Положение человека в системе животного мира

«Положение человека в системе животного мира»

Целевые ориентации урока

Личностные:

• Продолжить формирование умения классифицировать и обобщать изучаемые факты и понятия

• Помочь учащимся осмыслить практическую значимость, полезность приобретаемых знаний и умений

Метапредметные:

• Формировать умения работы с учебной литературой

• Усовершенствовать навыки работы с тестовыми заданиями

• Создать условия для повышения интереса к изучаемому материалу

Предметные:

• сформировать знания о происхождении и эволюции человека в результате развития животного мира на Земле.

Планируемые результаты

Личностные умения:

• Продолжить формирование убеждения в познаваемости мира и убежденности в том, что все природные явления имеют причинно-следственные связи.

• Воспитывать уважительное отношение к человеку как уникальному созданию природы.

• Воспитывать культуру общения, чувство ответственности за результаты своего труда, чувство коллективизма, сопереживания; совершенствовать навыки групповой работы.

Метапредметные умения

• Умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, составлять конспект урока;преобразовывать информацию из одной формы в другую;проводить сравнение биологических объектов и выделять признаки.

• Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

• Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Предметные умения

Ученик должен знать

• Историю изучения вопроса о происхождении человека.

• Доказательства происхождения человека от животных.

Ученик должен уметь

• Определить место человека в системе животного мира.

• Выявить сходство и различие между человеком и человекообразными обезьянами.

• Сравнивать человека с другими млекопитающими и делать выводы на основании этого сравнения.

Организация образовательного пространства

Ресурсы: мультимедийная презентация, компьютер, проектор, экран.

Тип урока: изучения новых знаний.

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Методы: репродуктивные, частично – поисковые и проблемные.

Ход урока.

1. Организационный момент.(1 мин)

Настрой класса на урок

1. Мотивационная деятельность. (5 мин)

ЧЕЛОВЕК, КАК ЗВЕЗДА, РОЖДАЕТСЯ

СРЕДЬ НЕЯСНОЙ ТУМАННОЙ МЛЕЧНОСТИ,

В БЕСКОНЕЧНОСТИ НАЧИНАЕТСЯ

И КОНЧАЕТСЯ В БЕСКОНЕЧНОСТИ….

ПОКОЛЕНЬЯМИ СОЗИДАЕТСЯ

ВЕК ЗА ВЕКОМ ЗЕМЛЯ НЕТЛЕННАЯ.

ЧЕЛОВЕК, КАК ЗВЕЗДА, РОЖДАЕТСЯ,

ЧТОБ СВЕТЛЕЕ СТАЛА ВСЕЛЕННАЯ!

Учитель. “Нет предела человеческому разуму, и мир может стать в ближайшие годы или десятилетия свидетелем новых замечательных открытий”, естественным будет вопрос: как же возник вид, обладающий таким разумом?

На это вопрос мы попытаемся ответить на протяжении нескольких уроков. Будем спорить, предполагать, опровергать, выдвигать предположения.

Учитель.Вспомните, что такое эволюция? Антропогенез?

Какие гипотезы происхождения человека вам известны? (Ответы учащихся)

Креационная: Человек создан в результате акта творения по образу и подобию Создателя.

Уфологическая: Человеческая цивилизация – результат разумной деятельности инопланетных существ.

Эволюционная: Человек, как биологический вид, образовался в результате эволюционных процессов.

Учитель.Так думаете вы. А как считают другие учащиеся нашей школы? Давайте познакомимся с результатами анкетирования, которые провели ваши одноклассники.

Мини-исследование «Изучение мнений учащихся 5-11 кл о проблеме происхождения человека» – сообщение учащегося.

Учитель.Если мы считаем, что человек произошел в результате эволюционных процессов, то от кого он берет начало?

- От животных.

Учитель.Какова же тема нашего урока?

- Предположения учащихся.

Учитель.Начнем изучение главы «Антропогенез» с темы «Положение человека в системе животного мира»

Подумайте, пожалуйста, каковы задачи сегодняшнего урока? (Учащиеся, высказывая предположения, что изучает данная тема, приходят к выводам).

Постановка проблемы.

Итак, в настоящее время существует много точек зрения на происхождение человека. Верно ли, что человек возник в ходе эволюции?

III. Изучение нового материала

1. Антропология. Развитие взглядов на происхождение человека.(5 мин)

Самостоятельная работа

Изучите историю развития взглядов на происхождение человека. Для этого в рабочих листах выполните задание № 1. (Проверьте правильность выполнения задания по ключу.Оцените свою работу самостоятельно.

Если все три ряда чисел записаныверно,поставьте себе 3 балла, 2 ряда – 2 балла; 1 ряд – 1 балл).

1. Систематическое положение современного человека (5 мин)

Учитель:Какие систематические таксоны вы знаете?

Человек – часть живой природы. Какое место он имеет в системе органического мира?

Работая в группе, выполните врабочих листах задание № 2. Заполните таблицу «Систематическое положение современного человека».

(Проверьте правильность выполнения задания по ключу.Оцените работу друг друга в группе).

