Подготовка к написанию изложения

Проблемные вопросы обучения изложению. Сжатие текста

Русский язык. Общая грамотность учащихся. Все классы.

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Овладение ребёнком письменной речью вообще и связной письменной речью в частности является значимым обретением в его речевом развитии. Письменная речь имеет большое значение для умственного развития, она «вводит ребёнка в самый высокий абстрактный план речи, перестраивая тем самым сложившуюся психическую систему устной речи».

Важнейшим этапом уроков по развитию речи является обучение учащихся созданию собственных высказываний, отвечающих требованиям правильности, стилевой адекватности, точности, богатства и выразительности. Этот аспект работы называется развитием связной речи.

В методике связная речь, высказывание — это и речевая деятельность, и продукт этой деятельности — текст, речевое произведение. Вся работа по развитию речи,  в конечном счёте, подчинена главной цели — приобретению учащимися коммуникативной компетенции.

В методике развития речи принято различать понятия «правильная речь» (это речь, соответствующая нормам литературного языка) и «хорошая речь» (речь коммуникативно-целесообразная, точная, богатая и выразительная). Целенаправленная работа в этом направлении осуществляется в двух аспектах:

1. Анализ готового текста.

2. Воспроизведение, трансформация и информационная переработка готового текста.

Изложение является традиционным методом работы по развитию речи учащихся и служит формированию навыков аудирования, запоминания, воспроизведения текста и обогащению словаря и грамматического строя речи учащихся, а также развитию речемыслительных механизмов, тренировке памяти, закреплению и проверке правописных умений и навыков.

Изложение до введения экзамена в новой форме (ГИА-9) являлось самой распространённой формой выпускного экзамена. Достаточно сказать, что во всех трёх версиях итоговой аттестации в 9 классе изложение — это основной вид деятельности, оцениваемый при аттестации учащихся: подробное или сжатое изложение с элементами сочинения (традиционная форма), подробное (версия 2007 года), сжатое (версия 2008 года).

Если задачей подробного изложения является максимально полное воспроизведение содержания исходного текста с сохранением авторского стиля, то сжатое изложение требует:    

                        – навыков отбора существенной информации, очень краткой передачи содержания текста при условии, что основные мысли автора, логическая последовательность событий, характеры действующих лиц и обстановка передаются в изложении без искажающих изменений;

                    – вычленения в тексте основных микротем;                                                                                             – обобщения содержания исходного текста.

При написании сжатого изложения не ставится задача сохранения авторского стиля, однако выпускник должен использовать авторские ключевые слова и словосочетания; употребление лексики и фразеологии свободное.

Сжатое изложение считается наиболее трудным видом деятельности. Это объясняется тем, что при написании сжатого изложения необходимо осуществить компрессию (сжатие) воспринятой информации, в результате чего добиться построения такого текста, в котором был бы максимально выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств.

Сжатое изложение должно быть коротким по форме, но не бедным по содержанию. Таким образом, сжатые изложения требуют специальной логической работы над текстом. При обучении сжатому изложению формируются следующие коммуникативно-речевые умения:

· умение отобрать в исходном тексте основное (относительно частей исходного текста) и существенное (внутри каждой основной части);

·  умение сокращать текст разными способами;

·  умение правильно и логично излагать свои мысли;   

·  умение точно использовать языковые средства обобщённой передачи содержания.

 

В рамках школьного образования в процессе формировании умения видеть сущностную сторону усваиваемого содержания и воспроизводить главное, основное важную роль играет работа над сжатым изложением текста. Кроме того, обучение этому виду изложений способствует формированию таких коммуникативных качеств речи, как лаконичность и точность.

В педагогической практике ещё существуют нерешённые вопросы в обучении сжатому изложению. Об этом свидетельствуют ошибки, допускаемые учащимися в письменных работах.

Так, школьники затрудняются при выделении главного (существенного) в тексте, не владеют способами компрессии текста. Помимо этого, в сжатых изложениях школьников достаточно много ошибок, связанных с неточностью употребления слов, неоправданным повтором слов и многословием.

         Какой бы ин­те­рес­ной ни была до­маш­няя и школь­ная жизнь ре­бён­ка, не про­чти он дра­го­цен­ных книг — он об­де­лён. Такие утра­ты не­вос­пол­ни­мы. Это взрос­лые могут про­честь книж­ку се­год­ня или через год — раз­ни­ца не­ве­ли­ка. В дет­стве счёт вре­ме­ни ве­дёт­ся иначе, тут каж­дый день — от­кры­тия. И остро­та вос­при­я­тия в дни дет­ства та­ко­ва, что ран­ние впе­чат­ле­ния могут вли­ять потом на всю жизнь. Впе­чат­ле­ния дет­ства — самые яркие и проч­ные впе­чат­ле­ния. Это фун­да­мент бу­ду­щей ду­хов­ной жизни, зо­ло­той фонд.

         В дет­стве по­се­я­ны се­ме­на. Не все про­рас­тут, не все рас­цве­тут. Но био­гра­фия че­ло­ве­че­ской души — это по­сте­пен­ное про­рас­та­ние семян, по­се­ян­ных в дет­стве.
        По­сле­ду­ю­щая жизнь слож­на и мно­го­об­раз­на. Она со­сто­ит из мил­ли­о­нов по­ступ­ков, опре­де­ля­ю­щих­ся мно­ги­ми чер­та­ми ха­рак­те­ра и в свою оче­редь фор­ми­ру­ю­щих этот ха­рак­тер. Но если про­сле­дить и найти связь яв­ле­ний, то ста­нет оче­вид­ным, что вся­кая черта ха­рак­те­ра взрос­ло­го че­ло­ве­ка, вся­кое ка­че­ство его души и, может быть, даже вся­кий его по­сту­пок были по­се­я­ны в дет­стве, имели с тех пор свой за­ро­дыш, своё се­меч­ко.

ПОЛЬ­ЗУЙ­ТЕСЬ СЛЕ­ДУ­Ю­ЩИ­МИ РЕ­КО­МЕН­ДА­ЦИ­Я­МИ

 1. Опре­де­ли­те тему тек­ста.

2. Сфор­му­ли­руй­те ос­нов­ную мысль.

3. Вы­де­ли­те ос­нов­ные мик­ро­те­мы в каж­дой части тек­ста.

4. Опре­де­ли­те спо­соб со­кра­ще­ния: ис­клю­че­ние, обоб­ще­ние, упро­ще­ние.

5. На­пи­ши­те сжа­тое из­ло­же­ние каж­дой части и свя­жи­те их между собой.

 Памятка для учащихся «Как писать сжатое изложение»

Прослушайте текст.

После первого чтения текста выполните следующие шаги:

1. Определите тему текста (о чём текст?).

2. Сформулируйте основную мысль (чему учит текст?).

3. Определите стиль текста и тип речи, особенности построения текста (в повествовании  — начало события, ход его, самый острый момент сюжета, конец; в описании — предмет речи и его значимые, существенные признаки; в рассуждении — общее положение, аргументы, доказательства, вывод).

4. Составьте подробный план текста, выделяя микротемы каждой части и озаглавливая их.

Пишите названия пунктов плана, оставляя место для записи ключевых слов.

Прослушайте текст во второй раз.

1. Работая с подробным планом текста, отметьте в нём существенное и подробности в каждой части. Определите способ сокращения текста (исключение, обобщение).

2. Составьте сжатый план текста, учитывая смысловые связи между эпизодами (временные, пространственные и т. п.).

3. Напишите сжатое изложение каждой части, свяжите их между собой, чтобы получился текст.

Помните о главном условии: вы должны передать содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

Объём изложения — не менее 70 слов.

Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Исходный текст

Изложение учащегося

Какой бы ин­те­рес­ной ни была до­маш­няя и школь­ная жизнь ре­бён­ка, не про­чти он дра­го­цен­ных книг — он об­де­лён. Такие утра­ты не­вос­пол­ни­мы. Это взрос­лые могут про­честь книж­ку се­год­ня или через год — раз­ни­ца не­ве­ли­ка. В дет­стве счёт вре­ме­ни ве­дёт­ся иначе, тут каж­дый день — от­кры­тия. И остро­та вос­при­я­тия в дни дет­ства та­ко­ва, что ран­ние впе­чат­ле­ния могут вли­ять потом на всю жизнь. Впе­чат­ле­ния дет­ства — самые яркие и проч­ные впе­чат­ле­ния. Это фун­да­мент бу­ду­щей ду­хов­ной жизни, зо­ло­той фонд.          В дет­стве по­се­я­ны се­ме­на. Не все про­рас­тут, не все рас­цве­тут. Но био­гра­фия че­ло­ве­че­ской души — это по­сте­пен­ное про­рас­та­ние семян, по­се­ян­ных в дет­стве.         По­сле­ду­ю­щая жизнь слож­на и мно­го­об­раз­на. Она со­сто­ит из мил­ли­о­нов по­ступ­ков, опре­де­ля­ю­щих­ся мно­ги­ми чер­та­ми ха­рак­те­ра и в свою оче­редь фор­ми­ру­ю­щих этот ха­рак­тер. Но если про­сле­дить и найти связь яв­ле­ний, то ста­нет оче­вид­ным, что вся­кая черта ха­рак­те­ра взрос­ло­го че­ло­ве­ка, вся­кое ка­че­ство его души и, может быть, даже вся­кий его по­сту­пок были по­се­я­ны в дет­стве, имели с тех пор свой за­ро­дыш, своё се­меч­ко.

Если ребёнок вдруг не прочтёт драгоценную книгу, он будет обделён. Такие утраты не восполнимы.         Это взрослый может спокойно прочитать книгу, когда им удобно. В детстве у ребёнка проявляются каждый день открытия. Ранние впечатления могут повлиять на всю жизнь, ведь детские впечатления самые яркие. В детстве же все семена посеянные прорастут, но биография человеческой души, это постепенное прорастание.         Последующая жизнь очень важна. Она состоит из миллионов поступков. В это время формируется характер. Но если проследить всякие черты и всякий характер были посеены в детстве, имели свой зародыш, своё семечко.

 

 

Мы часто говорим о сложностях, связанных с воспитанием начинающего жизнь человека. И самая большая проблема — это ослабление семейных уз, уменьшение значения семьи в воспитании ребёнка. А если в ранние годы в человека семьёй не было заложено ничего прочного в нравственном смысле, то потом у общества будет немало хлопот с этим гражданином.

Другая крайность — чрезмерная опека ребёнка родителями. Это тоже следствие ослабления семейного начала. Родители недодали своему ребёнку душевного тепла и, ощущая эту вину, стремятся в будущем оплатить свой внутренний духовный долг запоздалой мелочной опекой и материальными благами.

Мир изменяется, становится другим. Но если родители не смогли установить внутренний контакт с ребёнком, перекладывая основные заботы на бабушек и дедушек или общественные организации, то не стоит удивляться тому, что иной ребёнок так рано приобретает цинизм и неверие в бескорыстие, что жизнь его обедняется, становится плоской и сухой.  

                                                                             (По Ю. М. Нагибину)

 

1	Вос­пи­та­ние на­сто­я­ще­го че­ло­ве­ка все­гда вы­зы­ва­ет слож­ность. Самая боль­шая про­бле­ма — это ослаб­ле­ние се­мей­ных уз, умень­ше­ние зна­че­ния семьи в вос­пи­та­нии детей, и как след­ствие этого воз­ник­но­ве­ние про­блем в бу­ду­щем у этого ре­бён­ка
2	Чрез­мер­ная опека ре­бён­ка ро­ди­те­ля­ми — след­ствие ослаб­ле­ния се­мей­но­го на­ча­ла. Ро­ди­те­ли не­до­да­ют ре­бён­ку ду­шев­но­го тепла, за­ме­няя ду­шев­ный долг ме­лоч­ной опе­кой.
3	Мир из­ме­ня­ет­ся. Ре­бё­нок при­об­ре­та­ет рано ци­низм и не­ве­рие в бес­ко­ры­стие, если ро­ди­те­ли пе­ре­ло­жи­ли ос­нов­ные за­бо­ты на ба­бу­шек и де­ду­шек или об­ще­ствен­ные ор­га­ни­за­ции. Жизнь та­ко­го ре­бён­ка обед­ня­ет­ся.

 

Исходный текст

Изложение учащегося

Мы часто говорим о сложностях, связанных с воспитанием начинающего жизнь человека. И самая большая проблема — это ослабление семейных уз, уменьшение значения семьи в воспитании ребёнка. А если в ранние годы в человека семьёй не было заложено ничего прочного в нравственном смысле, то потом у общества будет немало хлопот с этим гражданином. Другая крайность — чрезмерная опека ребёнка родителями. Это тоже следствие ослабления семейного начала. Родители недодали своему ребёнку душевного тепла и, ощущая эту вину, стремятся в будущем оплатить свой внутренний духовный долг запоздалой мелочной опекой и материальными благами. Мир изменяется, становится другим. Но если родители не смогли установить внутренний контакт с ребёнком, перекладывая основные заботы на бабушек и дедушек или общественные организации, то не стоит удивляться тому, что иной ребёнок так рано приобретает цинизм и неверие в бескорыстие, что жизнь его обедняется, становится плоской и сухой.

Ведь все знают, как трудно воспитать начинающую жизнь человека. Самая главная проблема — это ослобление семейных уст, и если в ранние годы не заложить ничего прочного, то потом будут проблемы в обществе.           Мир изменяется, становится другим, но если родители не смогли наладить контакт с ребёнком и перекладывают всё на бабушку и дедушку, то не удивляйтесь, что ребёнок становится циничным, и не верит в бескорыстие, что жизнь его обедняется, становится плоской и сухой. (71 слово)

 

 

Когда мне было лет де­сять, чья-то за­бот­ли­вая рука под­ло­жи­ла мне томик «Жи­вот­ные-герои». Я счи­таю её своим «бу­диль­ни­ком». От дру­гих людей знаю, что для них «бу­диль­ни­ком» чув­ства при­ро­ды были месяц, про­ве­дён­ный летом в де­рев­не, про­гул­ка в лесу с че­ло­ве­ком, ко­то­рый «на всё от­крыл глаза», пер­вое пу­те­ше­ствие с рюк­за­ком, с но­чёв­кой в лесу…

         Нет нужды пе­ре­чис­лять всё, что может раз­бу­дить в че­ло­ве­че­ском дет­стве ин­те­рес и бла­го­го­вей­ное от­но­ше­ние к ве­ли­ко­му та­ин­ству жизни. Вы­рас­тая, че­ло­век умом по­сти­гать дол­жен, как слож­но всё в живом мире пе­ре­пле­те­но, вза­и­мо­свя­за­но, как этот мир про­чен и вме­сте с тем уяз­вим, как всё в нашей жизни за­ви­сит от бо­гат­ства земли, от здо­ро­вья живой при­ро­ды. Эта школа долж­на обя­за­тель­но быть.

           И всё-таки в на­ча­ле всего стоит Лю­бовь. Во­вре­мя раз­бу­жен­ная, она де­ла­ет по­зна­ние мира ин­те­рес­ным и увле­ка­тель­ным. С нею че­ло­век об­ре­та­ет и некую точку опоры, важ­ную точку от­счё­та всех цен­но­стей жизни. Лю­бовь ко всему, что зе­ле­не­ет, дышит, из­да­ёт звуки, свер­ка­ет крас­ка­ми, и есть лю­бовь, при­бли­жа­ю­щая че­ло­ве­ка к сча­стью.

                                                                                                    (По В. М. Пес­ко­ву)

1	У каж­до­го че­ло­ве­ка есть свой «бу­диль­ник» чув­ства при­ро­ды.
2	У че­ло­ве­ка долж­на быть школа бла­го­го­вей­но­го от­но­ше­ния к та­ин­ству жизни.
3	Точ­кой отсчёта всех цен­но­стей жизни яв­ля­ет­ся Лю­бовь, ко­то­рая при­бли­жа­ет че­ло­ве­ка к сча­стью.

 

Мик­ро­те­мы к из­ло­же­нию опуб­ли­ко­ва­ны в сбор­ни­ке И. П. Цы­буль­ко 2015 г.

 

 

Исходный текст

Изложение учащегося

Когда мне было лет де­сять, чья-то за­бот­ли­вая рука под­ло­жи­ла мне томик «Жи­вот­ные-герои». Я счи­таю её своим «бу­диль­ни­ком». От дру­гих людей знаю, что для них «бу­диль­ни­ком» чув­ства при­ро­ды были месяц, про­ве­дён­ный летом в де­рев­не, про­гул­ка в лесу с че­ло­ве­ком, ко­то­рый «на всё от­крыл глаза», пер­вое пу­те­ше­ствие с рюк­за­ком, с но­чёв­кой в лесу…          Нет нужды пе­ре­чис­лять всё, что может раз­бу­дить в че­ло­ве­че­ском дет­стве ин­те­рес и бла­го­го­вей­ное от­но­ше­ние к ве­ли­ко­му та­ин­ству жизни. Вы­рас­тая, че­ло­век умом по­сти­гать дол­жен, как слож­но всё в живом мире пе­ре­пле­те­но, вза­и­мо­свя­за­но, как этот мир про­чен и вме­сте с тем уяз­вим, как всё в нашей жизни за­ви­сит от бо­гат­ства земли, от здо­ро­вья живой при­ро­ды. Эта школа долж­на обя­за­тель­но быть.            И все-таки в на­ча­ле всего стоит Лю­бовь. Во­вре­мя раз­бу­жен­ная, она де­ла­ет по­зна­ние мира ин­те­рес­ным и увле­ка­тель­ным. С нею че­ло­век об­ре­та­ет и некую точку опоры, важ­ную точку от­счё­та всех цен­но­стей жизни. Лю­бовь ко всему, что зе­ле­не­ет, дышит, из­даёт звуки, свер­ка­ет крас­ка­ми, и есть лю­бовь, при­бли­жа­ю­щая че­ло­ве­ка к сча­стью.

В 10 лет кто-то мне подложил томик «Животые герои» — это стало моим будильником, но для некоторых будильником является: месяц проведённый в дикой природе, первый поход. Нет нужды перечислять всё, что может разбудить интерес к великому таинству жизни.         Выростая ты понимаешь, как сложно всё, как прочен и в тоже время уезвим мир. Как важно богатство земли — эта школа должна быть.         И всётаки вначале всего стоит любовь. Любовь даёт интерес и увлечение, человек обретает точку опоры, ценности жизни. Любовь ко всему и есть любовь приближающая человека к счастью.

 

Теоретические основы работы с текстом при написании ИЗЛОЖЕНИЯ

Текст как основополагающий компонент речевого развития  УЧАЩИХСЯ

Текст стал предметом активного внимания и изучения сравнительно недавно — последние два-три десятилетия. Область языкознания, исследующая содержательную и структурную стороны текста, получила название лингвистики текста.

В методической литературе существует несколько определений понятия «текст». Рассмотрим некоторые из них:

1. Текст (от лат. textus — ткань, сплетение, соединение) — объединённая смысловой связью последовательность закономерных единиц, основными функциями которой является связность и цельность [Лингвистический словарь].

2. Текст — продукт, результат речевой деятельности, произведение речи — устное или письменное, обычно указывается, что текст по объёму больше одного предложения.

Ряд учёных указывает на связь текста не только с коммуникативной, но и с когнитивной функцией языка. На первый план выдвигаются признаки текста, связанные со смысловым, тематическим, прагматическим аспектами [Гальперин 1981, Колшанский 1984].

Попытку отразить в одном определении многоаспектность текста предпринял И. Р. Гальперин. «Текст, — пишет он, — это произведение речетворческого процесса, обладающего завершённостью, объективированное в виде письменного документа; произведение, состоящее из названия и ряда особых языковых единиц (сверхфразовых единств), объединённых разными типами лексической, грамматической, стилистической связи, имеющих определённую целенаправленность и прагматическую установку» [1981:18−19]. Как видим из этого определения, автор считает, что текст может быть реализован только в письменной форме.

3. Текст — синоним термина высказывание, а также термина связная речь во втором значении. Текст, как правило, обладает единством темы и замысла, относительной законченностью, внутренней структурой — синтаксической (на уровне сложного синтаксического целого и предложений) композиционной и логической. Текст, всегда характеризуется относительностью к тому или иному стилю — научному или публицистическому, разговорно-бытовому и так далее. Не следует отождествлять текст, с произведением литературы: можно сказать: Текст рассказа Л. Н. Толстого «Прыжок», но нельзя сказать Пишем изложение текста «Прыжок» Л. Н. Толстого [Львов, 2007:184].

Текст, как известно, — результат речевой деятельности. Речевая деятельность, как любая другая деятельность человека имеет мотив и цель. Мотивом и целью определяется предмет речи.

Единство предмета речи — это тема высказывания. «Под темой понимается смысловое ядро текста, конденсированное и обобщённое содержание текста» [Гальперин 1981].

Одним из наиболее важных свойств текста является цельность. Современные лингвисты относят цельность к смысловой (содержательной) стороне текста.

В традиционной лингвистике цельность рассматривается как структурированная сугубо текстовая категория, определяющая единство информационного и тематического полей текста. В процессе дискурсивной деятельности цельность как содержательная категория приобретает качества упорядоченности и организованности и получает речевое воплощение [Гальперин 1981; Николаева 1978 и др.].

В психолингвистике цельность рассматривается с точки зрения порождения и восприятия текста. С точки зрения восприятия цельность мыслится как особая аструктурная смысловая (содержательная) категория, не соотносящаяся с лингвистическими единицами [Жинкин 1963; Леонтьев 1976; Лурия 1979; Сахарный 1989; Сорокин 1985]. Она определяется как «замкнутая смысловая система» [Лурия 1979: 201], возникающая в процессе восприятия текста. Это неструктурированная цельность, соотносящаяся со сферой бессознательного [Сахарный 1989]. С точки зрения порождения текста цельность речевого произведения есть результат действия тенденции интеграции речевого произведения на основе замысла [Жинкин 1963], внутренней программы речевого действия [Леонтьев 1979] на всех этапах речевой деятельности.

Однако все точки зрения на цельность предполагают, что основным фактором, определяющим статус текста как такового, является не характер структуры текста и даже не его размеры, а соотнесенность с ситуацией [Штерн 1991]. Соотнесенность с ситуацией — конкретной или абстрактной — непременное условие цельности текста. Цельность текста обеспечивается единством описываемого объекта, динамическом и не всегда полностью осознаваемом отнесении конкретного текста к одному объекту. Однако цельность выходит за рамки одного «отдельного» текста и характеризует данный текст как один из ряда текстов-перифраз (и реально созданных, и потенциально возможных), относящихся к тому же объекту и потому синонимичных.

Следует отметить, что большинство лингвистов отмечают комплексный характер цельности. Цельность является результатом действия целого спектра нетекстовых параметров, а также свидетельствует о возможности выявления набора факторов, влияющих на формирование её как продукта коммуникативной деятельности в конкретной сфере.

