План самообразования

План самообразования

на тему:

«Предупреждение и коррекция нарушений письменной речи у младших школьников»

Составила : Егорова Е.С.

учитель-логопед,

специалист I категории

МБОУ Пржевальская СШ

ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ

Рассчитан на 5 лет, с 2017 г по 2021г

Тема самообразования:

Предупреждение и коррекция нарушений письменной речи

у младших школьников

Цели и задачи самообразования на текущий год:

Цель логопедической работы:

своевременная отработка технологии речи и коррекция нарушений письменной речи.

Для достижения выбранной цели по самообразованию были поставлены следующие задачи:

- проведение логопедического обследования учащихся 1-4 х классов;

- преодоление нарушений звукопроизношения;

- коррекция нарушений письменной речи;

- развитие фонематического восприятия, фонематического слуха звукового анализа и синтеза;

- развитие лексико-грамматического строя речи;

- обогащение словарного запаса;

- развитие связной речи.

Помимо непосредственной коррекции речевого дефекта, необходимо развитие

психологической базы речи. Данная работа ведётся по следующим направлениям:

- развитие пространственных представлений;

- развитие временных представлений;

- формирование зрительного гнозиса;

- формирование психических процессов: памяти, внимания, логического мышления.

5. Основные этапы работы над темой, и какая работа соответственно этому этапу проведена:

1 этап. Поиск и составление списка литературы по теме самообразования:

А. В. Ястребова, Т. П. Бессонова инструктивно-методическое письмо «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе».

2 этап. Изучение состояния выбранной проблемы с позиции теории и передовой педагогической практики:

Проблема нарушения письменной речи у младших школьников — одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащихся. Как показывают многолетние исследования, одной из распространенных причин неуспеваемости учащихся начальной школы, являются разнообразные нарушения устной и письменной речи, которые нередко затрудняют овладение чтением и грамотным письмом. Нередки случаи, когда по причине речевых нарушений ребенок практически не усваивает программу начальной школы. Это, прежде всего, дети, у которых недостатки произношения сопровождаются недоразвитием процессов фонемообразования. Отставание в фонетическом развитии создает серьезные препятствия для успешного усвоения ребенком программного материала по чтению и письму, так как у него оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова.  Еще большие затруднения при обучении испытывают дети с ОНР, которое проявляется в нарушениях не только произносительных, но и лексико-грамматической стороны речи. Попадая в массовую школу, такие дети становятся неуспевающими учениками.

Основная задача учителя-логопеда — предупреждение и преодоление неуспеваемости, обусловленной различной тяжестью недоразвития устной и письменной речи, что повышает качество учебно-воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС НОО. Именно поэтому основное внимание логопед должен уделять учащимся 1-2 х классов с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи. Чем раньше будет начато коррекционно-развивающее обучение, тем выше будет его результат.

З этап. Проектирование собственного педагогического поиска (определяются вопросы, цели, над которыми будет осуществляться работа, проектируется ожидаемый результат, консультации у коллег).

Построить систему отработки технологии речи и коррекции нарушений письменной речи среди учащихся 1-4 х классов.

4 этап. Опытно-экспериментальная проверка своего самообразовательного проекта на базе классов, где работает учитель (приглашение коллег для анализа, проведение открытых уроков, мастер-классов, срезов знаний по целям самообразования; фиксирование результатов в сравнительных таблицах, диаграммах; оформление вывода– то ли получено, что планировалось получить)

Посещение открытых уроков учителей в начальных классах.

Консультации с коллегами логопедами.

Участие в районных семинарах

Проблема нарушения письменной речи у школьников — одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащихся. Как показывают многолетние исследования, одной из распространенных причин неуспеваемости учащихся начальной школы, являются разнообразные нарушения устной и письменной речи, которые нередко затрудняют овладение чтением и грамотным письмом. Нередки случаи, когда по причине речевых нарушений ребенок практически не усваивает программу начальной школы. Это, прежде всего, дети, у которых недостатки произношения сопровождаются недоразвитием процессов фонемообразования. Отставание в фонетическом развитии создает серьезные препятствия для успешного усвоения ребенком программного материала по чтению и письму, так как у него оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова.  Еще большие затруднения при обучении испытывают дети с ОНР, которое проявляется в нарушениях не только произносительных, но и лексико-грамматической стороны речи. Попадая в массовую школу, такие дети становятся неуспевающими учениками.

Основная задача учителя-логопеда — предупреждение и преодоление неуспеваемости, обусловленной различной тяжестью недоразвития устной и письменной речи, что повышает качество учебно-воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС. Именно поэтому основное внимание логопед должен уделять учащимся 1-2-х классов с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи. Чем раньше будет начато коррекционно-развивающее обучение, тем выше будет его результат.

Работая над данной темой, были поставлены следующие задачи :

• проведение логопедического обследования учащихся 1 -2 х классов;

• преодоление нарушений звукопроизношения;

• развитие фонематического восприятия, фонематического слуха, звукового анализа и синтеза;

• развитие лексико-грамматического строя речи;

• обогащение словарного запаса;

• развитие связной речи.

Для оказания коррекционной помощи учащимся были выделены основные направления логопедической работы:

1.  Работа над звукопроизношением. Развитие звукопроизношения – это воспитание внимания к звуковой стороне речи. Необходимо научить детей вслушиваться в речь, различать и воспроизводить отдельные элементы речи, удерживать в памяти воспринятый на слух материал, слышать звучание собственной речи и уметь исправлять свои ошибки. При нарушениях звукопроизношения больше внимание уделяется развитию подвижности артикуляционного аппарата.

