского Государственного заповедника, святыми источниками и храмами Краснодарского края. Неоднократно школьники участвовали в экскурсиях по этнокультурному комплексу «Атамань», где знакомились с обычаями и традициями кубанских казаков. Появились и новые маршруты – в 2014 году группа школьников посетила Паралимпийские игры в г. Сочи. Ребята побывали на хоккейном матче паралимпийцев, посетили Красную поляну, любовались лыжными трассами и стадионами. Во время проведения фестиваля кубановедения, 25-26 октября 2014 года юные путешественники вновь отравились в Олимпийский парк г. Сочи. «Приложение 12».
Последствия применения данной технологии весьма вариативны. Данная технология с успехом применяется во внеурочной деятельности, так как направлена на творческое развитие личности учащихся.
Тематический блок
«Особенности организации внеклассной работы по кубановедению»
Патриотическое направление.
Являясь классным руководителем, автор опыта осуществляет тесную связь с ветеранами Великой Отечественной войны и тружениками тыла. С 2009 года ветеран Великой Отечественной войны, Почётный гражданин Ленинградского района - Антоненко Иван Васильевич, частый гость не только на классных часах, но и на общешкольных мероприятиях. Праздничные линейки 1 сентября и 25 мая, торжественные мероприятия в честь защитников Отечества и в День Победы – всегда Иван Васильевич почётный гость. Его занимательные рассказы о военных буднях с замиранием сердца слушают дети и взрослые. В последнее время школьники часто навещают Ивана Васильевича дома, исполняют для него любимые песни военных лет, да и с удовольствием слушают песни ветерана. В 2013 – 2014 учебном году, внук И.В. Антоненко - Иван Антоненко – ученик 9 а класса принимал участие в муниципальном этапе конкурса «Спасибо Деду за Победу». Школьники посещают и тружеников тыла, которые делятся своими воспоминаниями о нелёгкой жизни в тылу и после войны.
Учащиеся школы тесно взаимодействуют с центром народной культуры «Казачье подворье». Школьники посещают выставки и концерты фольклорных коллективов, где на местном краеведческом материале познают традиции и обычаи кубанских казаков. В рамках недели кубановедения, которая ежегодно проходит в школе – работники «Казачьего подворья» - частые гости в школе. Вот и в этом году состоялся праздник «Ой, там на Кубани» для 5-11 классов. Казаки – члены Уманского казачьего общества часто приглашают школьников в «Казачье подворье», где не только рассказывают о прошлой жизни, но и привлекают школьников для оказания помощи в строительстве макетов- куреней.
Являясь классным руководителем, автор опыта активно содействует участию в муниципальном этапе конкурса строя и песни юнармейских отрядов 2012-2013, 2013-2014 учебных годов, в муниципальном и краевом этапе военно-спортивной игры «Зарница -2014», посвященной 69-й годовщине Победы в Великой Отечественной войне 19941-1945 гг., 2014 г., в муниципальном этапе военно- патриотического конкурса «Я – Новобранец», в которых учащиеся 9 – а класса неоднократно являлись победителями и призёрами. «Приложение 13».
Организация научно- исследовательской и поисковой деятельности.
Автор данного опыта в течение восьми лет является руководителем НОУ «Икар», работающего по трём отделениям и восьми секциям. Учащиеся показывают стабильно высокие результаты не только в муниципальных этапах научно – практической конференции «Эврика», «Эврика. Юниор», но и в зональных и краевых этапах. Темы исследовательских работ самые разнообразные: «Сравнение пищевой ценности кубанского хлеба «Особенный» и московского хлеба «Столичный», «Анализ литературного творчества кубанского писателя Б.Е.Тумасова», «Анализ деятельности А.Н. Ткачёва по развитию молодёжной политики в Краснодарском крае в 2000 – 2011 годах». Занимаясь поисковой деятельностью, школьники систематизируют знания о Кубани, накопленные в различных предметных областях, выявляют общее и особенное в развитии российского социума и региона, а также их действия направлены на создание целостного представления о Кубани как самобытной части Российского государства. Так, школьники неоднократно встречались с участником поисковых экспедиций И.А. Богданом, который помогал осознать важность поисковой деятельности для потомков солдат Великой Отечественной войны. «Приложение 14».Участие в конкурсах, направленных на воспитание гражданственности и патриотизма – важная деталь в деле воспитании подрастающего поколения. Так, учащаяся 10 а класса Яковлева Кристина – стала победителем муниципального этапа очно- заочного конкурса учащихся образовательных учреждений края «История Кубани», посвящённого 220-летию основания 40 куренных поселений на территории Кубани в номинации «Народный фольклор в действии».
