Портфолио педагогической деятельности

Раздел I

«Общие сведения о педагогическом работнике»

1. Асылова Екатерина Александровна

2. Наименование должности - воспитатель.

Общий педагогический стаж работы - 1 год.

3. Дата заключения по этой должности трудового договора.

Принята воспитателем с 10.03.2021г. в МБДОУ Ярский детский сад №4 (приказ № 42 о приеме на работу от 10.03.2021г.)

Приложение 1

4. Образование - среднее профессиональное образование. В 2020 году окончила Бюджетное образовательное учреждение Удмуртской Республики «Ярский политехникум» п. Яр.

Приложение 2

Приложение 1

Раздел II

«Создание условий для получения стабильных положительных результатов освоения обучающимися и воспитанниками образовательных программ»

2.1. Организация профессиональной деятельности в соответствии с основной образовательной программой образовательной организации

Программа «От рождения до школы» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и предназначена для использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ (ООП).

Цель программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

Решение в программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

Воспитание и обучение детей осуществляем по принципу комплексно-тематического планирования (Приложения) Комплексно-тематического планирование (согласно положению ДОУ) реализуем в соответствии с тематикой воспитательно-образовательного процесса для возрастной группы.

Воспитательно - образовательный процесс используем сочетание традиционных и новых приемов современных педагогических технологий, направленных на всестороннее развитие детей.

Общение педагогов с родителями воспитанников всегда было и остается актуальным вопросом дошкольного образования. Одним из аспектов этого вопроса – поиск действенных путей сотрудничества, в равной степени необходимого, как педагогам, так и родителям. Родителям для того, чтобы научиться понимать удивительный мир детства и собственного ребенка, педагогам – чтобы эффективнее в этом помочь родителям. Только совместно можно лучше узнать ребенка, а узнав направить общие усилия на его развитие. Опираясь на запросы родителей, было решено составить план по работе с родителями. В рамках плана запланирован комплекс организационных, образовательных, досуговых мероприятий, объединяющих всех участников образовательного процесса.

Результаты образовательной деятельности.

С целью выявления индивидуальных особенностей развития каждого ребенка, и при необходимости наметить индивидуальный маршрут, для раскрытия потенциала детской личности, проводится два раза в год мониторинг освоения образовательной программы дошкольного образования. Сбор информации основан на использовании следующих методик: систематическое наблюдение за деятельностью ребенка, организация специальной игровой деятельности, получение ответов через педагогические ситуации, анализ продуктов детской деятельности, анализ процесса деятельности, индивидуальная беседа с ребенком.

Формы организации мониторинга: проводим диагностику по 5 образовательным областям программы ДОУ: социально – коммуникативное, познавательное, речевое, художественно – эстетическое, физическое развитие. Данные о результатах мониторинга отражаются в диагностических картах наблюдений индивидуального развития детей.

Результаты

освоения обучающимися образовательной программы по итогам

мониторингов.

Познавательное развитие

Результаты

освоения обучающимися образовательной программы по итогам

мониторингов.

Речевое развитие.

Результаты

освоения обучающимися образовательной программы по итогам

мониторингов.

Социально-коммуникативное развитие.

Результаты

освоения обучающимися образовательной программы по итогам

мониторингов.

Физическое развитие.

Результаты

освоения обучающимися образовательной программы по итогам

мониторингов.

Художественно-эстетическое развитие.

Результаты

освоения обучающимися образовательной программы по итогам мониторингов.

Представленные гистограммы свидетельствуют о том, что в освоении детьми основной общеобразовательной программы по образовательным областям отмечается положительная динамика, что свидетельствует об эффективности форм и методов работы с воспитанниками группы в рамках образовательного процесса. Сравнительный анализ результатов мониторинга в начале и в конце учебного года показывает рост усвоения программного материала детьми, т. е. прослеживается положительная динамика развития ребенка по всем видам деятельности. В основном показатели выполнения программы лежат в пределах высокого и среднего уровня. В целом по данной группе можно отметить, что благотворно сказывается на результатах итогового мониторинга.

Провели дополнительную работу по всем областям:

- в области физического развития повысили популярность принципов здорового образа жизни в семейном воспитании, проводив совместные спортивные детско-родительские мероприятия (проведение совместной зарядки на улице, эстафета с родителями). Стали больше уделять внимания индивидуальной работе, сделали упор на здоровьесберегающие технологии, создаем условия для двигательной активности детей как в группе, так и на участке детского сада.

- в области социально-коммуникативного развития увеличили количество сюжетно-ролевых игр, расширяем их тематику и приобрели необходимые атрибуты. Создали картотеку интерактивных игр для создания благоприятного психологического климата в коллективе, внедряли игровые ситуации, которые формируют у детей умение выстраивать свое поведение и деятельность в соответствии с социальными нормами и правилами общества. - в области познавательного развития дополнили развивающую среду

дидактическими играми, подобрали картотеку простых экспериментов для самостоятельной работы, пополнили уголок по Родному краю изготовив лэпбук «Моя Удмуртия»

-в области речевого развития стали уделять больше внимания чтению художественной литературы вне запланированных занятий, отгадывали и сами придумывали загадки.

-в области художественно-эстетического развития также

пополнили среду различными видами конструктора, изготовили схемы.

В течение дня предлагаем дидактические игры, альбомы для раскрашивания, проводим упражнения на развитие мелкой моторики и пальчиковую гимнастику. В уголках для творчества предоставили возможность для самостоятельной творческой активности детей. Пополнили уголок такими заданиями, как «Дорисуй», «Нарисуй такой же», «Соедини по точкам». Продолжаем взаимодействие с семьей и организовываем конкурсы совместного детско-родительского творчества.

Благодаря совместной деятельности педагогов (музыкального руководителя, инструктора по физической культуре,) и родителей нам удалось создать соответствующие условия и добиться оптимальных результатов наших воспитанников по всем образовательным областям.

Таким образом, цель моей деятельности совпадает с целью деятельности учреждения: создать условия для развития каждого ребенка, в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями. Осуществлять дифференцированный подход к детям с целью улучшения освоения программы и развития интегративных качеств.

2.2. Активное использование педагогических технологий (проектных, исследовательских и др.) в образовательном процессе: на уровне методических приемов или отдельных компонентов системы, на уровне целостной системы

В педагогической деятельности системно использую современные образовательные технологии:

- здоровьесберегающие технологии (динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксации, гимнастики: утренняя, оздоровительная (элементы для профилактики плоскостопия), пальчиковая, дыхательная, бодрящая; физкультурные занятия), которые направлены на укрепление здоровья и формирование ценностей здорового образа жизни, способствуют снижению заболеваемости, утомляемости, эмоциональному благополучию.

Системное применение здоровьесберегающих технологий дало положительный результат. Отмечается снижением заболеваемости и повышением индекса здоровья группы: воспитанники понимают значимость здорового образа жизни, умеют заботиться о собственном здоровье.

- технология игрового обучения – является основой построения педагогической деятельности. Игровое партнерство с детьми позволяет развивать лидерские качества у застенчивых и неуверенных в себе детей, а детям с завышенной самооценкой помогает договариваться и брать на себя определенные роли. В своей деятельности использую следующие виды игр: игры – путешествия, конкурсы, викторины, игры – развлечения, сюжетно – ролевые игры, игры фантазии - импровизации, а также различные развивающие игры.