Работая над звукопроизношением, на занятиях, всегда:

1. Развиваю мелкую моторику пальцев рук (пальчиковая гимнастика)

2. Массаж лица

Поглаживание, постукивание, кругообразные движения, поглаживание.

3. Мимические упражнения:

Выполнение действий по тексту.

Как хорошо, когда ты улыбаешься,

Как хорошо, когда ты удивляешься,

Но как же нам невесело,

Когда ты сердишься и огорчаешься.

4. Артикуляционная гимнастика.

В своей работе, использую артикуляционные профили, модели артикуляции звуков. Модели отражают положение органов артикуляционного аппарата в момент произнесения звука и соответствуют его характеристике. При работе с моделями у ребенка создается правильный образ артикуляционного уклада в момент произнесения звука.

Все отработанные звуки автоматизируются: в слогах, в словах, в словосочетаниях, в предложениях, чистоговорках, в текстах, в самостоятельной речи.

2. Развитие фонематического восприятия, фонематического слуха. Узнавание неречевых звуков, звуков речи. Различение слов, близких по звучанию. Дифференциация фонем и слогов. Детям даётся задание определить наличие или отсутствие заданного звука в слове. Например: Есть ли звук «Р» в слове рак или покажи все картинки, в названии которых есть звук «Л». На фронтальных и индивидуальных занятиях использую игровые приёмы. Например: Игра «Поймай звук» а) Хлопни в ладоши, если услышишь звук [м]. Материал: ряд звуков: м, ы, м, и, х, м, к, т, м, с, ч, м, ц, м, ф, г, м, в, д, м, р, л, м, н, п, м, б, мь, м, бь, мь, мь, м. б) Хлопни в ладоши, если услышишь слог со звуком «м». Материал: ряд слогов: ам, ах, от, ом, ус, ум, уф, ам, ал, ан, ум, уп, мо, хо, но, пы, мы, бы, но, мо, мя, амь, ам, ом, омь, ня, ма, ми, мя, ма. в) Хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком «м». Материал: ряд слов: мама, кот, мак, холод, дуб, мука, машина, сани, рак, мак, лак, молоко, полка, моток, поток, бык, мяч, мат, мед, мех, мох. Положи столько палочек, сколько раз я произнесу заданный звук.

Игра «Кто внимательный?» Выделение звуков в звуковом ряду. Называю звуки. Ребята должны поднять соответствующие символы. Например: называю звук С – поднимают синий кружок, называю звук Сь- поднимают зелёный кружок.

Игра «Угадай-ка» Угадать, какие слова получатся из первых звуков названий картинок. Рыба, арбуз, мак, апельсин- рама; редис, енот, кран, автобус – река.

Игра «Третий лишний» Дети должны убрать картинку без звука «П» (подушка, овощи пуговица; пальто, дом, пальма; санки, помидор, поезд).

Игра «Найди общий звук» лампа, лук, бал; река, ремень, фонарь.

3.  Развитие навыков звукового анализа и синтеза. По данному направлению на занятиях проводится следующая работа: - Связь звука с буквой: дети рисуют букву в воздухе, выкладывают из палочек или шнурков заданную букву. Отыскивание в разрезной азбуке, записывают в тетрадях. - Автоматизацию звука в словах, слогах, предложениях, текстах. Проводим звуковой анализ слогов, слов, рисуем звуковые схемы слогов, слов. Делим слова на слоги, выделяем ударный звук. Составляем слова из заданного количества звуков. Например: звуки разбежались и нужно собрать их в слова или подружи звуки, составь слово.

Ученики объединяют эти звуки в слово, проговаривают слово и составляют его из букв разрезной азбуки.

[л, у, к] – лук, [л, а, к] – лак, [л, о, с, и] – лоси, [л, и, с, а] – лиса, [л, у, н, а] – луна, [л, и, с, т]– лист, [ш,у,б,а] – [с, т, о, л] – стол..

Определяем наличие звука в начале, в середине и в конце слова. Например:Найди звук

– Посмотрите на картинки. Назовите слова и скажите, где вы услышите звук [с] в начале, середине или в конце слова

Игра «Весёлый поезд» Дети должны найти место звука «Н» в слове и поставить картинку (нож, носки, апельсин, телефон, зонтик, лимон) в вагончик (в начале, в середине и в конце слова).

Проводим звуковой анализ слов.

Игра « Играем в школу» - даю учащимся карточки, они читают предложения, находят ошибки или вставляют пропущенные буквы.

Игра «Собери слова» - раздаются слоги, дети составляют слова.

Составляем из слов предложения. Работаем над деформированной фразой. Проводим анализ предложений и записываем графические схемы.

4.  Развитие лексико-грамматического строя речи. Основными задачами этого направления являются работа над пониманием и употреблением предлогов: например: даётся задание – положи книгу на стол, под книгу тетрадь и т.д. Раздаю карточки с сюжетными картинками, дети называют предлоги. Составление предложений по картинкам, сериям картинок. Так же по развитию лексико-грамматической стороны речи на занятиях проводим работу над: - изменением существительных по числам, по падежам (Называю один предмет, а дети должны назвать много предметов и наоборот. Нет кого? Коров, говорю о ком? О крове; - образованием прилагательных от существительных (Игра «Магазин соков» -сок из яблок (какой?)- яблочный, из груш, из слив и т. д. – образованием существительных с помощью суффиксов (нос –носище, кот –котище, дом –домик и т.д.) - согласованием существительных с числительными (один шарф, два шарфа и т. д.) - употребление глаголов - Игра «Подбери действие» (Солнце что делает? и т. д.) - подбором слов – антонимов (У лисы длинный хвост, а у зайца - короткий и т. д.)

