Портфолио, аттестация 2021г

Ольшевская Лидия Васильевна

Раздел I.
«Общие сведения о педагогическом работнике»

1.

Фамилия, имя, отчество

Ольшевская Лидия Васильевна

2.

Год рождения

29.01.1979г (Приложение 1)

3.

Профессиональное образование: наименование образовательного учреждения, год окончания, полученная специальность и квалификация по диплому

1.Биробиджанское педагогическое училище, 1995г., учитель начальных классов со специализациями русский язык с правом преподавания в 5-7 классах, учитель истории в начальной школе 2. Биробиджанский педагогический институт, 2005г., учитель истории и права 3. Дальневосточная академия государственной службы, 2010 г., специальность: «Социальная работа» (Приложение 2)

4.

Стаж педагогической работы

18.3 года (Приложение 3)

5.

Стаж работы в данном учреждении

16.3 месяца (Приложение 3)

6.

Должность, по которой аттестуется педагогический работник

Учитель начальных классов (Приложение 3)

7.

Стаж работы в данной должности

15,3 года (Приложение 3)

8.

Наличие квалификационной категории по данной должности

Первая квалификационная категория (Приложение 4)

9.

Заявленная квалификационная категория

Высшая квалификационная категория

20.10.2021г.______________Ольшевская Л.В.

Раздел II

Информационно-аналитический отчет педагогического работника о профессиональной деятельности в межаттестационный период.

Критерий 1. Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией.

1. Динамика учебных достижений обучающихся

• В конце 2019-2020 образовательное учреждение МБОУ НШ-ДС с.п. «Село Пушкино» закрыли на капитальный ремонт. Был сделан перевод детей и меня, как учителя, в МБОУ СОШ с.п. «Село Лончаково», где ученики окончили в 2020-2021 учебном году 4 класс под моим руководством.

1. 2019-2020 учебный год – 3 класс, МБОУ НШ-ДС с.п. «Село Пушкино»;

2. 2020-2021 учебный год – 4 класс, МБОУ СОШ с.п. «Село Лончаково».

1.1.1.За межаттестационный период по итогам каждого учебного года доля обучающихся, освоивших по моим предметам, составляет 100 %.

учебный год	классы	показатель уровня освоения ФГОС
2019-2020	3	100 %
2020-2021	4	%

(Приложение 5)

1.1.2.Добиваюсь следующих результатов освоения обучающимися образовательных программ и показателей динамики достижений учащихся по предметам. Показатели годового значения среднего балла и качества знаний по предметам в межаттестационный период, соответствуют краевым значениям. Данные представленные в таблице отражают динамику за последние два года.

(Приложение 5)

Предмет	Средний балл по предмету (направлению деятельности)
	2019-2020	2020-2021
Русский язык	3.6	3.9
Литературное чтение	4.2	4.8
Математика	3.9	4.0
Окружающий мир	4.5	4.6
ИЗО	5.0	5.0
Технология	5.0	5.0

Учащиеся со средним баллом 5.0

год	ФИ ученика	Подтвердили оценки при выполнении ВПР
2019-2020	Лебедева Полина	не выполняла
2020-2021	Лебедева Полина Сурменко Анастпсия	+ +

(Приложение 5)

Достижение таких образовательных результатов я осуществляю через:

- обеспечение многообразия организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы;

- освоение обучающимися высших форм игровой деятельности и создание комфортных условий для смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и перевода игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;

- формирование учебной деятельности младших школьников (постановка учебных целей, побуждение и поддерживание детских инициатив, организация усвоения знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществление функции контроля и оценки);

- создание условий для продуктивной творческой деятельности учащихся;

поддержание детских инициатив и их осуществление;

- обеспечение презентации и оценки результатов творчества учеников через выставки, конкурсы и т. п.;

- создание пространства для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.

Видна динамика роста качества знаний и среднего балла по отдельным предметам. Конечно, особую положительную роль сыграло взаимодействие родителей и школы. Наблюдается повышение внимания и соучастия в образовательном компоненте очень важного звена – семьи.

Практически по всем предметам наблюдается качественный уровень подготовки домашнего задания, регулярное посещение дополнительных групповых и индивидуальных занятий, факультативов, контроль со стороны родителей и достаточный уровень мотивации учения, что способствует стабильности значения среднего балла и роста качества знаний.

1.1.3. Показатели качества знаний обучающихся по предмету в межаттестационный период:

Предмет (направление деятельности)/класс (группа)	Качество знаний обучающихся по предмету (в %)
	2019-2020	2020-2021
Русский язык	50%	71%
Литературное чтение	80%	82%
Математика	80%	82%
Окружающий мир	100%	100%
ИЗО	100%	100%
Технология	100%	100%

( Приложение № 5)

Учебный год	Кол-во уч-ся	Кол - во отличников	Кол – во ударников	Кол – во уч-ся с одной «3»
2019-2020	10	1 – 10 %	4 – 40%	1 – 10 %
2020-2021	15	1 – 7 %	8 – 47 %	2 – 12 %

1.1.4. Наличие творческих, исследовательских, проектных работ обучающихся по предмету (направлению деятельности), осуществляемых под руководством педагогического работника.

Год	Творческие, исследовательские, проектные работы обучающихся	Предмет	Вид проекта	Цель работы	Охват об-ся
Предметные проекты
2019	Падежи русского языка.	Русский язык	краткосрочный	Создать блок-схему	100%
2020	Книжкина неделя.	Литературное чтение	краткосрочный	Привлечь внимание к истории и истокам литературы	100%
2020	Логические задачи.	Математика	долгосрочный	Вызвать интерес к логическим задачам, научить решать их разными способами	100%
2021	Геометрические фигуры и их развертки	Математика - технология	краткосрочный	Формирование пространственного воображения	100%
2021	В кладовой заказника «Бирский»	краеведение	долгосрочный	Раскрыть природные особенности края	100%
Внеурочная деятельность
2019	Подарки будующим первоклассникам	Школа добрых дел	краткосрочный	Вовлечение детей дошкольного возраста в школьную жизнь, преемственность	100%
2020	Помоги зимующей птице	Школа добрых дел	долгосрочный	Привлечение внимания к проблемам окружающего мира, помощь зимующим птицам	100%
2020	Народные праздники.	Истоки	долгосрочный	Привлечение внимания к историческим истокам своего народа, его самобытности	100%
2021	История возникновения и становления письменности.	Калиграфия	краткосрочный	Привлечение внимания к истории письменности, к особенностям письма	100%
2021	Меняясь сами, меняем мир	Экологическое воспитание	Сетевой краевой проект	Обращение внимания на проблемы экологии	47%
Тематические недели
2019	Неделя истории.	история	краткосрочный	Привлечь внимание к проблемам истории.	100%
2020	Все профессии важны.	профориентация	краткосрочный	Провести раннюю профориентацию.	100%
2020	Военно-патриотический месячник.	Патриотическое воспитание	долгосрочный	Развитие патриотизма, гордости за свою Родину.	100%
2020	Экологический месячник.	Экологическое воспитание	долгосрочный	Привлечь внимание к проблемам экологии.	100%
2021	Неделя толерантности.		краткосрочный	Обратить внимание на проблемы в отношениях друг с другом.	100%

(Приложения: 6, 7, 8, 14, 16 страница класса @1klass555)

Использование проектных, творческих и исследовательских методов работы создаёт благоприятные условия для формирования метапредметных УУД.

Результатом моей работы является то, что у младших школьников формируются регулятивные УУД, дети учатся самостоятельно ставить цели, составлять план действий, работать по плану, анализировать работу. Коммуникативные УУД – формируется умение работать в паре, группе, задавать вопросы, отвечать на вопросы, представлять продукт своей деятельности. Кроме того, формируется умение работать с различными источниками информации.

Таким образом, наблюдается положительная динамика количества творческих, проектных, исследовательских работ и положительная динамика количества обучающихся, участвующих в создании таких работ. Стараюсь проекты ребят выводить на конкурсы разных уровней.

Мои учащиеся занимаются исследовательской работой по краеведению, в апреле 2021 г. с результатами работы наш класс выступал на районной Краеведческой конференции, за что получили благодарность. Отчет этой работы опубликован на сайте.

(Приложение 6, https://multiurok.ru/id41739553)

В рамках системы развивающего обучения и деятельностного подхода была освоена проектная и исследовательская деятельность по различным предметам еще в третьем классе. Инновационный поиск новых средств привел меня к пониманию того, что для построения образовательного процесса нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Я осваиваю новые формы и методы обучения, обеспечивая не только интеллектуальное, но и нравственное развитие детей, их самостоятельность, активность; позволяет приобретать опыт социального взаимодействия, сплачивает детей, развивает коммуникативность. Каждый год ребята выполняют творческие проекты.

На протяжении всего года мы с детьми учились «добывать» знания по-новому. Участвовали в краевых проектах: «Цифровая школа», «Меняясь сами, меняем мир».

(Приложение 7,9)

Освоили новые образовательные платформы: Яндекс.учебник, МЭШ, РЭШ, Учи.ру, научились работать с цифровыми образовательными инструментами: Kahoot, PlickersSurvio, Quizlet и другими.

(Приложение 10)

1.1.5 Наличие выпускников, имеющих высокие достижения в обучении.

Мои учащиеся имеют высокие достижения в обучении

№	год	достижение в обучении
1	2020	Сурменко Анастасия. Благодарность за успехи в учебе.
2		Врацкая Алина. Благодарность за успехи в учебе.
3		Лебедева Полина. Благодарность за успешное окончание 3 класса.
4		Занегина Александра. Благодарность за успехи в учебе.
5		Огуречникова Ксения. Благодарность за успехи в учебе.
1	2021	Сурменко Анастасия. Благодарность за успехи в учебе.
2		Врацкая Алина. Благодарность за успехи в учебе.
3		Лебедева Полина. Благодарность за успешное окончание учебного года.
4		Кирилюк Виктор. Благодарность за успехи в учебе.
5		Назаров Тимур. Благодарность за успехи в учебе.
6		Путинцев Богдан. Благодарность за успехи в учебе.
7		Труничев Илья. Благодарность за успехи в учебе.
8		Занегина Александра. Благодарность за успехи в учебе.
9		Синичин Степан. Благодарность за успехи в учебе.
10		Дё Алина. Благодарность за успехи в учебе.

(Приложение 11, страница класса @1klass555)

По итогам 2020-2021 учебного года наш класс стал победителем школьных конкурсов «Самый лучший класс в учебной деятельности» и «Самый лучший класс во внеурочной деятельности».

(Приложение 12,13)

1.2. Результаты деятельности педагогического работника в области социализации обучающихся.

1.2.1. Создание условий для социализации учащихся.

Задача и основная функция социализации состоит в том, чтобы подготовить человека как члена общества, сформировать такого социального человека — личность, которая отвечала бы потребностям данного общества или данной социальной группы. Механизм процесса социализации имеет личностный характер и реализуется через деятельность личности. Воспитание как раз и способствует тому, что процесс социализации от форм прямых воздействий, от совместных актов деятельности взрослых и детей постепенно выходит к самоконтролю поведения, к собственной инициативе и ответственности взрослеющего ребенка. Как классный руководитель понимаю важность организации и реализации коллективных мероприятий, в том числе творческих дел, значимых не только для успешного развития и существования классного коллектива, но именно для усвоения каждым ребенком опыта взаимодействия, самоопределения, воспитания активной позиции, толерантности, ответственности за общее дело и свой выбор. Это ежегодное успешное участие моих учеников в конкурсе «Мы помним», в общешкольных творческих мероприятиях, например, в «Осеннем бале», совместные походы, и т.д. Данные мероприятия внесены мною в ежегодный план воспитательной работы класса. Стараюсь включить в такую деятельность 100 % класса, учитывая при этом способности, личностные характеристики ребёнка, создать возможную ситуацию успеха, выбрав каждому подходящую для этого роль. Любое мероприятие обязательно обсуждается после в классном коллективе. Я предоставляю ребятам возможность оценить успешность дела, обнаружить минусы и плюсы, оценить степень своего участия в общем деле и сделать определённые выводы.

Для вовлечения детей в школьную и общественную жизнь разработала воспитательную программу с применением гейимфикации, ребята, вовлеченные в игру, постепенно социализируются, у учеников появляется потребность совершать благородные поступки и потребность обучаться. Воспитательная система была рецензирована.

(Приложение 13, 14, 15, 16, 18, https://multiurok.ru/id41739553, страница класса @1klass555)

В конце каждого года мною проводились социометрическое исследования с целью изучения психологического климата в ученическом коллективе (методика Рожкова М.И.). Анализ диагностики показывает, что психологический климат в классе находится на высоком уровне.

(Приложение 14)

Это свидетельствует о благоприятной атмосфере в коллективе, в котором ученики готовы оказать взаимопомощь. В то же время мнение конкретного ученика показывает, как он себя ощущает в системе этих отношений. Изучения удовлетворённости родителей работой учителя, показывает высокий уровень.

(Приложение 14).

Многочисленные благодарственные письма от родителей и учеников родителей свидетельствуют о благоприятном психологическом климате в детском коллективе (Приложение 41). Кроме того, вместе со своими учениками, я участвую в различных социальных проектах: акциях, концертах, выставках, праздниках конкурсах творческих работ (Приложение 6, 7,8,13,16, 18 страница класса @1klass555).