!!! Физкультминутка (1 мин)

1. Доказательства происхождения человека от животных(7 мин)

Учитель.Работая в группе, выполните врабочих листах задание № 3. Заполните таблицу.Укажите характерные черты представителей каждой систематической группы и сделайте выводы на основе систематического положения человека.

(Проверьте правильность выполнения задания по ключу. Оцените работу друг друга в группе.

Работайте индивидуально. Выполните в рабочих листах задание №4. . Прочитайте текст учебника на с. 268, рассмотрите рис. 105. на с. 269. Распределите признаки на две группы «Атавизмы» и «Рудименты».(Проверьте правильность выполнения задания по ключу.Оцените свою работу.)

1. Отличия человека от животных(5 мин)

Фронтальная работа

Учитель.Прочитайте текст учебника на с. 269-270, ответьте на вопросы: «Какие коренные отличия существуют между человеком и животными? Чем их можно объяснить?».

Учитель. Обобщив полученные знания, сделайте вывод о происхождении человека. Ответьте на поставленный в начале урока вопрос.

- Верно ли, что человек возник в ходе эволюции?

Вывод: Общность плана строения, сходство зародышевого развития, рудименты и атавизмы – бесспорные доказательства родства человека с животными. Следовательно, человек возник в ходе эволюции и берет начало от животных.

IV. Закрепление.(7 мин)

Работайте индивидуально. Выполните задания формата ЕГЭ по изученной теме. Проверьте правильность ответов по ключу. Оцените работу самостоятельно.

V. Оценивание. (4 мин)Подсчитайте обшее количество баллов за урок. Поставьте себе оценку по следующей шкале:

Критерии оценивания.

Назовите оценку согласно критериям оценивания

VI. Домашнее задание:(2 мин)

§ 69. Подготовьтесь к защите творческих работ:

1 группа - Почему человека не выделяют в особое царство?

2 группа - Почему шимпанзе называют «лабораторным двойником» человека?

3 группа - Почему прямохождение нельзя назвать единственной предпосылкой превращения животного в человека?

VII. Рефлексия(2 мин)

С каким животным ассоциируется ваша деятельность на уроке?

Примеры: стадо слонов, спящий песец, беззаботные обезьяны, мудрая сова, трусливый заяц.

Постарайтесь ответить на три вопроса.

Что вы знали по данной теме?

Что узнали нового на уроке?

Что хотели бы еще узнать? 

Рабочий лист по теме «Положение человека в системе животного мира»

1 ряд: 1 – 6 - 10; 2 ряд: 2 – 7 - 9; 3 ряд: 3 – 8 - 11 .

Задание № 2

Нет ошибок - 5 баллов

1-2 - ошибки – 4 балла

3-4 - ошибки – 3 балла

5-6 - ошибок – 2 балла

7-8 – ошибок – 1 балл

Более 8 ошибок – 0 баллов

Нет ошибок - 3 баллов

1-2 - ошибки – 2 балла

3-4 - ошибки – 1 балла

Более 4 ошибок – 0 баллов

Нет ошибок - 3 баллов

1-2 - ошибки – 2 балла

3-4 - ошибки – 1 балла

Более 4 ошибок – 0 баллов

Анкета «Происхождение человека»

Дорогие ребята, ответьте пожалуйста на ряд вопросов, касающихся происхождения человека.

1. Знаете ли вы теории происхождения жизни и человека на Земле?

- Да-Нет

2. Человека сотворил Бог

- Да-Нет

3. Человек появился в результате эволюции живых организмов на Земле

- Да-Нет

4. Происхождение человека инопланетное (внеземное)

-Да-Нет

5. Человек был всегда

- Да-Нет

6. Никто не знает, как и почему появился человек

- Да - Нет

Методика выполнения упражнения

1. Дети выстраиваются напротив плаката на расстоянии не менее 2 м от него.

2. Дается инструктаж, в каком направлении должен двигаться взгляд ребенка, по траектории какого цвета, как должен выполнять ребенок это упражнение (следить за движением указки, не поворачивая головы, следить одними глазами).

3. Исходное положение: указка преподавателя в центре плаката.

4. Выполняется в следующем порядке:

- влево - вправо;

- вверх - вниз;

- по часовой стрелке и против часовой стрелки;

- по восьмерке.

5. Каждая траектория прослеживается на счет 1-5.

6. Продолжительность упражнения - 1 минута.

Чтоб понять человека создание

Надо б нам обобщить наши знания,

Чем похож ты на млекопитающего?

В дикой чаще лесов обитающего?

Назовём главный признак мы типа

Породнившего с птицей и рыбой,

И лягушкою остромордой

Этот признак – наличие хорды.

Коль зародыш через плаценту питается

Подкласс плацентарный называется

Наши братья по классу навечно

Обрели себе железы млечные

И ещё черту вспомнить осмелюсь я

На три ряда у нас зубы делятся,

И зародыш внутри развивается,

Со средой всякой он не считается

Вот по этим чертам впечатляющим

Мы относимся к классу млекопитающих.

Назовём главный признак мы типа

Породнившего с птицей и рыбой,

И лягушкою остромордой

Этот признак – наличие хорды.