- подбором родственных слов ( сад, садовник, садовый рассада и т. д.) - назови одним словом (яблоки, груши, сливы – фрукты; помидор, огурец, капуста – овощи); - назови «У кого кто» - у кошки – котёнок, у овцы – ягнёнок и т. д.)

5.  Развитие связной речи.

Ведётся работа по обучению составления описательных рассказов и совершенствованию навыков пересказа небольших текстов.

Помимо непосредственной коррекции речевого дефекта, на занятиях занимаемся развитием психологической базы речи:

- развитие пространственных представлений;

например: «Справа – слева, спереди – сзади». Назвать предметы, которые находятся справа (слева), спереди (сзади). Раскрась машинки, которые едут направо, синим цветом, которые едут налево красным цветом и т. д.

-развитие временных представлений; например: соедини стрелкой название времени суток с картинкой.

-формирование зрительного гнозиса; например: найди спрятанные буквы и обведи их,

назови перечеркнутые буквы, определи букву в неправильном положении и т. д.

- формирование психических процессов: памяти, внимания, логического
мышления.

Благодаря коррекционной работе на школьном логопункте возможно достичь положительной динамики в коррекции дисграфии у учащихся младших классов.

В настоящее время учителя-логопеды, как и все учителя на своих уроках стали использовать игровые приемы.

Игра на уроке это не средство развлечь или занять ребенка, а сложный процесс в ходе которого ребенок адаптируется в обществе, находит для себя новых друзей, учатся действовать по правилам и незаметно для себя приобретают грамматические и орфографические навыки. Также нельзя и обойти стороной воспитательную программу в игре, которая тоже играет не маловажный фактор в развитии ребенка. В игре у детей проявляется сообразительность, внимание, дети проявляю настойчивость, развивают воображение, вырабатывается ориентировка в пространстве.

А. М.Горький писал: Ребёнок до десятилетнего возраста требует забав, и требование его биологически законно. Он хочет играть, он играет всем и познаёт окружающий его мир, прежде всего и легче всего в игре, игрой. Он играет и словом и в слове. Именно на игре словом ребёнок учится тонкостям родного языка, усваивает музыку его и то, что филологи называют «духом языка»». Чем дети младше, тем больше они требуют внимания, тем больше игровой деятельности с ними необходимо проводить.

Н.К.Крупская в своих работах не раз говорила о необходимости игры с младшими школьниками. В школе делают очень маленький акцент на развитие ребенка через игровую деятельность, начиная сразу деятельность взрослого человека. Этот переход должен быть не таким резким, чтобы не на вредить ребенку. Необходимо использовать переходные формы.

Такие формы позволят не сделать ошибок в процессе обучения и избежать повторение вопросов и заданий. Они дают возможность по-новому рассказать о уже пройденном материале.

В настоящее момент существует большое количество грамматических игр, упражнений («Лото», «Цепочка», «Четвёртый лишний», «Кто больше», «Молчанка», «Игра с карточками», «Подбери слова», «Эстафета», «Кто быстрее», «У каждого своё» и др.)

При подготовке к уроку учитель - логопед может усложнить или облегчить характер заданий к отдельным упражнениям, вправе заменить, если сочтёт это нужным, одну игру другой или включить в урок новые упражнения.

. Письмо и письменная речь, являясь "базой" всего дальнейшего обучения, вызывает значительное затруднение у младших школьников, что оказывает отрицательное воздействие на усвоение школьной программы и влияет на процесс их социальной адаптации в целом.

. Теоретические аспекты проблемы нарушения чтения и письма у младших школьников

1.1 Причины стойких нарушений чтения и письма, и условия их компенсации

В своих работах Е.А. Яструбинская говорит о том, что повторяющиеся ошибки ребенка, их еще называют «нелепыми» вызваны не личностными особенностями ребенка, а очень серьезные причины. Она писала о таких причинах нарушения чтения и письма: - слабая готовность ребенка к школе;

- нерегулярность школьного обучения;

- недостаточное внимание к развитию ребенка в семье;

- двуязычие в семье;

- неправильная речь окружающих, аграмматизмы;

- ослабленное семантическое здоровье;

- неблагоприятная семейная обстановка;

- несформированность слухового внимания и памяти (ребенку тяжело концентрировать свое внимание и переключать с одной деятельности на другую, тяжело запоминаются больше 5-6 слов и почти невозможно для них письмо по памяти);

- несформированность зрительного внимания, восприятия и памяти (дети очень много ошибаются, допускают ошибки при списывании текста, не умеют делать проверочную работу над ошибками т.к грамотно не используют различные таблицы, данные в учебнике или на доске. На все это оказывает огромное влияние компьютерные игры.);

- недостаточность моторного развития;

- несформированность пространственного восприятия (ребенок допускает такие ошибки как смешение элементов букв б-д, и-у порхает листик - порхает лиспик. Дети не умеют ориентироваться в помещение, на бумаге, на собственном теле);

- несформированность фонематического восприятия. Дети затрудняются в овладении слоговым и звукобуквенным анализом (пропуски букв: город - грод, недописывание букв и слогов, наращивание слов лишними буквами и слогами: глубокая - голобокая, перестановки букв или слогов внутри слова: иногда - игонда, глубокое искажение слова, слитное написание слов: он влез на дерево - онлезнадер, произвольное деление слов: вскочил на ветку - вско чилна ветку);