Грамотное использование технологии игрового обучения способствовало овладению воспитанниками основными культурными способами деятельности: дети научились организовывать игру, распределять роли, соблюдать правила игр.

- личностно-ориентированная технология - обеспечивает развитие личности, мотивации и способности детей в образовательных областях. Используя данную технологию, мы создаем условия для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности, поддержку интересов детей, развитие творческих способностей, предоставление свободы выбора.

Используя данную технологию, я создаю условия для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности, поддержку интересов детей, развитие творческих способностей, предоставление свободы выбора.

Проектный метод в детском саду стал одним из важнейших компонентов в организации организованной образовательной деятельности.

Особенностью проектного метода является то, что ребенок не может еще самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель. Поэтому в воспитательно – образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи.

Работая над проектом реализуется принцип интеграции образовательных областей и направлен на организацию игровой, познавательно – исследовательской, коммуникативной, продуктивной детской деятельности.

В ходе работы над проектом дети экспериментируют, наблюдают, рисуют, сочиняют свои сказки и рассказы, слушают музыку и др.

Таким образом, использование проектного метода в ДОУ развивает свободную творческую личность ребенка.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Ярский детский сад №4 «Калинка»

Проект на тему:

«Осень разноцветная»

(старшая группа)

Подготовили:

Воспитатель: Асылова Е.А.

Музыкальный руководитель Семакина И.В.

2020 г.

Тип и вид проекта: творческий, групповой, краткосрочный.

Участники проекта: воспитатель, музыкальный руководитель, дети, родители.

Возраст детей: 5-6 лет.

Продолжительность: 1 неделя

Актуальность:

 Огромную роль в экологическом образовании дошкольников играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях, что в свою очередь способствует развитию любознательности. Одно из определений любознательности в «Словаре по общественным наукам» звучит, как «активный интерес к окружающему миру, к явлениям, к людям», и задача педагогов развивать это «активный интерес».                                  

    Экологическое образование будет более эффективным, если изучать природу не только по картинкам и фотографиям, но и через эмоциональное восприятие деревьев, трав, через прямой контакт ребенка с природой.

     В любом городе, поселке есть интересные для наблюдений природные объекты: деревья, травы, насекомые, птицы. Изучать их лучше в процессе проектно-исследовательской деятельности - это один из перспективных и эффективных методов обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес, любознательность к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества, практические умения, в данном случае в области экологического воспитания.

Цель:

расширять и систематизировать знание детей об осени, как о времени года, ее

признаках и явлениях.

Задачи проекта:

1. Углубить, представления об изменениях в природе осенью;

2. Развивать умения наблюдать за живыми объектами и явлениями неживой природы;

3. Привлечь внимания к окружающим природным объектам;

4. Развивать умение видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;

5. Пополнить и обогатить знания детей по лексическим темам: «Осень», «Овощи», «Фрукты»;

6. Расширить представление о многообразии и пользе овощей и фруктов, созреваемых в осенний период;

7. Воспитывать нравственные и духовные качества ребёнка во время его общения с природой.

Ожидаемые результаты:

- расширение знаний о сезонных изменениях в природе, об их причинах;

- активизация и обогащение словарного запаса детей по теме проекта, формирование умения правильно формулировать предложения, составлять рассказы по предложенному материалу;

- формирование у детей ответственного отношения к природе как к основе экологических условий жизни;

- достижение положительного эмоционального отклика у детей при знакомстве с произведениями живописи и музыки, отражение своих эмоций в собственной изобразительной деятельности;

- повышение эмоционального, психологического, физического благополучия детей.

Используемые виды деятельности:

· НОД;

· Игровая;

· Чтение художественной литературы;

· Изобразительная;

· Труд.

· Конструирование из природных материалов.

Продукт проектной деятельности.

· Выставка поделок из природного материала «Дары осени»

· Праздник осени.

Содержание практической деятельности по реализации проекта.

1 этап. Организационно-подготовительный этап.

Воспитатели:

Подбор материала и оборудования для занятий, бесед, сюжетно-ролевые игр с детьми.

Музыкальный руководитель:

Подбор песен, музыкальных игр, танцевальных композиций, связанных с тематикой проекта.

Сотрудничество с родителями:

Оформление папок – передвижек для родителей по теме проекта, подборка фотографий, литературы.

Совместное с детьми изготовление поделок из природного материала для выставки «Дары осени».

2. этап. Практический.

Образовательные области.	Виды детской деятельности.
Социально-коммуникативное развитие	Сюжетно-ролевые игры: «Овощной магазин», «Магазин цветов». Дидактические игры: «Жизнь в семенах», «Грибная полянка», «Зимние запасы», «Времена года», «Узнай по описанию», «Чудесный мешочек", «Что растёт на грядке?», «С какого дерева листок», «Кто больше знает примет осени?».
Познани Познавательное развитие развитие развитие	Ознакомление с природой: - беседы «Золотая осень», «Овощи», «Фрукты», «Цветы осенью», «Ягоды», «Грибы», Осенний лес», «Поздняя осень», «Животный и растительный мир осеннего леса»;  «Жизнь природы осенью», «Как заполнять календарь природы?», «Овощи и фрукты на нашем столе», «Уходит золотая осень»; - экскурсия в осенний лес - цикл наблюдений: «Что цветет на нашем участке в начале сентября?», «Какие они- цветущие растения?», «Что было сначала, что будет потом?», «Соберем семена садовых цветов», «Украсим группу, красивыми цветами», «Где еще растут садовые цветы?», «Чем отличается ель от других деревьев осенью?».
Речевое развитие	Пословицы, поговорки, загадки об осени.  Чтение и заучивание стихотворений об осени: Ю. Тувим "Овощи", А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», А. К. Толстой «Осень, обсыпается весь наш бедный сад…» . Чтение детям: И. Соколов- Микитов  «Листопадничек». Рассматривание иллюстраций об осени, составление описательных рассказов.
Физическое развитие	Пальчиковая гимнастка «Вышел дождик погулять», «Листочки»; физкультминутка «Мы – осенние листочки», «Ветерок»; дыхательная гимнастика «Ветерок»; хороводная игра «К нам осень пришла»; п/и «У медведя во бору», «Совушка», «Раз, два, три, названный лист бери»; эстафета «Соберем осенний букет».
Художественно-эстетическое развитие	Рисование «Яблоки на яблоне» Лепка «Грибочки на полянке». Аппликация «Фрукты, овощи на тарелке» Рисование «Золотая осень» Создание коллажа из осенних листьев. Рисование паучка и рябиновый ветки.
Труд	Совместное украшение группы к осеннему празднику. Сбор природного материала на прогулке. Посильное оказание помощи в уборке листьев с площадки. Изготовление кукол из природного материала.
Музыка	Слушание: П. И. Чайковский "Времена года". Разучивание песен об осени.
Культурно - досуговая деятельность: «Праздник осени».  Конкурс чтецов на лучшее стихотворение об осени. Осенняя викторина, оформление выставки семейных поделок: «Дары осени».

3-й этап – заключительный.

• Поощрение участников выставки «Дары осени»

• Подведение итогов проекта.