Связность — структурное свойство, проявляющееся в смысловой целостности текста и имеющее языковые способы выражения. Связность линейна, синтагматична. Она проявляется как сочетание отдельных языковых единиц в тексте и как сочетаемость отдельных структурных блоков текста [Гальперин 1981; Леонтьев 1976; Сорокин 1985; Штерн 1991 и др.]. Связность может быть внутренней (смысловой, логической) и внешней. Внутренняя связность не тождественна связности текста вообще, так как текст может допускать противоречия, несоответствия и пр., что для логических единств неправомерно (Гальперин 1981). Логическая связность реализуется на уровне последовательности текстовых смысловых блоков. Внешняя связность характеризует текст прежде всего как нечто автономное. Средства этого типа связности реализуются в формальной организации элементов текста. Следует отметить, что внешняя связность в тексте является дополнительной по отношению к внутренней. Формальной связности в тексте может и не быть. Однако, по мнению большинства лингвистов, обычно в тексте присутствуют оба типа связности.

Смысловая связность есть условие цельности текста [Леонтьев 1976]. Цельность, как бы её ни понимали, не может быть единственным необходимым и достаточным свойством текста. Само понятие цельности предполагает наличие частей и связей между ними, то есть  связность. В этом отношении связность есть предпосылка цельности. Цельность — это конечный результат всех видов связности текста, а всякая иная связность дает иную цельность. «Коммуникативная сущность связности заключается в преодолении противоречий между структурированной цельностью и отражающими эту цельность членимыми текстами» [Сахарный 1989:121−123].

Каждый текст тематически обозначен, то есть  имеет определённую тему. В тексте, как правило, может быть представлено несколько тем, одна из которых является основной — общей. Общая тема текста может включать в себя ряд частных подтем, которые, в свою очередь, организованы иерархически. Эти частные подтемы «работают» на общую тему, то есть  развивают её. Кроме того, в тексте могут появляться подтемы, не относящиеся напрямую к данной общей теме текста, сопровождающие её. Они могут носить как информативный, так и фактический характер. Следует отметить, что общая тема текста и её подтемы обусловлены коммуникативной ситуацией, в которой происходит общение.

Опираясь на денотативное единство текста, лингвисты говорят об его отдельности или отграниченности от других текстов. Существует два понимания отдельности: структурное и тематическое. Под структурной отдельностью понимается целая оформленность речевого произведения, то есть  «наличие у текста начала и конца, позволяющих ему функционировать отдельно в законченном виде» [Штерн 1991:115−116]. На основании работ В. Я. Проппа и М. Г. Гаадзе-Рапопорта А. С. Штерн (там же) выделяет наиболее общую структуру текста, состоящую из экспозиции (завязки текста), тела (основной части текста) и постпозиции (конца текста).

Тематическая (денотативная) отдельность связывается с описанием одного объекта. Если денотат (референт) по ходу речевого общения остается в представлении коммуникантов тем же самым, то речь идет об одном отдельном тексте, в противном случае — о разных. Следовательно, границы между текстами определяются исходя из того, что участники общения считают объектом описания, темой коммуникации.

Некоторые лингвисты сомневаются в реальности существования индикаторов начальных и конечных границ текста [Сорокин 1985]. Другие считают, что эти границы всё же существуют и определяются прерыванием контакта между собеседниками. Начало и конец текста могут характеризоваться маркерами этикетных ситуаций: приветствия и прощания.

Анализ спонтанных бытовых текстов (монологов и диалогов), с нашей точки зрения, показывает, что говорить о тематической отдельности как основном свойстве текста неправомерно, поскольку тематическим и денотативным единством может обладать сразу несколько текстов в одной коммуникативной ситуации. Один текст может переходить в другой, сохраняя при этом общую тему общения. Структурная отдельность бытовых текстов может реализовываться путем смены состава собеседников, присутствием маркеров начала и конца разговора, представленных, например, этикетными формулами. При этом вербальное выражение экспозиции и постпозиции текстов в данном случае может носить факультативный характер и показателями границ текста могут являться исключительно нелингвистические (ситуативные) факторы [Ерофеева, Кудлаева 2002]. Таким образом, отдельность текста с нашей точки зрения является не собственно лингвистическим, а экстралингвистическим свойством текста, которое находит своё лингвистическое выражение только для определённых типов текстов (например, письменных или подготовленных устных). С отдельностью текста связана также проблема его завершённости/незавершённости. Существует точка зрения, что текст, как и всякая единица языка, не может не быть завершен. Например, И. Р. Гальперин считает завершённым такой текст, в котором замысел автора получил исчерпывающее выражение. Завершённость текста — функция замысла, приложимая лишь к целому тексту.

С точки зрения иного подхода, текст в принципе не может быть завершен, так как описываемый текстом объект бесконечен. Так, Г. В. Колшанский (1984) отмечает, что не существует объективных критериев исчерпанности, ограниченности какой-либо темы. Однако в каждом конкретном случае описание объекта может быть исчерпанным с точки зрения целей и задач коммуникантов, то есть  актуально текст может быть завершен.

Таким образом, завершённость/незавершённость как свойство текста напрямую связывается с исчерпанностью его темы, с цельностью текста и обусловливается субъективными критериями оценки собеседников. Поэтому, с нашей точки зрения, завершённость текста, наряду с его отдельностью, является не собственно лингвистическим свойством текста.

Немаловажное значение имеет возможность включения в текст невербальных элементов (мимика, жесты, действия коммуникантов и т. п.). Они являются равноправными компонентами текста по отношению к вербальным, так как способны реализовывать языковые функции [Горелов 1980].

Таким образом, с нашей точки зрения, текст является продуктом речевой деятельности, который может быть реализован как в письменной, так и устной форме. Основными свойствами текста являются цельность и связность, которые, с одной стороны, относительно независимы друг от друга, а с другой — предполагают друг друга. Текст, всегда имеет тему или несколько тем, которые связаны иерархически. Текст обладает структурой, однако не все элементы его структуры обязательно имеют вербальное выражение, они могут быть оформлены полностью или частично невербально. Такие свойства текста, как его отдельность и завершённость, являются не собственно лингвистическими и обуславливаются непосредственно условиями коммуникации. Отдельность текста связана с его структурными параметрами, а завершённость связывается с его цельностью и темой. При этом некоторые типы текстов, такие как, например, устные спонтанные диалоги, могут не обладать ни отдельностью, ни завершённостью. Текст может включать в себя невербальные компоненты, заменяющие или сопровождающие вербальные знаки в тексте. Наличие невербальных компонентов в структуре текста носит факультативный характер. На структуру текста также оказывают влияние экстралингвистические факторы, которые не могут быть включены в текст в качестве его составляющих, например, смена состава коммуникантов [Капинос, 2007:24].

Успех речетворческой деятельности школьников при написании изложения, на наш взгляд, во многом зависит от качества избранного текста.

 

Понятие и общая характеристика сжатого изложения

 

Изложение — вид письменного упражнения в развитии речи учащихся на основе образца, письменный пересказ прослушанного или прочитанного произведения.

Изложение используется для обучения логике и композиции текста; для обогащения словаря фразеологии, синтаксиса, для обучения жанрам — повествованию, описанию, рассуждению, стилям — художественному, научному, публицистическому [Львов, 2007:129].

В процессе подготовки к изложению ведётся работа над всеми видами речевой деятельности (слушанием, чтением, говорением, письмом) и формируются следующие умения:

·                осмысливать коммуникативную задачу автора текста (понимать текст);

·                раскрывать тему, основную мысль высказывания, определять тип и стиль речи;

·                выделять микротемы (делить текст на части), составлять план;

·                отбирать и систематизировать материал;

·                подробно, сжато и выборочно, излагать содержание текста с учётом коммуникативной задачи, языковых особенностей текста — образца [Баранова, 2008:234].

По отношению к объёму исходного текста изложения бывают подробные и сжатые. Подробное изложение — это детальное воспроизведение текста с сохранением его языковых особенностей. Основная задача такого изложения — как можно подробнее передать содержание произведения, сохранив его композиционные и языковые особенности.

Сжатое изложение призвано передать содержание текста значительно менее подробно, чем это сделано у автора. Очевидно, что при сжатом изложении отход от авторских средств, лексики, стиля будет большим, чем при подробном изложении. Именно этот вид изложения закладывает навыки конспектирования [Литневская,2007:428].

Задача сжатого изложения — передать основные моменты содержания текста, отобрать существенную информацию, исключить подробности, найти речевые средства обобщения. При сжатом изложении не обязательно сохранение стилевых особенностей авторского текста, но основные мысли автора, логическая последовательность событий, характеры действующих лиц и обстановка должны быть переданы без искажения. Такие изложения учат избегать многословия, выделять главное, опуская подробности, не имеющие значения для раскрытия основной мысли текста.

Сжатое изложение считается наиболее трудным видом изложений потому, что многие учащиеся не умеют выделять главную и другие важные мысли, не умеют отвлекаться от несущественной информации.

При написании сжатого изложения не ставится задача сохранения авторского стиля, однако выпускник должен использовать авторские ключевые слова и словосочетания, употребление лексики и фразеологии свободное.

Сжатое изложение считается наиболее трудным упражнением. Это объясняется тем, что при написании сжатого изложения необходимо осуществить компрессию (сжатие) воспринятой информации, в результате чего добиться построения такого текста, в котором был бы максимально выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств. Сжатое изложение должно быть коротким по форме, но не бедным по содержанию. Таким образом, сжатые изложения требуют специальной логической работы над текстом.

При обучении сжатому изложению формируются следующие коммуникативно-речевые умения:

· умение отобрать в исходном тексте основное (относительно частей исходного текста) и существенное (внутри каждой основной части);

· умение сокращать текст разными способами;

· умение правильно и логично излагать свои мысли,

· умение точно использовать языковые средства обобщённой передачи содержания.

Подготовка к сжатой передаче содержания дисциплинирует мышление учащихся, приучает их к содержательной, лаконичной и точной речи.

В науке известны три способа сжатия текста:

1) исключение подробностей, деталей;

2) обобщение конкретных, единичных явлений;

3) сочетание исключения и обобщения / упрощение.

При исключении необходимо сначала выделить главное с точки зрения основной мысли текста и детали (подробности), затем убрать детали, объединить существенное и составить новый текст.

При обобщении материала вычленяем единичные факты, затем подбираем языковые средства их обобщённой передачи и составляем новый текст. Какой способ сжатия использовать в каждом конкретном случае, будет зависеть от коммуникативной задачи, особенностей текста.

Сжатое изложение должно отвечать следующим методическим требованиям:

· сохранение последовательности в развитии событий;

· наличие предложений, выражающих мысль, общую для каждой смысловой части;

· использование по возможности грамматических форм, отличных от предъявленных для восприятия;

·  установление смысловой связи между предложениями;

· использование уместно точных и лаконичных средств обобщённой передачи содержания.

К приемам сжатия информации относятся:

1) сокращение отдельных членов предложения, некоторых однородных членов предложения;

2) образование сложного предложения путем слияния двух смежных предложений, повествующих об одном и том же предмете речи;

3) сокращение сложного предложения за счёт менее существенной части;

4) разбивка сложного предложения на сокращённые простые;

5) перевод прямой речи в косвенную;

6) пропуск предложений, содержащих второстепенные факты (работа с текстом, выделение ключевых слов,определение темы и идеи, авторской позиции, основной мысли — что автор хотел сказать);

7) пропуск предложений с описаниями и рассуждениями.

Этапы работы над сжатым изложением сходны с последовательностью и приемами работы над подробным изложением. Различия состоят лишь в методике работы над текстом. При подготовке сжатого изложения значима роль работы по сокращению текста. Традиционно она проводится в форме беседы, в которой учащиеся решают, какая часть текста или предложение особенно важны для выражения главной мысли, какую часть можно выпустить, содержание какой части передать одним предложением и каким, то есть определяют способ сжатия текста. При сокращении текста более эффективны приёмы по выделению в каждой микротеме опорных слов. По ним можно легко восстановить основное содержание текста.

Итак, главная задача сжатия изложения — научить детей кратко, в обобщённой форме освещать описанные в тексте факты, явления или события, глубже вдумываться в содержание произведения, вычленять наиболее важный материал, самостоятельно подбирать слова и синтаксические конструкции [Борисенко, 2008:4].

Очевидно, что возможности изложения в формировании коммуникативных умений будут успешно реализованы только при условии использования на уроках русского языка разных видов обучающих изложений.

 

Приёмы компрессии текста при написании сжатого изложения

 

Сжатое изложение требует не просто мобилизации памяти школьника, сосредоточенности его на правописных нормах, но прежде всего структурированного восприятия содержания текста, умения выделять в нём микротемы, выделять в них главное, отсекать второстепенное. Иными словами, сжатое изложение побуждает учащихся выполнить информационную обработку текста. При этом востребованными оказываются не репродуктивные, а продуктивные коммуникативные умения, и, прежде всего, умение отбирать лексические и грамматические средства, способные связно и достаточно кратко передать полученную информацию.

Предполагается, что учащийся может использовать различные приёмы компрессии исходного текста — содержательные и языковые.

Среди содержательных приёмов компрессии текста основными являются:

·      разделение информации на главную и второстепенную, исключение несущественной и второстепенной информации;

·      свёртывание исходной информации за счёт обобщения (перевода частного в общее).

К основным языковым приёмам компрессии исходного текста относятся:

1. Замена:

·      замена однородных членов обобщающим наименованием; замена фрагмента предложения синонимичным выражением;

·      замена предложения или его части указательным местоимением;

·      замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением;

·      замена сложноподчинённого предложения простым.

2. Исключения:

·      исключение повторов;

·      исключение фрагмента предложения;

·      исключение одного или нескольких синонимов.

3. Слияния:

·      слияние нескольких предложений в одно.

 Умение выразить информацию в краткой, логически стройной форме необходимо ученикам не только при написании сжатого изложения, но и при подготовке сообщений, аннотаций, составлении тезисов, конспектировании [Добротина,2008:11].

 Чтение и понимание текста — это задача, которую можно решить, если уметь правильно читать. Стремясь понять содержащуюся в тексте проблему, мы должны учитывать то, как текст организован: его стиль и жанр, тип речи и строение абзацев, структуру предложений. Должны научиться разделять информацию главную и второстепенную, чтобы при сжатии исключить несущественное и второстепенное. Напоминаем ученикам: важная информация содержится в главной части сложного предложения.

При исключении необходимо сначала выделить главное, а затем надо убрать детали (подробности). При обобщении материала сначала вычленяем единичные существенные факты (несущественные опускаем), объединяем в единое целое, подбираем соответствующие языковые средства и составляем новый текст. Какой способ сжатия использовать в каждом конкретном случае, будет зависеть от коммуникативной задачи и особенностей текста.

Примеры:

Среди многочисленных жанров искусства пейзаж можно назвать едва ли не самым популярным.

 

Пейзаж — один из самых популярных жанров искусства.

 

 

Исследователи выявили очевидные перемены в способности концентрировать внимание и запоминать информацию: эта способность имеет тенденцию к снижению.

 

Исследователи выявили очевидное снижение способности концентрировать внимание и запоминать информацию.

 

Названными способами компрессии текста учащиеся владеют не в одинаковой степени. Одни с трудом выделяют главное и находят существенное, увязая в бессмысленных деталях; другие, напротив, сжимают текст настолько, что в нём не остаётся ничего живого и он больше становится на план или схему. И в том и в другом случае мы имеем дело с трудностями процесса абстрагирования.

Приведём типы заданий, направленных на сжатие текста:

1. Сократите текст на одну треть (вдвое, на три четверти…)

2. Сократите текст, передав его содержание в одном-двух предложениях

3. Уберите в тексте лишнее с вашей точки зрения

4. Составьте на основе текста «телеграмму», то есть  выделите и очень коротко (в телеграмме важно каждое слово) сформулируйте главное в тексте [Борисенко Н. А].

 

УПРАЖНЕНИЕ 1

Прослушайте текст, напишите сжатое изложение, сократив текст вдвое.

Исходный текст

Кроме легенд о Геракле, древние Греки рассказывали и о двух братьях-близнецах — Геракле и Ификле. Несмотря на то, что братья с детства были очень похожи, выросли они разными.

Ещё очень рано, и мальчикам хочется спать. Ификл натягивает на голову одеяло, чтобы дольше смотреть интересные сны, а Геракл бежит умываться к холодному ручью.

Вот братья идут по дороге и видят: на пути большая лужа. Геракл отходит назад, разбегается и перепрыгивает через препятствие, а Ификл, недовольно ворча, ищет обходной путь.

Братья видят: на высокой ветке дерева красивое яблоко. «Слишком высоко, — ворчит Ификл. — Не очень-то хочется этого яблока». Геракл прыгает — и плод у него в руках.

Когда устают ноги и губы пересыхают от жажды, а до привала ещё далеко, Ификл обычно говорит: «Отдохнём здесь, под кустиком». — «Лучше побежим, — предлагает Геракл. — Так мы быстрее одолеем дорогу».

Геракл, который сначала был обыкновенным мальчиком, впоследствии становится героем, победителем чудовищ. И всё это только потому, что он с детства привык одерживать ежедневные победы над трудностями, над самим собой.

В этой древней легенде скрыт глубочайший смысл: воля — это умение управлять собой.

(176 слов).

 

 

Текст сжатого изложения.

У древних греков есть легенда о Геракле и Ификле. Хотя они были близнецами, выросли братья разными.

Ранним утром, когда Ификл ещё спит, Геракл бежит умываться к холодному ручью.

Увидев на пути лужу, Геракл перепрыгивает через неё, а Ификл обходит препятствие.

Ификлу лень лезть за яблоком, висящим высоко, а Геракл тут же достаёт плод.

Когда идти больше нет сил, Ификл предлагает сделать привал, а Геракл бежит вперёд.

Хотя Геракл, как и Ификл, вначале был обыкновенным мальчиком, он стал героем, потому что с детства учился преодолевать трудности, воспитывать волю.

(86 слов)

На этом примере можно показать учащимся конкретные приёмы сжатия текста:

 – исключение подробностей, второстепенных фактов (натягивал на голову одеяло, чтобы дольше смотреть интересные сны);

 – исключение прямой речи или перевод прямой речи в косвенную (4-й и 5-й абзацы, чужая речь передана с помощью простых предложений с дополнением, указывающим на тему речи) [Борисенко, 2008:3−5].

 

УПРАЖНЕНИЕ 2

Прочитайте предложение и подчеркните в нём главную информацию.

А) Многие вещества биологического происхождения, основой которых является вода, имеют жидкокристаллическую структуру.

Запись должна выглядеть так:

Многие вещества биологического происхождения, основой которых является вода, имеют жидкокристаллическую структуру.

Б) Принято считать, что чистый воздух нужен только людям, подтверждением тому является устойчивый оборот как без воздуха, но чистый воздух необходим и в особо точном производстве, так как из-за пыли машины преждевременно изнашиваются).

Таков может быть окончательный вариант сокращения:

Чистый воздух нужен не только людям, он необходим в точном производстве.

Обращаем внимание учеников на то, что наряду с содержательным приёмом сокращения текста мы использовали и языковой приём: заменили сочетание чистый воздух местоимением, в первой части добавлена отрицательная частица не.

 

УПРАЖНЕНИЕ 3

А) Прочитайте микротекст, подчеркните главную информацию.

Сократите текст, использовав соответствующие приёмы сжатия.

 

(1)Каждый человек должен писать так же хорошо, как и говорить. (2)Чтобы научиться писать, надо писать, нельзя обставить себя хорошими рекомендациями, как писать, и сразу начать писать правильно и хорошо: ничего не выйдет. (3)Поэтому пишите письма друзьям, ведите дневник, пишите воспоминания (их можно и нужно писать как можно раньше — не худо ещё в юные годы — о своём детстве, например).

 

(Обращаем внимание учащихся на ряд однородных членов в последнем предложении.)

 

Б) Прочитайте микротекст, подчеркните главную информацию.

Сократите текст, использовав соответствующие приёмы сжатия.

(1)Художники, иллюстрирующие былины, сталкиваются с определёнными трудностями. (2)Им необходимо учитывать, что былина содержит не только вымысел, но и некоторые исторические факты, даже, можно сказать, описывает реальные события в сказочной форме. (3)Поэтому иллюстраторы должны знать, как выглядели предметы быта, костюмы и оружие того времени, и достоверно их изобразить.

 

Возможный вариант сокращённого текста.

 

Былины содержат не только вымысел, но и некоторые исторические факты, описывают реальные события в сказочной форме, поэтому иллюстраторы должны знать исторические реалии и достоверно их изображать.

 

УПРАЖНЕНИЕ 4

Перед вами два абзаца текста. Какая информация вам кажется факультативной? Какие предложения, перестроив, можно соединить? Используя различные приёмы сжатия текста, передайте основную информацию, заключённую в двух абзацах, так, чтобы объём вашего высказывания не превышал (35 слов).

Может показаться парадоксальным, но людям нужны не только рациональные цели, но и совсем не рациональные мечты.

Цель всегда конкретна, измеряема, достижима. 3. Например, целью может быть поступление в вуз или покупка мотоцикла. 4. В любом случае можно заранее продумать и просчитывать, что нужно сделать, чтобы этого достичь. (45 слов)

 

Примеры выполнения работы учащимися:

1. Может показаться парадоксальным, но человеку нужны не только рациональные цели, но и совсем не рациональные мечты. 2. Цель конкретна и достижима, мы можем продумать или просчитать те действия, которые необходимы для её достижения. (32 слова)

Мы видим использование приёма исключения информации, содержащейся в 3-м предложении исходного текста, приёма слияния двух предложений — 2-го и 4-го, упрощение структуры этого предложения.

2.1. Людям нужны не только рациональные цели, но и совсем не рациональные мечты. 2. Можно заранее продумать, как добиться цели, но мечта — это нечто другое. (23 слова).

В данном варианте исключается информация 3-го предложения исходного текста, фрагмент 1-го предложения (может показаться парадоксальным), контекстуальный синоним (просчитать), слиты 2 предложения.

3.1 Может показаться парадоксальным, но людям нужны не только рациональные цели, но и нерациональные мечты. 2. Цель конкретна, точно достижима. 3. Можно заранее просчитать, что нужно сделать для её достижения. (28 слов)

Используется приём исключения факультативной информации (3-е предложение, второстепенные члены в 4-м предложении исходного текста).

 

При подготовке к экзамену можно давать учащимся упражнения с несколькими заданиями.

 

1

(А)Понятия «виртуальный» (1) «виртуальная реальность» (2) становят…ся сегодня всё более популярными.

(Б) Знакомое нам значение ис…кус…тве…ой реальности (1) созда…ой техническими средствами (2) и в той или иной мере (3) имитирующ…й реальность действительную (4) они пр…обрели в середине ХХ века (5) как раз (6) когда начали разв…ват…ся (7) эти самые технические средства. (В) Со времён первых тренаж…ров для водителей (1) лётчиков (2) и так далее (3) помогающих обрести (не)обходимые навыки (4) виртуальный мир шагнул из области практического обучения (5) в повседневную жизнь.