- несформированность фонематического слуха (у ребенка наблюдаются сложности с овладение родного языка: смешение букв по звонкости и глухостиТрудности в различении звуков родного языка, на письме и при чтении это проявляется в виде смешения букв по звонкости и глухости (бабушка - папушка), по акустико - артикуляторному сходству (сушка - суса), допускают ошибки при подборе проверочных слов (столб - столпик);

- несформированность слухового восприятия (дети не могут использовать заученное правило на письме);

- отставание в развитии лексико-грамматической стороны речи ( Трудности в структурном построении предложения (Коля выпил из кувшин молока), не формируется умение пользоваться грамматическими связями слов в предложении (согласованием и управлением). Лексический запас очень беден и ограничен обиходно бытовыми рамками (стулья - стулы). Неумение правильно образовывать новые слова (ведерко - маленькое ведро). Трудности при образовании прилагательных от существительных даже при опоре на образец (мясной - мясный, кожаный - кожный).

Все эти причины не являются главными, но в общем понятии они имеют значение.

Е.А. Яструбинская выделила внутренние и внешние условия для компенсации этих нарушений:

Внутренние условия:

1. Высокое общее умственное развитие ребенка.

2. Высокий или нормальный уровень развития психофизических функций.

3. Хорошее состояние здоровья и высокая общая работоспособность.

4. Сбалансированность нервных процессов.

5. Нормальное развитие эмоционально-мотивационной сферы.

Внешние условия:

1. Хорошие социально-экономические условия.

2. Нормальный эмоциональный климат в семье.

3. Высокий уровень преподавание в школе.

4. Доброжелательное отношение учителя и сверстников.

5. Ранняя диагностика и выявление школьных трудностей.

6. Своевременная коррекционная работа.

Таким образом, к дисграфии могут привести как внешние, так и внутренние причины. Но суть дисграфии всегда одна - стойкие частые нарушения процессов письма.

Р.И. Лалаева выделяет следующие этапы коррекционной работы:

I этап. Уточнить речевые возможности ребенка, уровень сформированности языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй, связная речь), определяется состояние коммуникативных умений и навыков, осуществляется развитие и совершенствование психологических предпосылок к активной учебной деятельности (устойчивость внимания, способность к умозаключению).

Работа начинается с уточнения и постановки дефектных звуков, а также в совершенствовании фонематических представлений. В итоге такой работы дети имеют представление о предложении, слове, слоге, ударении, звуке, букве, гласных, согласных. Уже на первых занятиях у детей происходит понимание о звуковой структуре слова, происходит подготовка артикуляционного аппарата, обучение умения самостоятельно производить учебную деятельность и коррекцию произношения.

II этап. Уточнение значений, имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, и знакомство с различными способами словообразования и словоизменения. Развитие и дальнейшее совершенствование грамматического оформления речи на основе овладения предложениями различных синтаксических конструкций, а также за счет усвоения связи слов в предложении (согласование, управление).

III этап. Закрепление навыков организации учебной деятельности.

IV этап. Совершенствование связной речи, работа над предложением, как основной речевой единицей.

Коррекционная работа по устранению нарушения письма и нарушения чтения должна проводиться постоянно, так как между недоразвитием устной речи и нарушением письма и чтения существует тесная взаимосвязь. Поэтому, для устранения нарушений необходима единая система коррекционного воздействия, так как дисграфия и дислексия не являются изолированными дефектами, а чаще всего сопровождают друг друга.

Л. Ф. Спирова определяет основные направления коррекционной работы:

развитие фонематического восприятия (дифференциация оппозиционных звуков: са-ца, оч-ощ, са-ша), слогов, не только на слух, но и закрепление в письменную речь, формирование фонематического восприятия проводится с участием речедвигательного анализатора, поэтому одновременно с развитием фонематического слуха осуществляется работа над звукопроизношением;

работа над звукопроизношением - устранить недостатки, отработать артикуляцию, чтобы включить речедвигательный анализатор;

развитие навыков звукового анализа и синтеза, работа по развитию фонематического восприятия переходит в работу по развитию навыков звукового анализа, эта работа проводится всегда на материале правильно произносимых звуков.

Внимание является главной направляющей во всей деятельности ребенка. Для развития внимания ребенка рекомендуются такие дидактисеские игры как: «Какого цвета?», «Чего не стало?», «Узнай по голосу», «Что зачеркнуть?», «Что подчеркнуть?», «Неразлучные цвета», «Подбери по форме» и т.д. В ходе коррекционной работы с детьми по развитию познавательной деятельности необходимо учитывать несколько факторов: способность ребенка быть внимательным, организовывать свое внимание и направлять его на выполняемое задание.

В ходе коррекционной работы также важно учить ребенка вслушиваться, всматриваться, узнавать предметы. Еще одним важным этапом в коррекционной работе является узнавание. Узнавание - это сложный этап восприятия, который связан с памятью, мышлением, речью. Также для формирования психических процессов необходимо работать по предметной картинке, сюжетной, а также серии картинок, с выделением главных героев, описывать по плану.