Заключение

Таким образом, анализ данного проекта оказал благотворное влияние на всех её участников. В результате работы над проектом повысился уровень осведомлённости детей; закрепились знания детей о сезонных изменениях в природе. Развился кругозор детей, наблюдательность, любознательность. Так же проект способствовал на развития грамматической связной речи, обогащался словарь дошкольников, и повысился интерес к занятиям, самостоятельность, прививалась любовь к природе. у родителей появился интерес к проектной деятельности, они с удовольствием принимали участие в оформлении выставки поделок,

Литература:

1. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования/ Т. И Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В Солнцева и др. - СПб. ;ООО «Издательство «Детство-пресс», Издательство РГПУ им. А. И Герцена, 2014, - 321 с.

3. Иванова А. И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников. – М. : ТЦ Сфера, 2009.

4. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. - «Мозаика-синтез», 2008

Сценарий осеннего утренника в старшей группе
«Пугало огородное на празднике у ребят»
Цель: продолжать расширять и обогащать знания детей об осени, об овощах, уметь
различать их по цвету, форме; совершенствовать художественно-речевых
исполнительских навыков при чтении стихотворений; упражнять в отгадывании загадок;
формировать стремление активно участвовать в развлечениях, быть доброжелательными и
отзывчивыми.
Материалы и оборудование: маски с овощами и фруктами, 2 обруча, 2 ложки ,
картошка, листья желтые, красные, оранжевые, карточки с деревьями: сосна, береза, клен
Герои: Ведущий -Осень, Пугало
Дети входят в зал под музыку и встают полукругом.
Осень: Начинаем праздник наш!
Этот праздник для вас!
Хочу вам загадку сейчас загадать!
Попробуйте быстро ее отгадать!
Утром мы во двор идем!/
Листья сыплются дождем,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят…
Если знаешь, не молчи!
Время года назови! (Осень)
Осень: Вот и пришла к нам осень - золотая пора! Осень покрыла всю землю
золотым ковром, оголила деревья и кусты, задала большую работу садоводам
и хлеборобам. Перемалывается пшеница, чтобы мы потом с вами могли
кушать душистые и пышные пироги. Наши мамы и бабушки варят варенье,
компоты, делают овощные запасы на зиму, а любители грибов солят и сушат
их, собрав в лесу после дождя. Нет, что ни говори - осень прекрасная пора!
Дети читают стихи про осень
1 Реб. : Какая красивая осень
Какой золотистый ковёр
И в гости сегодня, ребята,
К нам праздник осенний пришёл.
2 Реб. : Осень за окошком бродит не спеша,
Листья на дорожки падают, шурша.
Тонкие осинки в лужицы глядят,
На ветвях дождинки бусами висят.
3 Реб. : Красива осень, погляди:
И жёлтый лист, и красный!

Жёлтая, цветная
Ярко наливная
Сок мой тоже всем полезен,
помогает от болезней.
. Яблоко:
Яблоко - чудесный фрукт,
Я расту и там, и тут,
Полосатое, цветное,
Сочное и наливное.
Зелёный горошек: Знают все, какой хороший
Я - зелёненький горошек.
Мной все блюда украшают
И за это уважают.
Огурец. Свеженький я и хрустящий.
Я - огурчик настоящий.
Был на грядке я зеленым,
Стану в банке я соленым.
Помидор. Очень важный я синьор,
Спелый, сладкий помидор.
Красный, сочный я и гладкий.
Угощаю всех, ребятки,
Кто мой сок томатный пьет,
Не болеет целый год.

Ребенок: «Капля раз, капля два,
Очень медленно сперва.
А потом, потом, потом,
Всё бегом, бегом, бегом»
Дети: Дождь!

Ребенок: А как приятно под дождем
Шептаться с зонтиком вдвоем.
И даже можно зонтик взять
И под дождем потанцевать.

Ребенок: Пусть бушует непогода -
Что нам унывать!
И в такое время года
Можно танцевать.
Исполняется танец « Кап-кап кап стучит по крышам
Пугало: Ах, вы мои умненькие! Ах, вы мои разумненькие! Всё вспомнил:
и про огурец, и про капусту! Как я мог забыть, как всё это называется? А вы
знаете, как это всё называется?
Дети: Овощи!
Пугало: Точно, овощи! Мне знаете, что бидно? Без меня всё убрали,
пока я с воронами разбирался, а я между прочим, самый овощительный
убиратель…Ой, убирательный овощитель… Короче, самый лучший
убиратель овощей! А вы умеете овощи с грядок убирать? Сейчас будем
картошечку копать. (Ведущий раскладывают обручи, рассыпают в них
картофель и ставят корзины, строит две команды).
Проводится игра «Выкопай картошку»
(Группу детей нужно поделить на две команды, которые строятся в две
колонны. Возле каждой команды обруч, в нём рассыпан картофель- это
огород, напротив, на расстоянии от команд стоят две корзины. На счёт
раз, два, три, участники команд берут одну картофелину из обруча ложкой,
бегут и кладут картофель в корзину, бегут обратно, передают ложку
следующему и встают в конец колонны. Побеждает та команда, которая
первая «выкопает картофель»).
Пугало: Молодцы, ребята, как вы с картошкой шустро управляетесь! А
теперь полюбуйтесь на моих друзей, - фруктов и овощей.
Груша: Груша -я - чудесный фрукт
Я расту и там и тут

Огурец. Все мы с огородной грядки,
Нас запомните, ребятки.
Все: Витаминами богаты
И нужны мы всем ребятам!
Все садятся, остается помидор
Помидор: Мы и пели, и плясали, о себе всё рассказали,
А теперь- то нам куда, скоро уж испорчусь я!
Осень: В банки, вкусные друзья,
Да,Да, да, да все на заготовки! (палец вверх)
Пугало: Как вы меня развеселили, даже плясать захотелось,
. Танец «Полька»
Пугало: Ребята, а вы хотите поиграть? У меня есть игра для вас,
называется «Пугало»
5. Игра « Пугало» (музыкальная)
Осень: Спасибо тебе, Пугало, за интересную игру, оставайся у нас
на празднике.
Будем праздник продолжать,
Веселиться, петь, играть!
( Скрипичный концерт «Осень» из альбома «Времена года» А. Вивальди.
Дети выбирают листочки и объединяют в группы по цвету листьев:
желтый, красный, оранжевый.
6. Игры с листьями.
Осень :Давайте поиграем. Если я покажу сосну - танцуют дети с желтыми
листьями, если березу - с красными листьями, если клен - с оранжевыми
листьями.
Осень: Пугало, ты нам очень понравилось! На дворе скоро зима, охранять на
огороде тебе нечего. А нашему сторожу помощник нужен. Может,
останешься у нас? Дети тебя петь и танцевать научат. А весна придёт -
вернёшься в огород?
Пугало: На довольствие возьмете?
Лучше всех вы заживете!
Как завою, как залаю,
Всех воришек распугаю!
Осень: Мы тебе поправим шляпку,
Снимем с тебя эту тряпку,
Швабру новую дадим,

Ты такой у нас один!

Пугало: Вот спасибо за заботу!

А дети наши молодцы! Как на грядке огурцы!
Все играют и поют и моих подарков ждут.
Вот для общего стола угощенье от меня!
ПУГАЛО ДАРИТ КОРЗИНУ С ЯБЛОКАМИ со словами:
Нету их вкусней на свете, витамины, дети!
Дети: Спасибо!
Пугало: До свидания друзья! Возвращаться мне пора!(Пугало уходит)
-
Осень: На этом наш праздник заканчивается. Пора возвращаться в группу.