(Г) Время идёт (1) комп…ютеры становят…ся мощнее (2) средства изощрё…ее (3) возможности шире (4) а виртуальные персонажи (5) всё менее и менее отл…чимыми от тех (6) кто об…тает по эту сторону монитора.

2

(А)Понятия «виртуальный», «виртуальная реальность» становятся сегодня всё более популярными. (Б) Знакомое нам значение искусственной реальности, созданной техническими средствами и в той или иной мере имитирующей реальность действительную, они приобрели в середине ХХ века, как раз когда начали развиваться эти самые технические средства. (В) Со времён первых тренажёров для водителей, лётчиков и так далее, помогающих обрести необходимые навыки, виртуальный мир шагнул из области практического обучения в повседневную жизнь. (Г) Время идёт, компьютеры становятся мощнее, средства изощрённее, возможности шире, а виртуальные персонажи всё менее и менее отличимыми от тех, кто обитает по эту сторону монитора.

Найдите предложение(-я) с однородными обособленными определениями.

3

(Г) Время идёт, компьютеры становятся мощнее, средства изощрённее, возможности шире, а виртуальные персонажи всё менее и менее отличимыми от тех, кто обитает по эту сторону монитора.

Укажите количество грамматических основ в предложении Г.

4

Замените словосочетание ТЕХНИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ, построенное на основе согласования, синонимичным со связью управление.

5

Выпишите из данного предложения слово, правописание приставки в котором зависит от значения.

(Б) Знакомое нам значение искусственной реальности, созданной техническими средствами и в той или иной мере имитирующей реальность действительную, они приобрели в середине ХХ века, как раз когда начали развиваться эти самые технические средства.

6

(А)Понятия «виртуальный», «виртуальная реальность» становятся сегодня всё более популярными. (Б) Знакомое нам значение искусственной реальности, созданной техническими средствами и в той или иной мере имитирующей реальность действительную, они приобрели в середине ХХ века, как раз когда начали развиваться эти самые технические средства. (В) Со времён первых тренажёров для водителей, лётчиков и так далее, помогающих обрести необходимые навыки, виртуальный мир шагнул из области практического обучения в повседневную жизнь. (Г) Время идёт, компьютеры становятся мощнее, средства изощрённее, возможности шире, а виртуальные персонажи всё менее и менее отличимыми от тех, кто обитает по эту сторону монитора.

Найдите предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью.

7

Определите, какое средство выразительности использовано в последнем предложении (Г).

8

Найдите ключевые слова, выделите главную информацию. Что можно считать  второстепенным и опустить при сжатии текста? Сократите текст до 40 слов.

Популярные сегодня понятия «виртуальный», «виртуальная реальность» с середины ХХ века имеют значение созданной техническими средствами реальности, имитирующей реальность действительную. Сейчас это не только различные тренажёры, так как компьютеры становятся мощнее, возможности шире, а виртуальные персонажи всё менее отличимыми от людей.

 

Те, кто обитает по эту сторону монитора — перифраз заменили словом (языковая компрессия).

Объединили 1 и 2 предложения, исключив подробности, а также 3 и 4.

 

 

Языковая компрессия текста

А) Трансформация словосочетаний

 

УПРАЖНЕНИЕ 5

Выберите из синонимичных языковых средств наиболее краткие и ёмкие, «экономичные».

оказать помощь — помочь

дать подтверждение — …

 привести доказательство —

проводить исследование —…

проявлять интерес — …

выдвинуть предложения — …

проявить сочувствие

Процесс реакции — реакция

свойство упругости — …

месяц март — …

Б)Трансформация предложений

Замените придаточное предложение предложно-падежной конструкцией:

для того чтобы осуществить —для осуществления

для того чтобы получить — для получения

для того чтобы изменить — …

для того чтобы соединить — …

для того чтобы распределить — …

для того чтобы рассмотреть — …

 

 

В любом случае можно заранее продумать и просчитать, что нужно сделать, чтобы этого достичь (достичь цели).

(В любом случае можно заранее продумать и просчитать, что нужно сделать для достижения цели).

Энергии, выделяющейся при ядерной реакции, достаточно, чтобы нагреть от комнатной температуры до кипения 150 тон воды.

(Энергии, выделяющейся при ядерной реакции, достаточно для нагревания от комнатной температуры до кипения 150 тон воды).

 

УПРАЖНЕНИЕ 6

Замените придаточные условия и причины предложно-падежной конструкцией или деепричастным оборотом. (Напоминаем учащимся, что употребление деепричастного оборота считается ошибочным, если субъект действия, обозначенного глаголом — сказуемым, и субъект действия, обозначенного деепричастием, не совпадают).

Чтобы ядерная реакция протекала, необходимо снизить скорость движения нейтронов приблизительно в 10000 раз.

(Для протекания ядерной реакции необходимо снизить скорость движения нейтронов приблизительно в 10000 раз).

Если бы на мгновение прекратилось действие электромагнитных сил, то сразу бы исчезла жизнь, немыслимая без сил электромагнитной природы.

(С прекращением действия электромагнитных сил сразу бы исчезла жизнь, немыслимая без сил электромагнитной природы).

Если принимать витамины не менее 4 месяцев в году, можно восполнить дефицит важнейших элементов и усилить защитные свойства организма.

( Принимая витамины не менее 4 месяцев в году, можно восполнить дефицит важнейших элементов и усилить защитные свойства организма).

 

УПРАЖНЕНИЕ 7

Там, где это возможно, замените сложные предложения простыми.

1)     Вскоре старший сын попросил артиста, чтобы он спел что-нибудь вполголоса.

2)     Трёх сосен, что так любил Пушкин, в Михайловском сейчас нет.

3)     Известно, что слоны в диковинку у нас.

4)     В ясный день вы увидите в лесу, как осенняя паутина блестит на солнце.

5)     Мы расположились на отдых у дерева, что растёт у самой воды.

6)     Я спросила, когда мне ещё прийти.

 

И комплексное упражнение (тема СПП)

УПРАЖНЕНИЕ 8

1

Найдите сложные предложения, в которых есть придаточное причины. Перестройте эти предложения, заменив придаточные предложно-падежными конструкциями.

 

(А)Дело в том, что орфография облегчает жизнь не всем, а только грамотным людям. (Б)Име(1)о поэтому при любых реформах орфографии и графики страдают прежде всего они. (В)И име(1)о образова(2)ые люди сильнее всего сопротивляются таким реформам. (Г)Остальные же без орфографии даже немного выигрывают: не надо думать, как писать, да и чтению это не мешает, поскольку привычки к определё(3)ому графическому облику слов у них не сформирова(4)о. (Д)Главное же, что при отсутствии орфографии незнание орфографических правил им абсолютно не вредит, так что их социальный статус сильно повышается.

(Е)Другая причина привлекательности неправильной орфографии заключается в том, что она придаёт слову дополнительную выразительность. (Ж)Один мой знакомый объявил, что будет писать жи и ши только с буквой ы — в частности, потому, что «жызнь более энергич(5)а и жызне(6)а, чем жизнь».(З)И по-своему был прав. (И)Однако, будучи грамотным человеком, периодически забывался и срывался на нормативные держишь и пишите.

                                                                                              (По М. Кронгаузу)

 

(Г)Остальные же без орфографии даже немного выигрывают: не надо думать, как писать, да и чтению это не мешает, поскольку привычки к определё(3)ому графическому облику слов у них не сформирова(4)о.

- (Г)Остальные же без орфографии даже немного выигрывают: не надо думать, как писать, да и чтению это не мешает из-за отсутствия привычки к определё(3)ому графическому облику слов.

 

 

2

Какое(-ие) предложение(-я) осложнено(-ы) обособленным обстоятельством?

3

На месте каких цифр пишется НН?

4

Определите тип придаточных в предложении Д.

 

(Д)Главное же, что при отсутствии орфографии незнание орфографических правил им абсолютно не вредит, так что их социальный статус сильно повышается.

5

Укажите количество грамматических основ в этом предложении.

 (Г)Остальные же без орфографии даже немного выигрывают: не надо думать, как писать, да и чтению это не мешает, поскольку привычки к определё(3)ому графическому облику слов у них не сформирова(4)о.

6

Выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.

(З)И по-своему был прав. (И)Однако, будучи грамотным человеком, периодически забывался и срывался на нормативные держишь и пишите.

7

Определите часть речи слова однако в предложении И.

 

(З)И по-своему был прав. (И)Однако, будучи грамотным человеком, периодически забывался и срывался на нормативные держишь и пишите.

8

Замените придаточную часть в предложении Е предложно-падежной конструкцией.

 

Подобные упражнения интересны учащимся, демонстрируют им возможности языка, заставляют внимательнее вчитываться в текст. Такая работа позволит предотвратить возможные коммуникативные неудачи учеников как при чтении — понимании текста, так и при создании ими собственных текстов.

 

 

Этапы работы над сжатым изложением сходны с последовательностью и приемами работы над подробным изложением. Различия состоят лишь в методике работы над текстом.

При подготовке сжатого изложения значима роль работы по сокращению текста. Традиционно она проводится в форме беседы, в которой учащиеся решают, какая часть текста или предложение особенно важны для выражения главной мысли, какую часть можно выпустить, содержание какой части передать одним предложением и каким, то есть определяют способ сжатия текста. При сокращении текста более эффективны приёмы по выделению в каждой микротеме опорных слов. По ним можно легко восстановить основное содержание текста.

Таким образом, главная задача сжатого изложения — научить детей в обобщённой форме освещать описанные в тексте факты, явления или события, глубже вдумываться в содержание произведения, вычленять наиболее важный материал, самостоятельно подбирать слова и синтаксические конструкции.

Можно воспользоваться  специальной инструкцией «Как писать сжатое изложение».

 

Инструкция «Как писать сжатое изложение»

1. Выделите в тексте существенные (т.е. важные, необходимые) мысли.

2. Найдите среди них главную мысль.

3. Разбейте текст на части, сгруппировав его вокруг существенных мыслей.

4. Озаглавьте каждую часть и составьте план.

5. Подумайте, что можно исключить в каждой части, от каких подробностей отказаться.

6. Какие факты (примеры, случаи) можно объяснить, обобщить в соседних частях текста?

7. Обдумайте средства связи между частями.

8. Переведите отобранную информацию на свой язык.

9. Запишите этот сокращённый, «отжатый» текст на черновике [Борисенко, 2008: 5].

Таким образом, сжатое изложение является одним из наиболее трудных видов изложений. При сжатом изложении не обязательно сохранение стилевых особенностей авторского текста, но основные мысли автора, логическая последовательность событий, характеры действующих лиц и обстановка должны быть переданы без искажения. Такие изложения учат избегать многословия, выделять главное, опуская подробности, не имеющие значения для раскрытия основной мысли текста.

 

Методика работы с текстом при написании сжатого изложения в 7−8 классах

 

Анализ программ и учебной литературы

При анализе программы следует отметить, что сжатое изложение является одним основных направлений формирования умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

На сегодняшний день школьный учитель имеет возможность выбора той или иной программы и соответствующего ей учебного комплекса, рекомендованных или утвержденных Министерством образования Российской Федерации к внедрению в учебный процесс. Перечень таких учебников ежегодно утверждается и публикуется на информационных сайтах (www.mon.gov.ru — сайт Министерства образования; www.edu.ru — портал Российского образования).

С этих позиций нами были проанализированы только те учебные пособия, которые наиболее частотны в употреблении учителями-словесниками при организации процесса обучения написанию сжатых сочинений.

На уроках русского языка уделяется внимание совершенствованию связной устной речи учащихся, в УМК под редакцией М. М. Разумовской развитию речи уделяется достаточно внимания.

VII класс

Выделяются разделы, направленные на развитие речи: стили речи и типы речи.

 

Стили речи:

§ 34. Публицистический стиль речи.

§ 35. Рассуждение — размышление.

Текст: порядок слов в предложениях.

§ 36. Порядок слов в спокойной монологической речи.

§ 37. Обратный порядок слов, усиливающий эмоциональность речи.

Типы речи

§ 38. Описание состояния человека.

§ 39. Характеристика человека.

§ 40. Описание внешности человека.

§ 5. Словарное богатство русского языка.

Упр. 137 (этап подготовки написания изложения)

Упр. 144 (составление плана; пересказ текста по частям)

§ 11. Словообразие наречий.

Упр. 213 (озаглавить текст и пересказать устно)

§ 19. Произношение наречий.

Упр. 217 (озаглавить текст, выделить голосом его смысловые части; составить план к этим частям; озаглавить их)

§ 32. Что мы знаем о речи, её стилях и типах, о тексте.

Упр. 432 (прочитать текст; ответить на вопросы, пересказать текст устно)

§ 33. Способы и средства связи предложений в тексте.

Упр. 437 (прочитать текст и подготовиться к изложению; написать изложение)

§ 35. Рассуждение — размышление.

Упр. 451 (составить план к тексту и по нему перескажите данный текст)

§ 37.Обратный порядок слов, усиливающий эмоциональность речи

Упр. 479 (подготовиться к письменному пересказу текста; определить  стиль; выделить основную мысль; проследить логику её раскрытия)

Проанализировав учебник VII класса под редакцией М. М. Разумовской, мы видим, что в упражнениях нет заданий, которые бы учили учащихся писать сжатые изложения.

VIII класс

 

Так же, как и в VII классе, выделяются отдельные разделы, посвящённые развитию речи: речь и жанры публицистики, их строение и языковые особенности

Речь

§ 40. Повторение и обобщение изученного в 5−7 классах.

Жанры публицистики, их строение и языковые особенности

§ 41. Репортаж.

§ 42. Статья.

§ 43. Портретный очерк.

А также упражнения по развитию речи вводятся составной частью в уроке по основным разделам науке о языкознании.

§ 20. Обобщённо-личные предложения.

Упр. 130 (задание на восприятие текста)

§ 10. Сказуемое и способы его выражения.

Упр. 69 (этап подготовки к написанию изложения. Приложение 1)

§ 30. Предложения с вставными конструкциями.

Упр. 229 (можно рассматривать как обучающее упражнение к сжатому изложению)

С точки зрения пересказа и понятия смысла автор данного комплекта часто использует тексты, посвящённые учёным-лингвистам и упражнения по работе с репродукциями — развивающие упражнения, связанные с отработкой письменной и устной речи.

К сожалению, по программе недостаточно количество часов уделяется отработке написанию изложений.

Класс	Количество обучающих  изложений	Количество контрольных  изложений
VII	2	2
VIII	2	2

 

Таким образом, в УМК Разумовской М. М. уделяется достаточное внимание урокам по развитию речи учащихся, но следует отметить, что в основном это упражнения по написанию сочинений. Учебники снабжены большим количеством цветных иллюстраций, репродукций, картинами художников различных жанров (портреты, пейзажи, этюды).

Изложению же и сжатому изложению как разновидности этой работы посвящены только тексты, вкраплённые в основные разделы учебника, а целенаправленной работы не предусматривается. Следовательно, учитель самостоятельно должен переработать текст с целью подготовки детей к написанию сжатого изложения.

В авторской работе Е. А. Гордиенко есть примерная схема подготовки детей к написанию изложений:

I этап — предварительная беседа и выявление знаний учащихся по теме. Школьники знакомятся с содержательной частью подготовительного материала (картина, опорные слова, текст и др. — в зависимости от вида работы).

II этап — анализ предъявленного материала.

III этап — составление плана или обсуждение готового плана.

IV этап — словарно-фразеологическая работа. Во время словарной фразеологической работы против каждого пункта плана можно записать слова и выражения, образно раскрывающие тему.

V этап — пересказ по некоторым пунктам плана.

В монографии Е. А. Гордиенко говорится о нецелесообразности составления учащимися полного устного пересказа по всем пунктам плана. Лучше отрабатывать начало рассказа, которое всегда затрудняет детей.

VI этап — самостоятельное написание учащимися изложения. Поскольку в начальной школе все творческие работы являются обучающими, детям разрешается пользоваться орфографическими словарями, рабочими тетрадями, в которых они на предыдущих уроках записывали слова и выражения по теме.

VII этап — самопроверка, саморедактирование.

Написание изложения предполагает “включение” целой системы умений учащихся, реализуемых и формирующихся в процессе различного рода письменных и устных речевых упражнений:

·                умение определять лексическое значение слова по словарю, контексту;

·                отличать связное высказывание от набора отдельных предложений;

·                определять тему высказывания;

·                соотносить заглавие и содержание текста;

·                выбирать среди данных заголовков наиболее точный;

·                определять границы предложений и порядок следования предложений в тексте и в каждой его структурной единице;

·                находить некоторые средства межфразовой связи, а затем и использовать их. Известно, что умения и навыки связной речи при их спонтанном развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения детей в школе. Над формированием этих умений и навыков необходима специальная работа.

 

Рекомендуется использовать предложенные разнообразные подготовительные специальные упражнения с комплексом игровых ситуаций:

Формирование связной речи

·                преобразование предложений по сюжетным картинкам;

·                договаривание предложений по предметным картинкам;

·                договаривание предложений по демонстрации действий с картинками на панно;

·                преобразование деформированной фразы;

·                самостоятельное составление предложений по опорным картинкам;

·                постановка вопросов к сюжетной картинке;

·                полные ответы на вопросы по содержанию сказки, рассказа (составляя фразы из 3-5 слов);

·                объединение фраз в рассказики с наглядной опорой (в виде натуральных объектов и действий с ними);

·                составление предложений к каждой картинке из серии;

·                инсценирование отрывка из сказки, рассказа;

·                заучивание отрывков из стихов;

·                пересказ отрывка с опорой на предметные картинки;

·                словесное рисование картин к прочитанному отрывку;

·                развитие диалогической речи (ответы на вопросы);

·                пересказ по цепочке с опорой на картинки;

·                составление предложений по опорным словам;

·                составление предложений на определённую тему;

·                работа над пословицей;

·                сравнение, сопоставление небольшого текста и предложений не связанных по смыслу;

·                поиск соответствующего понятия и развертывание монологической речи «Беседа по теме»;

·                найти подписи из текста к иллюстрациям;

·                пересказ прослушанного рассказа путем договаривания предложений;

·                формирование умений устанавливать смысловые отношения между смежными предложениями;

·                использование распространенных повествовательных и вопросительных предложений;

·                выделение в тексте начала, середины и концовки;

·                воспроизведение текста по данному началу, середине или концовке по плану и опорным словам;

·                придумывание к рассказу начала или конца;

·                озаглавливание текста;

·                коллективное составление плана прослушанного рассказа;

·                использование графических моделей и символов;

·                определение учащимися, какой части не хватает в тексте.

 

Лексико-грамматические упражнения

·                словообразование и употребление относительных прилагательных;

·                словообразование родственных слов;

·                употребление в речи синонимов;

·                подбор действий к сюжетным картинкам;

·                подбор признаков;

·                обогащение лексики родственными словами;

·                обогащение лексики антонимами;

·                образование относительных прилагательных (по материалу, способу изготовления, сезону);

·                упражнения в употреблении в речи сложноподчинённых и сложносочинённых предложений;

·                комментированное письмо;

·  редактирование текста;

· нахождение более точного значения слова для предложения (используя «Словарь синонимов», «Словарь антонимов», «Толковый словарь») и их активизация в речи;

· исправление допущенных лексических ошибок;

· составление предложения — толкование нового слова, его запись, составление словосочетаний с изучаемым словом;

· составление предложений по вопросам;

· написание свободных диктантов;

· восстановление деформированного текста;

· деление текста, напечатанного без заглавных букв, сигнализирующих о начале предложения, и без знаков препинания в их конце, на предложения на основе смысла и грамматических связей;

· ступенчатое, по вопросам, распространение данного небольшого предложения;

· «обратное» упражнение — сокращение предложения до возможного предела;

· упражнения, дающие представление о многозначности слова;

· коллективная запись рассказа по частям (под руководством учителя).

Данная система упражнений способствует развитию операций деления целого текста на части: выделению начала, конца высказывания, выяснению важности каждой выделенной части, формированию лексико-грамматических средств языка, а также развитию произвольного внимания, памяти, работоспособности, позволяет выделить определённые этапы в овладении учащимися речевыми умениями.

 

Диагностика готовности учащихся 7−8 классов к

написанию сжатого изложения

 

На базе одной из школ в 7 и 8 классах была проведена диагностика с целью готовности учащихся 7−8 классов к работе по написанию сжатого изложения.

В начале учебного года учащимся было предложено заполнить анкету такого характера:

1. Нравится ли Вам писать изложения?

2. Что Вам труднее писать — сочинение или изложение? Объясните почему.

3. Зачем нужно учиться писать изложения? Где это умение сейчас и впоследствии Вам может пригодиться?

4. Какие тексты Вы выбрали бы для изложения: о природе, о любви к родной стране, о выдающихся людях, об исторических событиях, о школе, о проблемах, волнующих подростков, о…?

5. Если бы во время слушания текста было запрещено делать записи, труднее ли Вам было бы написать изложение?

6. Какие трудности вы испытываете при написании изложения?

7. Какое изложение писать легче — подробное или сжатое? Что значит «сжать» текст?

После проведения анкетирования были получены следующие ответы.

ü      Писать изложение нравится только каждому пятому ученику.

ü      Большинство же учеников считают это занятие очень утомительным, скучным и трудным, особенно «если пишешь изложение каждую неделю».

ü       70% опрошенных отвечают, что сочинение им писать труднее, чем изложение, так как «в положении нужно просто пересказать чужой текст, а сочинение требует своих мыслей»; «в сочинении ты придумываешь свое, а изложение почти диктуют, надо только успевать записывать», «на изложении не надо думать».

         И всё же тех, кто испытывает трудности с воспроизведением чужих мыслей, тоже немало.

Приведем выдержки из анкет: «плохо запоминаю текст», «дли изложения нужна слуховая память на грани фантастки, а у меня она на нуле», «я невнимателен, часто отвлекаюсь, когда слушаю текст», «страдаю отсутствием логики», «плохо понимаю то, что читают», «не помню конца». «у меня маленький словарный запас», «не умею выразить мысль», «путаюсь в бесконечных повторах», «пишу безграмотно» и т. п.

Чаще всею ученики жалуются на свою память и неумение быстро писать. Вот типичный ответ: «Текст очень большой, а читается всего два раза, я ничего не успеваю записать». И только в одной из 52 работ встретился вполне «взрослый» подход к делу: «Чтобы написать изложение, нужно понять текст, запомнить его и уметь выделить микротемы. В этом и состоит главная трудность».

Умение писать изложение, по мнению учеников, может пригодиться «при сдаче ЕГЭ», «при конспектировании лекций в институте», «журналистам или репортерам, если нужно быстро записать то, о чем говорит „звезда“, а диктофон сломается», «в милиции, когда нужно написать протокол». Многие вообще отрицают надобность в таком умении. Впрочем, встречаются и вполне зрелые суждения: изложение — тренировка памяти, а хорошая память нужна любому человеку.