Играя ребенок развивается, придумывая себе новые роли и образы. Игра - это практическая деятельность ребенка в которой он узнает о различных предметах, свойствах этих предметов, у ребенка пробуждается интерес к познанию чего то нового. Дети учатся видеть (вычленять) части из целого, определять цвет, время, форму, благодаря чему формируется целостное представление о предмете. Развивается пространственно - временное восприятие, так как его недостаток сказывается на успешности обучения, дети теряют строку (не соблюдают), с трудом пишут элементы букв, читают по слогам. Необходимо создавать такие ситуации, чтобы дети хотели изучать что то новое, активизируя тем самым их знания и умения. Для этого необходимо развивать наглядно-образное мышление (лепка, рисование, игра в театр и т.д).

Речь - один из главных процессов. Во время занятий с детьми педагогу и логопеду очень важно следить за речью ребенка, которая связана еще и с другими физическими процессами. С детьми обязательно необходимо установить речевой контакт, рассказывать детям о новых словах и вводить их в речь. Так как у тетей плохая способность различать и воспринимать звуки. С ними нужно чаще играть с картинками и словами. Речь ребенка бедна прилагательными, нет согласования слов в предложении, необходимо использовать такие упражнения как «Вставить подходящее слово», «Закончить предложение». Необходимо учить детей четко говорить, с интонацией, выразительно, развивать память.

Для запоминания и воспроизведения детьми стихотворных текстов необходимо многократное повторение. Для этого могут использоваться задания: «Что изменилось?», «Слушай и повторяй».

Общие подходы к коррекции нарушений письма у младших школьников

Проблему нарушения чтения и письма изучали: Ф.А. Рау, М.Е. Хватцев, Р.Е. Левина, А.А. Леонтьев, Е.М. Гопиченко, Е.Ф. Соботович, О.А. Токарева, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, А Н. Корнев, Р.И. Лалаева, С.С.Мухина и многие другие. С.С. Мухина считала, что в основе дислексии и дисграфии лежит нарушение структурообразования. Также Мухина выдвигала свое мнение по поводу возникновения дислексий и дисграфий, она связывала это с наследственностью (алкоголизм, эпилепсия родителей, психопатия, родовые травмы).

Я.О. Микфельд в своих работах более глубоко изучал дисграфию, выявив при этом что наиболее распространенный вид дисграфии оптическая. Я.О.Микфельд говорит о том, что в процессе овладением чтения и письма необходимо обращать внимание на сигналы, которые сообщают о трудностях овладения чтения и письма по оптическому признаку:

1) Неумение сравнивать предметы по форме (круглый, квадратный, треугольный, овальный);

2) Неумение сравнивать предметы по величине (маленький - большой, длинный - короткий, широкий - узкий, толстый - тонкий);

3) Неумение ориентироваться в пространственном расположении предметов по отношению друг другу (выше-ниже, дальше-ближе, слева-справа, спереди-сзади);

4) Трудности в определении сходства и различия зрительных изображений;

5) Трудности в преобразовании фигур;

6) Неточности срисовывания и конструирования (упрощение фигур, уменьшения количества элементов, неправильное пространственное расположение линий по сравнению с образцом;

7) Поздняя латерализация или ее нарушение (левшество, смешанная доминанта);

8) Плохая дифференциация правой и левой частей тела.

Работа по устранению предпосылок оптической дисграфии и дислексии проводится в следующих направлениях:

1. Развитие зрительного восприятия;

2. Расширение объема уточнения зрительной памяти;

3. Развитие зрительного анализа и синтеза;

4. Формирование пространственных представлений: (дифференциация правых и левых частей тела, ориентировка в окружающем пространстве, уточнение понимания предложных конструкций, обозначающих пространственное отношения).

Милостивенко Л.Г. предлагает вести логопедическую работу по предупреждению дисграфии и дислексии по нескольким направлениям: формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков; развитие внимания, формирование связной речи, развитие мелкой моторики рук; развитие тактильных ощущений; расширение "поля зрения" ребенка; развитие конструктивного праксиса путем моделирования букв из палочек, из элементов букв, реконструирования букв.

Анализ и оценка авторских методик и систем упражнений по коррекции дисграфии

Е.Я. Яструбинская в своих работах говорит о том, что предупреждать дисграфию можно начиная с трех этапов.

1этап.

Обследование будущих школьников на собеседовании. Задача - выявить детей с недостатками в звукопроизношении, несформированностью тех или иных психических функций. Обследование младших школьников страдающих нарушениями чтения или письма. Анализируются письменные работы, исследуется процесс чтения.

2 этап.

Осуществляется, специальное углубленное обследование детей с нарушением речи и письма, недостатками в звукопроизношении.

Задача - дифференциальная диагностика расстройств чтения и письма. Определение симптоматики, причин и вида дисграфии, дислексии, степени их выраженности.

3 этап.

Выявление и учет специфических ошибок.

Задачи:

1. Уточнить детально симптоматику дисграфии в каждом отдельном случае;

2. Скомплектовать группы учащихся с учетом выявления нарушений;

3. Контролировать эффективность коррекционного обучения на различных этапах и своевременно вносить поправки в текущую работу.

Программа Л.Е. Ефименковой по коррекции дисграфии состоит из 2 разделов.

1 раздел "Коррекция устной и письменной речи учащихся первых классов".

А) формирование фразы и связной речи (расширение и совершенствование словарного запаса учащихся).

Б) предложение и работа над его структурой, грамматическим и интонационным оформлением.

В) работа над распространением предложения путем введения второстепенных членов и его грамматическим оформлением (согласование и управление различных частей речи).

Г) формирование связной речи (различные виды пересказа: подробный, выборочный, краткий, творческий; составление рассказов по серии картинок, по сюжетной картине, по опорным словам, по предложенному плану).

