Портфолио педагогической деятельности.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Пичаевская средняя общеобразовательная школа имени В. П. Беляева

Жердевского района Тамбовской области

Материалы,

отражающие практические

результаты педагогической

деятельности

учителя русского языка и литературы

МБОУ Пичаевской сош им. В.П.Беляева

Родиной Светланы Михайловны

Содержание.	стр.
Самоанализ педагогической деятельности	3
1. Общие сведения об учителе.	18
2. Сведения о повышении квалификации.	28
3. Результаты педагогической деятельности учителя.	33
3.1 Сведения о качестве знаний и уровне обученности учащихся в динамике за 3 года по русскому языку.	33
3.2 Сведения о качестве знаний и уровне обученности учащихся в динамике за 3 года по литературе.	34
3.3 Результаты ГИА выпускников 9 класса по русскому языку.	35
3.4. Результаты Государственной (итоговой) аттестации за курс средней школы в форме ЕГЭ по русскому языку и литературе.	36
3.5. Результативность участия учащихся в творческих конкурсах.	39
3.6. Отношение учащихся к предмету.	43
3.7. Результативность участия учащихся в предметных олимпиадах.	44
4. Организация педагогом системы внеурочной деятельности по предмету.	67
4.1 Внеурочная деятельность по предмету.	68
4.2 Участие в мероприятиях, повышающих имидж образовательного учреждения.	69
5.Позитивные результаты деятельности учителя в качестве классного руководителя.	60
5.1 Психологический климат в детском коллективе.	70
5.2 Уровень воспитанности классного коллектива.	71
5.3 Уровень сформированности школьного коллектива.	72
5.4 Результаты анкетирования «Классный руководитель глазами воспитанников»	73
5.5 Изучение удовлетворенности родителей 11 класса жизнью образовательного учреждения.	74
5.6 Изучение уровня удовлетворенности родителей воспитательным процессом в классе.	75
5.7 Определение степени удовлетворенности своим коллективом	76
5.8 Участие классного коллектива в жизни школы.	77
6.Наличие положительных внешних оценок деятельности педагога.	81
7 . Наличие научно-методических публикаций, размещение материалов учителя на сайтах сети Интернет.	86
8. Роль педагога в профессиональном самоопределении учащихся.	93
9. Разработка программ элективных курсов, авторских программ учебных предметов.	95
10. Наличие обобщения опыта работы.	96
11. Использование ИКТ в образовательном процессе.	100
12. Дополнительные сведения.	101

Директор школы_________/ Сумин Н.П./

Самоанализ педагогической деятельности

1. Насколько цель Вашей профессиональной деятельности согласуется с целью деятельности образовательного учреждения, в котором Вы работаете?

24 года… Таков мой педагогический стаж учителя русского языка и литературы в сельской школе. Сегодня, уже имея некоторый педагогический опыт, могу сформулировать определённые правила, которые помогают мне идти по нелёгкой, но прекрасной школьной стезе.

Любить свою работу! Я уверена, что жизнь скучна и неинтересна, если человек не увлечён своим занятием, если он безразличен к своему труду. Чтобы дети шли с радостью на мои уроки, я ищу новые формы, методы, способы реализации своих творческих задумок. Стараюсь создавать уроки, на которых ученики думают, самостоятельно решают поставленные задачи.

Я считаю, что интересным должен быть не только урок, но и место, где он проходит. Оформление учебного кабинета - важный для меня вопрос. В кабинете стремлюсь создать обстановку, которая позитивно влияет на учебную деятельность школьников.

Моё педагогическое кредо звучит очень просто: « Не должно быть обделенных вниманием детей. Каждый ученик – индивидуальность» Каждый человек хочет быть значительным, социально утвердиться. А если он приходит домой с пробелом в знаниях сегодня, завтра…Таким вскоре и не захочется переступить порог школы. И в этом буду, виновата я, не сумевшая его научить. Поэтому суть моей работы заключается в том, чтобы выработать умение хорошо учить всех. В самой простой, обычной школе. В самом простом, обычном, безо всякого «уклона» классе.

Главная цель моей профессиональной деятельности – это создание благоприятных условий для раскрытия каждой индивидуальности, нахождение в ученике сильных сторон и развитие их.

Для достижения данной цели в своей профессиональной деятельности я поставила перед собой следующие задачи:

1. Формирование качественного усвоения общеучебных умений и навыков.

2. Развитие логического мышления, памяти, внимания, любознательности, творческих способностей, самостоятельности, потребности новых знаний.

3.Формирование положительной мотивации к изучению русского языка и литературы.

4. Формирование умения поэтапного изучения материала, составление алгоритмов, схем, таблиц для осознанного понимания изучаемых орфограмм.

5. Совершенствование информационной культуры учащихся, использование компьютерных технологий в образовательном процессе.

В целом убеждена в том, что, какой бы предмет не преподавал педагог, его первой обязанностью является обязанность – учить своих питомцев трудолюбию, честности, творческой инициативе, пробуждать тягу к знаниям, к самосовершенствованию.

МБОУ Пичаевская СОШ им. В.П.Беляева Жердевского района является базовой школой. Педагогический коллектив работает над темой: «Современные подходы к организации образовательного процесса в условиях перехода на федеральные государственные стандарты второго поколения». В условиях модернизации образования и в рамках темы школы первостепенными задачами своей профессиональной деятельности считаю: совершенствование процесса преподавания русского языка и литературы в системе личностно-ориентированного обучения; использование тестового контроля, повышающего мотивацию школьников и являющимся эффективным средством для подготовки и сдачи экзамена по русскому языку и литературе в новой форме. Поэтому тема моей самообразовательной работы « Использование технологии тестового контроля как средство подготовки обучающихся 9-11 классов к итоговой аттестации в форме ГИА и ЕГЭ» Считаю, что мои формы работы являются одними из современных подходов в организации образовательного процесса школы, принося достаточно высокие результаты – достойное участие учащихся на предметных олимпиадах муниципального и областного уровня (Приложение3.7. ) высокий уровень обученности и качества знаний на ГИА и ЕГЭ, а также наличие золотых и серебряных медалистов – выпускников 11 класса

( Приложение3.7.) Современный ученик имеет на сегодняшний день право на качественное обучение. Тем более, что в нашей школе созданы благоприятные условия для развития личности как индивидуальности. Поэтому мне, как педагогу, кажется, что в школе организована именно та образовательная среда, где любой ребёнок сможет себя проявить, не быть отвергнутым, не принятым. Очень важно, когда в школе существует заинтересованность учащихся, виден их осознанный подход к учебной деятельности, существуют разнообразные формы и методы обучения, помогающие успешно заканчивать школу. Это одна из целей любого из существующих сегодня образовательных учреждений. А в МБОУ Пичаевской средней школы имени Беляева В.П. - это составляет сущность всего образовательного процесса.