Изготовление кукол из природного материала

на прогулке

Выставка «Дары осени»

Таким образом, используя в работе вышеперечисленные технологии, я пришла к выводу, что только систематическое и рациональное их применение, а также их интеграция, как в образовательной деятельности, так и в режимных моментах обуславливает развитие у детей любознательности, способности самостоятельно решать поставленные задачи в разных видах деятельности.

Конспект занятия в средней группе с использованием здоровьесберегающей технологии

по теме «Одежда. Головные уборы. Обувь»

ЦЕЛЬ: Развитие познавательного интереса детей.

Задачи:

закреплять знания детей о названиях предметов одежды, обуви, головных уборов;

Учить сравнивать, группировать, классифицировать.

Закрепить сезонные понятия: зимняя, осенняя, весенняя, летняя, мужская, женская, детская. Закрепить названия частей одежды.

Развитие внимания, памяти, мышления.

Оборудование: Картинки «Одежда», «Обувь», «Головные уборы», две корзинки для игры, д/и «Разрезные картинки».

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Пальчиковая гимнастика

Жили были в домике
Маленькие гномики:
(дети сжимают и разжимают кулачки)
Токи, Пики, Лики, Чики, Мики.
(загибают пальчики, начиная с больших)
Раз, два, три, четыре, пять,
(разгибают пальчики, начиная с мизинцев)
Стали гномики стирать:
(трут кулачки друг о друга)
Токи – рубашки, Чики – носочки,
Пики – платочки, Мики умница был,
Лики – штанишки, Всем водичку носил.
(загибают пальчики, начиная с больших)

- Ребята, какое сейчас время года? (осень)

- Что мы одеваем, когда выходим на улицу? (Ответы детей)

Воспитатель выставляет картинки с изображением одежды на наборное полотно, проговаривая название одежды вместе с детьми.

- Как это можно назвать одним словом? (одежда)

Воспитатель выставляет картинки с изображением обуви на наборное полотно, проговаривая название обуви вместе с детьми.

- А это как можно назвать одним словом? (обувь)

- Вот сегодня мы с вами поговорим об одежде и обуви.

- Ребята, кто мне скажет, для чего нам нужна одежда? (Для защиты нашего тела)

- Кто шьёт одежду? (швея, портной)

- Из чего? (из ткани)

- Правильно, одежда шьётся из ткани. А где можно купить одежду? (в магазине)

- Как называется магазин, где продаётся одежда? (магазин одежды)

- А как называется магазин, где продаётся обувь? (обувной магазин)

- Давайте поиграем в игру «Магазин». Я буду продавец, а вы покупатели.

Сюжетно – ролевая игра «Магазин»

Выходит один ребёнок описывает предмет, который бы он хотел купить. Если воспитатель угадывает и ответ ребёнка полный, то карточка с изображением предмета одежды или обуви отдаётся ребёнку.

- А сейчас к доске подойдёт тот, у кого карточка с изображением летней одежды (дети подходят к доске и выставляют свои карточки на наборное полотно). Тоже предлагается сделать с зимней, осенней и весенней (демисезонной) одеждой.

- Молодцы, справились с заданием. Сейчас я загадаю вам загадки, а вы попробуйте их угадать.

Загадки:

Всегда шагаем мы вдвоем,

Похожие как братья,

Мы за обедом под столом,

А ночью под кроватью (тапки)

Чтобы, прыгая по лужам, не промокли ножки

Надо на ноги надеть новые … (сапожки)

Зимой потянулся,

А летом свернулся. (шарф)

Мастер, мастер, помоги,

Прохудились сапоги.

Я прибью покрепче гвозди,

И пойдешь, сегодня в гости. (сапожник)

По размеру в самый раз

Он костюм сошьёт для вас.

Всё исполнит по науке –

И ходите руки в брюки. (портной)

- Сейчас к доске подойдёт один мальчик и одна девочка. Перед ними стоят две корзинки. Девочка в свою корзинку будет собирать карточки с изображением одежды и обуви для девочек, а мальчик в свою корзинку будет собирать карточки с изображением одежды и обуви для мальчиков.

- Как называется одежда и обувь, которую собрала девочка? (женская)

- Как называется одежда и обувь, которую собрал мальчик? (мужская)

- Правильно одежда и обувь бывает: женская и мужская. А если эта одежда и обувь для детей, то, как называется такая одежда и обувь? (детская)

- Ребята, у меня на столе лежат разрезные картинки. Давайте попробуем их собрать.

Дидактическая игра «Разрезные картинки»

Ребёнок собирает картинку и называет её части. Например: «Это рукава, это воротник» и т. д. Воспитатель следит, чтобы ребёнок правильно называл части одежды.

Физкультминутка:

Вот портной наш шить устал,

Из-за стола он быстро встал,

Расправил плечи, потянулся,

Потом он низенько нагнулся.

Затем на цыпочки поднялся,

Поприседал, потом размялся.

К работе можно приступать,

Теперь нам долго не устать.

- А теперь, давайте поиграем в игру «Чего не стало»

Дидактическая игра «Чего не стало»

Дети закрывают глаза, воспитатель убирает с наборного полотна одну карточку с изображением одежды или обуви. Дети открывают глаза и отгадывают, какой картинки не стало (воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно называли названия одежды и обуви в родительном падеже). Например: «У нас не стало варежек», «У нас не стало пальто».

III. Итог занятия:

- Ребята, о чём мы сегодня разговаривали?

- Что вам понравилось больше всего?

- На этом наше занятие заканчивается.

Использование регионального компонента в образовательной программе

Программа воспитания и обучения в детском саду предусматривает знакомство дошкольников с природой своего края, трудом и бытом людей. Дошкольное краеведение включает в себя также вопросы литературы, музыки, изобразительного искусства, предполагает знакомство с народными традициями и обычаями, фольклором.

Региональный компонент способствует включению воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями Удмуртской Республики.

Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:

• приобщение к истории возникновения родного поселка, знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими Удмуртскую Республику.

• формирование представлений о достопримечательностях родного района; его государственных символах.

• воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.

• формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном поселке.

• формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о Красной книге Удмуртской Республики.

• ознакомление с картой Удмуртской Республики, Ярского района, поселка Яр;

Принципы работы:

• Системность и непрерывность.

• Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.

• Свобода индивидуального личностного развития.

• Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

• Принцип регионализации (учет специфики региона)

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др. А также в нашем детском саду оборудован мини-музей.

Таким образом, реализация регионального компонента в развитии дошкольников, построенная в системе:

- формирует у детей положительное отношение к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе;

- развивает умение различать условную и реальную ситуацию, подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. 

2.4. Использование информационно-коммуникационных технологий, электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе

Положительную роль в современной образовательной системе играет использование информационно-компьютерной технологии.

Сегодня ИКТ можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом получать новые знания. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).

Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками задачи:

− идти в ногу со временем,

− стать для ребенка проводником в мир новых технологий,

− наставником в выборе компьютерных программ,

− сформировать основы информационной культуры его личности,

− повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.

Я считаю, что внедрение информационных технологий имеют преимущества перед традиционными средствами обучения:

1. ИКТ даёт возможность расширения использования электронных средств обучения, так как они передают информацию быстрее.

2. Движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание детей и способствует повышению у них интереса к изучаемому материалу, развитию памяти, воображения, творчества детей.

3. Обеспечивает наглядность, которая способствует восприятию и лучшему запоминанию материала, что очень важно, учитывая наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста. При этом включаются три вида памяти: зрительная, слуховая, моторная.

