Пояснительная записка к КТП по УМК Верещагиной 8

Копылова Надежда Владимировна, МОУ СОШ м. Вынгапуровский г. Ноябрьска

Ямало-Ненецкого автономного округа, учитель английского языка

Пояснительная записка к Рабочей программе для 8 класса к УМК О.В.Афанасьевой

Данная рабочая программа разработана на основе государственного стандарта среднего (полного) общего образования, Примерной программы по иностранному языку: английский язык, а также концептуальных положений программы по английскому языку для школ с углубленным изучением, разработанных В. В. Сафоновой для школ с углубленным изучением иностранных языков 5-9 классов и обеспечивает преемственность в школе II ступени. Рабочая программа ориентирована на использование УМК О.В. Афанасьевой, И.В.Михеевой Английский язык. Учебник для VIII класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий. Москва «Просвещение» 2006 г. Учебно-методический комплект включает в себя учебник, рабочую тетрадь, книгу для чтения и аудио-курс к учебнику.

Курс рассчитан на 170 часов (из расчета 5 часов в неделю).

Данная рабочая программа предусматривает углубленное изучение английского языка.

Углубление осуществляется через расширение тематики устного и письменного общения, социокультурных знаний учащихся, а также углубления грамматических знаний на каждом этапе обучения.

В связи с тем, что тема «Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни» не нашел отражение в УМК - VIII, эта тема реализуется через УМК - IX и подборку дополнительных материалов. См. Приложение «Реализация Программы»

Для реализации данной примерной программы используется дополнительная литература:

1. Цветкова И.В. Англ. яз. для школ-ков и поступающих в ВУЗы. М., ГЛОССА-ПРЕСС 2003

2. M.G.Brunbird.Flip-Posters. U.K. Teacher’s Guide. ELI s.r.l. European Language Institute.1995

3. Сафонова В.В. Англ. яз: Учеб. для VIII кл. шк.с углубл. изучением англ. яз.М.: Просв 2006

4. Gareth Knight Mark O’Neil Bernie Hayden. Business Goals 3. Cambridge University Press 2005

5. R.Murphy. Essential English Grammar in Use: a Self-study Reference and Practice Book for Intermediate Students of English. R.Murphy, 2002

6. Газарян И.З. Готовимся к экзамену по англ.языку. 11 кл. устные темы и тексты для чтения. АСТ Астрель2005

7. Павлоцкий В.М. 30 тем для свободного общения. Учебное пособие. КАРО 2009

В восьмом классе углубленного изучения английского языка предусмотрены следующие виды контроля:

• входящий - с целью определения остаточных знаний (сентябрь) – сочинение;

• тематический - всех видов речевой деятельности в виде тестов по чтению, аудированию, контроль устной речи, диктанты или творческие задания по письму – каждую четверть, а также тесты по грамматике и перевод;

• итоговый контроль в виде устного экзамена по билетам за курс 8 класса.

При планировании контрольных работ предусмотрено их равномерное распределение в течение всей четверти во избежание перегрузок учащихся. Итоговый контроль осуществляется в конце каждого учебного года в форме устного экзамена по билетам.

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание средствами учебного предмета.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

• межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др);

• многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой стороны – умениями в четырех видах деятельности);

• полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Изучение английского языка в основ­ной школе направлено на достижение сле­дующих целей:

• развитие иноязычной коммуника­тивной компетенции в совокупности ее со­ставляющих - речевой, языковой, социо­культурной, компенсаторной, учебно-по­знавательной:

речевая компетенция - развитие комму­никативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме). В 8 классе на первый план выдвигается обучение продуктивным видам, а именно монологической речи. Наряду с речью подготовленной и полуподготовленной учащимся предлагается принимать участие в обсуждении дискуссионных проблем. Проектные задания также предназначены для развития у школьников способности не только самостоятельно разыскивать и организовывать информацию, но и излагать результаты своих исследований на английском языке.