2. Какие важные проблемы Вам удалось решить за период, прошедший после последней аттестации? Какие документально зафиксированные результаты Вы можете представить?

За период, прошедший после последней аттестации, мне удалось решить многие важные для меня вопросы. Работа велась по следующим направлениям:

1.Изучение содержания новых нормативных документов в образовании, учебных программ по предмету.

2. Изучение новых педагогических технологий и методик, целесообразность их внедрения и использование в обучении русскому языку и литературе.

3. Внедрение компьютерных технологий, изучение компьютерных программ, внедрение элементов рейтинговой системы и классного самоуправления, работа по технологии сотрудничества.

4. Обеспечение достойного участия учеников в школьной олимпиаде.

5. Организация эффективной подготовки учащихся к ЕГЭ непосредственно на уроках, в процессе изучения и создания своей системы подготовки к этой итоговой форме аттестации выпускников.

Положительными результатами своей деятельности за период с 2009-2010 по 2011-2012 год считаю:

1. Проведение уроков русского языка и литературы с использованием компьютерных технологий.

2.Создание элективного курса «Трудные случаи правописания».

3. Работа с Портфолио учащихся.

4. Рост знаний учащихся в сдаче ЕГЭ по русскому языку и по литературе в 11 классе.

Прежде чем добиться положительных результатов в своей деятельности, мне пришлось изучить много документов и придти к выводу , что очень многое изменилось за последние 3 года. Во-первых, само понятие « образованный человек». Во-вторых, успешное решение задач, стоящих перед современной школой, во многом зависит от того, какие средства обучения используются в учебном процессе, насколько эффективно происходит управление познавательной деятельностью учащихся. В-третьих, на сегодняшний день очень актуальны информационно-коммуникативные технологии. В нашей школе созданы условия для использования сети Интернет в учебной и внеурочной деятельности, а также компьютерных программ на уроках русского языка и литературы. Считаю, что видеозапись, как средство обучения – эффективный инструмент развития речи учащихся. Применение их на уроках русского языка и литературы решает сразу несколько задач, которые я ставлю перед собой: вызывать интерес к предмету, воспитывать речевую культуру, приобщить к красоте русского языка, расширить кругозор, удерживать внимание учащихся, предоставляя материал в «живой», меняющейся ситуации. Уроки с использованием видеоматериала по русскому языку и литературе, мне кажется, дают положительный эффект, являются важным стимулом совершенствования речи в общении с учителем и окружающим миром. Поэтому на будущее ставлю перед собой задачу: продолжить работу по использованию компьютерных технологий в процессе образования. Для этого мой кабинет полностью оснащён технологически.

В рамках предпрофильной подготовки в последние 3 года в нашей школе, как и в других образовательных учреждениях района, используется личностно-ориентированные технологии. Один из вариантов - ведение элективного курса. Содержание курса предпрофильной подготовки позволили мне осуществить целенаправленную, опережающую работу по развитию у ученика самой способности принятия решения, освоения им поля возможностей и ответственности. С этой целью я разработала курс «Трудные случаи правописания». Поставила перед собой задачу: не только расширить сведения по учебному предмету, но и познакомить учеников со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программы того или иного профиля. В целях формирования интереса и положительной мотивации к курсу, включила материал, выходящий за рамки школьной программы, и материал, позволяющий углубить знания по некоторым темам и разделам программы. Это стало возможным за счёт занятий, которые проводила в 2 этапа:

Четверть	Класс	Количество учащихся всего	Количество посещающих курс « ТСП»	%
1.	9 А	11	11	100%
2.	9 Б	12	12	100%

Считаю процент учащихся, выбравших мною созданный курс, высоким. А это значит, что моя программа имела одну важную особенность – она дала возможность преодолеть одну из самых главных причин трудностей, возникающих в школе при изучении нормативных предметов. Эта причина, как я понимаю, - требование обязательной успеваемости, т.е. того, чтобы разные дети, с разными возможностями за одно и то же время достигли одинаковых образовательных результатов.

Из существующих вариантов учёта и оценки результатов образовательной деятельности на элективном курсе учащиеся выбрали проведение зачёта. Их мнение мне было важно, так как я считаю, что вопрос о форме аттестации и критериях оценки должен решаться совместно с учащимися, которые вместе с учителем определяют, в чём могут проявиться их успехи в освоении курса.

Различные достижения учащихся по выполнению проектов, и творческих работ ходят в состав индивидуальной накопительной оценки у учащихся. Мне кажется, что ведение Портфолио показывает, что эта форма дополняет традиционно- оценочные средства и позволяет учитывать результаты, достигнутые учениками в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой. Я считаю, что Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает мне решать важные педагогические задачи:

-поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

-поощрять их активность и самостоятельность;

- формировать умение учиться ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Мои ученики накопили достаточно творческого материала в своём Портфолио с уроков русского языка и литературы. Это и творческие работы, и рефераты, и, конечно, грамоты.

С первого года эксперимента – ЕГЭ - я принимаю в нём участие. Мои выпускники за последние годы стали показывать неплохие результаты, добиться которых помогла разработанная мною система. Всю работу по подготовке к этому виду аттестации проводила поэтапно. В первую очередь дети были ознакомлены с критериями оценивания работы и с демовариантом. Обучила ребят заполнению бланков ответа, согласно требованиям. В учебный процесс считала целесообразным включать тестовые формы контроля, помогая учащимся овладеть техникой работы с тестами, постепенно готовя их к формату ЕГЭ. На уроках организовала работу по повторению базовых элементов по курсу русского языка с 5-9 класс. Составила по курсу тематические тесты, что значительно облегчило выпускникам работу над вариантом А. И вскоре тестовые задания этого уровня уже не вызывали затруднений. Однако я всё же объясняла, что задания этого уровня выстроены по уровню сложности, что надо быть предельно внимательными при их выполнении, так как они составлены, как правило, из специально отобранных слов и предложений, а они позволяют проверить орфографические и пунктуационные умения, но не навыки. Первые результаты обнаружили правоту моих слов. Поэтому, чтобы помочь своим выпускникам, для себя решила, что, вероятно, полной информации о состоянии практической грамотности учащимся задания варианта А не дают и что в дополнение к составленным тематическим тестам нужны и традиционные измерители – диктанты, изложения, сочинения (на уроках русского языка они входили в план тематического планирования). Стала проводить и дополнительные занятия. Они оказались не лишними и дали положительный результат, так как последние два вида работы ( изложения и сочинения) позволили помимо грамотности, проверить и речевое развитие учащихся, их коммуникативную компетенцию, предполагающую свободно владеть речью. Считаю, что возможности тестирования в этой области весьма ограничены.