Сложившаяся практика написания изложения — нарочито медленное чтение исходного текста, нередко больше напоминающее диктовку, и разрешение делать записи во время второго слушания — привела к тому, что главной задачей для наших учеников стало стремление записать как можно быстрее и больше. Если же лишить учеников такой возможности, с изложением справились бы менее 30%. Вот один из типичных ответов: «Вряд ли напишу, никогда такого не пробовала». На самом деле дословная запись текста ничем не лучше обыкновенной зубрежки.

 

Проверка и анализ изложений

Проверка и оценка работ — особый этап в деятельности учителя. Задача учителя не может быть ограничена исправлением ошибок, их подсчётом и выставлением оценки. Важно увидеть и отметить достоинство работы, удачи и находки.

Все изложения носят обучающий характер. Это необходимо помнить и при проверке ученических работ.

В соответствии с действующими нормами оценки за изложение так же, как и за сочинение, ставятся две отметки:

– первая — за содержание и речевое оформление работы;

– вторая — за правильность речи с точки зрения грамматических, орфографических и пунктуационных норм.

При оценке содержания подробного изложения учитывается, насколько полно раскрыта тема и основная мысль исходного текста, нет ли отступлений от содержания и композиции авторского текста. При проверке выборочного изложения полнота раскрытия темы и основной мысли должна рассматриваться не в сопоставлении: исходный текст — изложение, а с позиции полноты отбора на заданную тему и наиболее целесообразного его объединения в новый текст. При оценке содержания сжатого изложения следует исходить из того, насколько точно, полно ученик сумел выбрать из текста главное и воспроизвести отобранное в нужной последовательности, используя языковые средства обобщённой передачи информации. Оценивая изложения с творческим заданием необходимо учитывать, как справился ученик с созданием микротекста данного типа.

Речевое   оформление изложения предполагает богатство, точность, выразительность использования языковых средств с учетом особенностей ситуации общения. В хорошем изложении не только правильно и полно раскрывается тема текста, но и осмысливается и передается соответствующими языковыми средствами авторский замысел.

Особо следует сказать об исправлении ошибок. Изложение — творчество ученика, и оно требует к себе самого бережного отношения. На полях должны были отмечены не только ошибки, недочеты, но и находки, удачи юных авторов. (Спросить не только об ошибках, но и за что у тебя на полях плюс с восклицательным знаком? Чтобы закрепить этот успех.)

Проверка изложения дает учителю богатый материал для размышлений. Что удалось ученикам и что вызвало затруднения? Почему? Над чем следует поработать еще? Насколько оказалась оправданной избранная учителем система подготовки к изложению. Какие коррективы следует внести в дальнейшее обучение.

После проверки и оценки работ готовятся материалы для анализа изложений и совершенствования написанного. Урок анализа изложений (как и сочинений) в школьной практике считается одним из самых сложных.

Урок анализа изложения призван решать три основные задачи:

1. Развивать языковое чутье ученика, воспитывать внимание к содержанию и речевому оформлению текста;

2. Формировать умение совершенствовать написанное (улучшать свой текст);

3. Готовить к более успешному выполнению последующих изложений.

Урок разбора включает в себя следующие компоненты:

1. Сообщение разъяснения цели урока (подготовка к исправлению ошибок и недочетов, совершенствования текста изложения, создание нового текста).

2. Общая характеристика работ, их оценка в целом.

3. Анализ содержания и речевого оформления работ в соответствии с задачей изложений.

4. Анализ одного-двух изложений (изложения зачитываются полностью).

5. Коллективное редактирование неудачных отрывков из ученических изложений или специально составленных текстов.

6. Самостоятельная работа учащихся по совершенствованию своих изложений.

7. Индивидуальные задания на дом (закончить работы по совершенствованию изложения, отредактировать указанный текст, провести работу над грамматическими, орфографическими, пунктуационными ошибками).

 

Итак, мы изложили основные рекомендации по работе с текстом при написании сжатого изложения.

При сжатом изложении содержание исходного текста передаётся кратко и обобщённо. Для этого учащемуся необходимо отобрать в тексте основное и существенное, произвести исключение второстепенного материала и обобщение, найти обобщающие речевые средства выражения и выстроить новый текст. Чтобы сжать текст, нужно вычленить главную информацию. Так, при сжатии повествования важно отобрать те действия, которые обеспечивают развитие сюжета, исключив все детали и подробности. В таком случае описания, характеристики сменяющихся действий окажутся второстепенными. При краткой передаче содержания учащийся может преобразовать стиль текста и его тип. Например, художественное повествование при сжатии утрачивает многие черты художественного стиля, прежде всего образность и эмоциональность, и превращается в некое подобие информационного сообщения. При сжатии текста всегда опускаются диалоги, пространные описания природы, описания чувств, настроений. При этом сохраняются ключевые слова и обороты речи, а также наиболее характерные изобразительно-выразительные средства, при помощи которых передаётся колорит исходного текста. Характер сжатия текста зависит от его стиля и типа речи. Например, рассуждение нельзя сокращать за счёт аргументов, а только за счёт иллюстративного материала или уплотнения синтаксических конструкций.

Серьёзные изменения претерпевает синтаксический строй исходного текста: при сжатии простые предложения обычно объединяются в более сложные синтаксические конструкции. В рабочих материалах к изложению учащийся должен указать синтаксические конструкции, которые он использует как начало абзацев или переходов от одной мысли к другой, так как эти предложения или словосочетания нельзя напрямую заимствовать из текста оригинала, а их отсутствие может разрушить связность высказывания.

Степень сжатия текста обычно оговаривается учителем и в экзаменационной практике может составлять сокращение на 1/3 или на 1/2.

Правила нескольких ступеней сжатия текста:

1) устранение деталей, повторов и прямой речи;

2) схематическое изложение основных событий;

3) устранение сюжета и действующих лиц; сохранение лишь общей мысли.

Готовясь к сжатому изложению, учащиеся должны учитывать последовательность операций при сжатии текста:

·                определение стиля исходного текста;

·                уточнение темы и основной мысли; при этом особое внимание обращается на заглавие текста и на подтекст;

·                определение типа речи;

·                анализ содержания текста (выявление микротем, составление плана, уточнение центральной части);

·                выполнение чернового варианта;

·                проверка собственного текста на сохранение связности и наличие ключевых языковых средств.

Сжатое изложение должно представлять собой не отдельные фразы из исходного текста, кое-как связанные между собой, а новый текст, лаконичный, целостный, построенный самим учеником.

Учащиеся должны следить, чтобы сжатое изложение не превратилось в выборочное. Сжатое изложение, как и подробное, должно быть полным, если условием задания не оговорено иное. Полное изложение передаёт содержание всего текста целиком (подробно или сжато). Выборочное же изложение воспроизводит одну из микротем или один из сюжетов исходного текста. Обычно такой материал рассредоточен по всему тексту, его надо выбрать и составить целостный рассказ. В соответствии с общепринятыми методическими установками они учат школьников излагать свои мысли, следуя нормам литературного языка, обогащают словарный запас учащихся, содействуют развитию их логического мышления и познавательного интереса, способствуют расширению кругозора, приучают к самостоятельности, умению преодолевать трудности в учении.

 

Методические рекомендации по использованию приемов сжатия текста при написании изложения

 

Говоря о системе работы над сжатым изложением, мы имеем в виду не порядок работы над одним изложением, а такую последовательность обучения изложению в целом, в котором предусмотрено развитие у учеников определённых умений связной речи.

Такой подход к системе работы по развитию связной речи, в основе которого лежит последовательное формирование у учащихся коммуникативных умений, необходимых для создания текстов разных типов, реализуется в программе по русскому языку. Изложение (как и сочинение) — одно из средств обучения связной речи, средств формирования и совершенствования умений, необходимых для формирования коммуникативной задачи в разных жизненных ситуациях общения. Следовательно, на вопрос: Чему обучать, работая над изложением? — естественно ответить: обучать коммуникативным умениям. Формирование этих умений и составляет предмет, содержание работы над изложениями разных видов.

Одни умения развиваются при проведении всех видов изложения (например, умение осмысливать и раскрывать тему и основную мысль высказывания, умение правильно и выразительно излагать мысли), для формирования других необходимо использовать определённый вид изложения. Так, для формирования умения воспроизводить текст в сжатом, обобщённом виде используется сжатое изложение. Для формирования умения собирать и систематизировать материал на заданную тему по предложенному тексту и на её основе создавать своё высказывание применяется выборочное изложение.

Определяя последовательность проведения изложения, необходимо отметить, какие новые речевые умения будут формироваться каждым следующим видом работы (с учетом типа текста, способа его восприятия, характера воспроизведения).

Изложение (пересказ) с теми или иными целями используется на всех уроках. Главная цель изложения на уроках русского языка — обучение речи. Этим и определяется особая методика работы над изложением на занятиях по русскому языка.

Готовя класс к изложению, учитель выбирает следующие приёмы, которые ему помогают успешно решать поставленные задачи.

1. Вступительная беседа.

Назначение этого приема работы — подготовить учащихся к восприятию текста. Круг вопросов, определяемых для беседы, зависит от цели изложений, сложности содержания текста и этапа обучения. Вопросы могут быть связаны как с условиями создания текста, его автором, самим текстом, так и с жизненным опытом учеников.

В беседу могут быть включены слова и словосочетания из текста, употребление которых вызовет затруднение учащихся. Для объяснения используются различные типы словарей: толковый, словарь синонимов, словарь антонимов, фразеологический.

Вступительная беседа как прием работы особенно важна в тех случаях, когда текст совсем незнаком учащимся, а вместе с тем достаточно сложен и без предварительной беседы может оказаться непонятным.

2. Приёмы работы, направленные на восприятие текста.

Восприятие содержания текста проходит по-разному. С целью знакомства с текстом могут быть использованы такие приёмы, как:

1) чтение текста учителем;

2) чтение текста про себя;

3) параллельное прослушивание текста и чтение про себя.

Какой из перечисленных приемов выбрать, будет зависеть от конкретных условий:

– характера изложения (подробное, сжатое, выборочное);

– сложности текста;

– подготовленности класса.

Во всех случаях важно, чтобы была дана установка, нацеливающая на активное восприятие содержание (например: «сформулируйте тему», «основную мысль текста», «почему текст назван …?», «как ещё можно озаглавить текст?»).

3. Беседа по содержанию текста.

Задачу более глубокого понимания содержания текста, композиции языка решают приёмы работы, направленные на анализ текста. Разбор текста — дело очень важное и трудное. Долгое «разжевывание» так же вредно, как и отсутствие разбора. Беседа должна помочь глубже понять текст как тематическое смысловое целое, определить тему и основную мысль, установку автора, выяснить, какие факты являются главными, определяющими, каковы причинно-следственные связи и отношения. Ученик должен не только увидеть авторскую позицию, но и уметь обосновать своё отношение к воспринятому. В беседе по содержанию целесообразны вопросы и задания типа: «Почему он так поступил?», «С какой целью автор вводит описание природы?», «Докажи, что …», «Как вы считаете, кто прав?». Слишком большое количество вопросов, рассчитанное на детальное воспроизведение текста, методически не целесообразно, так как у учащихся пропадает интерес к работе. При подготовке к сжатому или выборочному изложению анализ содержания предполагает выделение и осмысление главного в содержании, вычленение тематических линий в тексте и более углубленную работу над содержанием одной из них (выборочное изложение).

4. Анализ структуры текста.

Назначение этого приёма работы — показать, что текст представляет собой не только тематическое и смысловое, но и структурное единство, предупредить возможные ошибки при воспроизведении текста. Ученики в процессе анализа убеждаются, что тексты делятся на части (подтемы, микротемы), каждая из которых так или иначе связана с общей темой и основной мыслью текста, а также наблюдают способы связи частей и предложений в тексте, разнообразие способов выражения этой связи. Тексты разных типов дают им возможность показать, какие языковые средства можно использовать, чтобы высказывание не распадалось, а было единым структурным целым.

5. Составление плана.

Составление плана — это самостоятельная речевая деятельность, средство лучшего осмысления, запоминания текста и организация его воспроизведения. План способствует совершенствованию речи учащихся, так как при работе над ним требуется правильное, точное, достаточно выразительное словесное оформление заголовков.

При составлении плана следует различать тип текста (описание, повествование и рассуждение) Различные функционально-смысловые типы текстов строятся по-разному.

Схема описания

Художественное описание

1. Общее впечатление от предмета.

2. Описание отдельных признаков.

Деловое (научное) описание

1. Назначение предмета.

2. Главные признаки предмета:

а) форма, размер;

б) материал, из которого сделан предмет;

в) устройство.

 Схема повествования (рассказ)

1. Начало действия (завязка).

2. Развитие действия.

3. Самый острый момент в развитии действия (кульминация).

4. Конец действия (развязка).

Схема дедуктивного рассуждения

1. Тезис (основное положение).

2. Доказательства.

3. Вывод.

Требование к плану будет зависеть от вида предстоящего изложения. Так, план подробного изложения должен отражать не только последовательность событий, фактов, но и основную мысль текста, словесные формулировки заголовков должны соответствовать стилю исходного текста. Такой план будет способствовать лучшему осмыслению и подробному воспроизведению содержания.

В соответствии с программой по развитию речи ученик должен уметь составить простой план повествовательного текста, используя в соответствии с поставленной задачей разные способы оформления заголовков.
Составление плана — чрезвычайно важный прием подготовки к написанию изложений, активизирующий процесс анализа, осмысления и воспроизведения текста. Умение составить план готового текста поможет ученику и в работе над планом к сочинению, докладу, реферату.

6. Устный пересказ текста.

Устный пересказ, полный или частичный, может быть использован при проведении всех видов изложений.

Как свидетельствует опыт, особенно эффективен устный пересказ при подготовке выборочных и сжатых изложений, когда ученикам приходится проводить значительную самостоятельную работу по оформлению собранного материала и составлению нового текста.

Характер текстов для изложений.

Текст для устного или письменного пересказа, как и любой дидактический материал, должен, с одной стороны, удовлетворять общедидактическим

требованиям (доступность, познавательная и воспитательная ценность), с другой — требованиям методики обучения русскому языку.

Основным показателем высокого качества текста считают его языковые достоинства. Текст должен быть образцом, определённым эталоном в использовании речевых средств. Такими текстами будут отрывки, подобранные из произведений наших писателей-классиков, мастеров слова. Через подражание художественному образцу идет обогащение, совершенствование речи ученика. Важно, чтобы в тексте было несколько примеров на изучаемый или
изученный ранее программный материал по русскому языку, что позволит сделать урок обучающего изложения естественным продолжением предыдущих уроков русского языка.

В работе над изложением можно выделить несколько этапов в деятельности учителя и учащихся.

Учитель:

1. Подготавливает учеников к созданию своих текстов на основе данных.

2. Проверяет и оценивает созданные тексты.

3. Заранее готовит и затем проводит анализ изложения в классе.

Ученики:

1. Готовятся к письменному воспроизведению текста.

2. Пишут изложения и осуществляют самоконтроль.

3. Совершенствуют написанное.

Подготовка к изложению проходит на специальном уроке развития речи. Работа на уроке будет включать следующие этапы:

1. Сообщение цели изложения.

2. Подготовка к восприятию текста.

3. Восприятие текста.

4. Анализ текста (содержательный, структурный, языковый).

5. Изложение текста в соответствии с поставленной задачей.

6. Самоконтроль.

Как проводить изложение?

Вопрос на первый взгляд можем показаться до­вольно странным: методика проведения изложения известна любому учителю.

Но стоит отказаться от некоторых привычных шаблонов.

Расскажем о методике проведения изложения, предложенной в наших учебниках.

Учитель читает текст первый раз. Ученики, слушая, стараются понять и запомнить текст. После первого чтения они пересказывают текст с целью понять, что они не запомнили.

Учитель читает текст второй раз. Ученики обращают внимание на те места, которые пропустили во время первого чтения. Затем они пересказывают текст ещё раз, делают на черновике необходимые записи, составляют план, формулируют главную мысль и т.п. И только после этого пишут изложение.

В отличие от традиционной методики во время пересказа дети отмечают не то, что они и так хорошо запомнили, а то, что они пропустили, слушая текст Новая методика учитывает психологические механизмы, действующие в процессе восприятия текста, — механизмы запоминания и понимания. Проговаривая текст про себя, ученик, пусть и не сразу, осознает, что не запомнил какие-то части текста потому, что не понял их. На начальном этапе обучения текст может пересказывать один из учеников. Контроль за запоминанием и пониманием в этом случае осуществляется извне со стороны других учеников: они отмечают фактические ошибки, пропуски, логические неувязки и т. п. В результате такой совместной деятельности с классом постепенно даже самые слабые ученики научаются пересказу. Отдельного разговора заслуживает роль такого психического процесса, как воссоздающее воображение.

Итак, анализ современных программ по русскому языку (раздел «Связная речь») и развитию связной речи учащихся  общеобразовательных школ показал, что в программах не содержится законченной, стройной, логически обоснованной системы работы по обучению  созданию сжатых текстов. Кроме того, в существующих программах не определен круг специальных речевых умений в этой области и не описаны требования, предъявляемые к сжатым изложениям  школьников. Всё это доказывает необходимость создания такой системы работы с учащимися  в условиях подготовки к итоговой аттестации в новой форме.

Основная цель обучения — научить каждого ребёнка правильно, точно и лексически грамотно создавать сжатые тексты и на основе этого повысить уровень сформированности точности и лаконичности связной речи.

Сжатое изложение считается наиболее трудным упражнением, применяющимся с целью развития речи школьников, и вводится позже других. Это объясняется тем, что при написании сжатого изложения необходимо осуществить компрессию (сжатие) воспринятой информации, в результате чего добиться построения такого текста, в котором был бы максимально выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств. Таким образом, сжатые изложения требуют специальной логической работы над текстом.

 

  Заключение

Многие учащиеся, заканчивая девять классов, имеют неустойчивую грамотность. И дело не в том, что они не знают или забыли какие-то правила орфографии или пунктуации. Проблема состоит в неумении пользоваться накопленными знаниями, в низкой языковой культуре школьников. Надо учитывать ещё одно обстоятельство: учащиеся мало и неохотно читают классику, слабо знают художественную литературу.

Изложения играют важную роль в обучении, воспитании, интеллектуальном и речевом развитии учащихся.

В основе изложений лежит подражание образцу. Но вместе с тем, относясь к видам работ, обучающим через подражание, изложение сохраняет для ученика возможность самостоятельных проявлений, активизирует как производящее, так и творческое мышление.

В процессе работы над текстом школьники учатся анализировать, синтезировать, выделять главное, сосредоточивать внимание на одних явлениях и абстрагироваться от других. Работа с образцами художественных текстов положительно влияет на эмоциональную сферу, учит чувствовать образ, развивает воссоздающее и творческое воображение.

Углубленная работа над текстом, предшествующая изложению, повышает читательскую культуру.

Изложение (устное и письменное) формирует умение в разных видах речевой деятельности. С одной стороны, умение воспринимать текст на слух (аудирование) или зрительно (чтение), с другой — умение пересказывать текст устно или письменно. Анализ исходного текста, его темы, идей, композиционных и языковых особенностей и последующее его воспроизведение формирует у учащихся связную речь (коммуникативное умение). Это умение раскрывает тему и основную мысль высказывания; умение собирать и систематизировать материал к высказыванию по такому источнику как книга; умение планировать и создавать высказывание с учетом его задачи, темы, основной мысли; умение строить монологические высказывания разных функционально-смысловых типов (описание, повествование, рассуждение).

Проведение специальной подготовки к изложению положительно влияет на обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, совершенствует навыки правописания, учит правильному и целесообразному использованию языковых средств в соответствии с задачей и условиями общения.

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Овладение ребёнком письменной речью вообще и связной письменной речью в частности является значимым обретением в его речевом развитии. Письменная речь имеет большое значение для умственного развития, она «вводит ребёнка в самый высокий абстрактный план речи, перестраивая тем самым сложившуюся психическую систему устной речи».

Важнейшим этапом уроков по развитию речи является обучение учащихся созданию собственных высказываний, отвечающих требованиям правильности, стилевой адекватности, точности, богатства и выразительности. Этот аспект работы называется развитием связной речи.

В методике связная речь, высказывание — это и речевая деятельность, и продукт этой деятельности — текст, речевое произведение. Вся работа по развитию речи,  в конечном счёте, подчинена главной цели — приобретению учащимися коммуникативной компетенции.

В методике развития речи принято различать понятия «правильная речь» (это речь, соответствующая нормам литературного языка) и «хорошая речь» (речь коммуникативно-целесообразная, точная, богатая и выразительная). Целенаправленная работа в этом направлении осуществляется в двух аспектах:

1.              Анализ готового текста.

2.              Воспроизведение, трансформация и информационная переработка готового текста.

Изложение является традиционным методом работы по развитию речи учащихся и служит формированию навыков аудирования, запоминания, воспроизведения текста и обогащению словаря и грамматического строя речи учащихся, а также развитию речемыслительных механизмов, тренировке памяти, закреплению и проверке правописных умений и навыков.

Изложение до введения экзамена в новой форме (ГИА-9) являлось самой распространённой формой выпускного экзамена. Достаточно сказать, что во всех трёх версиях итоговой аттестации в 9-м классе изложение — это основной вид деятельности, оцениваемый при аттестации учащихся: подробное или сжатое изложение с элементами сочинения (традиционная форма), подробное (версия 2007года), сжатое (версия 2008 год).

Если задачей подробного изложения является максимально полное воспроизведение содержания исходного текста с сохранением авторского стиля, то

сжатое изложение требует навыков отбора существенной информации, очень краткой передачи содержания текста при условии, что основные мысли автора, логическая последовательность событий, характеры действующих лиц и обстановка передаются в изложении без искажающих изменений; вычленения в тексте основных микротем;  обобщения содержания исходного текста.

При написании сжатого изложения не ставится задача сохранения авторского стиля, однако выпускник должен использовать авторские ключевые слова и словосочетания; употребление лексики и фразеологии свободное.

Сжатое изложение считается наиболее трудным видом деятельности. Это объясняется тем, что при написании сжатого изложения необходимо осуществить компрессию (сжатие) воспринятой информации, в результате чего добиться построения такого текста, в котором был бы максимально выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств.

Сжатое изложение должно быть коротким по форме, но не бедным по содержанию. Таким образом, сжатые изложения требуют специальной логической работы над текстом. При обучении сжатому изложению формируются следующие коммуникативно-речевые умения:

·  умение отобрать в исходном тексте основное (относительно частей исходного текста) и существенное (внутри каждой основной части);

·  умение сокращать текст разными способами;

·  умение правильно и логично излагать свои мысли,

·  умение точно использовать языковые средства обобщённой передачи содержания.

 

В рамках школьного образования в процессе формировании умения видеть сущностную сторону усваиваемого содержания и воспроизводить главное, основное важную роль играет работа над сжатым изложением текста. Кроме того, обучение этому виду изложений способствует формированию таких коммуникативных качеств речи, как лаконичность и точность.