4. Слайд-шоу и видеофрагменты позволяют показать те моменты из окружающего мира, наблюдение которых вызывает затруднения: например, рост цветка, появление лягушки, природные явления.

5. Также можно смоделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя или сложно показать и увидеть в повседневной жизни (например, воспроизведение звуков природы; работу транспорта и т.д.).

Использование в работе современных технологий и методик, способствует повышению уровня развития детей, помогают сделать материал более интересным для восприятия, разнообразить информацию.

Конспект ООД по формированию элементарных математических представлений в средней группе с использованием игровой деятельности и ИКТ

Цель: формирование элементарных математических представлений у детей в совместной игровой деятельности.

Задачи:

- учить детей сравнивать предметы по длине, высоте, по ширине.

- продолжать учить детей определять пространственные направления.

- приучать детей использовать в речи понятия: большой и маленький, длинный и короткий, направо и налево, вверх и вниз, вперед и назад.

- прививать детям любовь к животным, учить сопереживать чужому горю.

- воспитывать в детях силу воли, достижение своей цели.

- развивать чувство коллективизма.

- упражнять детей в умении правильно принимать исходное положение и удерживать равновесие, тренировать в ходьбе змейкой.

Используемые современные образовательные технологии: здоровьесберегающие, ИКТ, игровая.

Материалы и оборудование: ноутбук, игрушка-белочка, мешочки с кукурузой, доски разной величины, речка, нарисованная на ватмане, избушка на курьих ножках, пни, портрет белочки, геометрические фигуры, шишки, орешки, корзины, Старик-Лесовик (из природного материала)

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, давайте поздороваемся. (дети с воспитателем здороваются)

Пальчиковая гимнастика

Сидит белка на тележке,

Продает она орешки:

Лисичке-сестричке,

Воробью-синичке,

Мишке толстопятому,

Заиньке усатому.

(Дети при помощи левой руки разгибают по очереди пальцы правой руки, начиная с большого пальца).

Воспитатель: Ребята, посмотрите, кто сегодня еще к нам на занятие пришел.

Слайд №1 (Почтальон)

Д: Почтальон.

Воспитатель: А что нам принес Почтальон?

Д: Письмо.

Слайд №2 (Конверт с письмом)

Воспитатель: Это письмо. Давайте почитаем его. Кто же нам его отправил? (Воспитатель читает письмо)

Здравствуйте, ребята. Меня унесла Баба-Яга за высокие горы, за широкие реки. Не видать мне больше свободы. Помогите мне, ребята!

Слайд №3 (Белочка грустная)

Воспитатель:: Белочка очень грустная. Просит нас помочь ей, она попала в беду. Мы поможем белочке?

Д: Да!

Воспитатель: Тогда нам нужно спешить и отправляться в путь. Что же делать? Как нам помочь белочке? Где мы будем искать ее, ведь мы не знаем пути? (Высказывания детей) Ребята, я предлагаю еще раз прочитать письмо, может белочка нам пишет, где ее искать (Воспитатель читает письмо). Вот белочка нам пишет, что мы должны повернуть направо и идти прямо там мы встретим пни. Ребята, давайте вспомним, где у нас находится право, где лево, где назад, и где вперед. (Дети показывают)

Воспитатель: Пойдем направо. Вот и пни. Какие они пни?

Д: Маленькие и большие

Воспитатель: Давайте посчитаем, сколько их.

Д: Пять.

Воспитатель: Сколько маленьких пней?

Д: Два.

Воспитатель: А больших.

Д: Три.

Воспитатель: Молодцы, ребята!

Воспитатель: Каких пней больше маленьких ил больших?

Д: Больших

Воспитатель: На сколько их больше?

Д: На один.

Воспитатель: Ребята, я предлагаю обойти пенечки змейкой. (Дети обходят пни змейкой)

Слышится фонограмма кваканья лягушек (Изображение болота)

Воспитатель:: А куда это мы вышли, ребят?

Д: К болоту.

Воспитатель: Ребята, какое бывает болото?

Д: Глубокое.

Воспитатель: Что делать? Как нам выбраться? Мы ведь можем провалиться в болото (Ответы детей)

Дети предлагают перейти болото по мешочкам как по кочкам. (Дети переходят)

Воспитатель: Молодцы, ребята!

Воспитатель: Дальше белочка нам писала, что мы должны выти на тропинку, но никакой тропинки я здесь не вижу, а вы, ребята?

Д: Нет. Только речку видим.

Воспитатель: Посмотрите, ребята, какая она речка? (Ответы детей широкая, длинная)

Слайд №4 (Широкая река)

Воспитатель: Как вы думаете речку можно перепрыгнуть?

Д: Нет.

Воспитатель: Почему?

Д: Потому, что она широкая.

Воспитатель:: Правильно, очень широкая. Перепрыгнуть можно только ручеек. Слайд №5 (Ручеек) А почему можно перепрыгнут ручеек?

Д: Потому, что он узкий.

Воспитатель: Как же нам перейти речку и попасть на другой берег? (Ответы детей: переплыть на лодке, на пароходе по мостику)

Воспитатель: Посмотрите, ребята, здесь лежат какие-то доски, я предлагаю сделать из них мостик. Какие по длине доски? Они одинаковые?

Д: Нет. Одна длинная, другая короткая.

Воспитатель: Правильно. Молодцы!

В: Какую доску надо перекинуть через речку, чтобы перейти по ней?

Д: Длинную.

Воспитатель: Поднимаем руки в стороны, спина ровная и осторожно переходим через мостик (Дети переходят).

Воспитатель: Молодцы, ребята! Давайте, вспомним через какие преграды мы обошли. Мы пенечки прошли?

Д: Да.

Воспитатель: А болото? Дети Да.

Воспитатель: И широкую речку прошли?

Д: Да.

Воспитатель:: Мы тогда на месте. Где же Баба-Яга могла спрятать белочку? Давайте поищем ее. (Дети ищут и находят ее в домике на курьих ножках).

Воспитатель: Вы нашли белочку? Д: Да.

Воспитатель: Ребята, погладьте белочку приласкайте ее. Потрогайте ее. Какая она?

Д: Мягкая, пушистая, красивая, веселая.

Воспитатель: Почему она веселая?

Д: Потому, что мы ее спасли от Баба - Яги.

Воспитатель: Белочке пора домой. Скажите где ее дом?

Д: В лесу.

Воспитатель: Туда мы ее и проводим (Дети проводят белочку).

Звучит фонограмма лесных птиц.

Слайд №6 (Лес, цветы)

Воспитатель: Вот наша белочка и дома. Она благодарит вас за помощь.

Воспитатель: Посмотрите, ребята, какие деревья растут в лесу?

Д: Низкие и высокие.

Воспитатель: Как вы думаете, на каком дереве живет белочка?

Д: На самом высоком дереве.

Воспитатель: Молодцы! Ребята, белочка предлагает вам поиграть в ее любимую игру «Шишки и орешки» (Проводится игра).

В: Вы устали? Давайте отдохнем немножко.

Релаксация. Дыхательные упражнения

«Лягте удобно и закройте глаза. Представьте себе, что вы в лесу, где много деревьев, кустарников и всевозможных цветов. Прислушайтесь к звукам, слышите пение птиц, шорохи трав. Почувствуйте запахи: пахнет влажная земля, ветер доносит запах цветов. Глубоко вдохните их носом, медленно выдохните ртом У-У-У - как вкусно пахнет. Запомните свои ощущения, чувства, захватите их с собой. Пусть они будут с вами весь день».