Д) развитие фонематического восприятия.

Е) развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза слов.

Ё) задания, направленные на развитие неречевых процессов: мышления, слухового и зрительного внимания, памяти.

2 раздел "Исправление дисграфии у учащихся 2-3-х классов".

В этом разделе содержатся задания по следующим темам:

1. Работа над словом.

2. Состав слова. Образование слов

3. Фонетическая и смыслоразличительная роль ударения.

4. Формообразовательная роль ударения.

5. Дифференциация гласных.

6. Дифференциация согласных.

И.Н. Садовникова пишет, что преодоление нарушений письменной речи строится по следующей методике.

1) развитие и уточнение пространственно-временных представлений (создается основа для восприятия звуко-слогового и морфемного анализа слов).

А) осознание детьми собственного тела, определение направления в пространстве, ориентировка в окружающем "малом" пространстве.

Б) Тренировка в определении последовательности предметов или их изображений (способствует тренировке руки и взора в последовательном перемещении в заданном направлении).

В) Вычленение одного из звеньев в цепи однородных предметов, изображений, графических знаков (создают предпосылки для воспитания позиционного анализа звуков и состава слова).

Г) Изучение темы "Предлоги" (тех из них, которые имеют пространственное значение).

2. Коррекционная работа на фонетическом уровне.

Первое развитие звукового анализа слов (от простых форм к сложным).

Второе - развитие фонематического восприятия (дифференциация фонем, имеющихся сходные характеристики).

3. Коррекционная работа на лексическом уровне.

Основные задачи работы.

1) Количественный рост словаря (за счет усвоения новых слов и их значений).

2) Качественное обогащение словаря (путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значения слов и словосочетаний).

3) Очищение словаря от искаженных, простроченных и жаргонных слов.

4. Коррекционная работа на синтаксическом уровне.

Основные задачи работы.

1) Преодоление и предупреждение ошибочных словосочетаний в речи учащихся; усвоение ими сочетаемости слов, осознание построения предложений.

2) Обогащение фразовой речи учеников путем ознакомления их с явлением многозначности, синонимии, антонимии, омонимии, синтаксических конструкций.

Р.Л. Лалаева предлагает следующую логопедическую работу по устранению нарушений письма.

1. Развитие языкового анализа и синтеза.

Языковой анализ и синтез предполагает: анализ предложений на слова и синтез слов в предложении; слоговой анализ и синтез; фонематический анализ и синтез.

1. Формирование фонематического восприятия (дифференциация фонем).

Работа по дифференциации фонем проводится при устранении артикуляторно-акустической дисграфии и акустической.

Предварительная работа по развитию кинестетических ощущений подготавливает детей к осуществлению слуховой дифференциации звуков речи.

Работа по формированию звукопроизносительной дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включают 2 этапа:

1. Предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков. Работа проводится по следующему плану:

А) уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетическое ощущения.

Б) выделение звука на фоне слога.

В) определение наличия звука в слове.

Г) определение места звука в слове: в начале, в середине, в конце слова, после какого звука, перед каким звуком.

Д) выделение слова с данным звуком из предложения.

2. Этап слуховой произносительной дифференциации смешиваемых звуков.

Проводится сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане.

Устранение артикуляторно-акустической дисграфии предшествует работа по коррекции нарушений звукопроизношения.

1. Устранение аграмматической дисграфии.

2. Основные направления в работе: уточнения структуры предложения, развитие функции словоизменения и словообразования, работа по морфологическому анализу состава слова и с однокоренными словами.

3. Устранение оптической дисграфии.

Работа проводится в следующих направлениях:

А) развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса), в том числе и буквенного;

Б) уточнение и расширение объема зрительной памяти;

В) формирование пространственного восприятия и представлений;

Г) развитие зрительного анализа и синтеза;

Д) формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений;

Е) дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, словах, предложениях и текстах.

Г.Г. Мисаренко указывает, что в основе процесса письма лежат программы действий трех уровней:

1. обозначение звука буквой и ее написание;

2. кодирование звучащего слова по законам графики и орфографии;

3. запись готового предложения .

Автор уделяет большое внимание случаям, когда ребенок испытывает трудности на уровне выбора буквы и ее исполнения.

Г.Г. Мисаренко рассматривает план реализации этой программы.

1 этап - соотнесение звука и буквы.

А) Воссоздание ассоциативных связей между звуками и буквами.

Б) Актуализация графемы.

2 этап - зрительно-пространственный анализ буквы.

Обучению письму букв во всех прописях строится на их анализе. Успешность анализов и последующего синтеза связана с развитием зрительного и, в большей степени, зрительно-пространственного восприятия.

3 этап- написание букв.

Г.Г. Мисаренко пишет, для коррекции нарушений письма букв, необходимо правильно "поставить" руку ребенка (сформировать двигательный стереотип), снять излишнее мышечное напряжение и развить контроль.

В другой статье Мисаренко отмечает, что запись слова представляет собой серию последовательных возбуждений и торможений в коре головного мозга и базируется на фонематическом анализе. . Коррекционная работа должна проводиться в 2 направлениях.

1 направление - регуляция нервных процессов.

Автор предлагает упражнения для коррекции сукцессивных нарушений письма.

2 направление - развитие фонематических процессов.

План коррекции восприятия.

1. Уточнение понятия "звук речи".

2. Формирование чувственной основы понятия "звук речи".

3. Определение количества звуков в группе.

4. Анализ групп или слов, состоящих из 4 звуков.