В педагогической практике ещё существуют нерешенные вопросы в обучении сжатому изложению. Об этом свидетельствуют ошибки, допускаемые учащимися в письменных работах.

Так, школьники затрудняются при выделении главного (существенного) в тексте, не владеют способами компрессии текста. Помимо этого, в сжатых изложениях школьников достаточно много ошибок, связанных с неточностью употребления слов, неоправданным повтором слов и многословием.

 

ФИПИ. Анализ результатов выполнения части 1 экзаменационной работы

 

Задание части 1  экзаменационной работы  (С1) заключалось в написании сжатого изложения по прослушанному тексту.  Без этого вида работы невозможно представить систему развития речи в современной школе. Такая форма требует не просто мобилизации памяти школьника и сосредоточенности на правописных нормах, но отбора существенной информации, структурирован-ного восприятия содержания текста. Иными словами, сжатое изложение побуждает выпускника выполнить информационную обработку текста. При этом востребованными оказываются не только репродуктивные, но и продуктивные коммуникативные умения, в частности умение отбирать лексические и грамматические средства, необходимые для связной и краткой передачи полученной информации. 

Основными условиями успешного выполнения речевой задачи,  связанной со сжатием информации, являются:

• умение слушать, т. е. адекватно воспринимать информацию, содержащуюся в прослушанном тексте, и полноценное понимание исходного текста. Если текст не понят, неопределено, что в нем главное, а что второстепенное, то работа представляет собой случайное, хаотичное удаление из исходного текста тех или иных элементов;

• владение навыками сокращения текста;

• умение письменно передавать обработанную информацию.

Анализ экзаменационных работ показывает, что у выпускников 9-х классов недостаточно сформирован комплекс умений, необходимых для написании сжатого изложения. 

 

Таблица 1. Результаты выполнения заданий части 1  экзаменационной работы (задание С1) в 2011 и 2012 г.г.

 

Критерии оценивания     содержания сжатого изложения	Средний процент выполнения 2011 год	Средний процент выполнения 2012 год
ИК1 (Содержание изложения)	79	78
ИК2 (Сжатие исходного текста)	78	70
ИК3 (Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения)	75	73

 

По критерию ИК1  оценивалась полнота и точность передачи экзаменуемыми основного содержания прослушанного текста. Большинство выпускников, как видно из таблицы, справилось с этой частью экзаменационной работы, и показатель 78% соотносим с показателем 2011 г. (79%). Однако необходимо отметить, что школьники не всегда могут правильно выделить главную информацию исходного текста (все основные микротемы) и передать её без искажений.

Таблица 2. Результаты выполнения заданий первой части экзаменационной  работы выпускниками с разным уровнем подготовки

 

Критерии оценивания     содержания сжатого изложения	Средний процент выполнения выпуск- никами, получившими отметку
	«2»	«3»	«4»	«5»
ИК1 (Содержание изложения)	43	69	82	94
ИК2 (Сжатие исходного текста)	31	58	73	89
ИК3 (Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения)	28	59	77	93

 

Среди учащихся,  получивших отметку «2»,  средний процент выполнения работы по критерию ИК1 составил 43 (таблица 2). Это свидетельствует о низком уровне владения выпускниками указанной группы умением точно и полно передавать информацию прослушанного текста в письменной форме. Анализ экзаменационных работ школьников этой группы подтвердил актуальность проблемы, связанной с неадекватным восприятием содержания текста при аудировании, с неумением связно и последовательно излагать свои мысли, — проблемы как предметного, так и общеучебного характера. 

Среди экзаменуемых, получивших отметку «3»,  средний процент выполнения работы по критерию ИК1 — 69.  Этот показатель свидетельствует о хорошей освоенности этого умения экзаменуемыми данной группы, но следует отметить, что в 2011 г. этот показатель был выше на 3% (72%).

Разница среднего процента выполнения данного задания при сравнении смежных групп («2»–«3», «3»–«4», «4»–«5»)  соответствует показателям 2011 г.:  как и в прошлом году, наибольшая дифференциация в овладении коммуникативными умениями наблюдается между группой выпускников, получивших отметку «2», и теми, кто получил на экзамене отметку «3» (26%). Разница между группами выпускников, получивших отметки «3» и «4», равна 13%, а между группами выпускников, получивших отметки «4» и «5», составила 12%. Высокий процент успешного выполнения задания по критерию ИК1 учащими-

ся, получившими отметку «5» (94), а также средний процент выполнения задания С1 по критерию ИК1 среди получивших положительные отметки (81,6) свидетельствует о достаточно высоком уровне сформированности у данной группы экзаменуемых умения полно и точно передавать основное содержание текста, воспринятого на слух.

Анализ экзаменационных работ показывает,  что девятиклассники,  передавая содержание прослушанного текста,  часто искажают его,  подменяя одну или несколько авторских микротем собственными.  Встречаются также пропуски микротемы.  Это свидетельствует о том, что экзаменуемыми недостаточно освоены критерии выделения главной и второстепенной информации, а также приёмы сжатия текста. Именно поэтому сокращения, которые экзаменуемые производят в исходном тексте, часто имеют случайный, субъективный характер и приводят к искажению авторского замысла.

Можно предположить,  что подобные ошибки объясняются недостаточно целенаправленной работой учителей по формированию у учащихся представления о том,  что сжатое изложение — это такая форма обработки информации исходного текста, при которой возникает новый текст,  воспроизводящий основное содержание,  композиционно-логическую структуру, стиль и тип речи оригинала.

Большое значение также имеет формирование умения определять в тексте наиболее важные с содержательной точки зрения опорные слова, анализировать их структурно-смысловые связи. Следует отрабатывать у учащихся умение членить текст на смысловые части,  т. е.  определять не только его главную тему,  но и микротемы.  Нужно объяснить ученикам, какая информация текста является главной, а какая — второстепенной, и добиваться того, чтобы ученики научились распознавать её на слух. Наконец, чтобы успешно справиться с задачей, ученики должны овладеть основными приемами сжатия текста.

 

Критерий ИК2 оценивал умение использовать разные приёмы сжатия прослушанного текста при его письменном изложении. Средний процент выполнения задания С1 по критерию ИК2 в 2012 г. оказался самым низким из всех показателей в каждой группе выпускников с разным уровнем подготовки  (кроме экзаменуемых,  получивших отметку «2»).  Таким образом,  анализ экзаменационных работ выявил проблему недостаточной сформированности репродуктивных и продуктивных коммуникативных умений, недостаточное владение приемами компрессии текста и отбора лексических и грамматических средств, дающих возможность кратко передать полученную информацию. 

 

Результаты выполнения задания С1 по критерию ИК3, который оценивает смысловую цельность,  речевую связность и последовательность изложения,  показывают,  что большинство экзаменуемых владеют умением реализовывать свой замысел в соответствующей композиционной форме, обеспечивающей смысловую цельность, связность и последовательность письменного высказывания. 

 

Что же стоит за сухими цифрами отчета?  Посмотрим несколько работ, написанных учащимися в процессе подготовки к экзамену по текстам, размещённым на сайте ФИПИ.

 

 

        Какой бы ин­те­рес­ной ни была до­маш­няя и школь­ная жизнь ре­бён­ка, не про­чти он дра­го­цен­ных книг — он об­де­лен. Такие утра­ты не­вос­пол­ни­мы. Это взрос­лые могут про­честь книж­ку се­год­ня или через год — раз­ни­ца не­ве­ли­ка. В дет­стве счёт вре­ме­ни ве­дёт­ся иначе, тут каж­дый день — от­кры­тия. И остро­та вос­при­я­тия в дни дет­ства та­ко­ва, что ран­ние впе­чат­ле­ния могут вли­ять потом на всю жизнь. Впе­чат­ле­ния дет­ства — самые яркие и проч­ные впе­чат­ле­ния. Это фун­да­мент бу­ду­щей ду­хов­ной жизни, зо­ло­той фонд.

         В дет­стве по­се­я­ны се­ме­на. Не все про­рас­тут, не все рас­цве­тут. Но био­гра­фия че­ло­ве­че­ской души — это по­сте­пен­ное про­рас­та­ние семян, по­се­ян­ных в дет­стве.
        По­сле­ду­ю­щая жизнь слож­на и мно­го­об­раз­на. Она со­сто­ит из мил­ли­о­нов по­ступ­ков, опре­де­ля­ю­щих­ся мно­ги­ми чер­та­ми ха­рак­те­ра и в свою оче­редь фор­ми­ру­ю­щих этот ха­рак­тер. Но если про­сле­дить и найти связь яв­ле­ний, то ста­нет оче­вид­ным, что вся­кая черта ха­рак­те­ра взрос­ло­го че­ло­ве­ка, вся­кое ка­че­ство его души и, может быть, даже вся­кий его по­сту­пок были по­се­я­ны в дет­стве, имели с тех пор свой за­ро­дыш, своё се­меч­ко.

 

ПОЛЬ­ЗУЙ­ТЕСЬ СЛЕ­ДУ­Ю­ЩИ­МИ РЕ­КО­МЕН­ДА­ЦИ­Я­МИ

 

1. Опре­де­ли­те тему тек­ста.

2. Сфор­му­ли­руй­те ос­нов­ную мысль.

3. Вы­де­ли­те ос­нов­ные мик­ро­те­мы в каж­дой части тек­ста.

4. Опре­де­ли­те спо­соб со­кра­ще­ния: ис­клю­че­ние, обоб­ще­ние, упро­ще­ние.

5. На­пи­ши­те сжа­тое из­ло­же­ние каж­дой части и свя­жи­те их между собой.

 

 

 

Памятка для учащихся«Как писать сжатое изложение»

Прослушайте текст.

После первого чтения текста выполните следующие шаги:

1. Определите тему текста (о чем текст?).

2. Сформулируйте основную мысль (чему учит текст?).

3. Определите стиль текста и тип речи, особенности построения текста (в повествовании  начало события, ход его, самый острый момент сюжета, конец; в описании — предмет речи и его значимые, существенные признаки; в рассуждении — общее положение, аргументы, доказательства, вывод).

4. Составьте подробный план текста, выделяя микротемы каждой части и озаглавливая их.

Пишите названия пунктов плана, оставляя место для записи ключевых слов.

Прослушайте текст во второй раз.

1.              Работая с подробным планом текста, отметьте в нем существенное и подробности в каждой части. Определите способ сокращения текста (исключение, обобщение).

2.              Составьте сжатый план текста, учитывая смысловые связи между эпизодами (временные, пространственные и т. п.).

3.              Напишите сжатое изложение каждой части, свяжите их между собой, чтобы получился текст.

Помните о главном условии: вы должны передать содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

Объём изложения — не менее 70 слов.

Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

 

 

 

Исходный текст

Изложение учащегося

Какой бы ин­те­рес­ной ни была до­маш­няя и школь­ная жизнь ре­бён­ка, не про­чти он дра­го­цен­ных книг — он об­де­лен. Такие утра­ты не­вос­пол­ни­мы. Это взрос­лые могут про­честь книж­ку се­год­ня или через год — раз­ни­ца не­ве­ли­ка. В дет­стве счёт вре­ме­ни ве­дёт­ся иначе, тут каж­дый день — от­кры­тия. И остро­та вос­при­я­тия в дни дет­ства та­ко­ва, что ран­ние впе­чат­ле­ния могут вли­ять потом на всю жизнь. Впе­чат­ле­ния дет­ства — самые яркие и проч­ные впе­чат­ле­ния. Это фун­да­мент бу­ду­щей ду­хов­ной жизни, зо­ло­той фонд.          В дет­стве по­се­я­ны се­ме­на. Не все про­рас­тут, не все рас­цве­тут. Но био­гра­фия че­ло­ве­че­ской души — это по­сте­пен­ное про­рас­та­ние семян, по­се­ян­ных в дет­стве.         По­сле­ду­ю­щая жизнь слож­на и мно­го­об­раз­на. Она со­сто­ит из мил­ли­о­нов по­ступ­ков, опре­де­ля­ю­щих­ся мно­ги­ми чер­та­ми ха­рак­те­ра и в свою оче­редь фор­ми­ру­ю­щих этот ха­рак­тер. Но если про­сле­дить и найти связь яв­ле­ний, то ста­нет оче­вид­ным, что вся­кая черта ха­рак­те­ра взрос­ло­го че­ло­ве­ка, вся­кое ка­че­ство его души и, может быть, даже вся­кий его по­сту­пок были по­се­я­ны в дет­стве, имели с тех пор свой за­ро­дыш, своё се­меч­ко.

Если ребёнок вдруг не прочтёт драгоценную книгу, он будет обделён. Такие утраты не восполнимы.         Это взрослый может спокойно прочитать книгу, когда им удобно. В детстве у ребёнка проявляются каждый день открытия. Ранние впечатления могут повлиять на всю жизнь, ведь детские впечатления самые яркие. В детстве же все семена посеянные прорастут, но биография человеческой души, это постепенное прорастание.         Последующая жизнь очень важна. Она состоит из миллионов поступков. В это время формируется характер. Но если проследить всякие черты и всякий характер были посеены в детстве, имели свой зародыш, своё семечко.

 

 

Мы часто говорим о сложностях, связанных с воспитанием начинающего жизнь человека. И самая большая проблема — это ослабление семейных уз, уменьшение значения семьи в воспитании ребёнка. А если в ранние годы в человека семьёй не было заложено ничего прочного в нравственном смысле, то потом у общества будет немало хлопот с этим гражданином.

Другая крайность — чрезмерная опека ребёнка родителями. Это тоже следствие ослабления семейного начала. Родители недодали своему ребёнку душевного тепла и, ощущая эту вину, стремятся в будущем оплатить свой внутренний духовный долг запоздалой мелочной опекой и материальными благами.

Мир изменяется, становится другим. Но если родители не смогли установить внутренний контакт с ребёнком, перекладывая основные заботы на бабушек и дедушек или общественные организации, то не стоит удивлятьсятому, что иной ребёнок так рано приобретает цинизм и неверие в бескорыстие, что жизнь его обедняется, становится плоской и сухой.  

                                                                             (По Ю. М. Нагибину)

 

1	Вос­пи­та­ние на­сто­я­ще­го че­ло­ве­ка все­гда вы­зы­ва­ет слож­ность. Самая боль­шая про­бле­ма — это ослаб­ле­ние се­мей­ных уз, умень­ше­ние зна­че­ния семьи в вос­пи­та­нии детей, и как след­ствие этого воз­ник­но­ве­ние про­блем в бу­ду­щем у этого ре­бён­ка.
2	Чрез­мер­ная опека ре­бён­ка ро­ди­те­ля­ми — след­ствие ослаб­ле­ния се­мей­но­го на­ча­ла. Ро­ди­те­ли не­до­да­ют ре­бён­ку ду­шев­но­го тепла, за­ме­няя ду­шев­ный долг ме­лоч­ной опе­кой.
3	Мир из­ме­ня­ет­ся. Ре­бё­нок при­об­ре­та­ет рано ци­низм и не­ве­рие в бес­ко­ры­стие, если ро­ди­те­ли пе­ре­ло­жи­ли ос­нов­ные за­бо­ты на ба­бу­шек и де­ду­шек или об­ще­ствен­ные ор­га­ни­за­ции. Жизнь та­ко­го ре­бён­ка обед­ня­ет­ся.

 

Исходный текст

Изложение учащегося

Мы часто говорим о сложностях, связанных с воспитанием начинающего жизнь человека. И самая большая проблема — это ослабление семейных уз, уменьшение значения семьи в воспитании ребёнка. А если в ранние годы в человека семьёй не было заложено ничего прочного в нравственном смысле, то потом у общества будет немало хлопот с этим гражданином. Другая крайность — чрезмерная опека ребёнка родителями. Это тоже следствие ослабления семейного начала. Родители недодали своему ребёнку душевного тепла и, ощущая эту вину, стремятся в будущем оплатить свой внутренний духовный долг запоздалой мелочной опекой и материальными благами. Мир изменяется, становится другим. Но если родители не смогли установить внутренний контакт с ребёнком, перекладывая основные заботы на бабушек и дедушек или общественные организации, то не стоит удивляться тому, что иной ребёнок так рано приобретает цинизм и неверие в бескорыстие, что жизнь его обедняется, становится плоской и сухой.

Ведь все знают, как трудно воспитать начинающую жизнь человека. Самая главная проблема — это ослобление семейных уст, и если в ранние годы не заложить ничего прочного, то потом будут проблемы в обществе.           Мир изменяется, становится другим, но если родители не смогли наладить контакт с ребёнком и перекладывают всё на бабушку и дедушку, то не удивляйтесь, что ребёнок становится циничным, и не верит в бескорыстие, что жизнь его обедняется, становится плоской и сухой. (71 слово)

 

 

Когда мне было лет де­сять, чья-то за­бот­ли­вая рука под­ло­жи­ла мне томик «Жи­вот­ные-герои». Я счи­таю её своим «бу­диль­ни­ком». От дру­гих людей знаю, что для них «бу­диль­ни­ком» чув­ства при­ро­ды были месяц, про­ве­ден­ный летом в де­рев­не, про­гул­ка в лесу с че­ло­ве­ком, ко­то­рый «на всё от­крыл глаза», пер­вое пу­те­ше­ствие с рюк­за­ком, с но­чёв­кой в лесу…

         Нет нужды пе­ре­чис­лять все, что может раз­бу­дить в че­ло­ве­че­ском дет­стве ин­те­рес и бла­го­го­вей­ное от­но­ше­ние к ве­ли­ко­му та­ин­ству жизни. Вы­рас­тая, че­ло­век умом по­сти­гать дол­жен, как слож­но всё в живом мире пе­ре­пле­те­но, вза­и­мо­свя­за­но, как этот мир про­чен и вме­сте с тем уяз­вим, как всё в нашей жизни за­ви­сит от бо­гат­ства земли, от здо­ро­вья живой при­ро­ды. Эта школа долж­на обя­за­тель­но быть.

           И все-таки в на­ча­ле всего стоит Лю­бовь. Во­вре­мя раз­бу­жен­ная, она де­ла­ет по­зна­ние мира ин­те­рес­ным и увле­ка­тель­ным. С нею че­ло­век об­ре­та­ет и некую точку опоры, важ­ную точку от­счё­та всех цен­но­стей жизни. Лю­бовь ко всему, что зе­ле­не­ет, дышит, из­да­ёт звуки, свер­ка­ет крас­ка­ми, и есть лю­бовь, при­бли­жа­ю­щая че­ло­ве­ка к сча­стью.

                                                                                                    (По В. М. Пес­ко­ву)

1	У каж­до­го че­ло­ве­ка есть свой «бу­диль­ник» чув­ства при­ро­ды.
2	У че­ло­ве­ка долж­на быть школа бла­го­го­вей­но­го от­но­ше­ния к та­ин­ству жизни.
3	Точ­кой отсчёта всех цен­но­стей жизни яв­ля­ет­ся Лю­бовь, ко­то­рая при­бли­жа­ет че­ло­ве­ка к сча­стью.

 

Мик­ро­те­мы к из­ло­же­нию опуб­ли­ко­ва­ны в сбор­ни­ке И.П. Цы­буль­ко 2015.

 

 

Исходный текст

Изложение учащегося

Когда мне было лет де­сять, чья-то за­бот­ли­вая рука под­ло­жи­ла мне томик «Жи­вот­ные-герои». Я счи­таю её своим «бу­диль­ни­ком». От дру­гих людей знаю, что для них «бу­диль­ни­ком» чув­ства при­ро­ды были месяц, про­ве­ден­ный летом в де­рев­не, про­гул­ка в лесу с че­ло­ве­ком, ко­то­рый «на всё от­крыл глаза», пер­вое пу­те­ше­ствие с рюк­за­ком, с но­чёв­кой в лесу…          Нет нужды пе­ре­чис­лять все, что может раз­бу­дить в че­ло­ве­че­ском дет­стве ин­те­рес и бла­го­го­вей­ное от­но­ше­ние к ве­ли­ко­му та­ин­ству жизни. Вы­рас­тая, че­ло­век умом по­сти­гать дол­жен, как слож­но всё в живом мире пе­ре­пле­те­но, вза­и­мо­свя­за­но, как этот мир про­чен и вме­сте с тем уяз­вим, как всё в нашей жизни за­ви­сит от бо­гат­ства земли, от здо­ро­вья живой при­ро­ды. Эта школа долж­на обя­за­тель­но быть.            И все-таки в на­ча­ле всего стоит Лю­бовь. Во­вре­мя раз­бу­жен­ная, она де­ла­ет по­зна­ние мира ин­те­рес­ным и увле­ка­тель­ным. С нею че­ло­век об­ре­та­ет и некую точку опоры, важ­ную точку от­счё­та всех цен­но­стей жизни. Лю­бовь ко всему, что зе­ле­не­ет, дышит, из­да­ёт звуки, свер­ка­ет крас­ка­ми, и есть лю­бовь, при­бли­жа­ю­щая че­ло­ве­ка к сча­стью.

В 10 лет кто-то мне подложил томик «Животые герои» - это стало моим будильником, но для некоторых будильником является: месяц проведённый в дикой природе, первый поход. Нет нужды перечислять всё, что может разбудить интерес к великому таинству жизни.         Выростая ты понимаешь, как сложно всё, как прочен и в тоже время уезвим мир. Как важно богатство земли — эта школа должна быть.         И всётаки вначале всего стоит любовь. Любовь даёт интерес и увлечение, человек обретает точку опоры, ценности жизни. Любовь ко всему и есть любовь приближающая человека к счастью.

 

Теоретические основы работы с текстом при написании

изложения

Текст как основополагающий компонент речевого развития

учащихся

Текст стал предметом активного внимания и изучения сравнительно недавно — последние два-три десятилетия. Область языкознания, исследующая содержательную и структурную стороны текста, получила название лингвистики текста.

В методической литературе существует несколько определений понятия текст. Рассмотрим некоторые из них:

1. Текст (от лат. textus — ткань, сплетение, соединение) — объединённая смысловой связью последовательность закономерных единиц, основными функциями которой является связность и цельность [Лингвистический словарь].

2. Текст — продукт, результат речевой деятельности, произведение речи — устное или письменное, обычно указывается, что текст по объёму больше одного предложения.

Ряд учёных указывает на связь текста не только с коммуникативной, но и с когнитивной функцией языка. На первый план выдвигаются признаки текста, связанные со смысловым, тематическим, прагматическим аспектами [Гальперин 1981, Колшанский 1984].

Попытку отразить в одном определении многоаспектность текста предпринял И. Р. Гальперин. «Текст, — пишет он, — это произведение речетворческого процесса, обладающего завершённостью, объективированное в виде письменного документа; произведение, состоящее из названия и ряда особых языковых единиц (сверхфразовых единств), объединённых разными типами лексической, грамматической, стилистической связи, имеющих определённую целенаправленность и прагматическую установку» [1981:18−19]. Как видим из этого определения, автор считает, что текст может быть реализован только в письменной форме.