Воспитатель: Нам уже пора в детский сад. Давайте попрощаемся с белочкой. (Прощаются). Как же нам вернуться обратно в детский сад? А кто это под деревом стоит, ребята? Это Старик-Лесовик хранитель леса. Попросим Старика - Лесовика нам помочь (Дети обращаются с помощью старику-лесовику).

С-Л: Я вам помогу. Только вы должны выполнить одно задание. Вы должны собрать такой же портрет белочки, как у меня из геометрических фигур.

Слайд №7 (Портрет белочки из геометрических фигур).

Дети собирают портрет белочки из геометрических фигур.

С-Л: Молодцы! Вы составили красивый портрет. Белочка будет очень рада. Я вам дарю волшебную шишку. Поднимите все правую руку и держитесь за волшебную шишку. Она перенесет вас прямо в детский сад.

Звучит волшебная музыка и дети оказываются в детском саду.

Воспитатель: Ребята, расскажите какие преграды мы прошли в поисках белочки? (Ответы детей). Кого мы встретили в лесу?

Д: Старика-Лесовика

Воспитатель: Как он вам помог вернуть в детский сад? (Ответы детей)

Воспитатель: Молодцы, ребята! Вы отлично справились с заданием.

2.5. Эффективность посещаемости воспитанниками

Для того чтобы снизить рост заболеваемости и пропуски детей без причины я провожу в своей группе следующую работу:

1. Провожу беседы, разрабатываю буклеты, памятки, консультации для родителей.

2. Во время эпидемиологического режима согласно плану учреждения, провожу профилактические мероприятия.

3. Веду мониторинг теплового режима помещений.

4.Ежедневно выполняются режимные моменты в соответствии с режимом дня (холодный и теплый период). Для полноценного физического развития детей, реализации потребности в движении в моей группе созданы определённые условия: спортивный уголок, где располагаются различный инструментарий для физической активности, в том числе и для профилактики плоскостопия. Всё это повышает интерес детей к физкультуре, снижает заболеваемость, увеличивает эффективность занятий, позволяет детям упражняться во всех видах основных движений в помещении. Также есть оборудование для двигательной активности на участке детского сада. Благодаря выстроенной системе работы по укреплению здоровья моих воспитанников, я смогла снизить уровень заболеваемости у детей.

Таким образом, можно сделать вывод:

− прослеживается положительная динамика в становлении здоровьесберегающей компетентности у воспитанников;

− прослеживается положительная динамика в увеличении посещаемости.

Создание условий для психолого-педагогической поддержки позитивной социализации детей.

Эффективность условий социально-личностного развития детей, определяется педагогами нашего учреждения на основе ежедневных наблюдений за проявлениями ребенка в различных ситуациях, индивидуальных беседах, общении с родителями. Наблюдение и оценка эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников имеет первостепенное значение, его эмоционально-комфортное состояние является показателем овладения социальными навыками.

Также в работе по этой проблеме мы успешно используем традиции, такие как:

-Утро радостных встреч (дети и взрослые нашей группы рады утренней встрече; делятся впечатлениями о прошедших праздничных и выходных днях не только дети, но и взрослые);

- День рождения каждого ребенка (особое внимание в этот день уделяется имениннику, дети с воспитателем говорят ему комплименты, «пекут» каравай, а затем именинник приглашает всех к столу и угощает);

- Праздники-досуги, запланированные на проведение в течение года.

Наблюдение и оценка эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников имеет первостепенное значение, его эмоционально-комфортное состояние является показателем овладения социальными навыками.

2.6. Работа по укреплению здоровья детей: отсутствие роста заболеваемости воспитанников, отсутствие случаев травматизма во время образовательного процесса

Аналитическая справка посещаемости и заболеваемости:

С целью снижения процента заболеваемости, числа часто болеющих воспитанников и их оздоровления, в ДОУ систематически организовываются медико-профилактические мероприятия направленные на снижение заболеваемости воспитанников такие как:

- С – витаминизация третьих блюд;

- организация рационально сбалансированного питания воспитанников;

- организация двигательного режима воспитанников;

- ежедневная гимнастика после сна;

- организация образовательной деятельности по физической культуре с

детьми на воздухе;

-ежедневная организация оздоровительно-профилактических мероприятий, направленных на профилактику плоскостопия и нарушение осанки у воспитанников;

- проветривание помещения;

- кварцевание;

- влажная уборка;

- босоножие на занятиях по физической культуре

Педагогический коллектив ДОУ продолжает совершенствовать работу по оздоровлению и укреплению здоровья своих воспитанников.

Анализ заболеваемости воспитанников ДОУ показывает положительную динамику, что так же говорит о выборе правильных методов и приёмов в работе с детьми.

2.7. Благоприятный нравственно-психологический климат в детском коллективе

Федеральные Государственные Образовательные Стандарты дошкольного образования, определяют обязательный минимум содержания программы, реализуемый в ДОУ, выдвигает ряд требований к социально – личностному развитию его воспитанников. К числу этих требований относятся: развитие положительных отношений ребенка к себе и другим людям, коммуникативной и социальной компетентности детей; создание условий для формирования у ребенка положительного самоощущения, приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, развитие у детей чувства ответственности за другого человека. Все эти качества можно развить через работу по формированию и сплочению детского коллектива, детям пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя и в свои силы.

Одним из важнейших направлений по формированию детского коллектива в моей работе является создание для детей комфортного психологического климата в группе. Детский сад — это место, где ребенок постоянно находится в коллективе, вне зависимости от своих мыслей, настроения и переживаний. Одной из основной моей задачи является обеспечение эмоционального благополучия ребенка. Содействовать этому должна развивающая среда.

Как в образовательной деятельности, так и в режимных моментах стараюсь создать для детей «ситуацию успеха» - даю возможность детям пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя и в свои силы.

В своей группе я создаю ситуации коллективного сопереживания значимых событий, формирую общие традиции (устраиваем празднование «Дни рождения»), развиваю навыки общения и сотрудничества, нахожу общие интересы, объединяющие детей.

Детские взаимоотношения строятся в процессе ролевых игр (дидактических и сюжетно – ролевых), а также их интересы связаны в значительной мере с играми подвижного характера. При проведении игр дети без лишних споров могут распределять роли между собой, а затем играть, соблюдая все правила игры. Игра — одно из незаменимых средств сплочения детского коллектива.

Для формирования у детей представлений о том, как надо жить в коллективе, быть «хорошим товарищем и другом», использую литературные произведения, рассматривание картин и иллюстраций соответствующей тематики, провожу этические беседы, беседы с детьми на темы, связанные с личностными и нравственными переживаниями.

В ходе совместной деятельности провожу игры и занятия, в которых дети оказывают друг другу реальную помощь по изготовлению общих рисунков, поделок, подарков.

Для формирования детского коллектива важно:

- работать над созданием предметно-развивающей среды по повышению уровня игровой деятельности детей;

- быть партнером в игре и совместной деятельности с детьми;

- с помощью специальных игр развивать эмоциональную сферу детей, знакомить их с базовыми эмоциями;

- использовать игры для снятия напряжения и на вербальное выражение отношений к сверстнику;

- создание ситуаций, в которых дети приходят на помощь;

- предлагать выполнение заданий, поручений подгруппе детей, паре.