Сердце на брюшной стороне теперь бьётся

И в процессе развития из хорды позвоночник теперь создаётся

Вот по этим чертам скажем точно

Нас относят в подтип позвоночных

Чтоб понять человека создание

Надо б нам обобщить наши знания,

Чем похож ты на млекопитающего?

В дикой чаще лесов обитающего?

Споры сегодня

1925 год. Штат Теннеси, США проходил судебный процесс, названный “Обезьяньим”. Под таким названием он и вошел в историю Соединенных Штатов. Учителя естествознания Джонса Скоупс, обвинили в богохульстве (он рассказывал учащимся о происхождении человека путем естественного отбора, согласно теории Ч.Дарвина, и отрицал божественное появление человека на Земле), его приговорили к денежному штрафу, и « запретили рассказывать школьникам об учении Дарвина!!! Запрещаем преподавание эволюционного учения в школах штата Теннеси!!!» - это восклицание принадлежит никому иному, как юристу Дженнингсу Брайану, бывшему министру иностранных дел США. Вслед за этими словами прозвучал приговор присяжных… Присяжные Признаем Скоупса Джонса виновным в богохульстве и приговариваем его к денежному штрафу. Запретили преподавание эволюционного учения не только в штате Теннеси но и других штатах, запрет действует 38 лет(!) до 1963 года, а в штате Арканзас до 1968 года.

Впрочем, и сейчас, во многих школах США, например, в штате Миссури, не признавшем решение Верховного суда, разрешающего преподавание дарвинизма в школах, говорят о 6 днях творения и создания человека по образу и подобию божьему.

А в марте 1981 года состоялся еще один “обезьяний” процесс в городе Сакраменто, штат Калифорния. Судили учительницу Сюзан Эсперсон. И суд вынес “Соломоново” решение: изучать в школах теорию Дарвина наряду с библейской версией. Правда, молодую учительницу оправдали.

И если сегодня почитать дискуссии в Интернете, то многие авторы указывают на то, что, кажется, у нас тоже наступает эпоха обезьяньих процессов. Школьница Мария Шрайбер подала в суд в Петербурге. Она утверждает, что теория Дарвина о происхождении видов оскорбляет ее религиозные чувства. Решением суда иск был отклонен.

Одни легенды указывали на то, что человек был вылеплен из глины, другие – что он вырезан из дерева или вытесан из камня, возник из под земли, превратился из животных (волка, медведя, обезьяны и т. п.) Разнообразные версии появления человека предполагали существование высшего существа – Бога, который одномоментно создал человека, определил раз и навсегда строение его тела, руководит им в течение жизни и забирает его после смерти.

Современная точка зрения на происхождение человека сформировалась лишь в середине XIX века. Биологическую теорию о происхождении человека разработал Ч.Дарвин. Он пришел к выводу, что человек неотъемлемая часть природы, и что его возникновение не исключение из общих закономерностей развития органического мира.

Империя клеточные – тело имеет клеточное строение

Надцарство ядерные – клетки содержат ядра

Царство животные – гетеротрофный тип питания, способность к передвижению, клетки не имеют пластид и хлорофилла, ограниченный пропорциональный рост

Подцарство многоклеточные – трехслойные (три слоя клеток - эктодерма, мезодерма, энтодерма)

Тип хордовые - в эмбриогенезе формируется хорда, нервная трубка на спинной стороне, замкнутая кровеносная система, двусторонняя симметрия тела

Подтип позвоночные (черепные) – наличие черепа и позвоночника, пять отделов головного мозга, сердце на спинной стороне тела, скелет свободных парных конечностей

Класс млекопитающие- живорождение, вскармливание потомства молоком, пять отделов позвоночника, наличие млечных, сальных и потовых желез, диафрагма, четырехкамерное сердце,. постоянная температура тела, волосяной покров

Подкласс плацентарные - вынашивание плода в теле матери, питание плода через плаценту

Отряд приматы - большой палец противопоставлен остальным пальцам руки (рука хватательного типа), ногти, глаза располагаются в одной плоскости , замена молочных зубов на постоянные, хорошо развитые ключицы, замена молочных зубов на постоянные в процессе онтогенеза

Подотряд человекообразные обезьяны – развитие лобных долей головного мозга, большое количество извилины коры больших полушарий, наличие аппендикса, исчезновение хвостового отдела позвоночника, мимическая мускулатура, сходные заболевания, сходные резус-факторы, беременность 9 месяцев,4 группы крови сходные реакции белкового обмена, диплоидный набор хромосом, сходные заболевания;

Физиологические – принципиальное сходство процессов, протекающих в организмах человека и животных; Палеонтологические –находки останков древних человекоподобных существ; Биохимические – сходство химического состава внутриклеточной среды человека и животных;

Эмбриологические доказательства Сходные этапы зародышевого развития человека и животных

Сравнительно-анатомические доказательства Единый план строения тел человека и животных.

Рудименты и атавизмы Рудименты – это органы или части организма, утратившие в процессе эволюции свои первоначальные функции. Атавизмы – это черты предковых форм, проявившиеся у отдельных особей данного вида.

Генетические Сходство кариотипов