Для работы над вариантом В создала памятку для своих учеников. В памятке перечислены тропы и фигуры, их роль в тексте. Её получил каждый. Это был ещё один так называемый нужный

« документ», впоследствии хранившийся в специальной папке, которую мы с ребятами назвали «Готовлюсь к ЕГЭ». В этой папке ребята хранили образцы бланков, разные мини-словари ( орфоэпические и орфографические), речевые клише для варианта С и многое другое. Мне кажется, наличие такой папки было необходимо. Она настроила ребят на систематическую работу по подготовке к такой форме контроля, как ЕГЭ.

Наиболее сложным оказалось научить детей писать сочинения, согласно заданным параметрам, отражённым в критериях оценивания. Мои выпускники отличались самостоятельностью суждений, оригинальным подходом к решению творческих задач, поэтому они писали сначала всё, что угодно, но не то, что от них требовалось, и не могли понять, почему не принимается полёт их мыслей и самостоятельность суждений. Я провела серьёзный анализ спецификации экзаменационной работы, рассмотрела критерии, оценивающие содержание творческой части

( часть С ) с выпускниками. Затем предложила писать сочинение по плану. И вновь пригодилась памятка, в которой предложены клише для создания сочинения. В ходе подготовки к экзамену убедилась, что клише необходимы в том случае, если времени для подготовки мало. К счастью, сильные мои ученики «переросли» клише, создавая свои, а слабым это было большим подспорьем. Результаты экзамена показали, что медалисты из 23 возможных баллов набирали20-21 балл, а слабые - более 16-18 баллов. Причём, год от года, работая по моей системе, ребята стали показывать всё лучшие результаты по русскому языку и литературе. (Приложение3.4.)

Все работы, которые они писали по варианту С, оценивались самим автором сначала, а потом одноклассником, потом мною ( для этого в тетради чертилась таблица с критериями). Часто оценки ( количество баллов) не совпадали, потому что дети завышали баллы себе и своим одноклассникам. Трудности вызывало обнаружение в работе одноклассника орфографических и пунктуационных ошибок. В дальнейшем, конечно, оценка становилась более адекватной.

Очень часто практиковала групповую форму работы, когда одна группа должна была предложить свои варианты вступления к указанному тексту, вторая-заключение. На этом этапе писала сочинения сама, предлагая свои варианты вступления к указанному тексту, которые оценивались детьми.

Считала необходимым проведение репетиции экзамена. Главные трудности – преодоление психологического барьера, неумение верно распределить время, отведённое на выполнение работы.

Первую проблему решала с помощью администрации и психолога, вторую и

третью – частыми тренировками.

Провела открытые уроки, подготовила и выступила с докладами на заседаниях педсоветов и МО, родительских собраниях, участвовала в работе районных семинаров.

Отслеживая уровень обученности школьников по русскому языку и литературе за последние 3 года, могу сделать вывод, что качество знаний по данному предмету находится на оптимальном уровне. Достаточно высокие и стабильные показатели по моим предметам свидетельствуют о высокой учебной мотивации.

Вот так я могу дать скромную оценку своему труду за последние 3 года.

3. Какова Ваша роль в реализации программы развития образовательного учреждения, в котором Вы работаете?

По-разному приходим в школу мы, учителя, и по-разному складываются наши судьбы. За свои 24 года работы в школе я ни разу не пожалела, что стала учителем. Основная роль учителя в учебном заведении – исполнитель. Задача исполнителя - обучать и воспитывать, считаю, что это основное в работе любого из образовательных учреждений.

Сегодня, когда большинство родителей заняты добыванием хлеба насущного, для многих детей единственным местом, где хоть кому-то есть дело до ребёнка и его проблем, остаётся школа. Я как учитель- предметник и воспитатель, не могу остаться в стороне - я обучаю и воспитываю.

Как учитель принимаю непосредственное участие в реализации программы развития школы: разработка и апробация рабочих программ для работы в 5-11 классах; разработка и апробация рабочей программы элективного курса предпрофильной подготовки «Трудные случаи правописания». Как аналитик провожу анализ процесса преподавания русского языка и литературы, качества обучения по данному направлению, практическую оценку учебно-методических материалов.

Как проектировщик, аналитик и организатор я принимаю участие в планировании методической работы школы. Являясь руководителем методического объединения учителей гуманитарного цикла, организую внеклассную работу по предмету, предметные недели, олимпиады.

Как исполнитель и аналитик, провожу уроки в соответствии с современными требованиями. Внедряю инновационные формы и методы обучения, повышаю свой методический уровень, провожу анализ работы, мониторинг итоговых контрольных работ, отслеживаю эффективность уроков.

Горжусь тем, что мои знания и жизненный опыт идут на благо как детей, так и школы.

4. Каким образом Вы учитываете образовательные потребности детей в своей профессиональной деятельности? Насколько Ваша деятельность согласуется с индивидуальными потребностями обучающихся?

В школу дети приходят разные, с различными интересами, возможностями, одни опережают своих сверстников, другие медлительны, насторожены, одни усидчивы и трудолюбивы, другим не хватает усидчивости, одни дети смотивированы на учёбу, для других требуется формирование мотивации. Как учесть все образовательные потребности каждого ребёнка?

За время работы в школе у меня сложилась своя система развития творческих способностей учащихся. Для учёта образовательных потребностей детей провожу диагностику и мониторинг, которые позволяют выбрать правильную тактику обучения и воспитания, а при необходимости вовремя внести коррекцию. С особой тщательностью отношусь к отбору дидактического материала для урока, выбору формы его подачи, приёмов и видов работ.. Убеждена, что многое зависит от эмоционального настроя. Поэтому уделяю большое внимание мотивации.

Очень важна и форма познания. Для меня предпочтительно интерактивное обучение (уроки – дискуссии, уроки – поиски, исследования в группах, работа над проектами, подготовка презентаций). В основе таких уроков – глубокая аналитическая работа и возможность выбора. А это как раз и способствует проявлению индивидуальных творческих способностей и удовлетворению образовательных потребностей и интересов школьников.