При обучении чтению, в отличие от предыдущих лет обучения, в учебнике представлены реальные, практически аутентичные тексты, которые отражают реалии страны изучаемого языка. Следует продолжить работу над обучением поисковому и просмотровому чтению, а также над детальным чтением, в том числе и чтением со словарем, которое столь же важно и приучает изучающих иностранный язык к внимательному отношению и к деталям, и к конкретным особенностям языка, что важно при переходе к старшему этапу обучения. Работа с двуязычным, а лучше одноязычным словарем является одной из главных задач данной стадии обучения.

В УМК-VIII включены задания, специально предназначенные для развития навыков аудирования. Каждый урок (Unit) учебника содержит текст информационно-страноведческого характера Reading for country Studies, который учащиеся сначала прослушивают, выполняют задание на проверку его понимания, а уже после этого читают. Задания такого типа включены в УМК данной серии впервые, так как восприятие на слух текста информационного характера труднее, чем текста сюжетного характера, и до сих пор учащиеся были к нему не готовы.

Обучение творческому письму на данном этапе выносится за рамки учебника. Письменные задания носят тренировочный характер, позволяя закрепить изученный лексико-грамматический материал.

языковая компетенция - овладение но­выми языковыми средствами (фонетичес­кими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с тема­ми, сферами и ситуациями общения, отоб­ранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

Основными явлениями грамматики в УМК –VIII, которые должны быть освоены учащимися, являются особенности функционирования модальных глаголов и их эквивалентов (can, may, must, should, ought to, need, to have to, to be to), сослагательного наклонения, неличных форм глагола (инфинитив, герундий). Достаточно большое внимание уделяется наречию, также учащиеся знакомятся с субстантивированными прилагательными (the rich, the poor).

УМК –VIII продолжает работу по систематическому обучению лексике современного английского языка. При этом, в отличие от прежних этапов обучения, помимо работы над синонимами и антонимами, фразовыми глаголами, вниманию учащихся предлагается семантика многозначных слов и ведется планомерная работа над употреблением подобных слов в речи в различных значениях.

социокультурная компетенция - приоб­щение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иност­ранного языка в рамках тем, сфер и ситуа­ций общения, отвечающих опыту, интере­сам, психологическим особенностям уча­щихся основной школы на разных ее эта­пах (V-VI и VII-IX классы); формирова­ние умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного меж­культурного общения;

компенсаторная компетенция - разви­тие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации; использование фраз asking for instruction, having a request, having a problem, asking for direction, giving direction, giving a call, receiving a call.

учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с до­ступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием но­вых информационных технологий. Учащиеся 8 класса должны уметь работать не только с двуязычными словарями, но и с одноязычными, уметь пользоваться различной справочной литературой, в том числе из Интернета.

• развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания; самореализации и со­циальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие нацио­нального самосознания, стремления к вза­имопониманию между людьми разных со­обществ, толерантного отношения к про­явлениям иной культуры.

Основная цель обучения английскому языку в школах с углубленным изучением предмета – развитие у школьников способностей использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций современного мира. Основная задача для 8 класса – подготовить учащихся к освоению базового уровня владения иностранным языком; предпрофильная подготовка учащихся.

Федеральный компонент образовательного стандарта по иностранному языку позволяет успешно реализовать межпредметные связи и с другими учеб­ными предметами, чему способствует специфика иностранного языка как учеб­ного предмета: предметное содержание речи может затрагивать любые области знания (гуманитарные, естественнонаучные, прикладные), а иноязычная речь может быть использована в любых сферах деятельности.

Межпредметное взаимодействие иностранного языка с другими дисципли­нами гуманитарного цикла (например, историей, литературой) позволяет созда­вать интегративные иноязычные курсы (например, страноведческие и культуроведческие), элективные курсы по истории и литературе изучаемых зарубежных стран на профильном уровне в полной средней школе. С помощью элективных курсов возможно межпредметное взаимодействие иностранного языка и с дис­циплинами негуманитарного цикла, ориентируясь на профиль, выбранный в конкретном образовательном учреждении.

При введении федерального компонента государственного стандарта общего среднего образования приоритетное положение занимают те концепции (системы) обучения иностранным языкам, которые реализуют личностно-ориентированный, деятельностный, коммуникативно-когнитивный и социокультурный подходы в обучении иностранным языкам.