1.2.2. Участие обучающихся в самоуправлении в пределах возрастных компетенций:

В начальной школе была разработана и успешно реализуется программа воспитания. Основой всей воспитательной работы в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении МБОУ СОШ с.п. «Село Лончаково» является Концепция разностороннего воспитания граждан, разработанная в соответствии с положениями Федерального закона «Об образовании», Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования и приоритетными направлениями государственной политики Российской Федерации.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность по созданию условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказанию им помощи в нравственном, гражданском, профессиональном становлении, жизненном самоопределении и самореализации личности.

Разработанная и принятая МБОУ СОШ с.п. «Село Лончаково» Концепция разностороннего воспитания граждан опирается на духовные, культурные и общественные ценности, сложившиеся на протяжении многих веков в непрерывной деятельности человека в поиске смысла своей жизни на территории великого мегакультурного образования России.

Основными нашими ценностями были и остаются:

• Жизнь в гармонии с данной нам природой, выражающаяся в высокой духовности и нравственности.

• Забота о ближних, общественное обустройство и причастность к судьбам Отечества

• Личное самоопределение человека и его достоинство.

От того, насколько естественно и устойчиво необходимые для гражданина современной России ценности, нравственные устои будут восприняты ребёнком, какие качества личности закрепятся, а какие – ослабеют в результате прохождения детей через создающееся в образовательном учреждении воспитательное пространство, в значительной мере зависит то, кого получит общество в ближайшие годы: человека-творца, созидающего и улучшающего окружающий мир, или человека-потребителя, бездумно разрушающего его своим пребыванием.

Образованию отводится важная роль в духовно-нравственной ориентации не только молодого поколения, но и всего общества. Вот почему важнейшей задачей любого образовательного учреждения, в том числе и нашей школы, является создание и организация функционирования в нем определённой воспитательной системы. Такая система должна базироваться на общих закономерностях, присущих воспитательной системе как педагогическому явлению, создаваемому совместными усилиями всех его субъектов (педагогов, детей, родителей). В то же время эта система должна иметь конкретно-историческое содержание и форму, отражающие данный этап развития общества в целом, особенности окружающего социума, а также традиции и возможности образовательного учреждения. Развитие и воспитание граждан России – участников образовательного процесса в нашей школе – направлено на достижение ими успеха, обеспечения благополучия в их семьях, процветание России.

Концепцией определяются ценностные и нормативные основы взаимодействия с участниками образовательного процесса, семьёй, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, общественными организациями, религиозными объединениями, средствами массовой информации. Взаимодействие осуществляется в целях совместного обеспечения условий для духовно-нравственного развития и патриотического воспитания граждан.

В межаттестационный период являлась классным руководителем 4 класса. Изначально стараюсь выстраивать воспитательную работу класса на принципах самоуправления и самореализации классного коллектива, так считаю, что демократический способ организации коллективной жизни во многом влияет на становление жизненных позиций подростков. Развитие классного самоуправления – дело сложное, требующее работы в течение долгого времени; но предоставлять учащимся власть нужно. Самоуправление дает возможность подросткам осознать себя в различных социальных ролях, накопить опыт общения, научиться преодолевать трудности, почувствовать ответственность перед товарищами по общему делу. Система воспитательной работы в 4 классе разработана с учетом возрастных особенностей учащихся, отвечает их интересам и увлечениям. О структуре системы самоуправления в моем классе подробнее изложено в схеме. Система самоуправления реализуется через геймификационную составляющую, что позволяет вовлечь всех детей в процесс воспитания.

(Приложение 14)

В конце 2020-2021 учебного года мной проводилось исследование динамики формирования классного коллектива. В начале года ребята не могли найти общий язык с одноклассниками так как объединились два класса незнакомых друг другу детей, в классе были частые незначительные ссоры и драки, но в течение месяца все конфликты были исчерпаны, ребята стали единым классным коллективом. На данный момент драк и ссор не наблюдалось. Ученики осознают цель пребывания в школе, научились помогать друг другу, делиться, оставлять классный кабинет после себя в порядке, соблюдать правила поведения в столовой Исследование показало высокий уровень динамики сформирования классного коллектива и становления самоуправления в ученическом коллективе.

(Приложение 15)

1.2.3. Вовлеченность обучающихся в социально-значимые дела, социально-образовательные проекты

Ребенок социализируется и приобретает собственный социальный опыт:

1) в процессе разнообразной деятельности, осваивая обширный фонд социальной информации, умений, навыков;

2) в процессе выполнения различных социальных ролей, усваивая модели поведения;

3) в процессе общения с людьми разного возраста, в рамках различных социальных групп, расширяя систему социальных связей и отношений, усваивая социальные символы, установки, ценности.

Поэтому считаю своей задачей формирование активной жизненной позиции, неравнодушия у своих учеников, прежде всего, через взаимодействие, участие в общественной жизни, в различных социально-значимых мероприятиях: по благоустройству села, помощь нуждающимся и т.д. Мои ученики самостоятельно приняли решение навещать и поздравлять подшефных ветеранов района не только в рамках городской акции «Поздравь ветерана» (приуроченной ко Дню Победы), но и в другие календарные праздники: 23 февраля, 8 марта, Новый год. Мои ученики вместе со мной постоянно участвуют в социально- значимых проектах, в т. ч. в межаттестационный период:

Учебный год	Наименование социально-значимых дел, социально-образовательных проектов	Уровень	Доля вовлеченных учащихся (в %)	Результат участия
2019-2020 2020-2021 (ежегодное участие)	Акция «Посылка солдату».	муниципальный	100%
2019-2020 2020-2021 (ежегодное участие)	Акция «Ветеран живет рядом»	школьный	100%	Поздравление подшефного, помощь в делах
2019-2020 2020-2021 (ежегодное участие)	Концерт к Дню защитника отечества	школьный	100%	грамоты
2019-2020 2020-2021 (ежегодное участие)	Конкурс чтецов «Весенняя капель»	Районный	20%	грамоты
2019-2020 2020-2021 (ежегодное участие)	Митинг, посвящённый Дню победы	школьный	100%
2019-2020 2020-2021 (ежегодное участие)	Митинг, посвящённый 2 сентября 1945г	школьный	100%	Возложение цветов к памятнику
2019-2020 2020-2021 (ежегодное участие)	Акция «Помоги зимующей птице»	Районный	100%	грамоты
2019-2020 2020-2021 (ежегодное участие)	Акция «Сохраним природу вместе»	школьный	100%	Уборка берега реки Уссури
2019-2020 2020-2021 (ежегодное участие)	Праздничный концерт, посвящённый 9 мая	школьный	70%	грамота
2019-2020 2020-2021 (ежегодное участие)	Благотворительная ярмарка	школьный	100%	Обновили стенды в классе
2019-2020 2020-2021 (ежегодное участие)	Акция «Подарок малышам»	школьный	100%

(Приложение 16, страница класса @1klass555)

Мой класс активно участвует школьных мероприятиях и акциях «Помоги зимующей птице», «Подарок малышам», «Берегите природу» и других. Вовлеченность детей составляет 100%. Подробно о деятельности «Школы добрых дел», которой я занимаюсь уже два года, можно посмотреть в новостной ленте Инстаграмм класса.

(Приложение 16, страница класса @1klass555)

Таким образом, обучающиеся активно участвуют в различных мероприятиях, что способствует: формированию общей культуры учащихся; активизации мыслительной и познавательной деятельности обучающихся; развитию творческих способностей воспитанников; повышению качества образования и активной жизненной позиции.

1.3. Познавательная активность обучающихся по предмету (направлению деятельности)

1.3.1 Педагогический работник организует внеурочную деятельность по предмету (направлению деятельности)"

Внеурочная деятельность является частью основной образовательной программы. С Указываем год года организую внеурочную деятельность по следующим направлениям:

1. обще интеллектуальное «Ментальная арифметика», «Калиграфика», «Умники и умницы»;

2. духовно- нравственное «Истоки»;

3. социальное «Школа добрых дел».

На занятиях по внеурочной деятельности использую инновационные формы работы: исследовательские, социальные, творческие проекты.

(Приложение 6, 7, 8,13,15,16, 18, 20 страница класса @1klass555 ).

Дети с удовольствием посещают занятия. На них они имеют возможность раскрыть свои таланты, реализовать свои возможности. Внеурочная деятельность реализуется систематически, в соответствии с разработанными и утверждёнными программами.

(Приложение 17)

Внеклассные занятия в начальной школе – это не только логическое продолжение работы на уроках, но и неотъемлемая часть всей учебно-воспитательной работы в школе. В целях развития творческих способностей, развития кругозора детей, привития интереса к различным направлениям образования и формам деятельности, а также повышения общей языковой и читательской культуры, интереса к моим предметам, систематически и целенаправленно организую внеурочную деятельность учащихся в разных формах:

Форма внеурочной деятельности	Степень участия обучающихся в мероприятии
Экологические десанты.	100 %
Акции «Подарок дошкольнику», «Помоги зимующей птице», и др.	75 %
Встречи с интересными людьми, организуемые в школе: тружениками тыла, людьми разных профессий, беседы с инспектором по правилам дорожного движения, поведения на улице и дома.	100 %
Экскурсии «Сохраним природу вместе», «Изменения природы» и др	100 %
Конкурс чтецов	100%
Участие в научно-практических конференции, конкурсах разных уровней, олимпиадах	Примерно 30 % в каждом классе
Участие в предметных неделях и декадах (Блиц-опросы, викторины, конкурсы, круглые столы, вечера чтений и т.д.)	В зависимости от мероприятия (до100 % )

(Приложение8,9,12,15,16, страница класса @1klass555 ).

1.3.2.Охват обучающихся (в %) внеурочной деятельностью по предмету (направлению деятельности)

Наименование кружка внеурочной деятельности	Охват обучающихся внеурочной деятельностью:
	2019-2020 уч.год	2020-2021 уч.год
«Ментальная арифметика»	-	50%
«Умники и умницы»	100%	100%
«Истоки»	100%	100%
«Школа добрых дел»	100%	100%
«Калиграфика»	100%	100%

Внеурочной деятельностью охвачены все обучающиеся 100%.

1.3.3. Динамика доли обучающихся занимающихся в предметных кружках, секциях, факультативах, которыми руководит педагогический работник:

1.3.3. Динамика доли обучающихся (в %), охваченных внеаудиторной деятельностью по учебной дисциплине, профессиональному модулю, занимающихся в предметных кружках, секциях, которыми руководит педагогический работник:

Наименование факультатива по предмету (направлению деятельности)	Охват обучающихся внеаудиторной деятельностью:
	2019-2020 уч.год	2020-2021 уч.год
«Умники и умницы»	100%	100%
«Ментальная арифметика»	-	50%

Наблюдается рост динамики посещения обучающимися внеаудиторной деятельностью, которая направлена на развитие творческого потенциала, на развитие умения применять знания в повседневной жизни детей.

Одним из эффективных способов реализации творческого потенциала учащихся и развития их речевой культуры, а также самопознания и самоопределения ученика является внеурочная деятельность как совместная творческая деятельность учителя и учащихся. Два года я веду внеурочную деятельность «Умники и умницы», работа на базе образовательного учреждения позволяет приобщить учеников к миру человеческих ценностей и норм взаимоотношений с миром с опорой на научные знания. Самоопределение ребёнка, которое обязательно происходит в результате постижения, усвоения и присвоения элементов человеческой культуры, является одним из главных моментов воспитания. Понимание личностной и социальной значимости результатов такой деятельности становится не только хорошей учебной мотивацией, но мощным толчком для личностного развития: чувства ответственности, самоуважения, определения собственных нравственных ориентиров, в т.ч. во взаимодействии с другими людьми, в работе с готовой информацией.

Главный принцип работы – это возможность попробовать свои силы в данной сфере для любого ученика, независимо от уровня его учебных результатов. Я понимаю, насколько значимым является сотрудничество со школьным изданием для детей, не очень успешных в деятельности учебной. Для таких учащихся – это возможность раскрыть и реализовать нравственный потенциал в творческой работе, ощутить результаты своего творчества, почувствовать себя значимым, успешным. Работа в группе (коллективное обсуждение рабочих моментов, выбор стратегии, направления, форм и т.д.) воспитывают такие качества, как терпимость к мнению других, умение понимать и принимать позицию другого, отстаивать свою тактично и аргументированно, что, в конечном счёте, означает изменение отношения к себе, к окружающим, т.е. личностный рост. Работа в нашем объединении также позволяет почувствовать специфику разносторонней деятельности.

(Приложение 16)

1.3.4. Доля учащихся, состоящих в предметной секции научного сообщества.

В прошлом году на базе школы было организовано научное общество «Умники и умницы». В него приняли всех учеников, но работа ведется дифференцировано, определяются предметные области приоритетные для каждого ребенка, после чего происходит вовлечение в научную деятельность. Я являясь активными его членом, выступают на педагогических чтениях, участвуют в проектной деятельности, в других мероприятиях по предмету, в т.ч. во Всероссийских дистанционных олимпиадах по предметам федерального уровня, показывая положительные результаты, занимая первые и призовые места. Занятия с этими учениками проходят индивидуально на базе школы.

(Приложение 17, 18, 19, 20)

1.3.5. Уровень мотивации к изучению предмета.

Мотивация учащихся к изучению предмета - мощный стимул для организации деятельности учащихся. Интерес же при обучении любому предмету является движущей силой, обеспечивающей и высокое качество знаний, и усвоение необходимых умений и навыков. Положительная мотивация к изучению предмета является необходимым условием для творческого сотрудничества учителя и ученика.