Таким образом, в ходе проводимой работы по формированию детского коллектива у большинства детей моей группы проявляется ярко выраженное положительное отношение к детскому саду, к сверстникам, взрослым. Дети в группе выражают уверенность в себе, поскольку каждый чувствует себя принятым, знает свои права, свободен в выборе деятельности и в выражении собственного мнения.

2.8. Эффективная организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с основной образовательной программой ДОО

В связи с введением ФГОС, вопрос организации, развивающей предметно - пространственной среды является особо актуальным, т.к. она должна обеспечивать возможность педагогам ДОУ эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.

Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ, должна быть выстроена в соответствии с принципами стандарта:

✓ насыщенной,

✓ трансформируемой,

✓ полифункциональной,

✓ вариативной,

✓ доступной

✓ безопасной

✓ направлена на познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно–эстетическое и физическое развитие дошкольников.

Предметно-пространственная среда развивает и воспитывает ребенка,

служит фоном и посредником в личностно – развивающем взаимодействии со взрослыми и с другими детьми.

В нашей группе предметно-пространственная среда организована так, что каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по центрам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование).

Обязательным оснащением уголков являются материалы, активизирующие познавательную деятельность, развивающие игры, технические устройства и игрушки и т. д. Широко используются материалы, побуждающие детей к освоению грамоты.

Все уголки развивающей среды в нашей группе взаимосвязаны и объединены задачами:

✓ Удовлетворять потребность в движении;

✓ Формировать положительный эмоциональный настрой;

✓ Побуждать детей к активной речи.

Правильно организованная предметно- развивающая среда, помогает взрослому обеспечить гармоничное развитие ребенка, создать эмоционально положительную атмосферу в группе, устраивать и проводить игры-занятия и таким образом приучать детей к самостоятельным играм с постепенно усложняющимся содержанием.

Предметно-пространственная среда группы обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей, взрослых, содержательно насыщена, вариативна, доступна и безопасна.

Таким образом, организация развивающей предметно пространственной среды в ДОУ строится так чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность детей с учетом их склонностей, интересов, уровня активности, а каждому ребенку иметь возможность реализовать собственные потребности и интересы, свободно заниматься любимым делом в детском саду.

Раздел III

«Выявление и развитие у воспитанников способностей к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участие в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях

3.1. Участие воспитанников в жизни образовательной организации

Интересная и насыщенная жизнь в детском саду дает возможность проявить свои физические и творческие способности, расширить представления детей об окружающем мире. Участвуя в конкурсах, дети приобретают новые знания, получают возможность развития своих способностей. В проведении различных творческих конкурсах активно принимают родители. И надо дать должное мамам, папам, бабушкам, в том, что они поддерживают во всем, помогают ребенку во всех его начинаниях. Ведь без их участия не может быть и речи о каких-либо конкурсах. Разве не это самое главное, когда ребенок не один, а с нужными и важными людьми. Ведь в каждом ребенке обязательно скрыт талант, а наша задача этот талант обнаружить, развить, поддержать веру ребенка в безграничность мира и своих возможностей.

Результаты участия детей в конкурсах детского творчества (фестивалях, конкурсах, акциях)

Год	конкурс	уровень	результат
2021	«Креативный Новый год»	ДОУ	2 место
2022	«Конкурс на лучший музыкальный уголок	ДОУ	2 место
2022	«Создание мини – музея группы «Игрушки детства»	ДОУ	Участие
2021	«Онлайн выставка на тему «Удмуртский орнамент в предметах быта». В рамках районного ресурсного центра «Этнокультурное образование детей дошкольного возраста»	Районный	Участие
2021	«Конкурс видеороликов «Мы туристы»	Районный	Участие
2022	«Конкурс – фестиваль видеороликов национальных костюмов»	Районный	2 место
2022	«Лучшая методическая разработка конспектов «Мой любимый поселок»	Районный	Участие

3.2. Введение педагогом совместно с детским коллективом новых традиций в жизни образовательной организации

В нашей группе есть свои замечательные традиции. Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают большую помощь в воспитании детей. Помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому я считаю необходимым введение традиций в жизнь каждой группы детского сада.

1.Традиция «Каравай».

Цель: укрепить дружеские отношения детей, вызвать положительные эмоции, снятие эмоционального напряжение детей.

Собрать всех детей в круг, сказать, что сегодня у нас в группе праздник- день рождение и предложить исполнить детям «Каравай». Далее дети говорят имениннику поздравления, пожелания. Именинник всех благодарит и приглашает за праздничный стол и угощает детей принесенными сладостями.

2.Традиция «Совместное фото на память»

Цель: запечатлить радостные моменты жизни ребенка, объединение детей в единый дружный коллектив.

Когда дети спели каравай, предложить им сделать совместное фото со счастливыми лицами для фотографии на память.

3. Традиция «Возложение цветов к памятнику воинам, погибшим во время ВОВ»-  Формирование чувства патриотизма уважение и благодарности к подвигу воинов ВОВ

4. Традиция «Конкурс чтецов.» (удмуртских, русских поэтов) Цель: Расширение у детей читательского кругозора и формирование эстетического отношения к искусству слова

Традиция «Совместное фото на память»

«Возложение цветов к обелиску воинам д. Бармашур»

Посадка деревьев в д. Бармашур в День Победы

Традиция «Каравай»

Традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому, традиции необходимы в жизнедеятельности детского сада.

Раздел IV

«Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности (в том числе экспериментальной и инновационной), активное участие в работе методических объединений педагогических работников организации, разработку программно-методического сопровождения образовательного процесса»

1. Повышение квалификации

Ведущая роль в повышении квалификации принадлежит курсам, которые позволяют углубить знания в области педагогических теорий и систем, создают предпосылки для полноценного освоения конкретных методик, современных педагогических технологий по актуальным проблемам современного образования.

Год	Тема	Количество часов
2021	«Особенности реализации инклюзивного образования в образовательных учреждениях»	36 ч.
2022	«Основы реализации дополнительного образования детей в ДОО: познавательное развитие»	72 ч.
2022	«Особенности организации работы с родителями в детских садах при ознакомлении детей с культурными ценностями»	144 ч.

4.3. Эффективность научно-методической деятельности педагога

Развитие личности педагога неразрывно связано с его стремлением к самообразованию. На сегодняшний день, самообразование - одна из важных форм системы непрерывного повышения квалификации педагогов ДОУ. Постоянная работа педагога над совершенствованием своего развития важна в силу специфики педагогической деятельности, направленной на развитие и воспитание ребёнка.

План по самообразованию

Цель: изучение игры как средство нравственного воспитания дошкольника.

Задачи:

• изучить и проанализировать научную литературу по проблеме нравственного воспитания и ролевых игр дошкольников;

• охарактеризовать значение и сущность игры в дошкольном возрасте;

• выявить значимое социальное окружение в нравственном воспитании дошкольника;

• рассмотреть педагогические условия эффективного использования ролевой игры в процессе нравственного воспитания детей.

• формировать представление дошкольников о честности, справедливости, доброте, воспитание отрицательного отношения к жестокости, хитрости, трусости;

• развивать чувства самоуважения, собственного достоинства и стремления быть отзывчивыми к взрослым и детям, умения проявлять внимание к их душевному состоянию, радоваться успехам сверстников, стремиться прийти на помощь в трудную минуту.