В основной школе усиливается значи­мость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее зна­чение приобретает использование проект­ной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том чис­ле информационных).

Личностно-ориентированный подход вносит существенные изменения во все компоненты системы обучения: цели. содержание, принципы, технологии обучения и в организацию учебно-воспитательного процесса. Это проявляется в выделении разноуровневых целей на старшей ступени, в деятельностном характере содержания обучения, его культуроведческой направленности

Обучение можно считать личностно - ориентированным, если реализуются следующие принципы:

1) организация субъектного взаимодействия: совместная деятельность педагога и учащихся, которая предполагает посильный вклад каждого его участника в решение общей задачи;

2) создание условий самоактуализации: дружелюбие, отсутствие агрессивности, независимость в отстаивании своей точки зрения, стремление к творчеству, полноценному общению, активному саморазвитию;

3) активизация учащегося;

4) обеспечение единства внешних и внутренних мотивов обучаемого;

5) получение удовлетворения от решения учебных задач в сотрудничестве с другими обучаемыми,

6) обеспечение условий для самооценивания, саморегуляции;

7) наличие позиции фасилитатора (идущий рядом, облетающий путь) у педагога.

Одним из ведущих факторов, обусловливающих эффективность образовательного процесса, является мотив учения. Чтобы обучение было успешным, необходимо формировать мотивы учения, т.е. создавать условия на уроке для появления внутренних побуждений к учению и осознанию их учащимися. Преподаватель, ставя задачу сформировать у учащегося установку на успешное выполнение учебного задания, предполагает сформировать мотив достижения.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ.

Речевые умения

Предметное содержание речи Общение со сверстниками в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер в рамках следующей примерной тематики:

1) Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, чтение, посещение дискотеки, кафе, клуба*). Молодежная мода. Карманные деньги. Покупки Переписка.. 2)Школьное образование. Изучаемые предметы, отношение к ним. Каникулы. Международные школьные обмены. Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка.

3) Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, население, города и села, достопримечательности. Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. Технический прогресс. Средства массовой информации

4) Природа и проблемы экологии. Глобальные проблемы современности. Здоровый образ жизни.

Виды речевой деятельности.

Говорение

Диалогическая речь.

Развитие у школь­ников диалогической речи на средней сту­пени предусматривает овладение ими уме­ниями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а так­же их комбинации:

Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

• начать, поддержать и закончить разго­вор;

• поздравить, выразить пожелания и от­реагировать на них; выразить благодар­ность;

• вежливо переспросить, выразить со­гласие/ отказ.

Объем этикетных диалогов — до 6 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

• запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с пози­ции спрашивающего на позицию отвечаю­щего;

• целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».

Объем данных диалогов - до 8 реп­лик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:

• обратиться с просьбой и выразить го­товность/отказ ее выполнить;

• дать совет и принять/не принять его;

• пригласить к действию/взаимодейст­вию и согласиться/не согласиться при­нять в нем участие;

• сделать предложение и выразить со­гласие/несогласие принять его, объяснить причину.

Объем данных диалогов - до 6 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-обмена мнениями:

• выразить точку зрения и согласиться/ не согласиться с ней;

• высказать одобрение/неодобрение;

• выразить сомнение;

• выразить эмоциональную оценку об­суждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание);

• выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью компли­ментов.

Объем диалогов — не менее 9-10 реплик со стороны каждого учащегося.

При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различ­ные коммуникативные задачи, предпола­гающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих рече­вых умений.

Монологическая речь.

Развитие моно­логической речи на средней ступени пре­дусматривает овладение учащимися сле­дующими умениями:

• кратко высказываться о фактах и со­бытиях, используя основные коммуника­тивные типы речи (описание, повествова­ние, сообщение, характеристика), эмоцио­нальные и оценочные суждения;

• передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

• делать сообщение в связи с прочитанным текстом.

• выражать и аргументировать свое от­ношение к прочитанному/услышанному.

Объем монологического высказывания - до 18 фраз.