3. Текст — синоним термина высказывание, а также термина связная речь во втором значении. Текст, как правило, обладает единством темы и замысла, относительной законченностью, внутренней структурой — синтаксической (на уровне сложного синтаксического целого и предложений) композиционной и логической. Текст, всегда характеризуется относительностью к тому или иному стилю — научному или публицистическому, разговорно–бытовому и так далее. Не следует отождествлять текст, с произведением литературы: можно сказать: Текст рассказа Л. Н. Толстого «Прыжок», но нельзя сказать «Пишем изложение текста «Прыжок» Л. Н. Толстого [Львов, 2007:184].

Текст, как известно, — результат речевой деятельности. Речевая деятельность, как любая другая деятельность человека имеет мотив и цель. Мотивом и целью определяется предмет речи.

Единство предмета речи — это тема высказывания. «Под темой понимается смысловое ядро текста, конденсированное и обобщённое содержание текста» [Гальперин 1981].

Одним из наиболее важных свойств текста является цельность. Современные лингвисты относят цельность к смысловой (содержательной) стороне текста.

В традиционной лингвистике цельность рассматривается как структурированная сугубо текстовая категория, определяющая единство информационного и тематического полей текста. В процессе дискурсивной деятельности цельность как содержательная категория приобретает качества упорядоченности и организованности и получает речевое воплощение [Гальперин 1981; Николаева 1978 и др.].

В психолингвистике цельность рассматривается с точки зрения порождения и восприятия текста. С точки зрения восприятия цельность мыслится как особая аструктурная смысловая (содержательная) категория, не соотносящаяся с лингвистическими единицами [Жинкин 1963; Леонтьев 1976; Лурия 1979; Сахарный 1989; Сорокин 1985]. Она определяется как «замкнутая смысловая система» [Лурия 1979: 201], возникающая в процессе восприятия текста. Это неструктурированная цельность, соотносящаяся со сферой бессознательного [Сахарный 1989]. С точки зрения порождения текста цельность речевого произведения есть результат действия тенденции интеграции речевого произведения на основе замысла [Жинкин 1963], внутренней программы речевого действия [Леонтьев 1979] на всех этапах речевой деятельности.

Однако все точки зрения на цельность предполагают, что основным фактором, определяющим статус текста как такового, является не характер структуры текста и даже не его размеры, а соотнесенность с ситуацией [Штерн 1991]. Соотнесенность с ситуацией — конкретной или абстрактной — непременное условие цельности текста. Цельность текста обеспечивается единством описываемого объекта, динамическом и не всегда полностью осознаваемом отнесении конкретного текста к одному объекту. Однако цельность выходит за рамки одного «отдельного» текста и характеризует данный текст как один из ряда текстов-перифраз (и реально созданных, и потенциально возможных), относящихся к тому же объекту и потому синонимичных.

Следует отметить, что большинство лингвистов отмечают комплексный характер цельности. Цельность является результатом действия целого спектра нетекстовых параметров, а также свидетельствует о возможности выявления набора факторов, влияющих на формирование её как продукта коммуникативной деятельности в конкретной сфере.

Связность — структурное свойство, проявляющееся в смысловой целостности текста и имеющее языковые способы выражения. Связность линейна, синтагматична. Она проявляется как сочетание отдельных языковых единиц в тексте и как сочетаемость отдельных структурных блоков текста [Гальперин 1981; Леонтьев 1976; Сорокин 1985; Штерн 1991 и др.]. Связность может быть внутренней (смысловой, логической) и внешней. Внутренняя связность не тождественна связности текста вообще, так как текст может допускать противоречия, несоответствия и пр., что для логических единств неправомерно (Гальперин 1981). Логическая связность реализуется на уровне последовательности текстовых смысловых блоков. Внешняя связность характеризует текст прежде всего как нечто автономное. Средства этого типа связности реализуются в формальной организации элементов текста. Следует отметить, что внешняя связность в тексте является дополнительной по отношению к внутренней. Формальной связности в тексте может и не быть. Однако, по мнению большинства лингвистов, обычно в тексте присутствуют оба типа связности.

Смысловая связность есть условие цельности текста [Леонтьев 1976]. Цельность, как бы её ни понимали, не может быть единственным необходимым и достаточным свойством текста. Само понятие цельности предполагает наличие частей и связей между ними, то есть  связность. В этом отношении связность есть предпосылка цельности. Цельность — это конечный результат всех видов связности текста, а всякая иная связность дает иную цельность. «Коммуникативная сущность связности заключается в преодолении противоречий между структурированной цельностью и отражающими эту цельность членимыми текстами» [Сахарный 1989:121−123].

Каждый текст тематически обозначен, то есть  имеет определённую тему. В тексте, как правило, может быть представлено несколько тем, одна из которых является основной — общей. Общая тема текста может включать в себя ряд частных подтем, которые, в свою очередь, организованы иерархически. Эти частные подтемы «работают» на общую тему, то есть  развивают её. Кроме того, в тексте могут появляться подтемы, не относящиеся напрямую к данной общей теме текста, сопровождающие её. Они могут носить как информативный, так и фактический характер. Следует отметить, что общая тема текста и её подтемы обусловлены коммуникативной ситуацией, в которой происходит общение.

Опираясь на денотативное единство текста, лингвисты говорят об его отдельности или отграниченности от других текстов. Существует два понимания отдельности: структурное и тематическое. Под структурной отдельностью понимается целая оформленность речевого произведения, то есть  «наличие у текста начала и конца, позволяющих ему функционировать отдельно в законченном виде» [Штерн 1991:115−116]. На основании работ В. Я. Проппа и М. Г. Гаадзе-Рапопорта А. С. Штерн (там же) выделяет наиболее общую структуру текста, состоящую из экспозиции (завязки текста), тела (основной части текста) и постпозиции (конца текста).

Тематическая (денотативная) отдельность связывается с описанием одного объекта. Если денотат (референт) по ходу речевого общения остается в представлении коммуникантов тем же самым, то речь идет об одном отдельном тексте, в противном случае — о разных. Следовательно, границы между текстами определяются исходя из того, что участники общения считают объектом описания, темой коммуникации.

Некоторые лингвисты сомневаются в реальности существования индикаторов начальных и конечных границ текста [Сорокин 1985]. Другие считают, что эти границы всё же существуют и определяются прерыванием контакта между собеседниками. Начало и конец текста могут характеризоваться маркерами этикетных ситуаций: приветствия и прощания.

Анализ спонтанных бытовых текстов (монологов и диалогов), с нашей точки зрения, показывает, что говорить о тематической отдельности как основном свойстве текста неправомерно, поскольку тематическим и денотативным единством может обладать сразу несколько текстов в одной коммуникативной ситуации. Один текст может переходить в другой, сохраняя при этом общую тему общения. Структурная отдельность бытовых текстов может реализовываться путем смены состава собеседников, присутствием маркеров начала и конца разговора, представленных, например, этикетными формулами. При этом вербальное выражение экспозиции и постпозиции текстов в данном случае может носить факультативный характер и показателями границ текста могут являться исключительно нелингвистические (ситуативные) факторы [Ерофеева, Кудлаева 2002]. Таким образом, отдельность текста с нашей точки зрения является не собственно лингвистическим, а экстралингвистическим свойством текста, которое находит своё лингвистическое выражение только для определённых типов текстов (например, письменных или подготовленных устных). С отдельностью текста связана также проблема его завершённости/незавершённости. Существует точка зрения, что текст, как и всякая единица языка, не может не быть завершен. Например, И. Р. Гальперин считает завершённым такой текст, в котором замысел автора получил исчерпывающее выражение. Завершённость текста — функция замысла, приложимая лишь к целому тексту.

С точки зрения иного подхода, текст в принципе не может быть завершен, так как описываемый текстом объект бесконечен. Так, Г. В. Колшанский (1984) отмечает, что не существует объективных критериев исчерпанности, ограниченности какой-либо темы. Однако в каждом конкретном случае описание объекта может быть исчерпанным с точки зрения целей и задач коммуникантов, то есть  актуально текст может быть завершен.

Таким образом, завершённость/незавершённость как свойство текста напрямую связывается с исчерпанностью его темы, с цельностью текста и обусловливается субъективными критериями оценки собеседников. Поэтому, с нашей точки зрения, завершённость текста, наряду с его отдельностью, является не собственно лингвистическим свойством текста.

Немаловажное значение имеет возможность включения в текст невербальных элементов (мимика, жесты, действия коммуникантов и т. п.). Они являются равноправными компонентами текста по отношению к вербальным, так как способны реализовывать языковые функции [Горелов 1980].

Таким образом, с нашей точки зрения, текст является продуктом речевой деятельности, который может быть реализован как в письменной, так и устной форме. Основными свойствами текста являются цельность и связность, которые, с одной стороны, относительно независимы друг от друга, а с другой — предполагают друг друга. Текст, всегда имеет тему или несколько тем, которые связаны иерархически. Текст обладает структурой, однако не все элементы его структуры обязательно имеют вербальное выражение, они могут быть оформлены полностью или частично невербально. Такие свойства текста, как его отдельность и завершённость, являются не собственно лингвистическими и обуславливаются непосредственно условиями коммуникации. Отдельность текста связана с его структурными параметрами, а завершённость связывается с его цельностью и темой. При этом некоторые типы текстов, такие как, например, устные спонтанные диалоги, могут не обладать ни отдельностью, ни завершённостью. Текст может включать в себя невербальные компоненты, заменяющие или сопровождающие вербальные знаки в тексте. Наличие невербальных компонентов в структуре текста носит факультативный характер. На структуру текста также оказывают влияние экстралингвистические факторы, которые не могут быть включены в текст в качестве его составляющих, например, смена состава коммуникантов [Капинос, 2007:24].

Успех речетворческой деятельности школьников при написании изложения, на наш взгляд, во многом зависит от качества избранного текста.

 

Понятие и общая характеристика сжатого изложения

 

Изложение — вид письменного упражнения в развитии речи учащихся на основе образца, письменный пересказ прослушанного или прочитанного произведения.

Изложение используется для обучения логике и композиции текста; для обогащения словаря фразеологии, синтаксиса, для обучения жанрам — повествованию, описанию, рассуждению, стилям — художественному, научному, публицистическому [Львов, 2007:129].

В процессе подготовки к изложению ведётся работа над всеми видами речевой деятельности (слушанием, чтением, говорением, письмом) и формируются следующие умения:

·                осмысливать коммуникативную задачу автора текста (понимать текст);

·                раскрывать тему, основную мысль высказывания, определять тип и стиль речи;

·                выделять микротемы (делить текст на части), составлять план;

·                отбирать и систематизировать материал;

·                подробно, сжато и выборочно, излагать содержание текста с учётом коммуникативной задачи, языковых особенностей текста — образца [Баранова, 2008: 234].

По отношению к объёму исходного текста изложения бывают подробные и сжатые. Подробное изложение — это детальное воспроизведение текста с сохранением его языковых особенностей. Основная задача такого изложения — как можно подробнее передать содержание произведения, сохранив его композиционные и языковые особенности.

Сжатое изложение призвано передать содержание текста значительно менее подробно, чем это сделано у автора. Очевидно, что при сжатом изложении отход от авторских средств, лексики, стиля будет большим, чем при подробном изложении. Именно этот вид изложения закладывает навыки конспектирования [Литневская,2007:428].

Задача сжатого изложения — передать основные моменты содержания текста, отобрать существенную информацию, исключить подробности, найти речевые средства обобщения. При сжатом изложении не обязательно сохранение стилевых особенностей авторского текста, но основные мысли автора, логическая последовательность событий, характеры действующих лиц и обстановка должны быть переданы без искажения. Такие изложения учат избегать многословия, выделять главное, опуская подробности, не имеющие значения для раскрытия основной мысли текста.

Сжатое изложение считается наиболее трудным видом изложений потому, что многие учащиеся не умеют выделять главную и другие важные мысли, не умеют отвлекаться от несущественной информации.

При написании сжатого изложения не ставится задача сохранения авторского стиля, однако выпускник должен использовать авторские ключевые слова и словосочетания, употребление лексики и фразеологии свободное.

Сжатое изложение считается наиболее трудным упражнением. Это объясняется тем, что при написании сжатого изложения необходимо осуществить компрессию (сжатие) воспринятой информации, в результате чего добиться построения такого текста, в котором был бы максимально выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств. Сжатое изложение должно быть коротким по форме, но не бедным по содержанию. Таким образом, сжатые изложения требуют специальной логической работы над текстом.

При обучении сжатому изложению формируются следующие коммуникативно-речевые умения:

· умение отобрать в исходном тексте основное (относительно частей исходного текста) и существенное (внутри каждой основной части);

· умение сокращать текст разными способами;

· умение правильно и логично излагать свои мысли,

· умение точно использовать языковые средства обобщённой передачи содержания.

Подготовка к сжатой передаче содержания дисциплинирует мышление учащихся, приучает их к содержательной, лаконичной и точной речи.

В науке известны три способа сжатия текста:

1) исключение подробностей, деталей;

2) обобщение конкретных, единичных явлений;

3) сочетание исключения и обобщения/упрощения.

При исключении необходимо сначала выделить главное с точки зрения основной мысли текста и детали (подробности), затем убрать детали, объединить существенное и составить новый текст.

При обобщении материала вычленяем единичные факты, затем подбираем языковые средства их обобщённой передачи и составляем новый текст. Какой способ сжатия использовать в каждом конкретном случае, будет зависеть от коммуникативной задачи, особенностей текста.

Сжатое изложение должно отвечать следующим методическим требованиям:

·      сохранение последовательности в развитии событий;

·      наличие предложений, выражающих мысль, общую для каждой смысловой части;

·      использование по возможности грамматических форм, отличных от предъявленных для восприятия;

·      установление смысловой связи между предложениями;

·      использование уместно точных и лаконичных средств обобщённой передачи содержания.

К приемам сжатия информации относятся:

1) сокращение отдельных членов предложения, некоторых однородных членов предложения;

2) образование сложного предложения путем слияния двух смежных предложений, повествующих об одном и том же предмете речи;

3) сокращение сложного предложения за счёт менее существенной части;

4) разбивка сложного предложения на сокращённые простые;

5) перевод прямой речи в косвенную;

6) пропуск предложений, содержащих второстепенные факты (работа с текстом, выделение ключевых слов,определение темы и идеи, авторской позиции, основной мысли — что автор хотел сказать);

7) пропуск предложений с описаниями и рассуждениями.

Этапы работы над сжатым изложением сходны с последовательностью и приемами работы над подробным изложением. Различия состоят лишь в методике работы над текстом. При подготовке сжатого изложения значима роль работы по сокращению текста. Традиционно она проводится в форме беседы, в которой учащиеся решают, какая часть текста или предложение особенно важны для выражения главной мысли, какую часть можно выпустить, содержание какой части передать одним предложением и каким, то есть определяют способ сжатия текста. При сокращении текста более эффективны приёмы по выделению в каждой микротеме опорных слов. По ним можно легко восстановить основное содержание текста.

Итак, главная задача сжатия изложения — научить детей кратко, в обобщённой форме освещать описанные в тексте факты, явления или события, глубже вдумываться в содержание произведения, вычленять наиболее важный материал, самостоятельно подбирать слова и синтаксические конструкции [Борисенко, 2008:4].

Очевидно, что возможности изложения в формировании коммуникативных умений будут успешно реализованы только при условии использования на уроках русского языка разных видов обучающих изложений.

 

Приёмы компрессии текста при написании сжатого изложения

 

Сжатое изложение требует не просто мобилизации памяти школьника, сосредоточенности его на правописных нормах, но прежде всего структурированного восприятия содержания текста, умения выделять в нём микротемы, выделять в них главное, отсекать второстепенное. Иными словами, сжатое изложение побуждает учащихся выполнить информационную обработку текста. При этом востребованными оказываются не репродуктивные, а продуктивные коммуникативные умения, и, прежде всего, умение отбирать лексические и грамматические средства, способные связно и достаточно кратко передать полученную информацию.

Предполагается, что учащийся может использовать различные приёмы компрессии исходного текста — содержательные и языковые.

Среди содержательных приёмов компрессии текста основными являются:

·      разделение информации на главную и второстепенную, исключение несущественной и второстепенной информации;

·      свёртывание исходной информации за счёт обобщения (перевода частного в общее).

К основным языковым приёмам компрессии исходного текста относятся:

1. Замена:

·      замена однородных членов обобщающим наименованием; замена фрагмента предложения синонимичным выражением;

·      замена предложения или его части указательным местоимением;

·      замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением;

·      замена сложноподчинённого предложения простым.

2. Исключения:

·      исключение повторов;

·      исключение фрагмента предложения;

·      исключение одного или нескольких синонимов.

3. Слияния:

·      слияние нескольких предложений в одно.

 Умение выразить информацию в краткой, логически стройной форме необходимо ученикам не только при написании сжатого изложения, но и при подготовке сообщений, аннотаций, составлении тезисов, конспектировании [Добротина,2008:11].

 Чтение и понимание текста — это задача, которую можно решить, если уметь правильно читать. Стремясь понять содержащуюся в тексте проблему, мы должны учитывать то, как текст организован: его стиль и жанр, тип речи и строение абзацев, структуру предложений. Должны научиться разделять информацию главную и второстепенную, чтобы при сжатии исключить несущественное и второстепенное. Напоминаем ученикам: важная информация содержится в главной части сложного предложения.

При исключении необходимо сначала выделить главное, а затем надо убрать детали (подробности). При обобщении материала сначала вычленяем единичные существенные факты (несущественные опускаем), объединяем в единое целое, подбираем соответствующие языковые средства и составляем новый текст. Какой способ сжатия использовать в каждом конкретном случае, будет зависеть от коммуникативной задачи и особенностей текста.

Примеры:

Среди многочисленных жанров искусства пейзаж можно назвать едва ли не самым популярным.

 

Пейзаж — один из самых популярных жанров искусства.

 

 

Исследователи выявили очевидные перемены в способности концентрировать внимание и запоминать информацию: эта способность имеет тенденцию к снижению.

 

Исследователи выявили очевидное снижение способности концентрировать внимание и запоминать информацию.

 

Названными способами компрессии текста учащиеся владеют не в одинаковой степени. Одни с трудом выделяют главное и находят существенное, увязая в бессмысленных деталях; другие, напротив, сжимают текст настолько, что в нём не остаётся ничего живого и он больше становится на план или схему. И в том и в другом случае мы имеем дело с трудностями процесса абстрагирования.

Приведём типы заданий, направленных на сжатие текста:

1. Сократите текст на одну треть (вдвое, на три четверти…)

2. Сократите текст, передав его содержание в одном-двух предложениях

3. Уберите в тексте лишнее с вашей точки зрения

4. Составьте на основе текста «телеграмму», то есть  выделите и очень коротко (в телеграмме важно каждое слово) сформулируйте главное в тексте [Борисенко Н. А].

 

УПРАЖНЕНИЕ 1

Прослушайте текст, напишите сжатое изложение, сократив текст вдвое.

Исходный текст

Кроме легенд о Геракле, древние Греки рассказывали и о двух братьях-близнецах  — Геракле и Ификле. Несмотря на то, что братья с детства были очень похожи, выросли они разными.

Ещё очень рано, и мальчикам хочется спать. Ификл натягивает на голову одеяло, чтобы дольше смотреть интересные сны, А Геракл бежит умываться к холодному ручью.

Вот братья идут по дороге и видят: на пути большая лужа. Геракл отходит назад, разбегается и перепрыгивает через препятствие, а Ификл, недовольно ворча, ищет обходной путь.

Братья видят: на высокой ветке дерева красивое яблоко. «Слишком высоко, — ворчит Ификл. —  Не очень-то хочется этого яблока». Геракл прыгает — и плод у него в руках.

Когда устают ноги и губы пересыхают от жажды, а до привала ещё далеко, Ификл обычно говорит: «Отдохнём здесь, под кустиком». — «Лучше побежим, — предлагает Геракл. — Так мы быстрее одолеем дорогу».

Геракл, который сначала был обыкновенным мальчиком, впоследствии становится героем, победителем чудовищ. И всё это только потому, что он с детства привык одерживать ежедневные победы над трудностями, над самим собой.

В этой древней легенде скрыт глубочайший смысл: воля — это умение управлять собой.

(176 слов).

 

 

Текст сжатого изложения.

У древних греков есть легенда о Геракле и Ификле. Хотя они были близнецами, выросли братья разными.

Ранним утром, когда Ификл ещё спит, Геракл бежит умываться к холодному ручью.

Увидев на пути лужу, Геракл перепрыгивает через неё, а Ификл обходит препятствие.

Ификлу лень лезть за яблоком, висящим высоко, а Геракл тут же достаёт плод.

Когда идти больше нет сил, Ификл предлагает сделать привал, а Геракл бежит вперёд.

Хотя Геракл, как и Ификл, вначале был обыкновенным мальчиком, он стал героем, потому что с детства учился преодолевать трудности, воспитывать волю.

(86 слов)

На этом примере можно показать учащимся конкретные приёмы сжатия текста:

 – исключение подробностей, второстепенных фактов (натягивал на голову одеяло, чтобы дольше смотреть интересные сны);

 – исключение прямой речи или перевод прямой речи в косвенную (4-й и 5-й абзацы, чужая речь передана с помощью простых предложений с дополнением, указывающим на тему речи) [Борисенко, 2008:3−5].

 

УПРАЖНЕНИЕ 2

Прочитайте предложение и подчеркните в нём главную информацию.

А) Многие вещества биологического происхождения, основой которых является вода, имеют жидкокристаллическую структуру.

Запись должна выглядеть так:

Многие вещества биологического происхождения, основой которых является вода, имеют жидкокристаллическую структуру.

Б) Принято считать, что чистый воздух нужен только людям, подтверждением тому является устойчивый оборот как без воздуха, но чистый воздух необходим и в особо точном производстве, так как из-за пыли машины преждевременно изнашиваются).

Таков может быть окончательный вариант сокращения:

Чистый воздух нужен не только людям, он необходим в точном производстве.

Обращаем внимание учеников на то, что наряду с содержательным приёмом сокращения текста мы использовали и языковой приём: заменили сочетание чистый воздух местоимением, в первой части добавлена отрицательная частица не.

 

УПРАЖНЕНИЕ 3

А) Прочитайте микротекст, подчеркните главную информацию.

Сократите текст, использовав соответствующие приёмы сжатия.

 

(1)Каждый человек должен писать так же хорошо, как и говорить. (2)Чтобы научиться писать, надо писать, нельзя обставить себя хорошими рекомендациями, как писать, и сразу начать писать правильно и хорошо: ничего не выйдет. (3)Поэтому пишите письма друзьям, ведите дневник, пишите воспоминания (их можно и нужно писать как можно раньше — не худо ещё в юные годы — о своём детстве, например).

 

(Обращаем внимание учащихся на ряд однородных членов в последнем предложении.)