Уверена, что в современных условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельной, индивидуальной и групповой работы учащихся, отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно – иллюстративного метода обучения.

С целью оперативного управления процессом обучения, для отслеживания динамики результатов на всех уровнях беру показатели начала года, промежуточные срезы и конец года. Только тогда возможно представить полную картину качества знаний и выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ученика. Личностная направленность обучения, на мой взгляд, становится эффективной, если она строится с учётом возрастных, психологических, индивидуальных возможностей школьников, через активизацию их эмоций, интеллектуального интереса, мотивации.

5. Что Вами делается для эффективного использования времени детей и Вашего как педагога на уроке и вне его? Какие технологии и приёмы обучения Вы используете в своей педагогической деятельности?

Для эффективного использования времени на уроке я чётко планирую урок и, прежде всего, комплексно продумываю цели. При планировании урока я стараюсь выделить в содержании учебного материала объект прочного усвоения, т.е. главного, существенного и отрабатываю именно этот материал. Я постоянно ищу пути для эффективного преподавания, активизации познавательной деятельности учащихся, раскрытия их творческого потенциала, использую для этого помимо традиционных, инновационные методы и приёмы обучения.

Словесный метод в своей работе использую ежедневно. Он позволяет мне передавать знания учащимся рассказом, объяснением. Для усиления эффективности словесные методы сопровождаю наглядным материалом.Конечно, основным источником знаний я считаю слово учителя, но этого недостаточно в наше время. Поэтому я считаю, что одним из главных во всестороннем развитии личности на сегодняшний день служит принцип проблемности, который и использую в своей работе.

Его основу я вижу в том, что главный упор делается на пробуждение у учеников потребности в самостоятельном добывании знаний. Но я считаю, что прежде чем перейти к проблемному обучению, надо научить школьников внимательно слушать, готовить домашнее задание, научить работать с книгой и активизировать учебный процесс; от меня требуется определённое действие, вызывающее поисковую деятельность моих учеников. Умственный поиск начинается с проблемной ситуации, создание которой требует интересного вопроса, заданного мною. Исходя из своего опыта работы, считаю, что:

- вопрос должен создавать познавательную трудность;

- вопрос должен вытекать из работы над текстом;

- вопрос должен вызывать у учеников потребность в знаниях.

Сложность проблемной ситуации определяю этапами предметного развития учащихся и возрастными особенностями ( по литературе - особенностями читательского восприятия).

В 5-7 классах проблемную ситуацию строю на материале развития действия, на основе сюжета:

5 класс. Л.Н.Толстой « Кавказский пленник»: - Почему рассказ начинается так, хотя речь в нём о двух пленниках?

С 8 класса вопросы связываю с нравственной проблемой.

8 класс. М.Ю.Лермонтов « Мцыри»: - Почему Мцыри враждебно относится к монастырю и монахам, хотя они его лечили?

В старших классах задаю вопросы, выявляющие особенности творческого метода автора, его мастерство.

9 класс. М.Ю.Лермонтов « Герой нашего времени»:- Действительно ли Печорин- герой своего времени? Н.В.Гоголь « Мёртвые души»:- Почему по жанру это поэма?

11 класс.А.М.Горький « На дне»:- Есть ли в пьесе основания для веры Сатина в огромные возможности человека?

е

За последние 10 лет в обучении русскому языку произошли существенные изменения. Впервые наша школа отказалась от единых типовых программ и учебников, появились элективные курсы, дополняющие и расширяющие основной курс русского языка. Обучение стало вариативным. Я считаю, что содержание нового образовательного стандарта ориентировано в первую очередь на формирование определённой языковой и духовной культуры школьников. Поэтому, думаю, что урок русского языка должен быть о собственной жизни ученика, о его взаимоотношениях с миром, о том, как выражать себя в тексте, создавать текст, воздействующий на слушателя и читателя.

Мне кажется, что от учителя русского языка сейчас требуется:

-обучить орфографии и пунктуации;

- сформировать языковую и духовную культуру школьников;

-сформировать умение думать, грамотно и хорошо говорить, писать в разных условиях общения.

Не может быть успешным школьник в изучении физики, истории, географии, других предметов, не владеющий русским языком- способом чёткого выражения мыслей. Работая учителем, я пришла к выводу, что для большинства современных школьников процесс овладения русским языком представляет существенные трудности. И я, как и многие другие, постоянно думаю о том, что необходимо для того, чтобы поддерживать интерес к предмету, что нужно сделать, чтобы уроки превратились в увлекательные и познавательные?

Пытаясь идти в ногу со временем, я попыталась найти ответ на этот вопрос в процессе знакомства с методикой обучения русскому языку средствами дифференциации. В первые же учебные дни в 5 классе выявляю хорошо занимающихся детей, по уровню подготовленности делю класс на три группы. Использую дифференцированные задания, организуя свою работу, я использую индивидуальный подход, который позволяет, как мне кажется, снизить количество неуспевающих детей и пополнить ряды хорошо знающих. Об этом хочу рассказать поподробнее.

Поскольку дифференцированным обучением называют систему классной, групповой и индивидуальной работы с учащимися, то использование этой системы должно предполагать психологические особенности каждого ученика. Помогает мне в этом знание школьной психологии. Ведь хорошо знать своих учеников – значит дать им возможность проявить свою индивидуальность, фантазию, творчество, избавить от чувства страха, вселять в них веру в свои силы.

В своей работе я прежде всего ориентируюсь на то, что не забываю, что любой труд интересен, если он разнообразен, что чем больше новое связано с изученным ранее, тем легче усваивается. Учение должно быть трудным, но посильным. Чем чаще я проверяю и оцениваю ученика, тем интереснее ему работать. Из собственных наблюдений могу заключить следующее: с огромной силой воздействуют на ученика, на его отношение к предмету яркость, эмоциональность подачи материала учителем. Но главное-знать своих учеников и, прежде всего, их индивидуальные психологические особенности, которые учитываю при отборе содержания урока, методов, форм. Например, сильным, энергичным я даю работу в течение всего урока, она увлекает их. Даёт пищу уму, этим можно вернуть им веру в свои силы. Способным и усидчивым, терпеливым ученикам, которые выполняют мои требования «от» и « до», даю задания для развития творческого воображения, сообразительности. Активным, инициативным постоянно поддерживаю интерес, так как они быстро увлекаются и быстро остывают. Замкнутых и нерешительных постоянно подбадриваю. Использование дифференцированного подхода помогает мне учесть уровень подготовленности отдельных групп. Каждый работает в меру своих сил и возможностей, овладевает знаниями и навыками, предусмотренными программой и не теряет интереса к предмету.