В последние два года я пользуюсь методикой «Изучение мотивации обучения у младших школьников» М.Р. Гинзбурга. В соответствии с основными компонентами (показателями) мотивации учения данная диагностическая методика включает в себя шесть содержательных блоков: личностный смысл обучения; степень развития целеполагания; виды мотивации; внешние или внутренние мотивы; тенденция на достижение успеха или неудачи при обучении; реализация мотивов обучения в поведении. Каждый блок представлен в анкете тремя вопросами.

В методике для детей младшего школьного возраста (переходящих из начальных классов в средние) акцент ставится на выявление общего (итогового) уровня мотивации успеха в целом и преобладающих мотивов.

При подсчете результатов используют суммированный результат, максимальное количество 20 баллов.

В результате моих исследований получились следующие данные:

	ученик	2019-2020 у.г.		2020-2021у.г.
		нач.года	конец года	нач.года	конец года
1	У 1	10	12	12	16
2	У 2	17	17	17	20
3	У 3	12	14	15	16
4	У 4	8	8	9	11
5	У 5	17	18	10	20
6	У 6	15	16	16	17
7	У 7	10	13	15	16
8	У 8	15	16	16	20
9	У 9	7	7	8	9
10	У 10	9	9	10	12
11	У 11	12	14	15	16
12	У 12	17	18	10	20
13	У 13	17	18	10	20
14	У 14	12	14	15	16
15	У 15	8	9	10	11

Результаты исследования выявили высокую мотивацию к изучению предметов. Более того, можно говорить о качественном росте мотивации к урокам и процессу обучения.

(Приложение 15)

Критерий 2 Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662

2.1.1 Доля обучающихся в 4 классе (в %), преодолевших критическое значение достижения базового уровня (выполнено 50% или более заданий базового уровня) по результатам мониторинга соответствия учебных достижений обучающихся требованиям ФГОС НОО (по всем учебным предметам, подлежащим мониторингу).

№	Предмет мониторинга	Доля обучающихся в 4 классе (в %), преодолевших критическое значение достижения базового уровня
	Русский язык	100%
	Математика	100%
	Окружающий мир	100%

(Приложение 42)

2.1.2 Средний тестовый балл выполнения обучающимися 4-х классов итоговых работ по результатам мониторинга соответствия учебных достижений обучающихся требованиям ФГОС НОО (по всем учебным предметам, подлежащим мониторингу).

№	Предмет мониторинга	Средний тестовый балл
	Русский язык	3.9
	Математика	4.0
	Окружающий мир	4.5

(Приложение 42)

2.1.3 Успешность выполнения обучающимися 4-х классов итоговых работ (средний % от максимального балла за всю работу) по результатам мониторинга соответствия учебных достижений обучающихся требованиям ФГОС НОО (по всем учебным предметам, подлежащим мониторингу).

№	Предмет мониторинга	Средний % от максимального балла за всю работу
	Русский язык	75%
	Математика	75%
	Окружающий мир	87%

(Приложение 42)

По данным диаграммы «Показатели учебных достижений по результатам мониторинга учебных достижений обучающихся 4 класса за 2020-2021 учебный год видно, многие обучающиеся, преодолели повышенный уровень по всем предметам.

(Приложение 5, 19)

2.2. Использование результатов мониторингов в работе.

2.2.1. Для планирования и коррекции образовательного процесса использую результаты мониторингов разного уровня (в т.ч. данные РЦОКО):

1) ВПР по русскому языку, математике, окружающему миру

2) Данные районных и краевых мониторингов

3) Результаты промежуточной аттестации в школе (по четвертям)

4) Результаты промежуточного тестирования по предметам (в школе)

5) Результаты входного контроля в начале учебного года

Кроме этого осуществляю психолого-педагогический мониторинг.

Целью психолого-педагогического  сопровождения является создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.
     Задачи психолого-педагогического мониторинга:

• измерение результатов обучения,

• определение уровня формирования компетенций учащихся;

• учет особенностей развития каждого ребенка в процессе обучения, соответствие этого процесса его индивидуальным возможностям;

• взаимодействие с участниками образовательной деятельности для выстраивания  индивидуальных образовательных траекторий детей и развивающей траектории  образовательной организации.

Мониторинг  –  это способ непрерывного научно-обоснованного слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора   средств их решения. 
Начинается эта работа с первых дней обучения в школе. Для выявления индивидуальной динамики необходимо знать стартовые возможности ребят, поступивших в школу.  Поэтому во время проведения «Малышкиной школы» и в  начале сентября осуществляем стартовую диагностику. Стартовая диагностика основывается на результатах мониторинга общей готовности детей к школе, результатах оценки их предметной готовности к обучению. Результаты диагностики позволяют поставить педагогические задачи на адаптационный период, а также наметить «зону ближайшего развития» и  организовать коррекционную работу.  

При проведении стартовой диагностики помним  о том, что частичное или даже полное отсутствие у ребёнка отдельных знаний или навыков не является основанием  для любых дискриминационных решений, а указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с данным ребёнком. 

 Результаты стартовой работы фиксируются в протоколах, таблицах или, например, в «Карте – характеристике к началу школьного обучения».

Результаты работы оформляю в индивидуальные карты.

(Приложение 39)

Результаты анализа диагностических работ довожу до сведения родителей класса индивидуально или на родительских собраниях.

Результаты мониторингов обобщаются, анализируются, и каждая следующая тестовая работа наряду с новыми материалами включает задания на те разделы, в которых (по результатам анализа) было сделано больше всего ошибок в работе предыдущей. «Проблемные» темы учитель отрабатывает на уроках, возвращаясь к пройденному материалу. Такая форма работа трудозатратна для учителя, однако, как показал опыт, достаточна эффективна.

Критерий 3. Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участие в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях.

1. Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой деятельности:

3.1.1.Проведенные в школе исследования показали, что наблюдается противоречие между ориентацией на «среднего» ученика, показателями знаний и развитием способностей и одаренности каждого ребенка. Это противоречие позволило сформулировать проблему организации образовательно-воспитательного процесса, направленного на психолого- педагогическую поддержку талантливых детей. Для разрешения данных противоречий в школе реализуется краевая программа «Одаренные дети». За период работы программы накоплен опыт педагогической поддержки одаренных детей с деформацией мотивации, осуществляется педагогическое наблюдение за детьми с признаками одаренности на всех этапах их развития, создаются условия для самореализации одаренных учащихся, в частности через организацию системы исследовательской деятельности. Созданная в школе модель образования для одаренных детей - это вариант их обучения в условиях массовой школы.

Механизмы выявления талантливых обучающихся.

(Приложение 17, 39)

В учебной деятельности работа с одарёнными детьми строится на дифференцированном подходе, что способствует расширению и углублению образовательного пространства предмета. Для этого я использую следующие формы работы:

1. Урочная деятельность (уроки по предметам).

2. Школьные предметные декады (активное участие).

3..Олимпиады по русскому языку, окружающему миру, математике, литературному чтению.

4. Участие в различных творческих конкурсах и мероприятиях районного, городского, окружного, всероссийского и международного значения.

5. Составление «Карты индивидуальных достижений учащегося»

(Приложение 39)

6. Составление индивидуальной «маршрутной» карты учащегося

В школе разработана система и технология поддержки и развития общей одаренности детей. В контексте данной программы разработанная мной подпрограмма включает два основных блока:

1) «Образовательный блок», представлен углубленным изучением предметов.

2) «Блок индивидуализации», представленный специально организованной системой работы со школьниками во внеурочное время (во второй половине дня и в каникулярное время). Это занятия исследовательской деятельностью (разработка проекта), занятия по подготовке к участию во Всероссийской олимпиаде школьников и в дистанционных эвристических олимпиадах, индивидуальные консультации по предметам.

(Приложение 11, 13, 14, 15, 17, 39)

Провожу индивидуальную работу, используя задания повышенной сложности. Предоставляю учащимся различный дополнительный материал, тем самым стимулирую их интерес к предмету. Мои ученики постоянно принимают участие в различных олимпиадах, конкурсах и социальных проектах, тем самым повышая свою мотивацию к изучению предмета.

Систематически веду работу по выявлению детей имеющих способности к преподаваемым предметам.

Виды работ:

• педагогическое наблюдение с целью выявления наклонностей, способностей ребенка на уроках и во внеурочной деятельности;

• организация творческих ситуаций на уроках и во внеурочное время;

• участие дистанционных олимпиадах;

• участие большинства учащихся в школьных турах районных олимпиад;

• вовлечение в исследовательскую деятельность по предметам.

Механизмы учета индивидуальных достижений обучающихся (портфолио).

Метод исследования: тест «Одаренность» (Ковалева Н.К.)
Респондентов 18 . Мальчиков 8 , девочек 10. Возраст от 9 – 10.

Общие характеристики учащихся	Кол-во уч-ся	%
1. Неуемное любопытство	16	93
2. Высокая познавательная способность	9	50
3. Высокий энергетический потенциал	12	83
4. Отличная память	15	83
5.Богатый словарный запас и достаточно раннее развитие речи	15	83
6. Высокая степень погруженности в задачу и упорство в достижении результата в сфере, которая интересна	12	83
7. Сильно развитое чувство справедливости	18	100
8.Широкие личные системы ценностей	9	50
9. Развитое чувство юмора	15	83
10. Воображение и фантазии	16	93

Использую следующие механизмы выявления талантливых обучающихся:

• организация и проведение мероприятий, связанных с преподаваемым предметом;

• организация обучения в старшей школе по индивидуальным учебным планам;

• организация дополнительного образования;

• индивидуальную подготовку победителей и призеров олимпиад;

• использование современных образовательных технологий;

• деятельность по раннему выявлению и поддержке детей с признаками одаренности

( систематическое тестирование);

• организация участия учащихся во всех этапах Всероссийской олимпиады школьников по общеобразовательным предметам, во всероссийских дистанционных олимпиадах

Система мероприятий по развитию способностей ученика средствами моего предмета фиксируется в разработанном мной индивидуальном «маршрутном листе», Такие «маршрутные листы» используются одновременно и для отражения результатов. Маршрутный лист отражает формы и методы индивидуальной работы, периоды их реализации, результаты деятельности (которые подлежат анализу). Такие маршрутные листы впервые были составлены мною для двоих моих учеников – Лебедевой Полины, Сурменко Анастасии, Врацкой Алины, Занегиной Александры, Кирилюк Виктора, Путинцева Богдана, Сошниковой Полины. Данные учащиеся были выбраны не случайно. Это дети с выраженной академической одарённостью. Изначально я отметила, что оба всегда серьезно и ответственно относятся к учебе, добросовестно готовятся к урокам, творчески подходят к каждому виду работы, на занятиях всегда активны, стремятся высказать свое мнение по любому вопросу, часто подходят с вопросами и комментариями после урока.

В качестве механизмов учёта индивидуальных достижений талантливых обучающихся использую также карты творческого роста, результаты выполнения творческих заданий, результаты школьного и муниципального мониторингов (промежуточного и итогового).

(Приложение 39)

3.2.Результаты участия обучающихся в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях и других мероприятиях.

3.2.1. Наличие участников, призёров, победителей Всероссийской олимпиады школьников.

Среди моих учащихся есть участники, призёры и победители разных этапов Всероссийской олимпиады школьников:

учащийся	класс	уровень	результат	Стаж работы с учащимся
Занегина А.	4	школьный	призер	З года

(Приложение 19, страница класса @1klass555)

3.2.2. Наличие участников, призёров, победителей олимпиад, конкурсов, фестивалей, соревнований, выставок, сетевых проектов и других мероприятий по предмету, участие в которых осуществлялось под руководством педагогического работника (кроме Всероссийской олимпиады школьников):

Мои учащиеся ежегодно принимают участие в разных мероприятиях, результаты представлены в таблице.

Учебный год	Уровень участия	Наименование конференций, конкурсов, олимпиад по предмету, фестивалей, соревнований	Фамилия, имя учащегося	Результат участия (участник / призер / победитель)
2020-2021	школьный	Соревнование в легкоатлетическом кроссе	Сурменко А.	3 место
2020-2021	школьный	Соревнование в легкоатлетическом кроссе	Сошникова П.	2 место
2020-2021	школьный	Соревнование по шашкам	Сурменко А.	участие
2020-2021	школьный	Соревнование по шашкам	Де А.	участие
2020-2021	школьный	Новогодние Веселые Старты	Сурменко А.	участие
2020-2021	школьный	Новогодние Веселые Старты	Синичин С.	участие
2020-2021	школьный	Соревнование по Дартсу	Врацкая А.	3 место
2020-2021	школьный	Конкурс поделок «Золотая осень»	Сурменко А.	участие
2020-2021	школьный	Конкурс поделок «Дары осени»	Ямнов Н.	участие
2019-2020	школьный	Конкурс «Самый активный ученик»	Кулага А.	участие
2020-2021	школьный	Конкурс «Ученик не пропустивший ни одного урока»	Сошникова П.	победитель
2020-2021	школьный	Конкурс поделок «Елочка - красавица»	Лебедева П.	участие
2020-2021	школьный	Конкурс «Зарничка»	Весь класс	1 место
2020-2021	школьный	Смотр песни и строя	Весь класс	2 место
2020-2021	школьный	Конкурс «Лучший командир своего звена»	Назаров Т.	1 место
2020-2021	школьный	Конкурс «Новогодние забавы»	Весь класс	участие
2019-2020	районный	Конкурс «Защитникам – слава, хвала и почет»	Лебедева П.	участие
2019-2020	районный	Конкурс «ЭкоРост»	Сурменко А.	3 место
2019-2020	районный	Конкурс фотоколлажей «Бикинские просторы»	Сурменко А.	участие
2019-2020	районный	Конкурс сочинений «Великая Отечественная война в жизни моей семьи»	Врацкая А. Лебедева П. Труничев И.	участие
2019-2020	районный	Акция «Помоги зимующей птице»	Врацкая А. Лебедева П. Труничев И. Сошникова П. Сурменко А. Занегина А.	участие
2020-2021	школьный	Акция «Добрая суббота»	Весь класс	участие
2019-2020	районный	Акция «Спеши творить добро»	Сошникова П. Труничев И.	участие
2019-2020	районный	НПК «Мир моих увлечений»	Сурменко А.	участие
2020-2021	районный	Акция «Спеши творить добро»	Занегина А. Труничев И. Лебедева П.	участие
2020-2021	районный	Конкурс фотографий «Родной край. Зимние пейзажи»	Черезов Н. Кулага А. Синичин С. Степанов В.	участие
2020-2021	краевой	Конкурс детского творчества «Школьная пора»	Сурменко А. Лебедева П. Ямнов Н.	участие
2020-2021	краевой	Сетевой проект по внеурочной деятельности «Меняясь сами, меняем мир».	Труничев И. Синичин С. Лебедева П. Врацкая А. Сурменко А. Сошникова П. Назаров Т.	участие
2020-2021	краевой	Конкурс детского творчества «Мамины Ладошки»	Сурменко А.	участие
2020-2021	краевой	Проект «Цифровая школа»	весь класс	участие
2020-2021	российский	Конкурс «Читаем стихи Дедушке Морозу»	Сурменко А.	1 место

(Приложение 6, 7, 8, 9, 16 страница класса @1klass555)

Участие учеников в дистанционных олимпиадах.