Аудирование

Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает пони­мание несложных текстов с разной глуби­ной и точностью проникновения в их со­держание (с пониманием основного содер­жания, с выборочным пониманием и пол­ным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функциональ­ного типа текста. При этом предусматрива­ется развитие следующих умений:

• прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

• выбирать главные факты, опуская второстепенные;

• выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматичес­кого характера с опорой на языковую до­гадку, контекст;

• игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Содержание текстов должно соответст­вовать возрастным особенностям и инте­ресам учащихся VIII классов, иметь образовательную и воспитательную цен­ность.

Время звучания текста - 1,5-2 минуты.

Чтение

Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержа­ние (в зависимости от вида чтения): с по­ниманием основного содержания (ознако­мительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выбо­рочным пониманием нужной или интере­сующей информации (просмотровое/по­исковое чтение).

Содержание текстов должно соответст­вовать возрастным особенностям и инте­ресам учащихся VIII классов, иметь образовательную и воспитательную цен­ность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутен­тичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изуча­емого языка.

Умения чтения, подлежащие формиро­ванию:

• определять тему, содержание текста по заголовку;

• выделять основную мысль;

• выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

• устанавливать логическую последова­тельность основных фактов/событий в тексте.

Объем текста - до 500 слов.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентич­ных текстах разных жанров.

Умения чтения, подлежащие формиро­ванию:

• полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной пе­реработки (языковой догадки, словообра­зовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использование страноведческого комментария);

• оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;

• прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.

Объем текста - до 600 слов.

Чтение с выборочным пониманием нуж­ной или интересующей информации пред­полагает умение просмотреть аутентич­ный текст (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и вы­брать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

Письменная речь

Овладение письменной речью предус­матривает развитие следующих умений:

• делать выписки из текста;

• писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выра­жать пожелания (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);

• заполнять бланки (указывать имя, фа­милию, пол, возраст, гражданство, адрес);

• писать личное письмо по образцу/без опоры на образец (расспрашивать адре­сата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или несколь­ких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые форму­лы речевого этикета (объем личного пись­ма 80-90 слов, включая адрес).

Успешное овладение английским язы­ком на допороговом уровне (соответству­ющем международному стандарту) пред­полагает развитие учебных и компенсатор­ных умений при обучении говорению, письму, аудированию и чтению.

На средней ступени обучения у учащих­ся развиваются такие специальные учебные умения, как:

• осуществлять информационную пере­работку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;

• пользоваться словарями и справочни­ками, в том числе электронными;

• участвовать в проектной деятельнос­ти, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.

В основной школе также целенаправ­ленно осуществляется развитие компенса­торных умений - умений выходить из за­труднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие уме­ния использовать при говорении пере­спрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудирова­нии - языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания, опускать/ игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.

Социокультурные знания и умения

Школьники учатся осуществлять меж­личностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культур­ных особенностях своей страны и стра­ны/стран изучаемого языка, полученные на уроках английского языка и в процессе изучения других предметов (знания меж­предметного характера).

Они овладевают знаниями:

• о значении английского языка в со­временном мире;

• о наиболее употребительной темати­ческой фоновой лексике и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основ­ные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы об­служивания);

• о социокультурном портрете стран (го­ворящих на изучаемом языке) и культур­ном наследии стран изучаемого языка;

• о речевых различиях в ситуациях фор­мального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.

Предусматривается также овладение умениями:

• представлять родную страну и культу­ру на английском языке;

• оказывать помощь зарубежным гос­тям в ситуациях повседневного общения.

Языковые знания и навыки

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания но­вых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рам­ках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков англий­ского языка; соблюдение правильного уда­рения в словах и фразах. Членение пред­ложений на смысловые группы. Соблюде­ние правильной интонации в различных типах предложений.

Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому мате­риалу.

Лексическая сторона речи

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживаю­щих новые темы, проблемы и ситуации об­щения. К 900 лексическим единицам, ус­военным школьниками ранее, добавляют­ся около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лек­сика, реплики-клише речевого этикета, от­ражающие культуру стран изучаемого языка.

Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овла­дения новыми словообразовательными средствами:

1) аффиксами

• глаголов dis- (discover), mis- (misun­derstand); -ize/ise (revise);

• существительных -sion/tion (impres­sion/information), -ance/ence (perfor­mance/influence) , -ment (development), -ity (possibility);

• прилагательных -im/in (impolite/infor­mal), -able/ible (sociable/possible), -less (homeless), -ive (creative), inter- (interna­tional);

1. словосложением: прилагательное + прилагательное (well-known), прилага­тельное + существительное (blackboard);

2. конверсией: прилагательными, обра­зованными от существительных (cold - cold winter).

Грамматическая сторона речи

Расширение объема значений грамма­тических явлений, изученных во II-VII или V-VII классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.

Знание признаков и навыки распозна­вания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as ... as, not so .;. as, either ... or, neither ... nor; ус­ловных предложений реального и нереаль­ного характера (Conditional I and II), а так­же сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; усло­вия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.

Понимание при чтении сложноподчи­ненных предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete had reviewed gram­mar, he would have written the test better.), конструкций с инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow; конструкций be/get used to %toething; be/get used to doing something.

Знание признаков и навыки распознава­ния и употребления в речи глаголов в но­вых для данного этапа видо-временных фирмах действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would; should); косвен­ной речи в утвердительных и вопроситель­ных предложениях в настоящем и прошед­шем времени; формирование навыков сог­ласования времен в рамках сложного пред­ложения в плане настоящего и прошлого.

Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous, Past Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия насто­ящего и прошедшего времени).

Знание признаков и навыки распознава­ния и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything, etc.), устойчи­вых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc., числительных для обозначения дат и больших чисел.

Навыки распознавания по формальным признакам и понимания значений слов и словосочетаний с формами на -ing без раз­личения их функций (герундий, причас­тие настоящего времени, отглагольное су­ществительное).

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения английского языка ученик должен

Знать/понимать:

• основные значения изученных лекси­ческих единиц (слов, словосочетаний); ос­новные способы словообразования (аф­фиксация, словосложение, конверсия);

• особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иност­ранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

• признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, ме­стоимений, числительных, предлогов);

• основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распростра­ненная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

• роль владения иностранными языка­ми в современном мире, особенности обра­за жизни, быта, культуры стран изучаемо­го языка (всемирно известные достопри­мечательности, выдающиеся люди и их вклад в Мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка.

Уметь:

говорение

• начинать, вести/поддерживать и за­канчивать беседу в стандартных ситуаци­ях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспраши­вая, уточняя;

• расспрашивать собеседника и отве­чать на его вопросы, высказывая свое мне­ние, просьбу, отвечать на предложение со­беседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

• рассказывать о себе, своей семье, дру­зьях, своих интересах и планах на буду­щее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изуча­емого языка;

• делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем); передавать основное содержание, ос­новную мысль прочитанного или услы­шанного, выражать свое отношение к про­читанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

• использовать перифраз, синонимич­ные средства в процессе устного общения;

аудирование

• понимать основное содержание крат­ких, несложных аутентичных прагматиче­ских текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокза­ле/в аэропорту) и выделять для себя зна­чимую информацию;

• понимать основное содержание не­сложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь опреде­лить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

• использовать переспрос, просьбу по­вторить;

чтение

• ориентироваться в иноязычном текс­те: прогнозировать его содержание по за­головку;

• читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять глав­ные факты, опуская второстепенные, уста­навливать логическую последователь­ность основных фактов текста);

• читать несложные аутентичные текс­ты разных жанров с полным и точным по­ниманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, вы­ражать свое мнение;

• читать текст с выборочным понима­нием нужной или интересующей инфор­мации;

письменная речь

• заполнять анкеты и формуляры;

• писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адре­сата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями ино­странного языка, установления межлично­стных и межкультурных контактов в до­ступных пределах;

• создания целостной картины поли­язычного, поликультурного мира, осозна­ния места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

• приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источни­ки информации, в том числе мультимедий­ные, так и через участие в школьных обме­нах, туристических поездках, молодежных форумах;

• ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;

• осознания себя гражданином своей страны и мира.

9