 

Б) Прочитайте микротекст, подчеркните главную информацию.

Сократите текст, использовав соответствующие приёмы сжатия.

(1)Художники, иллюстрирующие былины, сталкиваются с определёнными трудностями. (2)Им необходимо учитывать, что былина содержит не только вымысел, но и некоторые исторические факты, даже, можно сказать, описывает реальные события в сказочной форме. (3)Поэтому иллюстраторы должны знать, как выглядели предметы быта, костюмы и оружие того времени, и достоверно их изобразить.

 

Возможный вариант сокращённого текста.

 

Былины содержат не только вымысел, но и некоторые исторические факты, описывают реальные события в сказочной форме, поэтому иллюстраторы должны знать исторические реалии и достоверно их изображать.

 

УПРАЖНЕНИЕ 4

Перед вами два абзаца текста. Какая информация вам кажется факультативной? Какие предложения, перестроив, можно соединить? Используя различные приёмы сжатия текста, передайте основную информацию, заключённую в двух абзацах, так, чтобы объём вашего высказывания не превышал (35 слов).

Может показаться парадоксальным, но людям нужны не только рациональные цели, но и совсем не рациональные мечты.

Цель всегда конкретна, измеряема, достижима. 3. Например, целью может быть поступление в вуз или покупка мотоцикла. 4. В любом случае можно заранее продумать и просчитывать, что нужно сделать, чтобы этого достичь. (45 слов)

 

Примеры выполнения работы учащимися:

1. Может показаться парадоксальным, но человеку нужны не только рациональные цели, но и совсем не рациональные мечты. 2. Цель конкретна и достижима, мы можем продумать или просчитать те действия, которые необходимы для её достижения. (32 слова)

Мы видим использование приёма исключения информации, содержащейся в 3-м предложении исходного текста, приёма слияния двух предложений — 2-го и 4-го, упрощение структуры этого предложения.

2.1. Людям нужны не только рациональные цели, но и совсем не рациональные мечты. 2. Можно заранее продумать, как добиться цели, но мечта — это нечто другое. (23 слова).

В данном варианте исключается информация 3-го предложения исходного текста, фрагмент 1-го предложения (может показаться парадоксальным), контекстуальный синоним (просчитать), слиты 2 предложения.

3.1 Может показаться парадоксальным, но людям нужны не только рациональные цели, но и нерациональные мечты. 2. Цель конкретна, точно достижима. 3. Можно заранее просчитать, что нужно сделать для её достижения. (28 слов)

Используется приём исключения факультативной информации (3-е предложение, второстепенные члены в 4-м предложении исходного текста).

 

При подготовке к экзамену можно давать учащимся упражнения с несколькими заданиями.

 

1

(А)Понятия «виртуальный» (1) «виртуальная реальность» (2) становят…ся сегодня всё более популярными.

(Б) Знакомое нам значение ис…кус…тве…ой реальности (1) созда…ой техническими средствами (2) и в той или иной мере (3) имитирующ…й реальность действительную (4) они пр…обрели в середине ХХ века (5) как раз (6) когда начали разв…ват…ся (7) эти самые технические средства. (В) Со времён первых тренаж…ров для водителей (1) лётчиков (2) и так далее (3) помогающих обрести (не)обходимые навыки (4) виртуальный мир шагнул из области практического обучения (5) в повседневную жизнь.

(Г) Время идёт (1) комп…ютеры становят…ся мощнее (2) средства изощрё…ее (3) возможности шире (4) а виртуальные персонажи (5) всё менее и менее отл…чимыми от тех (6) кто об…тает по эту сторону монитора.

2

(А)Понятия «виртуальный», «виртуальная реальность» становятся сегодня всё более популярными. (Б) Знакомое нам значение искусственной реальности, созданной техническими средствами и в той или иной мере имитирующей реальность действительную, они приобрели в середине ХХ века, как раз когда начали развиваться эти самые технические средства. (В) Со времён первых тренажёров для водителей, лётчиков и так далее, помогающих обрести необходимые навыки, виртуальный мир шагнул из области практического обучения в повседневную жизнь. (Г) Время идёт, компьютеры становятся мощнее, средства изощрённее, возможности шире, а виртуальные персонажи всё менее и менее отличимыми от тех, кто обитает по эту сторону монитора.

Найдите предложение(-я) с однородными обособленными определениями.

3

(Г) Время идёт, компьютеры становятся мощнее, средства изощрённее, возможности шире, а виртуальные персонажи всё менее и менее отличимыми от тех, кто обитает по эту сторону монитора.

Укажите количество грамматических основ в предложении Г.

4

Замените словосочетание ТЕХНИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ, построенное на основе согласования, синонимичным со связью управление.

5

Выпишите из данного предложения слово, правописание приставки в котором зависит от значения.

(Б) Знакомое нам значение искусственной реальности, созданной техническими средствами и в той или иной мере имитирующей реальность действительную, они приобрели в середине ХХ века, как раз когда начали развиваться эти самые технические средства.

6

(А)Понятия «виртуальный», «виртуальная реальность» становятся сегодня всё более популярными. (Б) Знакомое нам значение искусственной реальности, созданной техническими средствами и в той или иной мере имитирующей реальность действительную, они приобрели в середине ХХ века, как раз когда начали развиваться эти самые технические средства. (В) Со времён первых тренажёров для водителей, лётчиков и так далее, помогающих обрести необходимые навыки, виртуальный мир шагнул из области практического обучения в повседневную жизнь. (Г) Время идёт, компьютеры становятся мощнее, средства изощрённее, возможности шире, а виртуальные персонажи всё менее и менее отличимыми от тех, кто обитает по эту сторону монитора.

Найдите предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью.

7

Определите, какое средство выразительности использовано в последнем предложении (Г).

8

Найдите ключевые слова, выделите главную информацию. Что можно считать  второстепенным и опустить при сжатии текста? Сократите текст до 40 слов.

Популярные сегодня понятия «виртуальный», «виртуальная реальность» с середины ХХ века имеют значение созданной техническими средствами реальности, имитирующей реальность действительную. Сейчас это не только различные тренажёры, так как компьютеры становятся мощнее, возможности шире, а виртуальные персонажи всё менее отличимыми от людей.

 

Те, кто обитает по эту сторону монитора — перифраз заменили словом (языковая компрессия).

Объединили 1 и 2 предложения, исключив подробности, а также 3 и 4.

 

 

Языковая компрессия текста

А) Трансформация словосочетаний

 

УПРАЖНЕНИЕ 5

Выберите из синонимичных языковых средств наиболее краткие и ёмкие, «экономичные».

оказать помощь — помочь

дать подтверждение — …

 привести доказательство — …

проводить исследование — …

проявлять интерес — …

выдвинуть предложения — …

проявить сочувствие — …

Процесс реакции — реакция

свойство упругости — …

месяц март — …

Б)Трансформация предложений

Замените придаточное предложение предложно-падежной конструкцией:

для того чтобы осуществить — для осуществления

для того чтобы получить — для получения

для того чтобы изменить — …

для того чтобы соединить — …

для того чтобы распределить — …

для того чтобы рассмотреть — …

 

 

В любом случае можно заранее продумать и просчитать, что нужно сделать, чтобы этого достичь (достичь цели).

(В любом случае можно заранее продумать и просчитать, что нужно сделать для достижения цели).

Энергии, выделяющейся при ядерной реакции, достаточно, чтобы нагреть от комнатной температуры до кипения 150 тон воды.

(Энергии, выделяющейся при ядерной реакции, достаточно для нагревания от комнатной температуры до кипения 150 тон воды).

 

УПРАЖНЕНИЕ 6

Замените придаточные условия и причины предложно-падежной конструкцией или деепричастным оборотом. (Напоминаем учащимся, что употребление деепричастного оборота считается ошибочным, если субъект действия, обозначенного глаголом-сказуемым, и субъект действия, обозначенного деепричастием, не совпадают).

Чтобы ядерная реакция протекала, необходимо снизить скорость движения нейтронов приблизительно в 10000 раз.

(Для протекания ядерной реакции необходимо снизить скорость движения нейтронов приблизительно в 10000 раз).

Если бы на мгновение прекратилось действие электромагнитных сил, то сразу бы исчезла жизнь, немыслимая без сил электромагнитной природы.

(С прекращением действия электромагнитных сил сразу бы исчезла жизнь, немыслимая без сил электромагнитной природы).

Если принимать витамины не менее 4 месяцев в году, можно восполнить дефицит важнейших элементов и усилить защитные свойства организма.

( Принимая витамины не менее 4 месяцев в году, можно восполнить дефицит важнейших элементов и усилить защитные свойства организма).

 

УПРАЖНЕНИЕ 7

Там, где это возможно, замените сложные предложения простыми.

1)     Вскоре старший сын попросил артиста, чтобы он спел что-нибудь вполголоса.

2)     Трёх сосен, что так любил Пушкин, в Михайловском сейчас нет.

3)     Известно, что слоны в диковинку у нас.

4)     В ясный день вы увидите в лесу, как осенняя паутина блестит на солнце.

5)     Мы расположились на отдых у дерева, что растёт у самой воды.

6)     Я спросила, когда мне ещё прийти.

 

И комплексное упражнение (тема СПП)

УПРАЖНЕНИЕ 8

1

Найдите сложные предложения, в которых есть придаточное причины. Перестройте эти предложения, заменив придаточные предложно-падежными конструкциями.

 

(А)Дело в том, что орфография облегчает жизнь не всем, а только грамотным людям. (Б)Име(1)о поэтому при любых реформах орфографии и графики страдают прежде всего они. (В)И име(1)о образова(2)ые люди сильнее всего сопротивляются таким реформам. (Г)Остальные же без орфографии даже немного выигрывают: не надо думать, как писать, да и чтению это не мешает, поскольку привычки к определё(3)ому графическому облику слов у них не сформирова(4)о. (Д)Главное же, что при отсутствии орфографии незнание орфографических правил им абсолютно не вредит, так что их социальный статус сильно повышается.

(Е)Другая причина привлекательности неправильной орфографии заключается в том, что она придаёт слову дополнительную выразительность. (Ж)Один мой знакомый объявил, что будет писать жи и ши только с буквой ы — в частности, потому, что «жызнь более энергич(5)а и жызне(6)а, чем жизнь».(З)И по-своему был прав. (И)Однако, будучи грамотным человеком, периодически забывался и срывался на нормативные держишь и пишите.

                                                                                              (По М. Кронгаузу)

 

(Г)Остальные же без орфографии даже немного выигрывают: не надо думать, как писать, да и чтению это не мешает, поскольку привычки к определё(3)ому графическому облику слов у них не сформирова(4)о.

- (Г)Остальные же без орфографии даже немного выигрывают: не надо думать, как писать, да и чтению это не мешает из-за отсутствия привычки к определё(3)ому графическому облику слов.

 

 

2

Какое(-ие) предложение(-я) осложнено(-ы) обособленным обстоятельством?

3

На месте каких цифр пишется НН?

4

Определите тип придаточных в предложении Д.

 

(Д)Главное же, что при отсутствии орфографии незнание орфографических правил им абсолютно не вредит, так что их социальный статус сильно повышается.

5

Укажите количество грамматических основ в этом предложении.

 (Г)Остальные же без орфографии даже немного выигрывают: не надо думать, как писать, да и чтению это не мешает, поскольку привычки к определё(3)ому графическому облику слов у них не сформирова(4)о.

6

Выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.

(З)И по-своему был прав. (И)Однако, будучи грамотным человеком, периодически забывался и срывался на нормативные держишь и пишите.

7

Определите часть речи слова однако в предложении И.

 

(З)И по-своему был прав. (И)Однако, будучи грамотным человеком, периодически забывался и срывался на нормативные держишь и пишите.

8

Замените придаточную часть в предложении Е предложно-падежной конструкцией.

 

Подобные упражнения интересны учащимся, демонстрируют им возможности языка, заставляют внимательнее вчитываться в текст. Такая работа позволит предотвратить возможные коммуникативные неудачи учеников как при чтении — понимании текста, так и при создании ими собственных текстов.

 

 

Этапы работы над сжатым изложением сходны с последовательностью и приемами работы над подробным изложением. Различия состоят лишь в методике работы над текстом.

При подготовке сжатого изложения значима роль работы по сокращению текста. Традиционно она проводится в форме беседы, в которой учащиеся решают, какая часть текста или предложение особенно важны для выражения главной мысли, какую часть можно выпустить, содержание какой части передать одним предложением и каким, то есть определяют способ сжатия текста. При сокращении текста более эффективны приёмы по выделению в каждой микротеме опорных слов. По ним можно легко восстановить основное содержание текста.

Таким образом, главная задача сжатого изложения — научить детей в обобщённой форме освещать описанные в тексте факты, явления или события, глубже вдумываться в содержание произведения, вычленять наиболее важный материал, самостоятельно подбирать слова и синтаксические конструкции.

Можно воспользоваться  специальной инструкцией «Как писать сжатое изложение».

 

Инструкция «Как писать сжатое изложение»

1. Выделите в тексте существенные (т.е. важные, необходимые) мысли.

2. Найдите среди них главную мысль.

3. Разбейте текст на части, сгруппировав его вокруг существенных мыслей.

4. Озаглавьте каждую часть и составьте план.

5. Подумайте, что можно исключить в каждой части, от каких подробностей отказаться.

6. Какие факты (примеры, случаи) можно объяснить, обобщить в соседних частях текста?

7. Обдумайте средства связи между частями.

8. Переведите отобранную информацию на свой язык.

9. Запишите этот сокращённый, «отжатый» текст на черновике [Борисенко, 2008: 5].

Таким образом, сжатое изложение является одним из наиболее трудных видов изложений. При сжатом изложении не обязательно сохранение стилевых особенностей авторского текста, но основные мысли автора, логическая последовательность событий, характеры действующих лиц и обстановка должны быть переданы без искажения. Такие изложения учат избегать многословия, выделять главное, опуская подробности, не имеющие значения для раскрытия основной мысли текста.

 

Методика работы с текстом при написании сжатого изложения в 7−8 классах

 

Анализ программ и учебной литературы

При анализе программы следует отметить, что сжатое изложение является одним основных направлений формирования умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

На сегодняшний день школьный учитель имеет возможность выбора той или иной программы и соответствующего ей учебного комплекса, рекомендованных или утвержденных Министерством образования Российской Федерации к внедрению в учебный процесс. Перечень таких учебников ежегодно утверждается и публикуется на информационных сайтах (www.mon.gov.ru —сайт Министерства образования; www.edu.ru —портал Российского образования).

С этих позиций нами были проанализированы только те учебные пособия, которые наиболее частотны в употреблении учителями-словесниками при организации процесса обучения написанию сжатых сочинений.

На уроках русского языка уделяется внимание совершенствованию связной устной речи учащихся, в УМК под редакцией М. М. Разумовской развитию речи уделяется достаточно внимания.

VII класс

Выделяются разделы, направленные на развитие речи: стили речи и типы речи.

 

Стили речи:

§ 34. Публицистический стиль речи.

§ 35. Рассуждение — размышление.

Текст: порядок слов в предложениях

§ 36. Порядок слов в спокойной монологической речи

§ 37. Обратный порядок слов, усиливающий эмоциональность речи.

Типы речи

§ 38. Описание состояния человека.

§ 39. Характеристика человека.

§ 40. Описание внешности человека.

§ 5. Словарное богатство русского языка.

Упр.137 (этап подготовки написания изложения)

Упр.144 (составление плана; пересказ текста по частям)

§11.Словообразие наречий

Упр.213 (озаглавить текст и пересказать устно)

§19. Произношение наречий

Упр. 217 (озаглавить текст, выделить голосом его смысловые части; составить план к этим частям; озаглавить их)

§ 32. Что мы знаем о речи, её стилях и типах, о тексте.

Упр.432 (прочитать текст; ответить на вопросы, пересказать текст устно)

§ 33. Способы и средства связи предложений в тексте.

Упр. 437 (прочитать текст и подготовиться к изложению; написать изложение)

§ 35. Рассуждение — размышление.

Упр.451 (составить план к тексту и по нему перескажите данный текст)

§ 37.Обратный порядок слов, усиливающий эмоциональность речи

Упр. 479 (подготовиться к письменному пересказу текста; определить  стиль; выделить основную мысль; проследить логику её раскрытия)

Проанализировав учебник, VII класса под редакцией М. М. Разумовской мы видим, что в упражнениях нет заданий, которые бы учили учащихся писать сжатые изложения.

VIII класс

 

Так же, как и в VII классе выделяются отдельные разделы, посвящённые развитию речи: речь и жанры публицистики, их строение и языковые особенности

Речь

§ 40. Повторение и обобщение изученного в 5−7 классах.

Жанры публицистики, их строение и языковые особенности

§ 41. Репортаж.

§ 42. Статья.

§ 43. Портретный очерк.

А также упражнения по развитию речи вводятся составной частью в уроке по основным разделам науке о языкознании.

§ 20. Обобщённо-личные предложения

Упр.130(задание на восприятие текста)

§10. Сказуемое и способы его выражения

Упр.69 (этап подготовки к написанию изложения.) (Приложение 1)

§ 30. Предложения с вставными конструкциями

Упр. 229 (можно рассматривать как обучающее упражнение к сжатому изложению)

С точки зрения пересказа и понятия смысла автор данного комплекта часто использует тексты, посвящённые учёным-лингвистам и упражнения по работе с репродукциями — развивающие упражнения, связанные с отработкой письменной и устной речи.

К сожалению, по программе недостаточно количество часов уделяется отработке написанию изложений.

Класс	Количество обучающих  изложений	Количество контрольных  изложений
VII	2	2
VIII	2	2

 

Таким образом, в УМК Разумовской М. М. уделяется достаточное внимание урокам по развитию речи учащихся, но следует отметить, что в основном это упражнения по написанию сочинений. Учебники снабжены большим количеством цветных иллюстраций, репродукций, картинами художников различных жанров (портреты, пейзажи, этюды).

Изложению же и сжатому изложению как разновидности этой работы посвящены только тексты, вкраплённые в основные разделы учебника, а целенаправленной работы не предусматривается. Следовательно, учитель самостоятельно должен переработать текст с целью подготовки детей к написанию сжатого изложения.

В авторской работе Е. А. Гордиенко есть примерная схема подготовки детей к написанию изложений:

I этап — предварительная беседа и выявление знаний учащихся по теме. Школьники знакомятся с содержательной частью подготовительного материала (картина, опорные слова, текст и др. — в зависимости от вида работы).

II этап — анализ предъявленного материала.

III этап — составление плана или обсуждение готового плана.

IV этап — словарно-фразеологическая работа. Во время словарной фразеологической работы против каждого пункта плана можно записать слова и выражения, образно раскрывающие тему.

V этап — пересказ по некоторым пунктам плана.

В монографии Е. А. Гордиенко говорится о нецелесообразности составления учащимися полного устного пересказа по всем пунктам плана. Лучше отрабатывать начало рассказа, которое всегда затрудняет детей.

VI этап — самостоятельное написание учащимися изложения. Поскольку в начальной школе все творческие работы являются обучающими, детям разрешается пользоваться орфографическими словарями, рабочими тетрадями, в которых они на предыдущих уроках записывали слова и выражения по теме.

VII этап — самопроверка, саморедактирование.

Написание изложения предполагает “включение” целой системы умений учащихся, реализуемых и формирующихся в процессе различного рода письменных и устных речевых упражнений:

·                умение определять лексическое значение слова по словарю, контексту;

·                отличать связное высказывание от набора отдельных предложений;

·                определять тему высказывания;

·                соотносить заглавие и содержание текста;

·                выбирать среди данных заголовков наиболее точный;

·                определять границы предложений и порядок следования предложений в тексте и в каждой его структурной единице;

·                находить некоторые средства межфразовой связи, а затем и использовать их. Известно, что умения и навыки связной речи при их спонтанном развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения детей в школе. Над формированием этих умений и навыков необходима специальная работа.

 

Рекомендуется использовать предложенные разнообразные подготовительные специальные упражнения с комплексом игровых ситуаций:

Формирование связной речи

·                преобразование предложений по сюжетным картинкам;

·                договаривание предложений по предметным картинкам;

·                договаривание предложений по демонстрации действий с картинками на панно;

·                преобразование деформированной фразы;

·                самостоятельное составление предложений по опорным картинкам;

·                постановка вопросов к сюжетной картинке;

·                полные ответы на вопросы по содержанию сказки, рассказа (составляя фразы из 3-5 слов);

·                объединение фраз в рассказики с наглядной опорой (в виде натуральных объектов и действий с ними);

·                составление предложений к каждой картинке из серии;

·                инсценирование отрывка из сказки, рассказа;

·                заучивание отрывков из стихов;

·                пересказ отрывка с опорой на предметные картинки;

·                словесное рисование картин к прочитанному отрывку;

·                развитие диалогической речи (ответы на вопросы);

·                пересказ по цепочке с опорой на картинки;

·                составление предложений по опорным словам;

·                составление предложений на определённую тему;

·                работа над пословицей;

·                сравнение, сопоставление небольшого текста и предложений не связанных по смыслу;

·                поиск соответствующего понятия и развертывание монологической речи «Беседа по теме»;

·                найти подписи из текста к иллюстрациям;

·                пересказ прослушанного рассказа путем договаривания предложений;

·                формирование умений устанавливать смысловые отношения между смежными предложениями;

·                использование распространенных повествовательных и вопросительных предложений;

·                выделение в тексте начала, середины и концовки;

·                воспроизведение текста по данному началу, середине или концовке по плану и опорным словам;

·                придумывание к рассказу начала или конца;

·                озаглавливание текста;

·                коллективное составление плана прослушанного рассказа;

·                использование графических моделей и символов;

·                определение учащимися, какой части не хватает в тексте.

 

Лексико-грамматические упражнения

·                словообразование и употребление относительных прилагательных;

·                словообразование родственных слов;

·                употребление в речи синонимов;

·                подбор действий к сюжетным картинкам;

·                подбор признаков;

·                обогащение лексики родственными словами;

·                обогащение лексики антонимами;

·                образование относительных прилагательных (по материалу, способу изготовления, сезону);

·                упражнения в употреблении в речи сложноподчинённых и сложносочинённых предложений;

·                комментированное письмо;

·                редактирование текста;

· нахождение более точного значения слова для предложения (используя «Словарь синонимов», «Словарь антонимов», «Толковый словарь») и их активизация в речи;

· исправление допущенных лексических ошибок;

· составление предложения — толкование нового слова, его запись, составление словосочетаний с изучаемым словом;

· составление предложений по вопросам;

· написание свободных диктантов;

·                восстановление деформированного текста;

·                деление текста, напечатанного без заглавных букв, сигнализирующих о начале предложения, и без знаков препинания в их конце, на предложения на основе смысла и грамматических связей;

· ступенчатое, по вопросам, распространение данного небольшого предложения;

· „обратное“ упражнение — сокращение предложения до возможного предела;

· упражнения, дающие представление о многозначности слова;

· коллективная запись рассказа по частям (под руководством учителя).