год	уровень	олимпиада	участники	результат
20219-2020	Российский Учи.ру	BRICSMATH.COM 2019	весь класс	Кирилюк В – 1 место
		олимпиада «Заврики»	весь класс	Занегина А.- 1 место
		межпредметная олимпиада «Дино» 2020 год	весь класс	Кирилюк В – 1 место
2020-2021		осенняя олимпиада «Олимпийские игры» по математике 2020	весь класс	Труничев И.- 1 место
		осенняя олимпиада «Олимпийские игры» по русскому языку 2020	весь класс	Лебедева П.- 1 место
		осенняя олимпиада «Олимпийские игры» по окружающему миру 2020	весь класс	Назаров Т.- 1 место
		BRICSMATH.COM 2020	весь класс	Кирилюк В – 1 место
		олимпиада «Дино» 2021	весь класс	Занегина А.- 1 место
		олимпиада по математике 2021 года	весь класс	Назаров Т.- 1 место
		весенняя олимпиада по русскому языку 2021 года	весь класс	Лебедева П.- 1 место
		весенняя олимпиада по окружающему миру 2021 года	весь класс	Сурменко Н. – 1 место
		краеведческая онлайн-олимпиаде «Кузбасс-300» 2021 года	весь класс	участие

(Приложение 18)

Критерий 4. Личный вклад педагогического работника в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, продуктивное использование новых образовательных технологий, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной.

4.1.Продуктивное использование новых образовательных технологий, включая информационные, а также цифровых образовательных ресурсов и средств:

4.1.1. Выстраиваю свою работу в системе деятельностного подхода («субъект-субъектные отношения»), в основе которого теория развивающего обучения. Особенно важным в деятельностном подходе считаю приоритет самостоятельной познавательной деятельности школьников. Для меня как учителя-словесника значимо то, что развивающее обучение опирается в теории на системную организацию языка, а в методике – на системный подход при его изучении и на УД школьников в педагогической практике (Сухов В.П.).  

В настоящее время в сфере российского образования происходят кардинальные изменения. Стандарты второго поколения нацеливают учителя на формирование у школьников универсальных учебных действий, которое может быть обеспечено только в результате деятельности ученика в условиях выбора и при использовании учителем индивидуально-ориентированных технологий, что делает освоение и внедрение последних особенно актуальными.

Г. М. Коджаспирова дает понятие  образовательной технологии – это система способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т. е. как определенная система действий; разработка и процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий, обеспечивающих гарантированный результат.

У учителей возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в  процесс развития личности ребенка.     

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. Современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе. 

В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:

• Информационно – коммуникационная технология; которой отводится большое значение, т.к. ученик должен владеть информацией, уметь ею пользоваться, выбирать из нее необходимое для принятия решения, работать со всеми видами информации и т.д. И сегодня учитель должен понимать, что в информационном обществе он перестает быть единственным носителем знания, как это было раньше. В некоторых ситуациях ученик знает больше, чем он, и роль современного учителя – это в большей степени роль проводника в мире информации.

• Технология развития критического мышления

• Проектная технология

• Технология развивающего обучения

• Здоровьесберегающие технологии  

• Игровые технологии

• Модульная технология

• Технология мастерских

•  Кейс – технология

• Технология интегрированного обучения

• Педагогика сотрудничества. 

• Технологии уровневой дифференциации 

•  Групповые технологии. 

• Традиционные технологии (классно-урочная система)

Системно-деятельностный подход предполагает не просто расчленение системы на составные части, но дальнейшее изучение их в соотнесённости, соподчиненности, взаимодействии. Только при таком подходе можно развить УД, универсальные для любой предметной области.

Приём работы	Обоснование применения
Метод моделирования Интеллектуальная (ментальная) карта	Системно-деятельностный подход материализуются в моделях, выполняемых в знаковой и буквенной формах. Модели выступают и как метод познания – учебное моделирование, и как продукт познавательной деятельности учащихся. Выход учащихся на моделирование и проектирование достаточно кропотливый и напряженный труд как ученика. Однако именно такое структурирование материала по сравнению, например, с составлением схемы или примитивной таблицы, развивает объёмное мышление учащегося, позволяет представить языковое явление, художественное произведение как систему, развивает ассоциативное мышление.
Метод мобильных проектов. Организация мобильного проекта (исследования) по заданной проблеме.	Выдвигаю проблему. От учащегося после осмысления требуется обоснованно предложить формы организации исследования, например, интерактивный опрос, анкетирование, выбирается аудитория респондентов, формулируются вопросы (как правило, их немного), собранная информация обрабатывается, анализируется, обобщается. Такая форма работы удобна по сравнению с более масштабными проектами учащихся, которые требуют длительной, основательной подготовки, формы изложения готового материала близкой к научной. Подобные мини-проекты активизируют познавательную деятельность учащихся, учат целесообразно организовывать свою работу по реализации проекта, обрабатывать информацию, определяя тенденции, обобщать материал, т.е. развивают метапредметные умения и навыки.
Метод реконструкции.	Воспроизведение объёмного знания на основе минимума информации. Часто в качестве интеллектуальной разминки в начале урока предлагаю вниманию учащихся упрощённые модели слов, синтаксических единиц, представленные именно в такой форме, что на основе минимума фактов учащийся может выдать максимум информации, используя весь арсенал накопленного по предмету знания. При этом хорошо развиваются навыки сопоставления отдельных явлений, анализа, умение аргументировать свои предположения, проработать данное явление как систему. Параллельно поиску осуществляется практика систематизации материала (например, в форме кластера). Такая форма работы очень продуктивна и полезна при анализе явлений омонимии в языке, явлений, имеющих сходство (такие обычно создают путаницу, неясность знания).
Метод конструирования	Традиционный на уроках русского языка приём построения предложения по предложенной схеме или по минимальному набору признаков, или составление схемы предложения усложняется мною за счёт увеличения количества условий конструирования, строгой их регламентацией, синтезом в пределах одной работы максимума знаний по разным разделам языка, причём появляется возможность реализовать и дифференцированный подход.

Собственная УУД школьников, важная составляющая системно-деятельностного подхода, реализуется как личностно-деятельностный подход в обучении. Универсальные учебные действия становятся источником внутреннего развития школьника, формирования его творческих способностей и личностных качеств.

Для саморазвития постоянно прохожу дополнительные курсы повышения квалификации, развивающие личность педагога – новатора.

(Приложение 9, 10, 21, 30, 33, 35, 36, 39, 42, 43)

Считаю, что учителю необходимо быть в состоянии поиска, саморазвития и самосовершенствования, помнить о том, какое большое значение при введении ФГОС имеет наличие системного представления о содержании образования и понимание роли отдельных элементов содержания в обеспечении качества обучения. Поэтому, уделяю большое значение самообразованию:

№	год	тема
1	2019	Выступление. «Новые вызовы в образовании и опыт преемственности обучения в ДОО и ОО в свете реализации ФГОС».
2	2019	Семинар. «Управление инновационным развитием в ОО»
3	2019	Выступление. «Регионализация содержания образования как средство воспитания патриота – дальневосточника».
4	2020	Рабочая группа «Опыт применения перспективных технологий и методик в практике современного образования»
5	2020	Вебинар «Проблемы современного образования».
6	2020	Вебинар «Платформа Coocl-klassrum – современный подход в образовании».
7	2020	Семинар «Цифровая платформа «Учи.ру: инновационный метод обучения в Хабаровском крае»
8	2020	Диагностика педагогических компетенций.
9	2021	Выступление на районной НПК «Деятельность образовательных организаций района в свете приоритете проектных направлений»
10	2020	Круглый стол «Как наладить коммуникацию с родителями и избежать конфликтов»
11	2020	Дискуссия: «Тренды современного образования»
12	2020	Семинар: «Цифровые инструменты учителя для обратной связи учащегося и учителя».
13	2021	Семинар: «Каталог материалов»- новое средство для учителей по подготовке и проведению уроков»
14	2021	Семинар: «Онлайн-инструменты для формирования здорового образа жизни».
15	2021	Семинар: «Дистанционное обучение в школе. Как сохранить и преумножить знания ученика».
16	2021	Семинар: «Педагогика смешанного обучения: принципы и технологии».
17	2021	Семинар: «Домашняя работа: как мотивировать выполнять домашнюю работу самостоятельно?»

(Приложение 21, 38)

4.1.2. Главной целью работы педагогического коллектива МБОУ НШ-ДС с.п. «Село Лончаково» является создание целостного педагогического пространства, ориентированного на развитие потребности и способности личности «к культурному творчеству», что предполагает обеспечение условий для выявления, «развертывания» и сохранения детской одаренности, индивидуальности, развития творческой личности. Исследуя данную проблему, многие ученые приходят к выводу, что необходимо организовать психолого-педагогическое сопровождение учащихся, создавать условия для «формирования внутренней мотивации деятельности, направленности личности и системы ценностей, которые создают основу становления духовности личности».

Основополагающая идея моей методической системы – успешное развитие личности ребёнка возможно только на основе духовно-нравственного воспитания. Поэтому главная цель моей педагогической деятельности заключается в создании благоприятных условий для духовно-нравственного воспитания и развития личности учащегося.

В условиях перехода на новые образовательные стандарты актуальной и востребованной становится организация учебно-воспитательного процесса, на основе системно-деятельностного подхода как концептуальной основы новых ФГОС. Духовно-нравственное воспитание на основе системно-деятельностного подхода является основой и моей педагогической деятельности и предполагает принципиально иной подход как к постановке педагогических задач, так и к отбору технологий, методов, средств, форм обучения.

Главными считаю следующие задачи:

1.Воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина;

2.Развитие личности, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий как способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта (то есть, умение учиться);

3.Создание условий, при которых изучаемые предметы будут не только предметом изучения, но и средством обучения, определяющим уровень интеллектуального, эмоционального, духовно-нравственного развития школьника, его культуры, способности владеть родным языком, искусством речи и мышления.  

В соответствии с целями и задачами содержание методической системы строится с учётом фундаментального ядра содержания общего образования, содержания, определённого ФГОС и социальным заказом общества. Содержание образования по русскому языку и литературе состоит из двух взаимосвязанных компонентов: деятельностного (овладение понятиями речевой деятельности и речевой коммуникации; формирование умений создавать тексты различной функциональной и коммуникативной направленности; способности владеть родным языком, искусством речи и мышления; умение пользоваться языком как важнейшим инструментом сознания; творческого самовыражения) и знаниевого (освоение основ лингвистики, получение сведений по теории и истории литературы). Таким образом, системно-деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной  познавательной  деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия. В процессе деятельности обучающийся осваивает УУД, развивается как личность.  Задача учителя – организовать урок таким образом, чтобы включить детей в деятельность.

В основе формирования духовно – нравственных ценностей методической системы лежит и деятельностный подход, который осуществляется через основные виды деятельности:

- эстетический (формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной учебной деятельности, формирование основных теоретико-художественных понятий для овладения анализом и оценкой литературно-художественных произведений);

- интеллектуальный (формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью, навыками логического мышления);

- познавательный (формирование системы гуманитарных и духовных понятий, составляющих основу научных знаний);

- творческий (создание творческих работ, проектов и т.п.);

- исследовательский (выполнение различных исследовательских работ).

Деятельностный подход обуславливает и выбор методов обучения. В своей работе предпочтение отдаю:

а) коммуникативным методам (дискуссия, диалог, полемика, метод проектов, презентации);

б) методу проблемного изложения изучаемого материала;

в) исследовательскому методу;

д) частично-поисковому (эвристическому);

е) методу эмпатии (вживания);

ж) методу образного видения объекта;

Использую разные формы организации учебной деятельности:

- индивидуальные;

- групповые

- фронтальные;

- коллективные;

- нестандартные уроки;

Ведущей формой обучения в моей деятельности является комбинированный урок.

