План по самообразованию

План самообразования учителя начальных классов

МКОУ «Вороновская СОШ» на 2018 – 2022 г.

«Технология проблемного обучения как средство реализации системно-деятельностного подхода обучения младших школьников».

ФИО Баяндина Марина Михайловна

Должность учитель начальных классов

Педагогический стаж 27 лет

Категория первая

Актуальность данной технологии важна, потому что умение видеть и решать проблему сообща и индивидуально в проблемном диалоге является ключевым моментом в его развитии.

Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. Проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания. Для технологии проблемного диалога ключевым является понятие «научное творчество». Смысл технологии проблемного диалога заключается в том, чтобы на уроке изучения нового материала «пропустить» школьников через все звенья научного творчества. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам. Единственная технология, обеспечивающая тройной эффект обучения: более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности. Технология проблемного обучения не нова: она получила распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж.Дьюи (1859-1952) под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
       Проблемным оно называется не потому, что весь учебный материал учащиеся усваивают только путем самостоятельного решения проблем и «открытия» новых понятий. Здесь есть и объяснения учителя, и репродуктивная деятельность учителя, и постановка задач, и выполнение учащимися упражнений. Но организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем – характерный признак этого типа обучения.
   Организация проблемного обучения предполагает применение таких приемов и   методов преподавания, которые приводили бы к возникновению взаимосвязанных проблемных ситуаций и предопределяли применение школьниками соответствующих методов учения.
       Поэтому создание учителем цепи проблемных ситуаций в различных видах учебной деятельности учащихся и управление их мыслительной (поисковой) деятельностью по усвоению новых знаний путем самостоятельного или коллективного решения учебных проблем составляет сущность проблемного обучения.
Цель применения технологии проблемного обучения: научить учащихся идти путем самостоятельных находок и открытий.
Для достижения этой цели надо решать следующие задачи:
-создать условия для приобретения учащимися средств познания и исследования;
-повысить познавательную активность в процессе овладения знаниями.
-применять дифференцированный и интегрированный подход в учебном и воспитательном процессе.
    Способность четко мыслить, полноценно логически рассуждать и ясно излагать свои мысли в настоящее время необходимо каждому. Поэтому в работе нужно стремиться не просто передавать знания, которые предусмотрены программой обучения, а одновременно развивать познавательную активность и творческую самостоятельность на уроках.
    Основой проблемного обучения на уроках является знакомство учащихся с новыми фактами путем создания проблемных ситуаций, способствующих выдвижению гипотезы и с последующим поиском доказательства справедливости выдвинутого предположения.
             

Основные правила при разработке проблемного урока:

1.Точное определение объема и содержания учебного материала, предназначенного для изучения на уроке.
2.Систематизация учебного материала в соответствии с логикой учебного предмета, его структурой, а так же в соответствии с принципами дидактики.
3. Деление учебного материала на легко усваиваемые и тесно между собой связанные части.
4.Усвоение частей, сопровождающихся контролем и корректированием результатов усвоения.
5.Учет индивидуальных темпов усвоения учебного материала школьниками и темпов работы группы.
6. Виды учебной работы школьников в условиях проблемного обучения.
    На проблемном уроке создаются все условия для проявления познавательной активности учеников. Учащиеся не получают готовые знания, а в результате постановки проблемной ситуации испытывают затруднение либо удивление и начинают поиск решения, открывая новые знания самостоятельно. Затем, обязательное проговаривание алгоритма решения и применение его на практике при выполнении самостоятельной работы.
   Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения, создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению. Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не "пасует” перед проблемами, а стремится их разрешить.
Проблемная  ситуация содержит такие основные компоненты:
1) неизвестные знания;
2) противоречие, когда прошлого опыта недостаточно для выхода из затруднения;
3) познавательная потребность как внутреннее условие, стимулирующее мыслительную деятельность;
4) интеллектуальные возможности учащегося к “открытию” нового.
Способы создания проблемных ситуаций.
      1. Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений; фактов, внешнего несоответствия между ними.
      2. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих у учащихся при выполнении практических занятий.
      3. Постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения.
      4. Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, содержащих противоречия между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах.
      5. Выдвижение гипотез, формулировка выводов, их опытная проверка.
      6. Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, действий, порождающих проблемную ситуацию.
      7. Побуждение учащихся к предварительному обобщению фактов.
      8. Ознакомление учащихся с фактами, которые будто бы невозможно объяснить. А это приводит в истории науки к постановке научной проблемы.
      9. Организация межпредметных связей.
      10. Варьирование задачи, переформулировка вопроса.
             Приемы создания проблемных ситуаций:
1. Подвести школьников к противоречию и предложить им самим найти способ его разрешения.
2.Изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос.
3. Предложить классу рассмотреть явление с различных позиций.
4.Ставить конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения.
5. Определить проблемные теоретические и практические задания.
6.Ставить проблемные задачи (например: с недостающими, избыточными или противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками).
   Всегда ли ученик сам выходит из создавшегося познавательного затруднения? Как показывает практика, из проблемной ситуации может быть 4 выхода:
-учитель сам ставит и решет проблему;
-учитель сам ставит и решет проблему, привлекая учащихся к формулировке проблемы, выдвижению предположений, доказательству гипотезы и проверке решения;
-учащиеся самостоятельно ставят и решают проблему, но с участием и (частичной или полной) помощью учителя;
-учащиеся самостоятельно ставят проблему и решают ее без помощи учителя (но, как правило, под его руководством).