Данная система упражнений способствует развитию операций деления целого текста на части: выделению начала, конца высказывания, выяснению важности каждой выделенной части, формированию лексико-грамматических средств языка, а также развитию произвольного внимания, памяти, работоспособности, позволяет выделить определённые этапы в овладении учащимися речевыми умениями.

 

Диагностика готовности учащихся 7-8 классов к

написанию сжатого изложения

 

На базе одной из школ в 7 и 8 классах была проведена диагностика с целью готовности учащихся 7-8 классов к работе по написанию сжатого изложения.

В начале учебного года учащимся было предложено заполнить анкету такого характера:

1. Нравится ли Вам писать изложения?

2. Что Вам труднее писать — сочинение или изложение? Объясните почему.

3. Зачем нужно учиться писать изложения? Где это умение сейчас и впоследствии Вам может пригодиться?

4. Какие тексты Вы выбрали бы для изложения: о природе, о любви к родной стране, о выдающихся людях, об исторических событиях, о школе, о проблемах, волнующих подростков, о…?

5. Если бы во время слушания текста было запрещено делать записи, труднее ли Вам было бы написать изложение?

6. Какие трудности вы испытываете при написании изложения?

7. Какое изложение писать легче — подробное или сжатое? Что значит «сжать» текст?

После проведения анкетирования были получены следующие ответы.

ü      Писать изложение нравится только каждому пятому ученику.

ü      Большинство же учеников считают это занятие очень утомительным, скучным и трудным, особенно «если пишешь изложение каждую неделю».

ü       70% опрошенных отвечают, что сочинение им писать труднее, чем изложение, так как «в положении нужно просто пересказать чужой текст, а сочинение требует своих мыслей»; «в сочинении ты придумываешь свое, а изложение почти диктуют, надо только успевать записывать», «на изложении не надо думать».

         И всё же тех, кто испытывает трудности с воспроизведением чужих мыслей, тоже немало.

Приведем выдержки из анкет: «плохо запоминаю текст», «дли изложения нужна слуховая память на грани фантастки, а у меня она на нуле», «я невнимателен, часто отвлекаюсь, когда слушаю текст», «страдаю отсутствием логики», «плохо понимаю то, что читают», «не помню конца». «у меня маленький словарный запас», «не умею выразить мысль», «путаюсь в бесконечных повторах», «пишу безграмотно» и т. п.

Чаще всею ученики жалуются на свою память и неумение быстро писать. Вот типичный ответ: «Текст очень большой, а читается всего два раза, я ничего не успеваю записать». И только в одной из 52 работ встретился вполне «взрослый» подход к делу: «Чтобы написать изложение, нужно понять текст, запомнить его и уметь выделить микротемы. В этом и состоит главная трудность».

Умение писать изложение, по мнению учеников, может пригодиться «при сдаче ЕГЭ», «при конспектировании лекций в институте», «журналистам или репортерам, если нужно быстро записать то, о чем говорит „звезда“, а диктофон сломается», «в милиции, когда нужно написать протокол». Многие вообще отрицают надобность в таком умении. Впрочем, встречаются и вполне зрелые суждения: изложение — тренировка памяти, а хорошая память нужна любому человеку.

Сложившаяся практика написания изложения — нарочито медленное чтение исходного текста, нередко больше напоминающее диктовку, и разрешение делать записи во время второго слушания — привела к тому, что главной задачей для наших учеников стало стремление записать как можно быстрее и больше. Если же лишить учеников такой возможности, с изложением справились бы менее 30%. Вот один из типичных ответов: «Вряд ли напишу, никогда такого не пробовала». На самом деле дословная запись текста ничем не лучше обыкновенной зубрежки.

 

Проверка и анализ изложений

Проверка и оценка работ — особый этап в деятельности учителя. Задача учителя не может быть ограничена исправлением ошибок, их подсчётом и выставлением оценки. Важно увидеть и отметить достоинство работы, удачи и находки.

Все изложения носят обучающий характер. Это необходимо помнить и при проверке ученических работ.

В соответствии с действующими нормами оценки за изложение так же, как и за сочинение, ставятся две отметки:

– первая — за содержание и речевое оформление работы.

– вторая — за правильность речи с точки зрения грамматических, орфографических и пунктуационных норм.

При оценке содержания подробного изложения учитывается, насколько полно раскрыта тема и основная мысль исходного текста, нет ли отступлений от содержания и композиции авторского текста. При проверке выборочного изложения полнота раскрытия темы и основной мысли должна рассматриваться не в сопоставлении: исходный текст — изложение, а с позиции полноты отбора на заданную тему и наиболее целесообразного его объединения в новый текст. При оценке содержания сжатого изложения следует исходить из того, насколько точно, полно ученик сумел выбрать из текста главное и воспроизвести отобранное в нужной последовательности, используя языковые средства обобщённой передачи информации. Оценивая изложения с творческим заданием необходимо учитывать, как справился ученик с созданием микротекста данного типа.

Речевое   оформление изложения предполагает богатство, точность, выразительность использования языковых средств с учетом особенностей ситуации общения. В хорошем изложении не только правильно и полно раскрывается тема текста, но и осмысливается и передается соответствующими языковыми средствами авторский замысел.

Особо следует сказать об исправлении ошибок. Изложение — творчество ученика, и оно требует к себе самого бережного отношения. На полях должны были отмечены не только ошибки, недочеты, но и находки, удачи юных авторов. (Спросить не только об ошибках, но и за что у тебя на полях плюс с восклицательным знаком? Чтобы закрепить этот успех )

Проверка изложения дает учителю богатый материал для размышлений. Что удалось ученикам и что вызвало затруднения? Почему? Над чем следует поработать еще? Насколько оказалась оправданной избранная учителем система подготовки к изложению. Какие коррективы следует внести в дальнейшее обучение.

После проверки и оценки работ готовятся материалы для анализа изложений и совершенствования написанного. Урок анализа изложений (как и сочинений) в школьной практике считается одним из самых сложных.

Урок анализа изложения призван решать три основные задачи:

1. Развивать языковое чутье ученика, воспитывать внимание к содержанию и речевому оформлению текста;

2. Формировать умение совершенствовать написанное (улучшать свой текст);

3. Готовить к более успешному выполнению последующих изложений.

Урок разбора включает в себя следующие компоненты:

1. Сообщение разъяснения цели урока (подготовка к исправлению ошибок и недочетов, совершенствования текста изложения, создание нового текста).

2. Общая характеристика работ, их оценка в целом.

3. Анализ содержания и речевого оформления работ в соответствии с задачей изложений.

4. Анализ одного-двух изложений (изложения зачитываются полностью).

5. Коллективное редактирование неудачных отрывков из ученических изложений или специально составленных текстов.

6. Самостоятельная работа учащихся по совершенствованию своих изложений.

7. Индивидуальные задания на дом (закончить работы по совершенствованию изложения, отредактировать указанный текст, провести работу над грамматическими, орфографическими, пунктуационными ошибками).

 

Итак, мы изложили основные рекомендации по работе с текстом при написании сжатого изложения.

При сжатом изложении содержание исходного текста передаётся кратко и обобщённо. Для этого учащемуся необходимо отобрать в тексте основное и существенное, произвести исключение второстепенного материала и обобщение, найти обобщающие речевые средства выражения и выстроить новый текст. Чтобы сжать текст, нужно вычленить главную информацию. Так, при сжатии повествования важно отобрать те действия, которые обеспечивают развитие сюжета, исключив все детали и подробности. В таком случае описания, характеристики сменяющихся действий окажутся второстепенными. При краткой передаче содержания учащийся может преобразовать стиль текста и его тип. Например, художественное повествование при сжатии утрачивает многие черты художественного стиля, прежде всего образность и эмоциональность, и превращается в некое подобие информационного сообщения. При сжатии текста всегда опускаются диалоги, пространные описания природы, описания чувств, настроений. При этом сохраняются ключевые слова и обороты речи, а также наиболее характерные изобразительно-выразительные средства, при помощи которых передаётся колорит исходного текста. Характер сжатия текста зависит от его стиля и типа речи. Например, рассуждение нельзя сокращать за счёт аргументов, а только за счёт иллюстративного материала или уплотнения синтаксических конструкций.

Серьёзные изменения претерпевает синтаксический строй исходного текста: при сжатии простые предложения обычно объединяются в более сложные синтаксические конструкции. В рабочих материалах к изложению учащийся должен указать синтаксические конструкции, которые он использует как начало абзацев или переходов от одной мысли к другой, так как эти предложения или словосочетания нельзя напрямую заимствовать из текста оригинала, а их отсутствие может разрушить связность высказывания.

Степень сжатия текста обычно оговаривается учителем и в экзаменационной практике может составлять сокращение на 1/3 или на 1/2.

Правила нескольких ступеней сжатия текста:

1) устранение деталей, повторов и прямой речи;

2) схематическое изложение основных событий;

3) устранение сюжета и действующих лиц; сохранение лишь общей мысли.

Готовясь к сжатому изложению, учащиеся должны учитывать последовательность операций при сжатии текста:

·                определение стиля исходного текста;

·                уточнение темы и основной мысли; при этом особое внимание обращается на заглавие текста и на подтекст;

·                определение типа речи;

·                анализ содержания текста (выявление микротем, составление плана, уточнение центральной части);

·                выполнение чернового варианта;

·                проверка собственного текста на сохранение связности и наличие ключевых языковых средств.

Сжатое изложение должно представлять собой не отдельные фразы из исходного текста, кое-как связанные между собой, а новый текст, лаконичный, целостный, построенный самим учеником.

Учащиеся должны следить, чтобы сжатое изложение не превратилось в выборочное. Сжатое изложение, как и подробное, должно быть полным, если условием задания не оговорено иное. Полное изложение передаёт содержание всего текста целиком (подробно или сжато). Выборочное же изложение воспроизводит одну из микротем или один из сюжетов исходного текста. Обычно такой материал рассредоточен по всему тексту, его надо выбрать и составить целостный рассказ. В соответствии с общепринятыми методическими установками они учат школьников излагать свои мысли, следуя нормам литературного языка, обогащают словарный запас учащихся, содействуют развитию их логического мышления и познавательного интереса, способствуют расширению кругозора, приучают к самостоятельности, умению преодолевать трудности в учении.

 

Методические рекомендации по использованию приемов СЖАТИЯ ТЕКСТА ПРИ НАПИСАНИИ ИЗЛОЖЕНИЯ

 

 

Говоря о системе работы над сжатым изложением, мы имеем в виду не порядок работы над одним изложением, а такую последовательность обучения изложению в целом, в котором предусмотрено развитие у учеников определённых умений связной речи.

Такой подход к системе работы по развитию связной речи, в основе которого лежит последовательное формирование у учащихся коммуникативных умений, необходимых для создания текстов разных типов, реализуется в программе по русскому языку. Изложение (как и сочинение) — одно из средств обучения связной речи, средств формирования и совершенствования умений, необходимых для формирования коммуникативной задачи в разных жизненных ситуациях общения. Следовательно, на вопрос: Чему обучать, работая над изложением? — естественно ответить: обучать коммуникативным умениям. Формирование этих умений и составляет предмет, содержание работы над изложениями разных видов.

Одни умения развиваются при проведении всех видов изложения (например, умение осмысливать и раскрывать тему и основную мысль высказывания, умение правильно и выразительно излагать мысли), для формирования других необходимо использовать определённый вид изложения. Так, для формирования умения воспроизводить текст в сжатом, обобщённом виде используется сжатое изложение. Для формирования умения собирать и систематизировать материал на заданную тему по предложенному тексту и на её основе создавать своё высказывание применяется выборочное изложение.

Определяя последовательность проведения изложения, необходимо отметить, какие новые речевые умения будут формироваться каждым следующим видом работы (с учетом типа текста, способа его восприятия, характера воспроизведения).

Изложение (пересказ) с теми или иными целями используется на всех уроках. Главная цель изложения на уроках русского языка — обучение речи. Этим и определяется особая методика работы над изложением на занятиях по русскому языка.

Готовя класс к изложению, учитель выбирает следующие приёмы, которые ему помогают успешно решать поставленные задачи.

1. Вступительная беседа.

Назначение этого приема работы — подготовить учащихся к восприятию текста. Круг вопросов, определяемых для беседы, зависит от цели изложений, сложности содержания текста и этапа обучения. Вопросы могут быть связаны как с условиями создания текста, его автором, самим текстом, так и с жизненным опытом учеников.

В беседу могут быть включены слова и словосочетания из текста, употребление которых вызовет затруднение учащихся. Для объяснения используются различные типы словарей: толковый, словарь синонимов, словарь антонимов, фразеологический.

Вступительная беседа как прием работы особенно важна в тех случаях, когда текст совсем незнаком учащимся, а вместе с тем достаточно сложен и без предварительной беседы может оказаться непонятным.

2. Приёмы работы, направленные на восприятие текста.

Восприятие содержания текста проходит по-разному. С целью знакомства с текстом могут быть использованы такие приёмы, как:

1) чтение текста учителем;

2) чтение текста про себя;

3) параллельное прослушивание текста и чтение про себя.

Какой из перечисленных приемов выбрать, будет зависеть от конкретных условий:

- характера изложения (подробное, сжатое, выборочное);

- сложности текста;

- подготовленности класса.

Во всех случаях важно, чтобы была дана установка, нацеливающая на активное восприятие содержание (например: «сформулируйте тему», «основную мысль текста», «почему текст назван …?», «как ещё можно озаглавить текст?»).

3. Беседа по содержанию текста.

Задачу более глубокого понимания содержания текста, композиции языка решают приёмы работы, направленные на анализ текста. Разбор текста — дело очень важное и трудное. Долгое «разжевывание» так же вредно, как и отсутствие разбора. Беседа должна помочь глубже понять текст как тематическое смысловое целое, определить тему и основную мысль, установку автора, выяснить, какие факты являются главными, определяющими, каковы причинно-следственные связи и отношения. Ученик должен не только увидеть авторскую позицию, но и уметь обосновать своё отношение к воспринятому. В беседе по содержанию целесообразны вопросы и задания типа: «Почему он так поступил?», «С какой целью автор вводит описание природы?», «Докажи, что…», «Как вы считаете, кто прав?». Слишком большое количество вопросов, рассчитанное на детальное воспроизведение текста, методически не целесообразно, так как у учащихся пропадает интерес к работе. При подготовке к сжатому или выборочному изложению анализ содержания предполагает выделение и осмысление главного в содержании, вычленение тематических линий в тексте и более углубленную работу над содержанием одной из них (выборочное изложение).

4. Анализ структуры текста.

Назначение этого приёма работы — показать, что текст представляет собой не только тематическое и смысловое, но и структурное единство, предупредить возможные ошибки при воспроизведении текста. Ученики в процессе анализа убеждаются, что тексты делятся на части (подтемы, микротемы), каждая из которых так или иначе связана с общей темой и основной мыслью текста, а также наблюдают способы связи частей и предложений в тексте, разнообразие способов выражения этой связи. Тексты разных типов дают им возможность показать, какие языковые средства можно использовать, чтобы высказывание не распадалось, а было единым структурным целым.

5. Составление плана.

Составление плана — это самостоятельная речевая деятельность, средство лучшего осмысления, запоминания текста и организация его воспроизведения. План способствует совершенствованию речи учащихся, так как при работе над ним требуется правильное, точное, достаточно выразительное словесное оформление заголовков.

При составлении плана следует различать тип текста (описание, повествование и рассуждение) Различные функционально-смысловые типы текстов строятся по-разному.

Схема описания

Художественное описание

1. Общее впечатление от предмета.

2. Описание отдельных признаков.

Деловое (научное) описание

1. Назначение предмета.

2. Главные признаки предмета:

а) форма, размер;

б) материал, из которого сделан предмет;

в) устройство.

 Схема повествования (рассказ)

1. Начало действия (завязка).

2. Развитие действия.

3. Самый острый момент в развитии действия (кульминация).

4. Конец действия (развязка).

Схема дедуктивного рассуждения

1. Тезис (основное положение).

2. Доказательства.

3. Вывод.

Требование к плану будет зависеть от вида предстоящего изложения. Так, план подробного изложения должен отражать не только последовательность событий, фактов, но и основную мысль текста, словесные формулировки заголовков должны соответствовать стилю исходного текста. Такой план будет способствовать лучшему осмыслению и подробному воспроизведению содержания.

В соответствии с программой по развитию речи ученик должен уметь составить простой план повествовательного текста, используя в соответствии с поставленной задачей разные способы оформления заголовков.
Составление плана — чрезвычайно важный прием подготовки к написанию изложений, активизирующий процесс анализа, осмысления и воспроизведения текста. Умение составить план готового текста поможет ученику и в работе над планом к сочинению, докладу, реферату.

6. Устный пересказ текста.

Устный пересказ, полный или частичный, может быть использован при проведении всех видов изложений.

Как свидетельствует опыт, особенно эффективен устный пересказ при подготовке выборочных и сжатых изложений, когда ученикам приходится проводить значительную самостоятельную работу по оформлению собранного материала и составлению нового текста.

Характер текстов для изложений.

Текст для устного или письменного пересказа, как и любой дидактический материал, должен, с одной стороны, удовлетворять общедидактическим

требованиям (доступность, познавательная и воспитательная ценность), с другой — требованиям методики обучения русскому языку.

Основным показателем высокого качества текста считают его языковые достоинства. Текст должен быть образцом, определённым эталоном в использовании речевых средств. Такими текстами будут отрывки, подобранные из произведений наших писателей-классиков, мастеров слова. Через подражание художественному образцу идет обогащение, совершенствование речи ученика. Важно, чтобы в тексте было несколько примеров на изучаемый или
изученный ранее программный материал по русскому языку, что позволит сделать урок обучающего изложения естественным продолжением предыдущих уроков русского языка.

В работе над изложением можно выделить несколько этапов в деятельности учителя и учащихся.

Учитель:

1. Подготавливает учеников к созданию своих текстов на основе данных.

2. Проверяет и оценивает созданные тексты.

3. Заранее готовит и затем проводит анализ изложения в классе.

Ученики:

1. Готовятся к письменному воспроизведению текста.

2. Пишут изложения и осуществляют самоконтроль.

3. Совершенствуют написанное.

Подготовка к изложению проходит на специальном уроке развития речи. Работа на уроке будет включать следующие этапы:

1. Сообщение цели изложения.

2. Подготовка к восприятию текста.

3. Восприятие текста.

4. Анализ текста (содержательный, структурный, языковый).

5. Изложение текста в соответствии с поставленной задачей.

6. Самоконтроль.

Как проводить изложение?

Вопрос на первый взгляд можем показаться до­вольно странным: методика проведения изложения известна любому учителю.

Но стоит отказаться от некоторых привычных шаблонов.

Расскажем о методике проведения изложения, предложенной в наших учебниках.

Учитель читает текст первый раз. Ученики, слушая, стараются понять и запомнить текст. После первого чтения они пересказывают текст с целью понять, что они не запомнили.

Учитель читает текст второй раз. Ученики обращают внимание на те места, которые пропустили во время первого чтения. Затем они пересказывают текст ещё раз, делают на черновике необходимые записи, составляют план, формулируют главную мысль и т. п. И только после этого пишут изложение.

В отличие от традиционной методики во время пересказа дети отмечают не то, что они и так хорошо запомнили, а то, что они пропустили, слушая текст Новая методика учитывает психологические механизмы, действующие в процессе восприятия текста,  механизмы запоминания и понимания. Проговаривая текст про себя, ученик, пусть и не сразу, осознает, что не запомнил какие-то части текста потому, что не понял их. На начальном этапе обучения текст может пересказывать один из учеников. Контроль за запоминанием и пониманием в этом случае осуществляется извне со стороны других учеников: они отмечают фактические ошибки, пропуски, логические неувязки и т. п. В результате такой совместной деятельности с классом постепенно даже самые слабые ученики научаются пересказу. Отдельного разговора заслуживает роль такого психического процесса, как воссоздающее воображение.

Итак, анализ современных программ по русскому языку (раздел «Связная речь») и развитию связной речи учащихся  общеобразовательных школ показал, что в программах не содержится законченной, стройной, логически обоснованной системы работы по обучению  созданию сжатых текстов. Кроме того, в существующих программах не определен круг специальных речевых умений в этой области и не описаны требования, предъявляемые к сжатым изложениям  школьников. Всё это доказывает необходимость создания такой системы работы с учащимися  в условиях подготовки к итоговой аттестации в новой форме.

Основная цель обучения — научить каждого ребёнка правильно, точно и лексически грамотно создавать сжатые тексты и на основе этого повысить уровень сформированности точности и лаконичности связной речи.

Сжатое изложение считается наиболее трудным упражнением, применяющимся с целью развития речи школьников, и вводится позже других. Это объясняется тем, что при написании сжатого изложения необходимо осуществить компрессию (сжатие) воспринятой информации, в результате чего добиться построения такого текста, в котором был бы максимально выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств. Таким образом, сжатые изложения требуют специальной логической работы над текстом.

 

  Заключение

Многие учащиеся, заканчивая девять классов, имеют неустойчивую грамотность. И дело не в том, что они не знают или забыли какие-то правила орфографии или пунктуации. Проблема состоит в неумении пользоваться накопленными знаниями, в низкой языковой культуре школьников. Надо учитывать ещё одно обстоятельство: учащиеся мало и неохотно читают классику, слабо знают художественную литературу.

Изложения играют важную роль в обучении, воспитании, интеллектуальном и речевом развитии учащихся.

В основе изложений лежит подражание образцу. Но вместе с тем, относясь к видам работ, обучающим через подражание, изложение сохраняет для ученика возможность самостоятельных проявлений, активизирует как производящее, так и творческое мышление.

В процессе работы над текстом школьники учатся анализировать, синтезировать, выделять главное, сосредоточивать внимание на одних явлениях и абстрагироваться от других. Работа с образцами художественных текстов положительно влияет на эмоциональную сферу, учит чувствовать образ, развивает воссоздающее и творческое воображение.

Углубленная работа над текстом, предшествующая изложению, повышает читательскую культуру.

Изложение (устное и письменное) формирует умение в разных видах речевой деятельности. С одной стороны, умение воспринимать текст на слух (аудирование) или зрительно (чтение), с другой — умение пересказывать текст устно или письменно. Анализ исходного текста, его темы, идей, композиционных и языковых особенностей и последующее его воспроизведение формирует у учащихся связную речь (коммуникативное умение). Это умение раскрывает тему и основную мысль высказывания; умение собирать и систематизировать материал к высказыванию по такому источнику как книга; умение планировать и создавать высказывание с учетом его задачи, темы, основной мысли; умение строить монологические высказывания разных функционально-смысловых типов (описание, повествование, рассуждение).

Проведение специальной подготовки к изложению положительно влияет на обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, совершенствует навыки правописания, учит правильному и целесообразному использованию языковых средств в соответствии с задачей и условиями общения.