Члены школьного научного общества «Икар» за последние два года принимали непосредственное участие в реализации инновационного проекта «Школьный двор», в результате которого школа дважды являлась победителем. На школьном дворе есть казачий уголок – где представлены предметы кубанского быта, а в настоящее время идёт активное строительство «Хаты казака».
Во время проведения фестиваля кубановедения члены общества «Икар принимали активное участие в его проведении. В мероприятиях участвовали все классы с 1 по 11. Проведены познавательные викторины «Я люблю тебя, Кубань!», классные часы, конкурс рисунков, устный журнал. Особенно интересно проведены классные часы «Кубань – казачий край», «Ты, Кубань, ты наша Родина!», «Дорогие сердцу места». В подготовке устного журнала принимали участие ученики 3 класса. Подбирали материал самостоятельно и познакомили учащихся других классов. Среди учащихся 2 - х классов проведена занимательная игра «Путешествие по краю». «Приложение 15».
Музейная педагогика.
Большое внимание школьники уделяют созданию новых композиций в музейном уголке в кабинете № 21. Детали костюмов, настоящие предметы быта создают неповторимую атмосферу на уроках и внеклассных мероприятиях. Музейный уголок создан в кабинете № 21 в 2007 году. Его экспонаты – это кувшины и глечики, прялки и веретено, лампы и светильники, самовар и деревянная посуда, вышитые рушники и салфетки, коврики ручной работы. Некоторые экспонаты подарены в музейный уголок с надеждой, что они никогда не потеряются и сохранятся для потомков. Члены школьного научного общества «Икар» систематически организовывают лекторские группы по изучению быта казаков. «Приложение 16».
Автор данного опыта успешно сотрудничает с организаторами музеев не только Ленинградского района, но и края. Так, в 2012 году школьники принимали активное участие в создании музея науки и техники Кубанского Государственного политехнического университета. Основатель музея - И.И. Буряк, кандидат исторических наук, профессор кафедры истории КубГТУ выразил огромную благодарность за помощь создании единственного в истории края подобного музея.
Тематический блок
«Духовное краеведение».
Учащиеся подготовили тематический стенд «Школа вчера – школа сегодня», на котором представлены фотографии основных этапов функционирования школы № 13, бывшей № 4.
В 1906 году в станице Уманской была построена станичная школа первой ступени. Эта школа находилась в южной части станицы, ныне в этом здании размещается учебный комбинат. В 1948 г. школа № 4 была переименована в семилетнюю школу № 10 , в 1956 г. – в школу № 37,а в1964 г. – в школу № 25. В 1974 г. было построено новое здание школы. Школа стала называться СОШ № 13. «Приложение 17».
3.7.Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте (методы обучения, воспитания).
Технология опыта работы по кубановедению основана на инновационной модульной технологии личностно - ориентированного обучения доктора педагогических наук, профессора В.В.Шогана.
В представленном педагогическом опыте использовались теоретические методы: единство исторического и логического метода, восхождение от конкретного к абстрактному и от абстрактному к конкретному методам, методы формализации и абстрагирования (инсайд – «мозговой штурм»). Например, данные методы использовались при изучении темы по кубановедению в 10 классе «Начало заселения Кубани русскими поселенцами» (понятие «игнат - казаки»). Данная группа методов привела к объективному результату: учащиеся достигают понимания понятия, но через мышление и состояние радости или грусти. У школьников появляется отношение к эпохе и к её субъектам, но через переживание своей судьбы. «Приложение 13».
Эмпирические методы: наблюдение, эвристическая беседа, схематические описания, сравнения, условная встреча с персоной были направлены на формирование художественных образов, на создание условий для самостоятельного действия, на выражение своего отношения к смыслу жизни. Например, при изучении темы по кубановедению в 10 классе «Культура Кубани в первой половине 19 века» использовались методы сравнения и схематического описания: Игра «Угости друга», «Приложение 11». Метод эвристическая беседы наиболее часто встречается в уроках –исторической реконструкции. Методы данной группы использовались при составлении исследовательских проектов «Анализ деятельности
А.Н. Ткачёва по развитию молодёжной политики в Краснодарском крае в 2000-2011 гг.», «Анализ литературного творчества Б. Тумасова», во внеурочной деятельности для активизации школьников при подготовке к мероприятиям в рамках предметных недель по кубановедению.