       Проблемные уроки очень эффективны и детям нравятся. Поэтому можно проводить по такой структуре уроки по любым предметам. Конечно, работа трудоёмка, так как к каждому уроку надо подбирать необходимые и достаточные упражнения для актуализации знаний и создания проблемной ситуации, продумывать постановку проблемы и выбор путей её решения в соответствии с принципом рациональности. Но на данном этапе развития человечества обучение должно быть проблемным, так как оно формирует творческую личность, способную логически мыслить, находить решение в различных проблемных ситуациях, способную к высокому самоанализу, саморазвитию, самокоррекции. Войдя в жизнь, такая личность будет более защищена от стрессов.

Поэтому, возвращаясь к индивидуальной теме самообразования: «Технология проблемного обучения как средство реализации системно-деятельностного подхода обучения младших школьников», составила план работы по данной теме на 2018 – 2020 гг (ученики , поступившие в первый класс в 2018 г, закончат начальную ступень образования) Цель самообразования: совершенствование профессиональных компетенций учителя в соответствии с требованиями ФГОС НОО в формировании ключевых компетентностей обучающихся начальной школы для достижения планируемых результатов образовательной программы начального общего образования

Задачи самообразования:

- создание условий для успешного учения (ситуации успеха);

- активизация познавательной деятельности и интереса к предметам;

- формирование умения ставить цель и находить пути, средства к её достижению через проблемный диалог;

- формирование умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки;

- приобщать к поисковой и творческой деятельности;

- создание атмосферы эмоционального комфорта на уроке;

- участие с обучающимися в проводимых в рамках школы, района, области и др. конкурсах, олимпиадах.

Предполагаемый результат:

1. Повышение успеваемости и уровня обученности учащихся.

2. Создание условий в процессе обучения для формирования у обучающихся ключевых компетентностей, УУД.

3. Овладение учителем ТПГ системой преподавания предметов в соответствии с ФГОС;

Основные вопросы по самообразованию:

1. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке.

2.Проблемные ситуации в мышлении и обучении.

3.Как открывать знания с учениками.

4. Понятие проблемно – диалогическое обучение.

5. Понятие системно-деятельностного подхода обучения младших школьников.

Форма отчета по проделанной работе: участие в работе МО, семинарах, обмен опытом с коллегами. Проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий. Участие в конкурсах педагогического мастерства. Публикации в сети интернет.

Этапы работы:

1.Изучение ФГОС второго поколения, их особенности. Повышение качества преподавания предметов.(2018 -2022 гг)

2.Знакомство с новыми педагогическими технологиями. Разработка новых форм, приёмов обучения (2018 -2022 гг)

3.Повышение квалификации на курсах для учителей начальных классов (2018 – 2022 гг)

4.Разработка рабочих программ по предметам и программ внеурочной деятельности (2018 – 2022 гг)

5.Совершенствование знаний в области классической современной психологии и педагогики (2018- 2022 гг)

6.Знакомство с новыми формами, методами и приёмами обучения. Посещение уроков. Мастер-классы. Семинары. Вебинары (2018 – 2022 гг).

7.Участие в работе школьного МО учителей начальных классов (руководитель МО) (2018 – 2022 гг)

8.Участие в работе педсоветов (2018 – 2022 гг)

9.Организация работы с детьми и участие в конкурсах творческих работ, олимпиадах и др. (2018 – 2022 гг)

10.Сбор и анализ в Интернете информации по начальному обучению, педагогике и психологии. (2018 – 2022 гг)

11.Внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий.(2018 –2022 гг)