Дифференцированный подход в обучении, конечно, даёт свои результаты, но, мне кажется, при условии превращения его в систему, что и попыталась я сделать в последние 3 года. Чтобы провести такие уроки, мне приходится потратить много сил, времени, но удовлетворение большое, результаты сказываются быстро: дети работают в силу своих возможностей, овладевая знаниями, проявляют интерес к предмету и завидную активность! Ради этого стоит работать! Результат моей работы я показала на открытом уроке по теме:« Дифференцированное обучение на уроках русского языка».

Исходя из своей педагогической практики, смею утверждать, что каждый ученик справится с программой, если для него создать необходимые условия работы. Вот поэтому и применяю в своей работе метод дифференциации. Вскоре он, как мне кажется, получит широкое применение в школе - прочь уйдут равнодушное выполнение упражнений, и весь учебный процесс будет происходить при полном осознании ребёнком и его непосредственном участии. Я думаю, что такой метод станет средством развития и становления индивидуальности каждого ребёнка и обеспечит личностно-ориентированное образование в школе.

В последнее время одним из наиболее эффективных средств обучения является использование ИКТ. Широкое использование компьютерных технологий позволяет мне вести процесс обучения на современном уровне.

Использую в своей работе технологию тестового контроля, которая помогает мне добиться высоких результатов.

6. Как организуется взаимодействие с классом на занятиях и вне их? Как организуется сотрудничество обучающихся на уроке?

Все начинается с урока. Как его построить, чтобы можно было реализовать все его учебно-воспитательные функции? Для творчески работающего учителя самый главный судья – он сам. Педагог должен не только знать свой предмет, но и ориентироваться в околопредметных сферах, тогда он сможет дать те универсальные знания, которые не затеряются в потоке мелких фактов, деталей. Какие наиболее важные, приоритетные подходы к процессу обучения я ставлю во главу своей системы работы?

1. Дифференцированный подход – необходимое условие каждого урока. Задание должно быть достаточно легким, чтобы не отпугнуть ученика, не вызвать в нем страх, но одновременно и достаточно сложным, чтобы воспитать в ученике культуру труда. Главное, чтобы труд был результативным.

2. Все дети разные, поэтому на уроках я использую личностно-ориентированный подход в обучении, который проявляется через такие аспекты, как: использование в работе взаимо- и самоконтроля; использование методик, при которых учащиеся составляют опорные конспекты; организация индивидуальной работы с отдельными учащимися на фоне самостоятельно работающего класса или групп; индивидуализация домашнего задания; формирование индивидуальных маршрутов обучения как сильных, так и слабых учащихся; организация самостоятельной поисковой деятельности школьников посредством постепенного усложнения заданий от репродуктивных до творческих. Личностно-ориентированное обучение способствует динамике качества знаний, учебных умений и навыков учащихся.

3. Использование групповой работы, которая помогает формированию коммуникативных навыков общения, общего достижения решения проблемы. В такой работе учитывается не только вклад каждого ученика в общее дело, но и происходит взаимообучение, что очень важно. Однако, организуя работу в группах, учителю надо следить сразу за всеми учениками, оказать помощь тем, кто в ней особенно нуждается. Одним из путей разрешения этой ситуации в организации урока – постепенное перетекание работы одной группы в работу другой. Затем происходит дополнение ее, обобщение, уточнение. На протяжении всей работы ученики заинтересованы во взаимообогащении знаниями.

4. Я использую в своей работе проектную и исследовательскую технологию, что дает повышение качества знаний учащихся и уровня активности школьников на уроке; интеграцию между предметами различных образовательных областей; умение работать с различной информацией, в том числе электронной, и анализировать ее; а также профессиональное самоопределение учащихся.

5. В своей педагогической деятельности учителю необходимо создать ситуацию успешности для каждого ребенка, помочь ему раскрыться в полной мере, научить мыслить, привить навыки практических действий.

6. Использование вышеперечисленных технологий, приемов в их интеграции способствует и сохранению здоровья каждого члена образовательного процесса. Ведь они являются здоровьесберегающими технологиями. Отбор средств, методов и технологий обучения веду на основе результатов психологических тестов и рекомендаций психолога с учётом возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка.

7. Внеклассная работа по предмету является продолжением урока. Это в основном подготовка учащихся к конкурсам, олимпиадам, научно-практическим конференциям, организация и проведение внеклассных мероприятий во время недели русского языка и литературы.

7. Считаете ли Вы высоким уровень познавательного интереса обучающихся на Ваших уроках? Что предпринимается для развития интереса к изучаемому предмету?

Активизация познавательного интереса обучающихся – это та задача, которую ставит перед собой каждый учитель, идущий на урок. От её решения зависит, будут ли в дальнейшем накопленные знания мёртвым грузом или станут активным достоянием. Интересы у детей довольно разные и поэтому подходы тоже должны быть различными. Реализация поставленных задач и решение возникающих проблем невозможны без использования эффективных педагогических методов и технологий.

Познавательный интерес, как известно, - это интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний. Я считаю, что возникновение познавательного интереса зависит прежде всего от уровня развития ребёнка, его знаний и, конечно, от способа подачи материала. Именно интерес является определяющим фактором в процессе овладения учащимися знаниями. Поэтому одной из важнейших задач я считаю задачу по выявлению имеющихся интересов, ориентируясь, прежде всего, на то, что положительное отношение к изучаемому предмету важно не только само по себе, но и влияет на учебные достижения школьников. Как показывают результаты мониторинга, проводимого мною, отношение учащихся к моему предмету остаётся высоким:

Отношение к предмету	Процент учащихся
Нравится и очень нравится	93%
Не нравится и очень не нравится	7%

Думаю, объяснить это можно тем, что развитию познавательных интересов, любви к моему предмету и к самому процессу умственного труда способствует такая организация обучения, при которой ученик действует активно, вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытий», новых знаний. Мне кажется, ученик, находящийся в состоянии поиска, ожидания, открытия, способен к кропотливой, вдумчивой и результативной деятельности. Именно поэтому я поддерживаю интерес, учитывая возрастные особенности, как каждого ученика, так и класса в целом. На своих уроках я стараюсь найти нужный тон в беседах с учащимися, избежать назидательности, создать атмосферу заинтересованности и непринуждённости, вдумчивости и серьёзности.