Универсальные методы, такие как аналогия, моделирование, идеализация, позволили достичь высоких результатов в реализации опыта: сознание школьников пробуждается для рациональной рефлексии над проблемами современной актуальной действительности, а также к рефлексии личностно - смысловых отношений. При изучении темы по кубановедению в 6 классе «Общность исторических судеб народов Кубани.» по аналогии сравниваются судьбы народов Кубани и Северного Кавказа. Микромодуль актуализации и проповеди в теме урока по кубановедению в 8 классе «Национальное, конфессиональное и культурное многообразие Краснодарского края» предусматривает использование метода моделирования: составить модель поведения народов края во время проведения традиционных национальных праздников.
Описание основных элементов представляемого педагогического опыта
Уроки кубановедения способствуют развитию приоритетных для общества ценностных ориентаций. На уроках кубановедения и во внеурочной деятельности основными элементами по методике В.В. Шогана являются приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности, приёмы применения понятийного аппарата исторических знаний, изучение и систематизация информации из различных исторических и современных источников.
Самым значимым элементом в применении данной методики является элемент интригующего образа. На уроке кубановедения в 7 классе по теме «Управление, повседневная жизнь и культура «игнат - казаков» микромодуль интригующего образа - это отрывок из «заповедей Игната Некрасова» о правах и обязанностях казаков – некрасовцах.
В проектной деятельности используются приёмы, направленные на формирование умений объяснять явления и процессы социальной действительности с научных, социально – философских позиций, анализировать реальные социальные ситуации. Такие виды публичных выступлений как высказывания, монолог, дискуссия используются в творческих мастерских и в микромодулях смыслового сценического действия. На уроке кубановеденя в 6 классе по теме «Половцы (кыпчаки) на Кубани» микромодуль – мышление в интеллектуальном действии – это вопрос к учащимся: как половцы связаны с историей России?
Уроки и внеклассные мероприятия по кубановедению построены с использованием элементов персонифицированной имитации, логического инсайта, рефлексивного домашнего задания. На уроке кубановедения в 7 классе по теме «Черноморцы» микромодуль предметной персонификации выглядит так: учащиеся должны вспомнить, какие исторические личности участвовали в заселении Кубани. Микромодуль рефлексивного домашнего задания: ученики должны ответить на проблемный вопрос: если бы перед ними стояла задача переселения на Кубань - как бы они решали её?
Элемент смыслового переживания у школьников наблюдался в ходе поисковой работы при составлении методических рекомендаций по кубановедению. Новые типы уроков направлены на познание себя как представителя этнокультурного, конфессионального сообщества и пространства, гражданина Кубани и России; формирование художественного вкуса, эмоционально-ценностного отношения к художественно-культурному наследию.
Ключевым моментом в процессе обучения учащихся по системе инновационной модульной технологии личностно - ориентированного обучения доктора педагогических наук, профессора В.В.Шогана являются элементы уроков актуализации и проповеди. Своеобразие этих уроков и внеклассных мероприятий состоит в том, что они построены на противоречии идеалов изучаемой эпохи и современных взглядов на данное явление. Естественно, это идеалы персон. Идеи героев прошлых лет сталкиваются с современными взглядами учащихся. Величие подвига и вселенская любовь человека без насилия и крови — вот тот конфликт, который обращает к интенсивной работе детское сознание.
Конфликт единичного и всеобщего рождает диалоги, споры, полемики в семье, в детских внешкольных группах. Учитель в контексте технологий опирается на детский личностный опыт, делает часто акценты на том, что ученики класса могут оказаться по разные стороны от изучаемой проблемы. И он на этой основе взывает к мудрости и необходимости возвыситься до всечеловеческого чувства любви и взаимопонимания. Свободная полемика завершается проповедью, в которой как раз и отражен смысл разнообразия детских мнений. Её основная задача — создать такие условия, чтобы ребенок смог выразить, заглядывая «в свое сердце и душу», отношение к личностному смыслу жизни посредством любых гражданских конфликтов. В кубанском творчестве есть замечательная пословица «Матушка Кубань всех принимает: и хохлов, и рассейцев», в которой говорится о взаимодействии народов России. Воспитательный – проповедческий смысл пословиц заключается в выражении «Что хорошо выдумано, то и полезно перенимать».