Механизмом реализации системно – деятельностного подхода является такие технологии, как:

• Информационные  и коммуникативные технологии (коммуникация – общение)

•  Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира)

• Технология, основанная на реализации проектной деятельности

•  Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения  

Основной в своей работе считаю технологию деятельностного метода

Следует отметить, что сегодня, на мой взгляд, трудно предложить урок, который бы стал исчерпывающим вариантом реализации какой - то одной конкретной технологии, тем более, что преподавание литературы – это всегда полилог. Он предполагает культурологический подход, как основу для интеграции знаний из области философии, культуры, литературы, поэтому я считаю оправданным использование элементов интегрированного подхода. Ведущей же, наряду с технологией деятельностного метода, в моей практике учителя-словесника является также технология встречных усилий. В соответствии со Стратегией модернизации образования, предполагающей переход на новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать подготовка ученика как активного субъекта жизни, умеющего творчески мыслить, понимать ценность и смысл своих действий, отвечать за их последствия. Особое значение придается формированию ключевых компетенций, позволяющих ученику в будущем действовать эффективно в профессиональной и общественной жизни, добиваться успеха в новых проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующие средства.

Для успешного обучения и воспитания детей мною были изучены и применены на практике.

Использование технологии коучинга на уроках в начальной школе. В соответствии с кардинальным изменением целей образования активно разрабатываются и внедряются в школьную практику инновационные модели образования. ФГОСы существенно меняют содержание и образовательные технологии, переводя их на интерактивную и деятельностную основу. Обновление образовательного процесса происходит на основе инновационных технологий личностно-ориентированного и персонифицированного обучения: позиционно-ситуативного, проблемно-исследовательского, разноуровневого и разновариантного, модульного, проектного, информационно-коммуникационного и др.

Коучинг – инновационная технология поддержки в обучении и индивидуально- личностном развитии учащихся

Поэтому главная задача коуч-подхода состоит в том, чтобы помочь ребенку понять себя, разобраться в своих проблемах и мобилизовать свои внутренние силы и возможности для их решения и саморазвития.

Педагогический коучинг – это система, которая помогает, используя знания и опыт ученика, решить его определенные задачи и поставленные цели; педагогическая поддержка ребенка, нацеливание его на конкретный результат.

Методы и техники коуч-подхода, применяемые на уроках:

• Беседа посредством открытых и «сильных» вопросов.

• Лестница вопросов по логическим уровням и лестница (пирамида, спираль) достижений.

• Тоны голоса.

• Колесо развития

• Партнерское сотрудничество.

• Колесо жизненного баланса.

• Шкалирование (шкала развития)

• Линии времени.

• Метод планирования Гантта.

• Стратегия творчества У.Диснея.

• Мозговой штурм WORLD CAFE

В развитии памяти одну из главных ролей занимает мнемотехника. С помощью её приёмов увеличивается объём памяти человека. Плюсы мнемотехники в том, что процесс контролируем: информацию можно хранить по времени столько, сколько того хочет индивид. А также, информацию можно как накапливать, так и стирать, заполняя её место новыми запоминаниями. В этом и есть её преимущество перед остальными факторами, которые влияют на развитие памяти.

Приёмы мнемотехники используют на уроках, например на уроке русского языка, что бы выучить падеж, существует такое высказывание «Иван родил девчонку велел тащить пеленку», Иван – И.П. Родил- Р.П. Девчонку- Д.П. Велел- В.П. Тащить- Т.П. Пеленку –П.П.. Вне урока, существуют специальные группы, где люди и дети развивают свою память.

Использование методов мнемотехники:

- облегчает запоминание и увеличивает объем памяти, развивает речемыслительную деятельность детей;

- позволяет ребенку систематизировать свой непосредственный опыт;

- ребенок с опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы;

- развивает творческое познание детей.

Все эти сильные стороны напрямую связаны с системно-деятельностным подходом. При его осуществлении усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит не путем передачи информации, а в процессе его собственной активной деятельности.

В связи с происходящими реформами в сфере образования  познавательные процессы  занимают не последнее место , при этом на первый план выдвигается становление личности учащегося, раскрытие его индивидуальных способностей, развитие умственной и творческой активности в процессе усвоения знаний. Поэтому особенно остро встает вопрос о повышении качества учебного процесса на уроках на начальном этапе, о поиске новых, более эффективных методов и приемов обучения. Это привело меня к исследованию, посвященному использованию техники сторителлинга  на уроках ,  коррекционно  – развивающих занятиях начальной школе.

      Проанализировав труды по психологии, я познакомилась с особенностями психологического развития младших школьников и сделала вывод, что учет этих особенностей поможет избежать разрыва между интеллектуальными возможностями школьников, их интересами и теми видами упражнений, которые им предлагаются на уроках. Кроме того, я выяснила, что в данном возрасте очень важны ощущения психологического комфорта, радости, потребности и готовности к общению. Задача учителя, психолога – создание на уроке условий для формирования этих ощущений, чтобы внести изменения в мотивационную сферу ребенка, способствовать его дальнейшему развитию.

Переработав и обобщив опыт английских учителей - практиков, я выделила три этапа в использовании техники сторителлинга  на уроках  - подготовительный этап;

      -  использование сторителлинга в процессе занятия;

       - рефлексия.

       Описала каждый из них, подчеркнув важность профессиональной рефлексии в деятельности школьного   психолога, учителя. Привлекательность техники сторителлинга  я объяснила тем, что она способствует развитию ребенка с учетом его психологических особенностей, влияет на его мотивацию и формирует его коммуникативную компетенцию.

       Рассмотрев все компоненты коммуникативной компетенции (в трактовке Р.П.Мильруда),  я раскрыла возможности сторителлинга в  формировании у младших школьников в эмоционально комфортных для детей условиях с учетом их психологических особенностей.

      С учетом предложенных критериев я подобрала истории для коррекционных занятий «Лесная школа»  автора  Понфиловой  и разработала рекомендации по использованию этих историй: в какой теме целесообразно обращение к данной истории,  какие виды речевой деятельности развиваются, какие упражнения можно использовать для развития познавательных процессов, какой материал необходимо приготовить.

(Приложение 17, 33,38, 42, 43)

 На заключительном этапе исследования ставилась задача изучения эффективности техники сторителлинга. Для выявления результатов были использованы следующие методы: наблюдения за деятельностью детей в процессе сторителлинга, за их эмоциональным состоянием, за развитием их коммуникативной компетенции; анкетирование с целью выявления положительных и отрицательных суждений детей и их родителей, связанных с используемой техникой; статистические методы обработки информации. 
 Опыт применения сторителлинга на уроках, коррекционно - развивающих занятиях в начальной школе показал большие потенциальные возможности данной техники в личностном развитии детей и формировании их коммуникативной компетенции. Анализ полученных результатов подтверждает выдвинутое мною предположение об эффективности использования техники сторителлинга  в коррекционных занятиях и обучении младших школьников.

Однако выполненная работа не исчерпывает всех аспектов использования техники сторителлинга  для реализации способностей каждого ребенка, создания условий для его индивидуального развития и формирования его коммуникативной компетенции. Изучения  в этом направлении могут быть продолжены и углублены: возможна разработка факультативного курса для младших школьников с использованием техники сторителлинга.
         Практическая значимость данной работы, на мой взгляд, заключается в том, что учителя, преподающие в начальной школе, могут ознакомиться с результатами исследования и воспользоваться предложенными методическими разработками по использованию техники «Сторителлинга».

Уровню поставленных задач в полной мере соответствует технология встречных усилий учителя и ученика (ТВУ). В современной социокультурной ситуации ТВУ является эффективным средством обучения, так как обеспечивает положительную мотивацию к процессу обучения, повышает культуру умственного труда учащихся, вырабатывает навыки совместных действий, воспитывает осознанное отношение к процессу и результатам учебной деятельности. (Приложение 13)

Динамика учебных достижений моих учеников, а также результативность обучения в отношении отдельных классов свидетельствуют о правильном выборе современных образовательных технологий. Создание эффективного развивающегося образовательного пространства для всех учащихся обеспечивает дополнительную расширенную подготовку обучающихся по предметам.

Современные технологии содействуют развитию умения работать с проблемой, принимать решение с учетом конкретных условий и при наличии фактической информации. Они развивает такие квалификационные характеристики у учащихся, как

• способность к проведению анализа и диагностики проблем,

• умение четко формулировать и высказывать свою позицию,

• умение общаться, дискутировать,

• воспринимать и оценивать информацию, которая поступает в вербальной и невербальной форме.

В некотором смысле современные технологии оказывают содействие формированию у учащихся личностных свойств. Они формируют чувство уверенности учащихся в себе:

• способствует преодолению у них излишней боязливости или избыточной самоуверенности,

• способствует развитию у учащихся конструктивного и критического мышления,

• формирует у них практические навыки (принятие решений, наблюдение, анализа ситуаций) и развивает способности (лидерские, коммуникационные), которые потребуются им в дальнейшей карьере.

• способствует наращиванию и активизации человеческого, интеллектуального и социального капиталов,

• способствует формированию у учащихся системы общечеловеческих, моральных, культурных и иных ценностей.

4.1.3. Внедрение информационно-коммуникативных технологий в преподавание предметов дает возможность перехода на качественно иной уровень образования. Использование информационных технологий в создании представления о языке или о художественном произведении как системе позволяет активизировать процесс обучения, вовлекая учащихся:

• в самостоятельный поиск информации, ее осмысление и презентацию, используя ресурсы мультимедиа и Интернета

• отработку умений и навыков с помощью интерактивных тренажеров

• проверку знаний по отдельным частям урока, уроку в целом, теме

• проверку знаний по всему курсу (ВПР)

Использую информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе. Использую мультимедиапроектор для демонстрации моих презентаций к уроку, презентаций, подготовленных учащимися. Владею навыками работы с интерактивной доской. Мой кабинет оборудован ИД, поэтому примерно 100% уроков провожу в своем рабочем кабинете, поскольку использование ИКТ сегодня стало неотъемлемой частью обучения любому предмету. Интерактивная доска как инструмент, дает большие возможности в организации урока:

1.Принцип наглядности осуществляется на интерактивной основе. Схемы, таблицы, изображения, видеоэлементы можно выставлять не только в очередности, но и сопоставлять, что дает реальные преимущества для сравнительного анализа.

2.Принцип интерактивности дает возможность корректировать, вносить изменения, дополнять, выделять нужное и т.д., что делает урок насыщенным, диалогичным, в котором «ученик - действующее лицо».

3.Принцип самостоятельной деятельности. Ученик имеет возможность, используя инструментарий доски, разрабатывать модели, проектировать, выполнять самостоятельные, в том числе и творческие работы.

Использую программу Power Point для создания презентаций к урокам, создаю интеллект-карты (ментальные карты).

(Приложение 19,10, 16, 18, 22, 25,33, 34, 35, 36, 38, 43, 44)

При подготовке к ВПР используется не только бланочное, но и компьютерное тестирование, позволяющее учащимся самостоятельно готовиться к сдаче экзаменов, использую возможности сайта fipi.ru

Использую следующие ЦОРы и ресурсы глобальной сети:

1. Архив учебных программ и презентаций. http://www.rusedu.ru/subcat_32.html

2. Единая коллекция ЦОР на ХК ИРО http://school-collection.edu.ru/

3. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/

4. Сообщество взаимопомощи учителей. Педсовет - http://pedsovet.su/

5. Учительский портал - http://www.uchportal.ru/index/8

6. Портал по учебникам (Общественно-государственная экспертиза учебников)
   http://fsu-expert.ru

7. Сеть творческих учителей http://it-n.ru

8. http://www.ipkpro.aaanet.ru- сайт РО ИПК и ПРО

9. http://school-collection.edu.ru/ - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

10. http://www.apkpro.ru/content/blogsection/43/577/ - федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях  

11. http://www.ed.gov.ru/- сайт Министерства образования РФ

12. http://www.lib.ru/ - Электронная библиотека

13. http://www.standart.edu.ru  - Новый стандарт общего образования

14. Дистанционная поддержка профильного обучения // http://edu.of.ru/profil/

15. Информационно-коммуникационные технологии в образовании

Являюсь активным пользователем сети интернет (профессиональные сообщества), работаю с электронной почтой. Имею свой сайт. В сети Инстаграмм веду страницу класса.

(Приложение 9, 10, 24)

4.1.4. Одной из приоритетных задач новой системы образования становится сегодня сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них понимания ценности здоровья, здорового образа жизни, выбора образовательных технологий, адекватных возрасту, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников. Цель здоровьесберегающих технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни, что в свою очередь способствует более успешной социализации в обществе. Гимназическое образование подразумевает обучение повышенного уровня, что влечет дополнительную нагрузку на физическое и психическое состояние ребенка. В моей педагогической деятельности в плане сбережения здоровья учащихся ставлю для себя следующие задачи:

1. Сохранение и улучшение физического здоровья;

2. Сохранение психического здоровья школьника;

3. Создание мотивации к здоровому образу жизни

Задача сохранения здоровья физического реализуется мной, прежде всего, в рациональном сочетании работы и отдыха ученика и учителя, в соблюдении СанПиН и правил охраны труда, в правильной организации учебной деятельности (строгое соблюдение режима школьных занятий, построение и анализ урока с позиции здоровьесбережения…)

Устанавливая взаимосвязь с медицинским работником школы, знакомлюсь с результатами медицинских осмотров детей, учитываю в работе показания медработников в листе здоровья школьников. Обеспечиваю необходимые гигиенические условия в учебном кабинете: правильное освещение, соблюдение режима проветривания, температурного режима, наличие бутилированной воды (диспенсер с одноразовыми стаканами). Организую горячее питание в школьной столовой для моего класса (охват завтраками – 100% ).