Эффективность занятий зависит и от разнообразных методов и форм проведения урока. Современная педагогическая наука вооружила нас большим разнообразием педагогических технологий и приёмов: развивающее обучение Занкова, теория обобщения Давыдова, опорные конспекты Шаталова и многие другие. Элементы каждой из них я стараюсь использовать, так как все эти теории в конечном итоге решают задачу: научить ученика чувствовать радость от процесса познания нового на уроках русского языка и литературы.

Эмоциональная атмосфера очень важна на любом уроке, поэтому стараюсь построить его так, чтобы ученики чувствовали: мне важен результат каждого. Перед уроком я ставлю перед собой цель: заставить поверить в нужность и важность получаемых знаний, поэтому часто использую нетрадиционные уроки: урок-игра, урок-наблюдение, стараюсь так построить учебный процесс, используя развивающие системы обучения, чтобы ученик стал субъектом обучения. Поэтому, в основном, чтобы вызвать интерес к моему предмету, я опираюсь в большинстве случаев на методику обучения русскому языку средствами субъективизации.

По результатам диагностического исследования по проблеме «Выявление интереса учащихся к учебным предметам», проводимого в декабре 2011 года, было выявлено, что 79 % обучающихся 8-9 классов и 67 % обучающихся 10-11 классов назвали русский язык любимым предметом. (Приложение 3.6.)

Результатом моей работы считаю достойное и активное участие учащихся в олимпиадах муниципального, областного и федерального уровней. ( Приложение3.7.)

8. Каким образом обеспечивается удовлетворение образовательных потребностей отдельных обучающихся с отличающимися возможностями и склонностями?

Одной из главных задач на уроке считаю создание максимальных условий для реализации творческих возможностей детей. Каким образом я выполняю эту задачу?

Считаю, что учителю необходимо знать индивидуальные особенности детей в классе, где он работает. Не признаю правильным приспосабливаться к уровню развития учащихся, что означает, по-моему, следить за имеющимися в ребёнке слабыми сторонами, отказываться от средств их преодоления, свести на нет систему воздействия учителя. Прежде всего, необходимо хорошо знать детей, видеть в каждом из них индивидуальные, своеобразные черты.

Начиная с 5 класса, я делю ребят на несколько групп по уровню подготовки. Детям с пониженной способностью к обучению даю задания, которые гарантируют им успех в работе. Для этого выявляю наиболее сильную сторону умственных способностей ученика и, опираясь на неё, предлагаю соответствующие задания. Успех в выполнении даже одного дела укрепляет веру ребёнка в свои силы. В результате к очередному заданию он приступит уже с « предчувствием успеха». Для них устанавливаю особый контроль, оказываю повседневную помощь на уроке, так как она им, я считаю, необходима.

Очень часто, когда у таких ребят, написавших плохо диктант, спрашиваешь, как пишется слово, в котором он допустил ошибку, он отвечает, что знает это правило, но когда пишет, он не видит случаев, когда их надо применять. Вот тут-то и нужна им моя помощь. Поэтому я усилила практическую направленность в обучении, повысила эффективность моих уроков, сделала так, чтобы слабые учащиеся успешно преодолевали трудности. В этом помогла мне моя «установка»: ученик должен удивляться тому, что:

- я вижу орфограмму; я могу написать правильно; всё это даст мне хорошие результаты; мне нравится писать; на уроке русского языка интересно!

И слабый, и сильный ученик не должен переставать удивляться. А самое главное, учителю нужно не переставать удивлять своих учеников! По крайней мере, я одна из тех, кто так думает. Я считаю удивление сильным стимулом познания и очень важным, потому что это новое и неожиданное выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса мне важно учить моих учеников умению видеть в знакомом новое при помощи необычного представления нового материала, а также нестандартных методических приёмов и способов снятия напряжения на уроке.

Одарённым детям стараюсь создать ситуацию успеха (к сожалению, таких детей с каждым годом в сельской школе становится меньше). Предлагаю задания повышенной сложности, работаю с ними после уроков, занимаюсь во время индивидуально- групповых занятий по разработанной мною программе, вовлекаю в исследовательскую деятельность, готовлю к участию в олимпиадах, конкурсах как районного, так и областного уровня. Стараюсь сделать всё, чтобы талантливые дети реализовали свои творческие способности.

Для детей с более низким уровнем развития регулярно провожу индивидуальные консультации. Эти ребята получают задания, решения которых обязательно проверяются, анализируются.

Принцип индивидуализации помогает вовлечь каждого ученика в учебный процесс, но каждый выполняет задания определённой сложности, в соответствии со своими способностями, умениями, навыками. В результате наблюдается рост мотивации. Таким образом, можно говорить и о повышении интереса .

Внеурочную работу по предмету строю также с учётом творческих способностей детей. Школьники с удовольствием участвуют во внеклассных мероприятиях по моему предмету – предметных неделях, викторинах, КВН и т.д. Считаю, что такие мероприятия не только эффективны, но отвечают потребностям и интересам учащихся, развивая в них творчество, что способствует решению основной задачи нашего учебного учреждения.

9. Какова динамика успеваемости обучающихся по преподаваемому Вами предмету? (за счёт чего)?

За последние три года в моей работе имеет место позитивная динамика учебных достижений обучающихся.

Качества знаний обучающихся за последние три года находится в ярко выраженной динамике. (Приложение 3.1)

Уровень обученности обучающихся за последние три года стабилен и составляет 100%. (Приложение 3.1)

Все учащиеся подтвердили или повысили годовые оценки в ходе государственной (итоговой) аттестации. Снижения нет.(Приложение 3.4.)

Проанализировав динамику успеваемости, можно сделать вывод, что в целом система работы является успешной. Объясняю это тем, что интегрируя в учебном процессе различные технологии, ученики лучше усваивают содержание, умеют работать самостоятельно, видят свой личный рост, а это ведёт к повышению мотивации к обучению.

10. Какие методы оценки деятельности обучающихся Вы используете? Насколько они соответствуют поставленным целям? Каким образом используется информация, полученная в результате оценки? Каково участие обучаемых в оценке их учебной деятельности?

Учёт и оценка знаний учащихся осуществляется мною в соответствии с требованиями Программы , нормами оценки знаний, умений и навыков, в соответствии с принципами объективности и дифференциации. Стараюсь учитывать возрастные и психологические особенности.

Оценка успеваемости учащихся составляет важную часть учебного процесса, способствует повышению качества обучения и воспитания. Она помогает школьникам сознательно овладевать изучаемым предметом и развивать свои способности, ориентироваться в большом объёме учебной информации, правильно оценивать свои собственные успехи в овладении учебным материалом, воспитывать ответственность, трудолюбие.