Воспитать человека интеллектуально, не воспитав его нравственно, - значит вырастить угрозу для общества.

Проблема нравственного воспитания детей дошкольного возраста актуализируется сложившейся ситуацией в современном обществе. Возникший ценностный вакуум, бездуховность обусловленная отчуждением человека от культуры как способа сохранения и передачи ценностей, ведут к изменению понимания добра и зла у подрастающего поколения и ставят общество перед опасностью моральной деградации. Требует переосмысления сама система нравственного воспитания дошкольника. Данное направление исследований в современной отечественной педагогике по числу разработок, их полноте и системности обеспечено слабее, чем умственное, физическое и другие виды воспитания.

Если в ранее существовавшей практике дошкольных учреждений нравственное воспитание определялось идеологическими стандартами и ограничивалось знакомством с некоторыми нравственными нормами (правилами вежливости, этикета, а методы нравственного воспитания основывались на внешнем воздействии на ребенка (метод убеждения, внушения, этические беседы, то сегодня доминирующими ориентирами в определении содержания нравственного воспитания должны стать такие общечеловеческие ценности, как добро, справедливость, гуманизм.

В процессе развития личность проходит периоды особой открытости определенным общественным воздействиям и внутренней готовности к их принятию. Периодом такой открытости различным социально-нравственным, духовным и педагогическим воздействиям и готовности к их принятию является дошкольное детство, особенно, период между 5 и 7 годами жизни. Этот этап является наиболее сензитивным для формирования данной готовности, а способность осуществлять нравственный выбор у детей этого возраста складывается на основе развивающейся нравственно-оценочной деятельности сознания и обусловлена их потребностью в одобрении и признании. В фундамент развития этой способности ложится развивающаяся самостоятельность ребенка-дошкольника и его желание добровольно следовать социально-одобряемым моральным эталонам поведения.

Несмотря на множественность подходов к исследованию проблемы нравственного воспитания детей, остаются недостаточно выясненными механизмы становления и развития начал их нравственного сознания, не в полной мере выявлены ресурсы для совершенствования содержания и технологии его формирования. Также недостаточно изучены и выявлены возможности и особенности реализации индивидуального подхода к детям в процессе соответствующей педагогической работы.

Вычленение проблемы нравственного воспитания современных дошкольников посредством игры из общего тематического поля исследований, позволит более глубоко осмыслить пути, средства, возможности и специфику педагогической работы с детьми в ДОУ.

Игра оказывает огромное влияние на личность ребёнка. Игра ведущая деятельность детей является великолепной формой организации их жизни. Дети, которые много играют, растут более организованными, дисциплинированными. Через игру можно влиять на поведение ребёнка, на его взаимоотношение с детьми. Но следует помнить, что игра воспитывает только тогда, когда в своей основе имеет нравственное содержание. Одно дело, если ребёнок отображает в игре заботливое отношение к игрушке, другое, если в той же игре грубо обращается с ней. Поэтому организуя игровую деятельность детей, нужно позаботиться о том, чтобы она была содержательной и воспитывающей.

Игра – своеобразная школа для ребёнка. Он принимает определённые роли в игре, что воздействует на развитие различных чувств: доктор – внимателен и чуток; мама – добрая и заботливая; учительница – умная и требовательная. И если ребёнок берёт на себя одну из этих ролей, то, вживаясь в образ, он искренне переживает. Именно поэтому важно, чтобы ребё нок брал на себя положительные роли: игра должна будить в нем добрые чувства. Только в этом случае она оказывает благотворное влияние. Поэтому важно особое внимание уделять играм и их значению в формировании нравственных качеств личности ребёнка.

Месяц Тема Работа с воспитанниками Работа с родителями Изготовление демонстрационного и раздаточного материала, дидактического материала, атрибутов

Октябрь

1. Беседа с детьми на тему «Фея учит доброте»

2. Заучивание стихотворении о доброте

3. Д/ игра: «Волшебный шар»

4. Д/ у: «Розовое очки»

5. Гимнастика для глаз «Помоги другу»

6. Чтение русской народной сказки «Иван Царевич и серый волк»

7. Консультация для родителей «Как воспитать доброго ребенка»

8. Создание картотеки «Добрые игры»

9. Создание дидактической пособии «Копилка добрых дел»

Ноябрь 

 1. Рассматривание картины «Труд взрослых»

2. Чтение рассказа А. Мусатова «Откуда хлеб пришел»

3. Д/и «Кому что нужно?»

4. П/ игра: «Кто быстрей уберет квартиру?»

5. С/р игра «Едем на работу»

6. Чтение сказки Ш. Перро «Три поросенка» 1. Смотр среди родителей и детей «Как мы трудимся дома»

7. Информация для родителей «Что такое трудолюбие?» 

8.Создание картотеки «Сказки, которые учат трудиться»

9.Создание дидактической пособии «Уголок труда»

Декабрь

1. Д/у «Мы вежливые дети»

2. Заучивание В. Осеева «Волшебное слово»

3. Д/ игра: «Ласковое имя»

4. Чтение сказки Н. Некрасов «Мороз – воевода»

5. Чтение С. Капутикян «Маша обедает», Маршак «Сказка о глупом мышонке»

6. С/р игра «Учим зверят вежливости» 

7. Консультация для родителей «Вежливые игры»

8.Создание сборника стихов про вежливые слова

9. Создание дидактической игры «Вежливость»

Январь 

1. Д/ игра: «Помоги другу»

2. С/ р игра: «День рождения друга»

3. Игра «Мост дружбы»

4. Заучивание стихов про дружбу

5. Консультация для родителей «Игры зимой с друзьями» 

6. Создание сборник стихов про дружбу

7. Создание уголка «Дружба начинается с улыбки»

Февраль

1. Беседа с детьми «Роль папы дома»

2. С/ р игра :»Шофер»

3. П/ игра: «Футбол»

4. Чтение сказки Ирис Ревю «Сказка про папу, детей и сказочного человечка»

5. С/ р игра: «Семья» 

6. Выставка рисунок «Подарок папе»

7. Создание картотеки «Спортивные игры»

8. Создание пальчикового театра «Семья»

Март 

1. Заучивание стихов «Про маму»

2. С/ р игры: «Парикмахерская», «Кухня».

3. Д/игра «Помощь маме»

4. Д/ у: «Очень маму люблю, потому что….»

5. Чтение художественной литературы

6. Консультация «Игры с мамами»

7. Литературный вечер «Люблю маму»

8. Создание дидактической пособий «Как я помогаю маме»

Апрель 

1. Рассказывание детей «Наша гордость - космонавт»

2. Д/игра «Найди планету»

3. С/р игра «В космос полетели»

4. Игра – инсценировка «Белка-Стрелка»

5. Загадывание загадок про космос

6. П/игра «Беги» 

7. Консультация «Игры для детей старшего возраста»

8. Выставка работ «Космос глазами детей» 

9. Создание уголка «Космос в группе»

10. Создание картотеки подвижных игр

Май 

1. Рассматривание картин «Природа нашего города»

2. П/игра «Соблюдаем чистоту на участке»

3. П/игра «Птенчики»

4. Д/игра «Можно - нельзя» 

5. Консультация «Игры на улице»

6. Смотр среди родителей «Как мы защищаем природу» 

8. Создание красной книги

9. Создание сборник стихов про животных и птиц