Обращаю внимание учеников на рациональную организацию рабочего места, на соблюдение учащимися правильной осанки. Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия мышечного статического напряжения я провожу физкультминутки (примерно через 15 минут от начала урока или с развитием первой фазы умственного утомления у значительной части учащихся класса). Чередование различных видов деятельности на уроке позволяет длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное утомление. Кроме этого, определяю и фиксирую психологический климат на уроке, организую при необходимости эмоциональную разрядку; изучаю медицинские карты детей, провожу беседы со школьными медиками, родителями и классными руководителями. Выстраиваю уроки таким образом, чтобы основная учебная нагрузка осуществлялась на уроке, т.е. минимизировать домашнее задание, которое чаще даю в вариативной форме.

В своей работе использую следующие техники и приёмы сохранения и стимулирования здоровья:

Здоровьесберегающий компонент	Периодичность использования	Краткое обоснование выбора
Физминутки	систематически	формирования правильной осанки, для укрепления мышц кистей рук, для укрепления «мышечного корсета»
Гимнастика для глаз	систематически	укрепление зрения, профилактика близорукости, снятие утомления глаз
Упражнения для мимики лица	при высокой концентрации в уроке информации, требующей повышенного внимания	релаксация, снятие напряжения
Упражнения на дыхание	при проявлениях гипоксии (например массовом зевании во время урока)	выработка рационального дыхания, насыщение мозга кислородом. Урок начинаю с успокаивающего дыхания, во время контрольной или самостоятельной работы использую мобилизующее дыхание.
Арт-терапия	когда предполагает урок	релаксация, переключение внимания. Снятие умственное напряжение, небольшой отдых, вызов положительных эмоций, создание хорошего настроения, что в целом ведет к улучшению усвоения материала (репродукции картин, видеоряд и т.п.)
Технология музыкального воздействия	когда предполагает урок	Релаксация, снятие напряжения, повышения эмоционального настроя. Через музыку, песню в центральной нервной системе человека происходит управляемое нейро-эмоциональное переключение доминантных установок с оценочно-депрессивных на мажорно – перспективные.
Фонетическая ритмика	перед выразительным чтением на уроке	активизация работы речевого аппарата, концентрация внимания

Создание психологически комфортной среды, благоприятной психологической атмосферы на уроке и вне урока позволит сохранить психоэмоциональное здоровье ребёнка подростка. Считаю, индивидуальный подход к каждому важен и здесь. Стараюсь учитывать особенности темперамента, направленность личности ученика, характер его отношений с родителями, особенности семьи, его положение в классном коллективе. Периодически совместно с психологом провожу социометрические измерения в своём классе, чтобы иметь возможность помочь при необходимости. Стараюсь быть открытым, справедливым педагогом, интересным собеседником. Ситуации успеха на уроке способствуют формированию положительной мотивации к процессу обучения в целом, тем самым снижая эмоциональную напряжённость, улучшая комфортность взаимоотношений всех участников образовательного процесса. Одним из важных средств создания благоприятного микроклимата и ориентации на успех является похвала ученика. Поощрение может быть как вербальным: « Молодец! », « Сегодня ты постарался…», так и невербальным: улыбка, жесты, мимика, аплодисменты и т.д. (в зависимости от ситуации). Учу ребят быть достойными в любой ситуации, уметь разрешать конфликты, уметь жить в коллективе, уважать чужое мнение. Совместные мероприятия, школьные и внеклассные, позволяют реализовать эти моменты. Классные часы, уроки литературы дают возможность вести конструктивный диалог с учениками, обсуждать темы, находящиеся за пределами школьной программы. Задача учителя – не наказать, а своевременно помочь своему ученику, дать шанс, направить. Значительную роль в создании психологически комфортной среды играет и обстановка кабинета, которая создаёт благоприятный эмоциональный настрой.

Мотивировать ученика вести здоровый образ жизни – это, прежде всего, создать и культивировать в его сознании модель такого образа жизни. Активизация познавательной деятельности учащихся выражается через непосредственное обучение детей элементарным приёмам здорового образа жизни, использование средств наглядности.

Важным направлением здоровьесберегающей деятельности учителя я считаю  работу по формированию здорового образа жизни учащихся, в т.ч. и во внеклассной воспитательной работе (общешкольные мероприятия и акции, система тематических классных часов). Семья может и должна стать объектом влияния школы, реализующей здоровьесберегающее образование, основанное на взаимодействии, использовании воспитательного потенциала самой семьи. При этом посредником между семьей и школой становится ребенок.

Направления	Мероприятия
1.Мероприятия, направленные на воспитание у обучающихся культуры здоровья.	Тематические классные часы: «Здоровье и здоровый образ жизни», «Здоровая пища для всей семьи» Игра «Чтоб болезней не бояться, надо спортом заниматься» Викторина «Вредные привычки и борьба с ними»
2.Основы безопасности жизнедеятельности	«Азбука безопасности» «В гостях у Светофорыча» (игра) Кукольный театр по пожарной безопасности Экскурсия в пожарную часть Акция «Осторожно ребёнок»
3.Спортивно-оздоровительные мероприятия.	«Дни здоровья» «Весёлые старты» Игры на свежем воздухе
4.Беседы о правильном питании.	Классный час «Осенний калейдоскоп» (о здоровой и полезной пище) «И вкусно, и полезно!» «Полезные витамины», встречи с мед. работником
5. Работа с родителями.	Индивидуальные беседы, консультации, групповые лектории, организация досуговых мероприятий, обсуждение вопросовздоровье сбережения народительских собраниях
6.Привлечение обучающихся в спортивные секции	Участие ребят в спортивных соревнованиях различного уровня

(Приложение 16, страница класса @1klass555)

    Работа с семьей ведется по следующим направлениям:

1.  Привлечение родителей к обучению   детей здоровому образу жизни (проведение тематических родительских собраний, в   том числе и с приглашением медицинского работника, психолога; индивидуальные беседы и т.д.).

    2. Привлечение родителей к проведению мониторинга состояния здоровья детей.

  3. Приучение школьников (сначала с помощью родителей, а затем – самостоятельно) к самонаблюдениям и контролю над своим здоровьем.

4. Участие в работе агитбригад, конкурсах агитплакатов: «Мы за здоровый образ жизни», «Скажем вредным привычкам «НЕТ», «Разговор о правильном питании»).

5. Организация досуга учащихся (дни здоровья в школе, пропагандирующий здоровый образ жизни(ежегодно)).

Таким образом, в сфере моей деятельности находятся все составляющие образовательных здоровьесберегающих технологий: организационно-педагогическая, психолого-педагогическая, информационная и оздоровительная.

(Приложения 14, 15,16, 22, https://multiurok.ru/id41739553, страница класса @1klass555)

4.2.Система индивидуальной работы с обучающимися

4.2.1. На протяжении всей педагогической практики организую индивидуальную работу с обучающимися, имеющими затруднения в обучении и развитии: считаю, что работа с отстающими детьми, требует особого подхода. Начинается она с выявления причин отставания, и уже в зависимости от причины выстраивается мною как система действий, направленных на ликвидацию пробелов, на повышение качества знания отдельно взятого ученика, на коррекцию поведения и формирование положительных личностных качеств.

( Приложения 15, 17, 23, 28, 39, https://multiurok.ru/id41739553, страница класса @1klass555)

В своей работе с отстающими детьми исхожу из следующих принципов:

1. Работа выстраивается совместно с классным руководителем, родителями ученика, школьным психологом, с привлечением администрации в случае особой необходимости (например, анализ ситуации в рамках школьного совета по профилактике).

2. Индивидуальный подход к каждой конкретной ситуации и к конкретному ученику.

3. Систематичность действий по ликвидации пробелов в обучении, воспитании, развитии.

Исходя из классификации Ю.К. Бабанского и В.С. Цетлина, выявляю внешние или внутренние причины отставания, например, низкий уровень развития учебной мотивации, низкие интеллектуальные способности, несформированные навыки учебной работы и т.д. Затем с учётом особенностей каждой ситуации предпринимаю соответствующие действия:

Этапы урока	Виды помощи в учении
Контроль подготовленности учащихся	*Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе. *При необходимости снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. *Предложение учащимся примерного плана ответа. *Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления. *Создание ситуации успеха: стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой
Изложение нового материала	*Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала. *Привлечение их в качестве помощников при подготовке к уроку (поиск иллюстраций, информации к уроку, набор текстов, заданий к уроку на компьютере и т.д.) *Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником
Самостоятельная работа учащихся на уроке	*Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее. *Напоминание приема и способа выполнения задания. *Указание на необходимость актуализировать то или иное правило. *Ссылка на правила, которые необходимы для выполнения упражнений. *Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению. *Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих. *Более тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления, совместный анализ ошибок и неудач после урока.
Организация самостоятельной работы вне класса	*Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа. *Более подробное объяснение последовательности выполнения задания. *Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий

В качестве средства планирования действий, учёта динамики, результатов работы с отдельными учащимися мною была разработана индивидуальная карта ведения ученика. Ведение таких карт требует от меня как от учителя дополнительных затрат времени, усилий, однако опыт, практика использования индивидуальной карты показывает, что в итоге это самая убедительная форма демонстрации положительных результатов. Структура карты определена системой последовательных действий со стороны педагога:

1. Изучение ситуации (беседа с учеником, учителями-предметниками, родителями, консультация психолога на предмет выявления причин затруднений в обучении и развитии учащегося).

2. Изучение направленности, особенностей учебной деятельности подростка, вызывающих отставание.

3. Планирование системы действий по ликвидации отставаний и их реализация в урочной и внеурочной деятельности.

4. Анализ проведённой работы, выявление качественных изменений по сравнению с первичной ситуацией.

Кроме того, важно отметить, что в отслеживании качественных изменений или их отсутствия на каждом отдельном этапе индивидуальной работы помогают данные школьных и муниципальных мониторингов (веерное тестирование (см. пункт 2.2.1.), которое проводится в школе один раз в учебную четверть позволяет проследить положительную или отрицательную динамику в изучении отдельных предметов, а также выявить пробелы в определённых разделах учебного материала, спланировать мероприятия по их ликвидации).

Работа по «индивидуальным маршрутам» осуществляется как в урочной деятельности, так и вне урока (в рамках общих еженедельных и индивидуальных консультаций по предмету).

4.2.2 Организует дистанционное обучение обучающихся.

Профессия учитель предполагает постоянное движение вперёд, осваивание новых методов, приёмов, технологий, УМК. Вот и в марте 2020 года мне пришлось осваивать новую для нас форму обучения - дистанционное обучение. Причём использование дистанта наряду с традиционным обучением становится нормой, требованием времени. Опыт работы на дистанте у всех нас разный и результат разный, поэтому очень важно проанализировать, поделиться опытом, который наработан за это время. Я хочу поделиться с вами своим опытом работе на дистанте, так как считаю его очень удачным.

Подготовилась я к дистанционному обучению очень серьёзно, основательно, всё проанализировала и продумала до мелочей. К началу дистанта у меня сложилась целостная картинка, как я буду работать. С чего я начала?

Какие ресурсы я задействую, чтобы достичь своей цели? Я изучила предложения различных интернет-ресурсов (Учи.ру, Яндекс учебник, работа в виртуальном классе на сайте Академкниги, Дискорт,ZOOM) . Я отказалась от использования всех интернет площадок по нескольким причинам:

1.Их использование не помогает мне выполнить поставленную задачу, формирование навыков чтения и письма, работать с учебником, красиво грамотно писать в тетради.

2. Самостоятельность большинства учеников моего класса при выполнении домашних заданий очень низкая, без помощи и контроля родителей они ничего сделать не могут.

3. Информационная компетентность детей на нулевом уровне, информационная компетентность большинства родителей на очень низком уровне.

4.Качество самих ресурсов вызывает много вопросов. В основной массе они носят развлекательный, игровой характер. А большинство просто не соответствуют программе ПНШ.

5.Требования СанПин. СанПиН 2.2.2./2.4.1340-03 «Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам и персональным электронно-вычислительным машинам и организация работы» и СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы» для учащихся школ. Использование площадок не может быть основным на уроке. Это должно быть точечно, быстро по времени и не каждый урок. Жалко тратить драгоценное время урока на компьютерную развлекаловку.

6.Нет желания подсаживать учеников на компьютерную иглу. Они подсядут сами, когда будут постарше, но уже без моего участия.

Таким образом, проанализировав возможности интернет - ресурсов в дистанционном обучении, я решила, что буду делать свои короткие (3-5минут) видеоматериалы с чётким объяснением материала, образцами выполнения, образцами записи.

Принципы организации дистанционного обучения в моём классе.

1. Урок на дистанционке максимально приближен к обычному уроку.

Я решила, что дистанционное обучение- это обучение, в моём классе оно будет максимально приближено к уроку в школе: я объясняю, даю образцы, ученики выполняют в соответствии с моим объяснением и моими образцами выполнения.

2. Максимальная работа с учебником, печатными тетрадями, рабочими тетрадями.

Работа с учебником совершенствует навык чтения, работа в тетради формирует навык письма.

3. Моё живое объяснение присутствует в уроке.

Я считаю, что объяснение учителя ничем заменить нельзя. Родители в основной своей массе ничего не смогут объяснить ребёнку, особенно новый материал. А если попробуют, то результат будет не такой, какой мне нужен. Ученик привык к моим объяснениям, моему тембру голоса, я, учитель, должна присутствовать в уроке и на дистанционке, объяснение должно быть моё, грамотное, понятное, доходчивое. В первую очередь для родителей, так как на их плечи, забывших все, чему учили их в школе, ложится вся работа по обучению ребёнка. Моя задача: максимально облегчить для родителей ситуацию, дать своё грамотно объяснение материала, дать образцы выполнения заданий.