Традиционная система оценивания затрудняет индивидуализацию обучения, является малоинформативной, часто носит травмирующий характер. Поэтому я применяю прием самооценки (рефлексии), которая позволяет ученику понять свои пробелы и успехи.

Воспитательный аспект проверки знаний усиливается, если ученику предоставлена возможность свободно высказывать свои суждения, которые не всегда совпадают с мнением других учащихся и мнением учителя.

Профессиональная этика обязывает меня уважительно относиться к ученику, видеть в нём личность с её индивидуальными особенностями.

Для оценивания знаний применяю тесты, зачёты, контрольные работы, рефераты и т.д. Составляю дифференцированные контрольные работы, задания, тесты, структурированные по типу ЕГЭ, разрабатываю критерии оценок и знакомлю с ними учащихся перед проводимым контролем.

Часто на уроках использую самопроверку и взаимопроверку.

Также для быстрого и своевременного контроля знаний с последующей проверкой, анализом и коррекцией использую ИКТ. Среди преимуществ использования ИКТ в процессе контроля знаний можно выделить: высокую степень наглядности при проведении контроля; автоматизация проведения, оценивания результатов, экономии времени урока; возможность многократного выполнения контролирующих заданий с целью усвоения знаний; возможность проведения самоконтроля учащихся в любое для них удобное время без участия преподавателя; способствует ситуации успеха для каждого ученика.

Считаю, что все эти методы способствуют формированию у ребёнка заинтересованности в получении знаний, чувство ответственности за выполняемую работу.

11. Оцените уровень психологической атмосферы в классе: какие меры Вами предпринимаются по созданию обстановки взаимного доверия, уважения, открытости.

Принять ученика таким, каков он есть, со всеми его достоинствами и недостатками - одна из важнейших задач учителя и классного руководителя. Это отправная точка для построения общеобразовательного и воспитательного процессов. Важно, на мой взгляд, учитывать специфику класса и каждого ребёнка в отдельности – что, к сожалению, не всегда удаётся на уроке. Приходится искать и находить в конечном итоге что способствовало бы развитию нормальной психологической обстановки в классе для проведения урока.

Начиная урок, мы теряем 1-2 минуты на то, что отмечаем отсутствующих в классе, делаем замечания опоздавшим, выясняем причины опоздания. Некоторые ученики не могут успокоиться: кто-то подрался во время перерыва и ему не до урока, кто-то получил два на предыдущем уроке и переживает это, а кто-то получил пять, он возбуждён и ему хочется веселиться. Поэтому, когда я вхожу в класс, говорю: « Разминка! Две минуты». В классе наступает тишина- каждый занят своим делом: одни просматривают домашнюю работу, другие повторяют забытые правила, третьи читают или учат, если не выучили, правило. Те, кто пришёл на урок в возбуждённом состоянии, успокаиваются. Если были опоздавшие, они тихонько входят в класс и готовятся к уроку. Найдутся и такие, кто просто смотрит в учебник, делая вид, что читает правило. Но они тоже психологически готовятся к уроку.

Все успокоились, прошло всего 2 минуты, можно начинать урок. Такую разминку я провожу перед каждым уроком, настраивая их психологически к уроку.

Не менее важным для создания нормальной психологической обстановки является характер отношений между участниками учебного

процесса. На моих уроках ученик и учитель – это равноправные партнёры. При этом крайне важны: высокая требовательность к учащимся в сочетании с искренней доброжелательностью, уважительное отношение к ученику, учёт индивидуальных познавательных интересов и склонностей каждого школьника, недопустимость эмоциональных срывов и повышенного тона.

Являясь классным руководителем, всячески стараюсь поддерживать в классном коллективе нормальную психологическую атмосферу: делаю замеры, провожу анкетирование совместно с психологической службой школы.

Результатом моей работы является то, что отношения между детьми в классе ровные, явно выраженных микрогрупп нет, каждый из учеников заинтересован в делах класса, каждый нашёл свой круг общения. Ребят можно охарактеризовать, как доброжелательных, внимательных и чутких в отношении друг к другу, это помогает назвать класс дружным, по крайней мере, так отзываются о нём учителя-предметники. И для меня это очень важно.

Уровень воспитанности учащихся выявляю по методике И.П. Капустина и он вырос за последние три года с 80% до 90%.(Приложение 5.2)

Уровень сформированности школьного коллектива (по методике П.М. Якобсона, Л.И. Новиковой, Я.Н. Коломинского) находится в положительной динамике с 66,5% до 85,7%.(Приложение 5.3)

Основываясь на данном показателе, можно сделать вывод о сформированности школьного коллектива, но в будущем необходимо улучшить работу в этом направлении.

По результатам мониторинга «Эффективность деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях» в течение трех последних лет моя работа оценивается как высокой.

12. Каким образом Вы взаимодействуете с родителями? Как сообщается информация об учебных достижениях? Как Вами учитываются мнения родителей о результатах успеваемости и прогресса ребёнка?

Успех работы с детьми во многом зависит от взаимоотношений учителя с родителями. Я высоко ценю доверие родителей, их стремление общаться с учителем, сама делаю все возможное для установления доброжелательных, деловых отношений. Формы участия родителей в жизни нашей школы разнообразны и эффективны, служат средством обратной связи, делают объективной информацию о работе школы, интересах и потребностях семьи.

Я считаю, что основная задача воспитательной работы учителя- формирование активной гражданской позиции учащихся, толерантности, развитие морально-волевых качеств учеников.

Обучение и воспитание – два процесса, которые взаимосвязаны, и я не мыслю один без другого.

Я являюсь классным руководителем 11класса ( это мой второй выпуск). Количество учащихся стабильно, класс отличает организованность, высокие показатели в учёбе . За последние 3 года в классе не было неуспевающих ни в одном из полугодий Детей, совершивших правонарушения и состоящих на внутришкольном учёте, в моём классе нет. Считаю, что это результат моей профилактической работы: индивидуальные беседы, лекции, классные часы-информации, которые направлены на предупреждение правонарушений.

Всю работу с детьми начинаю ежегодно с совместного планирования дел на учебный год с активом класса. Учитывая мнения учащихся класса, определяется тематика классных часов, формы их проведения, определяются сроки, ответственные за их подготовку и проведение.

Исходя из мнений учащихся, в течение года проводятся классные часы тематические, информационно-познавательные, развлекательные. Совместно с социально-психологической службой школы проводятся различного рода замеры, тестирования, классные часы из серии: « Кем быть, каким быть», «Парад вредных привычек», пропедевтическая работа: работа с Портфолио.