Открыть путь к личностным смыслам жизни ребенка невозможно без глубинных диалогов. Диалог Игнат - казака и современного школьника приводит к пониманию необходимости учиться. Глубинность диалога основана на созерцательном откровении двух сознаний: сознание учителя и сознание школьника. Здесь педагогический результат возможен только в условиях величайшей искренности, в словах, идущих от сердца. Сердечное откровение детей это цель, средством же является сердечное откровение учителя. Только он способен так развернуть феноменальность своего сознания, чтобы через его голос дети могли услышать голос всего народа, и бескрайних равнин, и медленно текущих рек, и горных вершин, с помощью этого голоса увидеть собственное отражение, да так чтобы заискрились огнем его сердца детские глаза — эти великие зеркала будущего созидания. Только такой взгляд на диалог может привести школьника к внутреннему желанию писать о своей большой и малой Родине, соотнесенности к собственному смыслу жизни.
Не всегда эти элементы урока - проповеди бывают успешным. Современные дети более прагматичны, и порой очень трудно «достучаться» им в сердце и душу. Но когда микромодуль актуализации и проповеди все-таки достигает своей цели, дети могут поразить любой самый взыскательный ум своим отношением к смыслу жизни. И здесь уместно использование написания эссе, творческих сочинений, собственных стихов.
4. ВЫВОДЫ.
Итак, перед нами целостная инновационная модульная технология личностно-ориентированных уроков и внеурочной деятельности, которая развивается в пространстве предметной темы.
Технология рождается в сознании ребенка и возвращается в это же сознание, обогащая и совершенствуя душу школьника. Данная технология применяется не только на уроках, но и во внеурочной деятельности, о чём свидетельствует высокая результативность учащихся.
В современной кубанской школе уроки кубановедения служат важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Информационное общество порождает новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической и поликультурной среде.
Применение модульной технологии на уроках и во внеурочной деятельности способствует развитию большинства умений, необходимых не только в учебной деятельности, но и в реальности. Повышает мотивацию к обучению, позволяет формировать у учеников обществоведческие компетенции и навыки самообразования.
Репрезентативность исследования
заключается в том, что данный опыт с 2011 – 2014 гг. характеризуется положительной динамикой результатов не только в работе одного учителя, но и в деятельности педагогов МБОУ СОШ № 13: Е.Н. Козабцовой – учителя истории, С.М. Шутенко, Н.А. Кияшко – учителей русского языка и литературы, а также педагога МБОУ СОШ № 5 С.В. Буряк, которые с успехом применяет элементы этого опыта.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Федеральный закон об образовании от 02.02.2011 N 2-ФЗ, от 03.06.2011 N 121-ФЗ [Электронный ресурс] Сайт Министерства образования и науки РФ: http://mon.gov.ru/dok/fgos/7195/
Федеральные государственные образовательные стандарты. [Электронный ресурс] Сайт Министерства образования и науки РФ: http://mon.gov.ru/dok/fgos/7195/
«Стратегия модернизации общего образования».
[Электронный ресурс] http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/strateg/448/
Бондаревская Е.В. Методология разработки современной теории воспитания в Ростовской научной школе . – Ростов – н/ Д: «Феникс», 2004.-274 с
Бондаревская Е.В.Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учебное пособие. - Москва-Ростов-н/Д: Творческий центр "Учитель", 1999. - 560 с.
Ильин Е.Н.Герой нашего урока. - М.:Педагогика, 1991.-175 с.
Маслов А.В. Кубанская старина. ОИПЦ «Перспективы образования», 2006 г. – 61 с.
Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. - М., 1999. – 159 с.
Шоган.В.В. Методика преподавания истории в школе. – Ростов – н/ Д: «Феникс», 2005.-128 с.
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
Приложение 8
Приложение 9
Приложение 10
Приложение 11
Приложение 12
Приложение 13
Приложение 14
Приложение 15
Приложение 16
Приложение 17
272
149 402 