5. Анализ слов, состоящих из 5 звуков.

6. Упражнения для коррекции графической записи мягкости согласных.

Таким образом, можно сказать, что комплексность, систематичность и дифференцированный подход в коррекционной работе позволит достичь желаемой цели.

Выводы

Играя, дети не только развлекают себя, но и познают все новые возможности, не заметно для себя они учатся более прочным графическим и орфографическим навыкам. В наше время учитель-логопед имеет возможность предоставить детям множество заданий, используя игровую форму, тем самым проводя коррекционную работу.

Если у ребенка затруднено письмо и письменная речь, в дальнейшем ему сложно будет усваивать новый материал, новую программу, ему сложно будет в социуме. Необходимо выявить проблему на ранних этапах и провести коррекционную работу с ребенком для дальнейшего обучения.

Профилактика и коррекция нарушения письма у младших школьников

"Письмо-необходимое дополнение языка, сильнейший рычаг знания."

Грот Я.К.

Анализируя проведённый урок, иногда мы оказываемся в ситуации неудовлетворения результатами учебной деятельности. Очень часто такая ситуация связана с недооценкой особенностей познавательных способностей детей младшего школьного возраста.

Тема над которой я работаю, - "Профилактика и коррекция нарушения письма у младших школьников"

Обучение письменной речи - один из самых трудных этапов обучения в школе. Он же одновременно является и важнейшим этапом, на котором закладывается сама возможность дальнейшего обучения. К сожалению, есть дети, и их количество в последнее время неуклонно растёт, которые допускают множество ошибок, которые невозможно объяснить никакими правилами. Обычно взрослые считают такие ошибки нелепыми и объясняют их неумением слушать учителя, невнимательностью.

Это всё специфические ошибки.Детей с такими ошибками в логопедии называют дисграфиками.

Нарушение письма изучается очень давно, но и до настоящего времени это одна из актуальных проблем в обучении. Существует обширная литература, посвящённая данной теме. Впервые на нарушение письма как самостоятельную паталогию речевой деятельности указал А.Куссмауль в 1877 году. Нарушение письма у младших школьников изучали: Л.Н.Ефименкова, И.Н.Садовникова, Р.И.Лалаева, А.Н.Корнев и другие.

Обычно устранением специфических ошибок занимается логопед на школьном логопункте.. Целью моей работы является создание условий для повышения грамотности школьников через систему занятий предупреждения и коррекции письменной речи в рамках ФГОС самим учителем.

Из этого всего можно наметить основные задачи:

1) Работа над методической литературой по данной теме

2) Выделение основных причин возникновения нарушения письма

3) Основные направления коррекционной работы по устранению нарушений письма. Обобщение опыта коррекционной работы

Для реализации поставленных задач применяю следующие методы:

- практические ( упражнения, моделирование и т.д.)

- наглядные ( наблюдение, демонстрация презентаций и др.)

- словесные ( беседа, рассказ ....)

- игровой ( дидактические игры, сюжетно- ролевые, подвижные, словесные....)

Попробуем разобраться, что такое письмо, как возникают нарушения письма. Как оно формируется, и что этому мешает?

«Письмо есть знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов передать информацию на расстоянии и закреплять её во времени. Любая система письма характеризуется постоянным составом знаков.»

( Русский язык:Энциклопедия.)

Письмо как процесс, включает в себя ряд специфических операций:

1.Анализ звукового состава слова

2.Выделение фонемы, перевод фонемы в графему (букву)

3.Перевод графемы в кинему (графическое начертание)

Письмо как навык

Как вид деятельности письмо включает три основные операции:

1.символическое обозначение звуков речи, т. е. фонем (навык символизации) – необходимые предпосылки: зрелость фонематического восприятия и языкового сознания.

2.моделирование звуковой структуры слова с помощью графических символов (букв) проходит в 2 этапа: установление временной последовательности фонем в слове, а затем трансформация временной последовательности фонем в пространственную последовательность букв.

3.графо-моторные навыки – конечное звено в цепочке операций, составляющих письмо. Важнейшей функцией, от которой этот процесс зависит, является зрительно-моторная координация.

1.Ошибки правильного написания букв

1. Нарушение гигиенических требований (положение руки, ручки, тетради)

2. Плохо развиты мелкие мышцы пальцев, кисти.

3. Уровень развития аналитической функции внимания.

4. Не выделены и формируются составляющие каллиграфического почерка.

5. Нарушение чувства ритма.

Регулятивные УУД

1. На уроках и дома следить за посадкой (положение руки, тетради, ручки)

2. Для развития мелкой моторики применять на каждом уроке пальчиковую гимнастику

3. Штриховка.

4. Считалки и физминутки под музыку.(для развития чувства ритма)

5. Письмо на фольге, кальке элементов букв, слогов, слов: обведение букв по карандашу, письмо мелком на доске.

6. Специальные упражнения на развитие пространственной ориентации и глазомера (графические диктанты " От простого к сложному«)

2. Пропуск, замена, перестановка букв при письме, особенно при диктовке вслух, смещение букв, сходных по начертанию.

1. Слабое речевое развитие.

2. Недостатки произношения и слухо-звукобуквенного анализа (фонетико- фонематическая недостаточность)

3. Хроническая болезнь.

4. Неправильная артикуляция звуков речи

Регулятивные УУД, познавательные УУД, коммуникативные УУД.

1. Не торопить и не подгонять такого ученика.

2. Обратиться к логопеду (если он есть).