Технические средства.

Для создания видео я использовала возможности интерактивной доски. Всё, что нужно, - это установить на домашний компьютер workspace интерактивную доску и подключить микрофон. Я готовила урок в программе workspace, проговаривала его и затем записывала видео.

Я рекомендую коллегам использовать возможности программы workspace

на дистанционном обучении.

1. Программа workspace доступна.

2. Она простота в использовании.

3. Имеет большие возможности.

4. Видео могут быть загружены ВК без нарушения авторских прав. Можно сохранить на компьютер, просматривать без интернета.

5.Можно организовать работу сразу всего класса.

Результат работы.

Что в результате? Я сделала дистанционное обучение максимально комфортным для всех участников образовательного процесса.

Комфортным для учителя: я чувствовала себя полноценным учителем, я объясняла, давала образцы, все делали, записывали так, как нужно мне, а не так, как бог на душу положит, кто в лес кто по дрова.

Комфортным для родителей, так как оставила их привычную нишу: контроль за выполнением моих заданий, дала образцы. Не надо ничего объяснять, смотри и делай, как я. Всё было организовано чётко, понятно, доступно.

Комфортным для ученика: он так и привык учиться, слушать моё объяснение и по образцам выполнять задания.

Для меня стал неожиданностью буквально на второй день восторженный отзыв родительницы об организации дистанционного обучения в моём классе. Мои видеозаписи с объяснением нового материала были востребованы в родительском сообществе, родители моего класса отправляли их своим знакомым родителям из параллельных классов.

На протяжении всего периода дистанционного обучения задания учениками выполнялись по моим образцам, а писали в тетрадях так, что хоть все на выставку! Результатом, как мы с родителями сработали на дистанционном обучении, я очень довольна.

Грамотно организованное дистанционное обучение позволило мне:

1.Максимально приблизить урок на дистанте к уроку в школе.

2. Остаться учителем для своих учеников и на дистанте. Ученики слушали моё объяснение, делали по моим образцам.

3.Поднять авторитет учителя в глазах родителей, показать себя, как грамотного, знающего чему учить и как учить педагога.

Вы знаете, за время дистанционного обучения изменилось сознание многих родителей. Для них было настоящим открытием, что учитель в школе оказывается, объясняет! Да и ещё и наглядно, да ещё и понятно! А не просто красиво стоит у доски.

(Приложение 10, 18, 21, 22, 43)

4.3.Участие в экспериментальной, инновационной деятельности

4.3.1. Участвую в работе рабочей группы по реализации ФГОС в начальной школе. Разработка рабочих программ. (Приложение 20).

4.3.2. Приняла участие в деятельности рабочей группы по реализации опытно-экспериментальной деятельности в рамках деятельности Центра Педагогических инициатив и развития образования (Приложение 21). Своим опытом делюсь через публикации на своем сайте и других педагогических сборниках. (Приложение 27). Являюсь участником Всероссийской экспериментально-творческой группы педагогов. (Приложение 29)

4.4. Транслирование опыта практических результатов профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной.

4.4.1 Опыт работы внесен в банк данных педагогического опыта.

Учебный год	Уровень	Выходные данные публикации, издания
2021	муниципальный	Регистрационный номер 144. Тема: Цифровая образовательная среда как средство создания ситуации успеха младшего школьника»

(Приложение 28)

4.4.2. Принимаю участие в мероприятиях по распространению инновационного педагогического опыта:

Учебный год	Уровень	Наименование, место проведения мероприятия по диссеминации	Форма участия, тема
2021	школьный	Методическая неделя.	Открытое занятие.
2019	муниципальный	Районный семинар.	Выступление. «Новые вызовы в образовании и опыт преемственности обучения в ДОО и ОО в свете реализации ФГОС».
2019	муниципальный	Районный семинар.	Выступление. «Регионализация содержания образования как средство воспитания патриота – дальневосточника».
2021	муниципальный	Районный семинар.	Выступление на районной НПК «Деятельность образовательных организаций района в свете приоритете проектных направлений»

(Приложение 21)

4.4.3 Распространяет опыт практических результатов профессиональной деятельности в системе педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации.

Год	Уровень	Выходные данные публикации, издания
2020	Российский.	Обучалка. Программа Survio. MUFL 575780. ИНфоурок.
2020	Российский.	Методическая разработка занятия «Коренные народы Дальнего Востока». № 7716946070 от 08.05.2020. «Столичный университет»

(Приложение 27)

4.5.Непрерывность образования педагогического работника

4.5.1. В межаттестационный период прошла курсы повышения квалификации

Год повышения квалификации	Наименование образовательного учреждения	Название образовательной программы	Количество часов	Способы и результаты реализации новых знаний
2019	ХКИРО	Проектирование системных изменений деятельности образовательной организации в условиях внедрения ФГОС ОВЗ	72	Составление индивидуальных карт и программ для детей с ОВЗ
2019	Центр педагогических инициатив и развития образования «Новый Век»	Современные методы образования в рамках ФГОС	72	Применение инноваций в образовательном процессе
2019	Фоксфорд	Методика Storytelling для формирования коммуникативных навыков	72	Применение технологии для развития интеллектуального потенциала ребенка
2020	ХКИРО	«Тьютер программы повышения квалификации «Цифровая трансформация образования: чему и как учить, чтобы быть успешным в VUCA мире»	72	Разработка критериев оценивания инновационных продуктов образования.
2019	Инфоурок	Ментальная арифметика.	72	Разработка программы внеурочных занятий «Ментальная арифметика и ее реализация в 2019-2020 учебном году
2020	Центр педагогических инициатив «Новый век»	Оказание первой медицинской помощи в образовательной организации.	108	Применяю знания на практике
2020	Центр педагогических инициатив «Новый век»	Компетентностный подход при реализации ФГОС в начальной школе.	72	Применяю полученные знания на практике
2020	ХКИРО	«Цифровая дидактика: геймификация – средство достижения новых образовательных результатов»	72	Разработана программа воспитательной работы с элементами геймификации, применяется на практике с 20219 года, по результатам работы прослеживается положительная динамика образования и воспитания каждого ребенка.

(Приложение 22)

Повышение квалификации по актуальным проблемам образования.

1.	2019	Коучиноговый подход в рамках реализации ФГОС	«Фоксфорд»
2.	2019	Мнемотехника для учителей	«Фоксфорд»
3.	2019	Методика Storytelling для формирования коммуникативных навыков	«Фоксфорд»
4.	2019	Методика Storytelling для формирования коммуникативных навыков	«Фоксфорд»
5.	2019	Ментальная арифметика.	Инфоурок
6.	2020	«Цифровая дидактика: геймификация – средство достижения новых образовательных результатов»	ХКИРО

(Приложение 22)

4.6.Признание профессиональным сообществом высокой квалификации педагогического работника.

4.6.1. Участвует в деятельности аттестационных, экспертных комиссий) жюри, в судействе соревнований:

год	участие	уровень	№
2020	Экспертный совет	российский	ЭКЗ 292280

(Приложение 29)

Принимала активное участие в проведении и проверке Всероссийских проверочных работ ВПР – 2021 по русскому языку, математике, окружающему миру в 4 классу.

(Приложение 27 ,42)

4.7. Награды и поощрения педагогического работника за личный вклад в повышение качества образования, успехи в профессиональной деятельности.

4.7.1. Имею грамоты, благодарственные письма за личный вклад в повышение качества образования, успехи в профессиональной деятельности.

№	год	уровень	наименование	результат
1	2020	муниципальный	Конкурс разработок воспитательного события среди педагогов образовательных учреждений	3 место
2	2019	муниципальный	За активное участие в методической работе района	грамота
3	2020	муниципальный	Районный сетевой проект «Преемственность»	2 место
4	2020	российский	За педагогическую активность и личный вклад в информатизацию образования и обмен опытом	грамота
5	2020	российский	Конкурс педагогического мастерства «Взгляд профессионала»	1 место
6	2021	краевой	Межрегиональный сетевой проект «Меняясь сами, меняем мир»	Сертификат за участие
7	2021	российский	«Сквозные образовательные траектории» в 2021г	Сертификат участника

(Приложение 28, 34)

Критерий 5. Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах.

5.1. Методическая работа.

5.1.1. Принимаю активное участие в работе методических советов, объединений, педагогических советов. Являюсь руководителем ШМО.

Учебный год	Наименование мероприятия	Тема выступления	Уровень
2019	Семинар практикум	Система работы образовательной организации по обеспечению успешности и комфортности обучения школьников в начальной школе.	муниципальный
2019	Районный методический совет	Регионализация образования как средство воспитания патриота – дальневосточника.	муниципальный
2020	Открытое внеурочное занятие	«Современные подходы в воспитании и обучении детей начальной школы»	школьный
2021	РМО	Деятельность образовательных организаций района в сфере приоритетных проектных направлений»	муниципальный

(Приложение 21, 30, 32 )

5.1.3 Участвует в деятельности профессиональных клубов, ассоциаций, сетевых сообществах педагогов

Участвую в деятельности профессиональных сетевых сообществ:

1.http://www.zavuch.info- получение образовательных новостей, участие в общении с другими педагогами по проблемам образования;

2.http://www.openclass.ru–(Открытый класс - сетевое образовательное сообщество)-использование предметной базы учебных материалов,конспекты уроков, цифровые материалы,участие в сообществе сайта;

3.Дневник.Ру - школьная социальная сеть;

4.http://www.nayrok.ru– сетевое образовательное сообщество, методические материалы по преподаванию школьных предметов, внеклассной работе, классному руководству, работе с родителями и многое другое;

5. http://www.nsportal.ru - социальная сеть работников образования;

6.http://www.pedsovet.su -сообщество взаимопомощи учителей.

(Приложение 9, 33)

5.2 Показатель «Участие в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса».

5.2.1 Разработка и обоснование рабочих образовательных программ.

Для реализации программных требований были разработаны рабочие программы по всем учебным предметам.

Краткое обоснование:

В соответствии с условиями применения, уставом МБОУ СОШ с.п. «Село Лончаково» Бикинского муниципального района Хабаровского края, образовательными запросами родителей и обучающихся, особенностями обучающихся, разработаны рабочие программы.

В данной работе прилагаются рабочие программы по основным предметам для 4 класса УМК «Школа России»: (Приложение 18).

- рабочая программа по математике для учащихся 4 класса.

- рабочая программа по русскому языку для учащихся 4 класса.

- рабочая программа по литературному чтению для учащихся 4 класса.

Программы рассмотрены и утверждены методическим объединением начальных классов № 1 от 02.09.2020 года.

Рабочие программы составлены на основе:

1. Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ.

2 Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2020-2021 учебный год.

5.2.2.Разрабатывает продукты педагогической деятельности (программные, методические, дидактические материалы).

Программа внеурочной деятельности «Школа добрых дел» в рамках инновационного комплекса. Программа имеет экспертное заключение (инновационный продукт) (Приложение 20)

5.1.3. Принимаю активное участие в заседаниях МО как школьного, так и муниципального уровня (Приложение 21, 30, 32). Активно принимаю участие в работе объединения «Мультиурок», а также работаю в различных педагогических сообществах (Приложение 9).

5.1.Участие в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса.

5.2.1. Разрабатываю и обосновываю рабочие образовательные программы курса начальной школы в соответствии с условиями применения, целями данной образовательной организации. При разработке календарно-тематического планирования на основе примерных программ по предметам курса начальной школы:

• концепцию всего школьного курса начальной школы

• содержание нормативных документов

• место отдельного курса (параллели) в начальном образовании

• цели и задачи конкретного курса (параллели)

• результаты (личностные, метапредметные, предметные)

• возрастные особенности учащихся

• степень обученности класса

• индивидуальные особенности учащихся

• образовательные запросы родителей.

Одним из наиболее известных в стране проектов издательства «Просвещение» является учебно-методический комплекс (УМК) для начальных классов «Школа России». УМК «Школа России» построен на единых для всех учебных предметов основополагающих принципах, имеет полное программно-методическое сопровождение и гарантирует преемственность с дошкольным образованием. 

Ведущая целевая установка и основные средства ее реализации, заложенные в основу УМК «Школа России», направлены на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС. 

Мощным образовательным ресурсом является информационно-образовательная среда УМК «Школа России» включающая: концепцию, рабочие программы, систему учебников, составляющих ядро ИОС, а также мощную методическую оболочку, разнообразные электронные и интернет-ресурсы. 

Предложенный материал статьи «Школа России» - новые знакомые книги» раскрывает ответы на актуальные вопросы, о том, чем отличаются доработанные и прошедшие в 2010 г. федеральную экспертизу на соответствие ФГОС новые учебники образовательной системы «Школа России». Особенности завершенных предметных линий новых учебников, объединенных в единую образовательную систему, представлены в пояснительной записке к системе учебников «Школа России, подготовленной в рамках ее экспертизы на соответствие ФГОС.

