Понятийная гроздь

Понятийная гроздь как модель динамического моделирования урока (окружающий мир)

Современная жизнь устанавливает свои приоритеты:

не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретенным; не объем информации, а умение получать ее и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество. Включение в учебный процесс работы по технологии развития критического мышления (динамическое моделирование) и дает возможность личностного роста ребенка, развития его индивидуальности.

Я хочу поделиться своими наработками использования одного из приёмов развития критического мышления на уроках окружающего мира, которым пользуюсь и который, на мой взгляд, даёт хорошие результаты.

Этот приём – «понятийная гроздь», смысл которого в выделении смысловых единиц текста и графическом оформлении их в определенном порядке в виде грозди. Использовать данный прием можно на всех этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом.

«Грозди» - графический приём систематизации материала. Наши мысли располагаются в определенном порядке. Правила очень простые.

Порядок работы с понятийной гроздью.

1. В содержании урока необходимо выделить формируемые понятия (3 понятия – минимум, 8 понятий – максимум)

2. Определить объём формируемых понятий. Найти:

• самые общие
• самые большие
• самые простые

Все остальные распределить между «большим» и «маленьким» в порядке убывания их объёма.

3. Формируемые понятия записываются вертикально от общего к частному.

Выделяем центр – это наша тема, от неё отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины, понятия. Многие учителя сравнивают этот приём с моделью солнечной системы.

тема

Советы по работе с «гроздьями»:

1. Оцените текст, с которым будете работать. Нужна ли в данном случае разбивка на «грозди»? Можно ли выделить в тексте большие и малые смысловые единицы? 2. Помогите ученику, если у него возникли сомнения, выделить эти смысловые единицы. Это могут быть вопросы или ключевые слова или фразы. 3. Озвучьте «грозди». Пусть ученики сделают презентацию своих записей. 4. Попросите установить связи между «веточками» вашей «грозди» и объяснить возникшие связи. 5. Если вы хотите остановиться на каком-либо смысловом блоке, попросите сделать эту «веточку» ярче.

Понятийная гроздь –это модель содержания урока

Ученики легко используют этот приём. Организуя работу с младшими школьниками, я предлагаю им озаглавить смысловые блоки или даю готовые вопросы. Достаточно 2 - 3 раза провести подобную работу, чтобы этот приём стал технологичным. Ученики с удовольствием работают с «понятийной гроздью».

Тема урока: Как измерить температуру. (2 класс по учебнику А.А.Плешакова)

Цель урока: Формирование новых знаний (понятий) и предметных действий.

Тип урока: Изучение нового материала.

Модель урока

Формируемые понятия

Температура

Содержание понятий

Термометр

Это свойство тел и веществ, которое указывает на количество тепла.

Прибор для измерения температуры

Шкала

Градус

Пластинка с делениями

Это единица измерения температуры

Гроздь урока

температура

тела

воздуха

воды

термометр

градус

+

корпус

шкала

0

-

трубочка с жидкостью

Тема урока: Водоемы. (2 класс по учебнику А.А.Плешакова)

Цель урока: Формирование новых знаний и ценностное отношение к ним.

Тип урока: Изучение нового материала

Формируемые понятия

Естественные водоемы

Содержание понятий

Водоемы, которые созданы природой без участия человека

Искусственные водоемы

Водоемы, которые создал человек

Исток реки

Начало реки

Русло реки

Углубление по которому течет река

Берега реки

Правый и левый

Притоки реки

Реки и ручьи, которые впадают в реку и отдают свою воду

Устье

Место, где река впадает в другую реку, в озеро или море

Река

Это постоянный водоток

Озеро

Это природный водоем со стоячей водой

Гроздь урока

водоёмы

естественные

искусственные

пруд

реки

озера

исток

берег

русло

приток

устье

правый

левый

правый

левый

растения

травянистые растения

деревья

кустарники

корень

корень

сочный стебель

ствол

корень

крона

листья

несколько стволов

крона

При изучении новой темы, я организую работу в группах.

Очень важной является итоговая рефлексия (окончательное подведение итогов), так как она может стать выходом на новое задание: исследование, эссе и т.д.

Давайте попробуем.

природа

живая

неживая

бактерии

растения

почва

осадки

грибы

животные

воздух

звезды

вода

облака

горы

Нет смысла приводить подробно перечень всех вопросов для каждой фазы урока. У каждого учителя свои приёмы работы. Главное – эти приёмы действенны. Они помогают ученику конструировать учебный процесс, отслеживать направления своего развития, самому определять конечный результат. Становится очевидным, что применение даже некоторых приёмов технологии РКМ даёт возможность развить и совершенствовать творческий потенциал учащихся. Однако, не только учащиеся могут достигать высоких результатов в своём развитии, РКМ – это прекрасная возможность для каждого учителя совершенствоваться и расти профессионально.

Спасибо

за

внимание

Список используемой литературы

• С.И. Заир – бек, И.В. Муштавинская Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004 – 175с.
• Е.С. Полат Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2003 – 272с.
• Н.Б. Кирилова Медиаобразование в эпоху социальной модернизации: Педагогика. – 2005 – №5 с.13-21.