3. Применять списывание с одновременным проговариванием вслух, позднее шёпотом, обязательно выделяя гласные.

4. Проговаривание чистоговорок, специальные занятия в ГПД и дома по произношению.

5. Во время самостоятельной работы делить слова дужками по слогам.

6. Во время урока использовать метод орфографического чтения.

7. Учить навыкам самоконтроля. Ошибки не исправлять, а подчёркивать слово, а в последующем - ставить на полях чёрточку на той строке, где сделана ошибка, ребёнок найдёт её сам и исправит.

3.Ошибки на уровне предложения.

Синтаксические нарушения ( не видит конца предложения, не ставит точку, пишут предложение с маленькой буквы

1. Слабое речевое развитие.

2. Неумение удерживать в памяти элементы предложения.

3. Нарушение внимания, контроля деятельности, неумение совмещать графическую и смысловую части письма

Регулятивные УУД, познавательные УУД.

1.Составление предложений по схемам.

2 .Выделение границ предложений в тексте.

3. Соединение разорванных частей предложений «Падает липкий. Снег громко лает. Шарик». - «Падает липкий снег. Громко лает Шарик»).

4. Составление предложений с заданным количеством слов.

5. Быстрое многократное произнесение предложений.

6. Чтение текста через слово.

7. Восполнение пропусков слов в предложении с подсказкой некоторых их букв

8. Чтение строчек с прикрытой верхней половиной.

4. «Не видит» строку, нарушает соотношение элементов буквы

1. Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия и/или зрительной памяти. 2.Форсирование темпа обучения, сильное функциональное напряжение, трудность концентрации внимания.

Регулятивные УУД

- по ознакомлению с рабочей и нерабочей строкой штриховка (“заштрихуй дорожку для медведя и муравья” и т. п.);

- по определению верхней и нижней линейки рабочей строки (“поставь точку”, “нарисуй крестик, нолик” и т.п.);

- по определению середины нерабочей строки (“попади в цель” и т.п.);

- по определению рабочей страницы, полей и одновременно по ориентированию на странице тетради (“нарисуй солнышко в правом верхнем углу, а  цветок - в левом нижнем углу” и т.д.

5.Орфографические ошибки

1. незнание правил орфографии.

2. нарушение распределения внимания между графической и смысловой сторонами письма.

3.неумение выделять «ошибки опасные» места, неадекватный темп работы.

4. несформированность фонематического слуха

Познавательные УУД

1.Специальные упражнения на развитие фонематического слуха, зрительной памяти, внимания.

2. На уроках использовать метод орфографического чтения "какографии" письмо с пропуском орфографии.

3. выделять орфограммы крупными зелёными буквами(аллея, ночка, крылья.)

4. Для развития зрительной памяти и орфографической зоркости использовать картинки.

5. Для предупреждения ошибок в письменных работах использовать различные памятки, таблицы, алгоритмы ответов и тд.

6. Практиковать ежедневные зрительные и орфографические диктанты с предварительным разбором орфографии.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.

Различные виды дисграфии (нарушений письма) - явление в школе нередкое. 40% детей от общего количества учащихся начальных классов имеют тот или иной вид дисграфии. Поэтому проблема оказания помощи детям с нарушениями письма остаётся очень актуальной.

Специально подобранный материал по предупреждению и коррекции нарушений письменной речи помогут учителям начальных классов, а также родителям в коррекционной работе при обучении младших школьников русскому языку.

Главное для учителя - помнить, что все учащиеся - звезды, маленькие и большие, близкие и далекие, но одинаково красивые. Каждая звездочка выбирает свою траекторию полета. Каждая звездочка мечтает сиять.

ПЛАН РАБОТЫ

Согласно плана 4 раза в год

Оформление уголка-логопеда на тему:

Оформление уголка-логопеда на тему: советы родителям о нарушениях и коррекции письменной речи

Периодически

Отчет по самообразованию

Написание отчета о проделанной работе. Выступление на педсовете о проделанной работе за учебный год. Публикация в среде Интернета, научных изданиях

Форма отчета по проделанной работе:

1. Сообщение на заседании МО учителей начальных классов;

2. Показ применяемых методик и форм работы на открытых занятиях, семинарах, МО;

3. Оформление результатов

Этапы работы над темой самообразования

Диагностический

1. Анализ профессиональных затруднений

2. Определение целей и задач темы

3. Составление плана работы по выбранной теме самообразования

4. Курсы повышения квалификации учителей -логопедов

5. Подписка на методическую литературу

6. Изучение методической, педагогической и психологической литературы

Прогностический

1. Выступление с отчетом по итогам реализации практического этапа работы на МО учителей начальных классов

2. Участие в научно-практической конференции, вебинарах, семинарах

3. Изучение опыта работы других логопедов по выбранной теме

4. Систематизация накопленных материалов

5. Корректировка работы

Практический

1. Проведение открытых занятий

2. Участие в конкурсах, конференциях и др.

3. Посещение уроков учителей начальных классов школы

4. Посещение семинаров

5. Самоанализ и самооценка своих занятий

6. Разработка модели практической направленности по преодолению дисграфии у младших школьников

7. Апробация разработанной модели, внесение корректировки

Обобщающий

1. Анализ методов и форм, способов деятельности по теме самообразования. Подведение итогов

2. Открытые занятия, видео, презентации на школьном и районном уровне

3. Выступление на заседании районного МО учителей-логопедов по теме самообразования

4. Консультативная помощь учителям, родителям и учащимся

5. Оформление результатов работы над темой самообразования