Система учебников «Школа России», на основании экспертных заключений РАН и РАО, реализует Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, охватывает все предметные области учебного плана ФГОС и включает следующие завершенные предметные линии:

• Завершенная предметная линия учебников «Русский язык»: 
  1. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др.  Азбука. 1 класс в 2-х ч. 
  2. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. 1-4 классы

• Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение»: 
  1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 1-4 классы в 2-х частях 

• Завершенная предметная линия учебников «Математика»: 
  1. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика. 1-4 классы в 2-х частях 

• Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир»: 
  1. Плешаков А.А. Окружающий мир. -1-4 классы в 2-х частях 

• Завершенная предметная линия учебников «Технология»: 
  1. Е.А. Лутцева, Т. П. Зуева Технология. 1-4 классы
  Завершенная предметная линия учебников «Технология»: 
  1. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. 1-4 классы

• Завершенная предметная линия учебников «Музыка»: 
  1. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 1-4 классы 

• Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство»: 
  1. Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 1-4 классы. 

Обоснование выбора программы

По-прежнему одним из самых распространенных в России остается известный, но значительно доработанный и осовремененный, комплект для начальной школы «Школа России». Целью УМК является «обеспечение современного образования младшего школьника».

Начало формы

Конец формы

«Школа России» создается в России и для России. Предлагаемая образовательная модель отвечает потребностям современного этапа развития страны, предвосхищает будущее и в известной мере готовит его.

Главная идея комплекта - школа России должна стать школой духовно-нравственного развития.

В основу создания образовательной модели «Школа России» положены традиции отечественной школы с признанием их исключительной ценности и значимости. Данному УМК присущи такие качества как фундаментальность, надежность, стабильность, открытость новому.

Особенности УМК «Школа России»

•   сориентирован на личностно развивающее образование школьников младших классов;

•   обеспечивает гражданско-ориентированное образование;

•   обеспечивает глобально-ориентированное образование;

•   обеспечивает экоадекватное образование.

Ребенок, оканчивающий начальную школу по любой учебно-методическому комплекту должен быть:

•   любознательным;

•   интересующимся;

•   активно познающим мир;

•   умеющим учиться;

•   способным к организации собственной деятельности;

•   уважающим и принимающим ценности семьи и общества, историю и культуру каждого народа;

•   доброжелательным;

•   умеющим слушать и слышать партнера;

•   уважающим свое и чужое мнение;

•   готовым самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки;

•   имеющим представление об основах здорового и безопасного образа жизни.

Этот результат достигается в очень большой степени благодаря современному УМК, включающего учебники и учебные пособия нового поколения, отвечающих всем требованиям Стандарта. Именно таким комплектом является УМК «Школа России» издательства «Просвещение».

УМК, получивший самое широкое признание в школах России, успешно развивается в соответствии с запросами времени, совершенствуется, и сейчас является надежным инструментом реализации Стандартов второго поколения.

Все предметы работают на общий результат, формируя у ребенка единую современную картину мира и развивая умение учиться.

Одним из важнейших положений Стандарта является ориентация содержания образования на формирование семейных ценностей, составляющих культурное, духовное и нравственное богатство российского народа.

Методическая система ориентирована на воспитание у учащихся начальной школы стойкого желания самостоятельно думать, анализировать, рассуждать, формирует интерес к узнаванию, изучению родного языка. Она направляет деятельность учителя на создание на уроке атмосферы открытия и удивления, на выработку навыков учебной самостоятельности, на поэтапное обучение.

В структуре нового Стандарта важное место занимают требования к предметным и метапредметным результатам образования, формированию универсальных учебных действий. Все учебники комплекта «Школа России» нацелены на обеспечение этих требований.

УМК «Школа России» одна из самых традиционных учебных программ России, по подобной программе обучались наши родители и мы сами. Основной целью программы является развитие интереса у ребенка к истории своей страны, познанию ее духовного величия.
Родители моего класса сходятся во мнении, что замечательны учебники по данной программе: доступный для детей язык учебника, красочные иллюстрации, материал изложен так, что самостоятельно изучить новый материал может даже посредственный ученик.

Я считаю, что УМК «Школа России» способствует развитию и совершенствованию начального образования.

(Приложение 16,20, 42, https://multiurok.ru/id41739553, страница класса @1klass555)

5.3.Участие в профессиональных конкурсах.

5.3.1. Всероссийский конкурс

№	год	конкурс	результат
1	2020	Конкурс разработок воспитательного события среди педагогов образовательных учреждений	3 место
2	2020	Районный сетевой проект «Преемственность»	2 место
3	2020	Мета-учитель в школе перемен, 2020	участие
4	2021	Конкурс педагогического мастерства «Взгляд профессионала»	1 место
5	2021	«Сквозные образовательные траектории» в 2021г	участие

(Приложение 32)

6.Критерий 6 «Личностные и профессиональные качества педагогического работника»

6.1.Показатель «Профессиональная культура педагогического работника» (по результатам диагностики):

Мои личностные качества как педагогического работника в целом соответствуют норме. Я соблюдаю этические нормы в общении с участниками образовательного процесса. Владею речевой культурой. В общении с коллегами стараюсь быть доброжелательной, внимательной, вежливой. Претензий и замечаний со стороны руководства не имею.

6.1.1. Уровень эмпатии во взаимодействии с участниками образовательного процесса: Проявляю высокий уровень эмпатии во взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса: учащимися, коллегами, родителями учеников.

С целью выявления уровня проявления профессионально значимых черт личности учителя в условиях образовательного процесса коллегами был заполнен опросник «Диагностика наличия эмпатии, толерантности, конфликтностипедагога» (модифицированная методика на выявление уровней эмпатии, толерантности, конфликтности учителя авторов В.В.Бойко, И.М.Юсупова).

Категория Респондентов: Члены колектива	Доля респондентов (в %), определивших уровень проявления эмпатийности аттестуемого педагога как
	Низкий -	Средний 10%	Высокий 90%

Уровень эмпатии во взаимодействии с участниками образовательного процесса находится на высоком уровне.

(Приложение 40)

6.1.2. Уровень толерантности в отношениях: Проявляю толерантность в отношениях. Считаю, это одно из важнейших качеств современного педагога: уметь услышать точку зрения другого человека, в принципе допускать возможность её существования, тем самым признавая в каждом ребёнке личность, индивидуальность, что является залогом успешной реализации личностно-ориентированного образования.

Категория Респондентов: Члены коллектива	Доля респондентов (в %), определивших уровень проявления толерантности в отношениях аттестуемого педагога как
	Низкий -	Средний 9 %	Высокий 91%

Уровень толерантности в отношениях находится на высоком уровне. (Приложение 40)

6.1.3. Уровень проявления конфликтности в отношениях: В процессе своей работы с детьми стараюсь быть терпимой, избегать формального, унифицированного подхода к негативным ситуациям, всегда даю своим ученикам шанс исправиться, нахожу их положительные стороны, обращаюсь к их здравому смыслу. Стараюсь справедливо, без лишних эмоций, конструктивно разрешать любые конфликтные ситуации и обучаю этому ребят. 6.1.3 Уровень проявления конфликтности в отношениях:

Категория Респондентов: Члены коллектива	Доля респондентов (в %), определивших уровень проявления конфликтности в отношениях аттестуемого педагога как
	Низкий 97%	Средний 3 %	Высокий -

Уровень проявления конфликтности в отношениях на низком уровне.

(Приложение 40)

6.1.4. Удовлетворенность обучающихся, родителей организацией и содержанием образовательного процесса по предмету (направлению деятельности), организуемого аттестуемым педагогическим работником: Психологом школы были проведены ряд диагностик: на предмет профессиональной направленности, индивидуального стиля педагогической деятельности и уровня эмпатии, уровня агрессии в отношениях, уровня самоконтроля в общении, оценки уровня общительности.

Высокий уровень удовлетворённости результатами моей работы, моими личностными качествами, тем, как я выстраиваю отношения с детьми, подтверждает не только выявленные психологом в результате анкетирования на родительских собраниях данные, но и письменные положительные отзывы и благодарность родителей моих учеников, а также мой высокий рейтинг среди учеников по результатам анкетирования, проведенного школьным психологом. (Приложение 34)

Критерий 7. Профессиональная компетентность педагогического работника в области информационной основы деятельности, постановке и достижении педагогических задач при реализации образовательной программы на уроке (учебном занятии, воспитательном, методическом и других мероприятиях)

7.2.Постановка педагогических задач при реализации образовательной программы на уроке/учебном занятии (на примере конспекта урока/учебного занятия):

7.2.1 Педагог при подготовке к уроку/учебному занятию:

При подготовке к урокам я определяю цели, которые должны быть достигнуты на уроке в целом и на каждом этапе в отдельности, определяю задачи для учителя и учащихся такие, чтобы работа на уроке была эффективной в части развивающего образования: системно-деятельностной, личностно-ориентированной, культурологической и коммуникативной. На своих уроках стараюсь создать такую систему опорных базовых знаний, умений и универсальных учебных действий, чтобы создать основу при последующем обучении, в рамках которого возможен учет индивидуального темпа развития ребенка и построение его личной траектории движения, отвечающей его интересам, потребностям и возможностям. Организация учебной деятельности учащихся строю на основе системно - деятельностного подхода, который предполагает:

- ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

- опору на современные образовательные технологии деятельностного типа: — проблемно-диалогическую технологию, — технологию мини-исследования, — технологию организации проектной деятельности, — технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

(Приложение 43,44)

Средствами разных предметов системы учебников «Школа России» в детях воспитываю благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своей семье, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации. Так, например, на уроках русского языка особое внимание отвожу отношению к слову, к языку своего народа, его колориту и мудрости. На уроках литературного чтения акцентирую внимание детей на литературные тексты мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт. На уроках курса «Окружающий мир» воспитываю бережное отношение к природе и продуктам труда человека, задаю образцы служения Отечеству, формирую чувство сопричастности к жизни России и гордости за свою Родину, народ и историю. Помогаю учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины.

7.3.Компетентность педагогического работника при реализации образовательной программы на уроке/учебном занятии (на примере видеозаписи урока/учебного занятия):

7.3.1 Компетентность педагога в области постановки цели и задач урока.

Профессиональный стандарт педагогической деятельностипредставляет собой систему минимальных требований к знаниям, умениям, способностям и личностным качествам педагога (его компетентности), позволяющим в своей целостности занятия педагогической деятельностью и определяющими успех в этой деятельности. В одном случае в центре внимания будет учебная деятельность ученика, а в другом поступок ученика.

Компетенциям моей деятельности будут соответствовать сведущие компетентности:

- компетентность в мотивации учебной деятельности ученика

-компетентность в раскрытии личностного смысла конкретного учебного курса и учебного материала конкретного урока

- компетентность в целеполагании учебной деятельности

- компетентность в вопросах понимания ученика, что необходимо для реализации индивидуального подхода в обучении

-компетентность в предмете преподавания (предметная компетентность)

-компетентность в принятии решений, связанных с разрешением педагогических задач

- компетентность в разработке программ деятельности и поведения

-компетентность в организации учебной деятельности, которая, в свою очередь, предполагает:

• компетентность в организации условий деятельности, прежде всего информационных, адекватных поставленной учебной задаче;

• компетентность в достижении понимания учеником учебной задачи и способов ее решения (способов деятельности)

• компетентность в оценивании текущих и итоговых результатов деятельности.

(Приложение 43,44).

7.3.2 Компетентность педагога в области мотивирования обучающихся, воспитанников.

Организую постановку обучающимися цели учения. Предлагаю задания, способствующие актуализации обучающимися имеющихся знаний. Предлагаю задания, способствующие актуализации личностного опыта и пониманию ограниченности имеющихся умений для решения поставленной задачи или учебной проблемы. Использую различные задания так, чтобы ученики почувствовали свой успех. Поддерживаю интерес к познанию посредством организации самооценивания обучающимися степени достижения цели учения. (Приложение 43,44).

7.3.3 Компетентность педагога в предмете преподавания (уровень владения учебным материалом по предмету).

Демонстрирую знание основ преподаваемого предмета. Раскрываю связь новой темы с предыдущими и будущими темами по преподаваемому предмету. Свободно ориентируюсь в печатных источниках информации: учебниках, учебных и методических пособиях. В качестве источников информации привлекаю электронные образовательные ресурсы.

(Приложение 43, 44).

7.3.4 Компетентность педагога в методах преподавания (уровень методической грамотности).

Используемые на уроке методы обучения соответствуют поставленным целям и задачам, содержанию изучаемого материала, условиям обучения и времени проведения урока. Использую методические приёмы вовлечения обучающихся в деятельность при изучении нового материала. Владею методиками интерактивного обучения. Использую новые образовательные, в том числе информационно-коммуникационные, технологии обучения.

7.3.5 Компетентность педагога в области организации учебной деятельности:

Организую деятельность обучающихся на каждом из этапов урока. Владею методами организации индивидуальной, парной, групповой деятельности обучающихся. Использую методы, побуждающие обучающихся самостоятельно рассуждать. Организую рефлексию обучающихся относительно поставленной ими цели учения. Сочетаю методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся.

(Приложение 43, 44).

8. «Высокие сертифицированные достижения педагогического работника»

8.3.Показатель «Повышение квалификации в инновационных формах.

Год повышения квалификации	Наименование образовательного учреждения	Название образовательной программы	Количество часов	Способы и результаты реализации новых знаний
2020	ХКИРО	«Тьютер программы повышения квалификации «Цифровая трансформация образования: чему и как учить, чтобы быть успешным в VUCA мире»	72	Разработка критериев оценивания инновационных продуктов образования.

______________ Ольшевская Лидия Васильевна

^{подпись ФИО аттестуемого педагогического работника}

Сведения, представленные в информационно-аналитическом отчете Ольшевской Лидии Васильевны о профессиональной деятельности в межаттестационный период верны.

И.о. директора _____________ /О.В.Вдовенко/

^{подпись расшифровка}

«27» ноября 2021 года

39