Воспитательную работу в классе не могу не строить без учёта того, что индивидуальность ребёнка формируется в семье.

Основу взаимодействия классного руководителя и семьи вижу в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребёнка, раскрытии и развитии в нём лучших качеств и свойств.

Поэтому действую по следующим принципам:

-взаимное доверие и уважение;

-взаимная поддержка и помощь;

-терпение и толерантность по отношению друг к другу.

А это помогает мне и родителям объединить свои усилия в создании условий для формирования у учеников тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самоконтроля.

Во взаимодействии с родителями основные функции классного руководителя выполняю следующим образом.

Во – первых, знакомлю родителей с теми требованиями, которые предъявляет школа к ученикам с первых дней пребывания их в среднем звене. В первую очередь, это знакомство с уставом учебного заведения, с правилами поведения в столовой, в классе, в спортивном зале, библиотеке. Большое внимание уделяю традициям проведения школьных уроков, внеклассных мероприятий в школе. Обязательным считаю знакомство родителей с содержанием и методикой организации учебно-воспитательного процесса в коллективе: считаю, что родители должны знать, каковы традиции школы и педагога в организации работы с дневниками учащихся и их тетрадями, какова система контроля выполнения домашних заданий, критерии оценки деятельности учеников на уроке.

С первых дней работы с 5 классом добиваюсь того, чтобы дети с родителями понимали значение требований, которые предъявляет школа к семье. Особенно я поддерживаю инициативу родителей во всех делах класса.

В общении с ними проявляю корректность, считаю, что это даёт мне право рассчитывать на их поддержку во всех проводимых мною в классе мероприятиях. Поэтому, начиная работать с родителями, я пишу себе основное правило: систематически изучай семью, знай особенности и условия семейного воспитания ребёнка.

Роль учителя в обществе, профессиональный его долг обязывает меня делиться своим опытом и знаниями с родителями. И для этого есть классное собрание, которое я использую как инструмент влияния на школьную и родительскую аудиторию.

В работе с родителями я использую как групповые ( родительские собрания), так и индивидуальные ( беседы по вопросам воспитания, консультации, посещение семьи) формы работы с семьёй. Стилю общения с родителями придаю большое значение. Диалог- это ведущая форма общения между мной и родителями. «Мои» родители проявляют интерес ко всем успехам и неуспехам детей. А они, в свою очередь, признают авторитет классного руководителя и родителей.

Общаясь с родителями, обязательно учитываю их мнения, пожелания, просьбы относительно каждого ученика, в результате на классные собрания приходит до 90 % родителей. Стараюсь не забывать о поощрении самых активных родителей. Это и благодарность в устной форме, и благодарственные письма. Уровень удовлетворённости родителей воспитательным процессом в классе вырос с 71% до 83%. (Приложение 5.6)

13. Как Вы оцениваете свои взаимоотношения с коллегами?

Считаю, что за годы работы в школе я с полным правом могу сказать о себе следующее: я - часть коллектива. Устраиваясь на работу в Пичаевскую среднюю школу, я не задавала себе вопроса, который задаёт себе сейчас молодой специалист: что я должна делать и сколько я буду зарабатывать? Просто считала, что я должна уметь делать всё. Мои коллеги помогли мне это осознать, когда я делала свои первые шаги в своей педагогической деятельности. И, самое главное, они научили меня полностью отдавать себя детям, чувствовать в педагогическом коллективе «родной», потому что наш коллектив живёт, как одна семья. Мне кажется, это очень важно.

Отношения мои с коллегами строятся по принципу взаимоуважения и взаимопонимания. Если у нас педагогический совет, то здесь допускаются и дискуссии, здесь же воспитывается умение слушать другого, умение воспринимать чужую точку зрения.

Администрация школы стимулирует в нас потребность к самообразованию,

направляет деятельность учительского коллектива к осмыслению и решению профессиональных проблем, помогает понять, что успешный учитель всегда должен быть сориентирован на самоанализ и самодиагностику.

На заседаниях методических объединений каждый из нас становится у доски. На обсуждении открытых уроков много значит, когда находится практическое решение той или иной проблемы, звучит дельный совет.

Совместные экскурсии, поездки, праздники - эта общность роднит, сплачивает и помогает мне осознавать себя частью одного большого коллектива. Свои взаимоотношения с коллегами оцениваю по такой формуле: я уважаю их, они – меня.

14. Как Вы повышаете уровень профессионального мастерства? Какое место здесь занимает самообразование?

Мне кажется, что на протяжении всей своей профессиональной деятельности у педагога должно сохраниться стремление и желание учиться. Я постоянно слежу за изменениями в системе образования, изучаю новые технологии.

С целью повышения профессиональной компетентности ежегодно посещаю различные курсы. (Приложение 2)

Являюсь постоянным читателем предметных журналов, « Учительской газеты», в которой периодически просматриваю материалы раздела «Методическая кухня». Меня интересуют все материалы, будь то внеклассная работа или публикации учителей- предметников. Не устаю поражаться разнообразию подходов к решению наших общих проблем. Например, как оптимизировать учебный процесс и сохранить мотивацию. Полагаю, что « Методическая кухня» помогает почерпнуть для себя много новых идей. Поэтому часто провожу «ревизию» своих наработок.

Чтобы детям было интересно учиться у меня, я стараюсь совершенствовать своё мастерство.

Системообразующим элементом повышения своей квалификации считаю работу по теме самообразования «Использование тестового контроля как средство подготовки обучающихся 9-11 классов к ГИА и ЕГЭ», которая направляет меня на поиски новых форм и методов преподавания своего предмета. Своими наработками по этой теме я обменивалась с коллегами на заседаниях МО, на педагогических советах, провела открытые уроки.

Повышаю свою квалификацию путём самостоятельного изучения педагогических технологий.

Важное значение отвожу работе с законодательно-нормативными актами Российской Федерации в области образования.

15. С какими трудностями Вы сталкиваетесь в своей профессиональной деятельности?

В своей профессиональной деятельности мне, я думаю, как и моим коллегам, приходится сталкиваться с такими трудностями: недостаточное обеспечение наглядными пособиями

( таблицы, репродукции картин для развития речи, портреты писателей, раздаточный материал для уроков русского языка); недостаточное количество аудио и видео наглядности.

На будущее ставлю перед собой следующие задачи, в решении которых испытываю трудности:

- продолжить работу по использованию компьютерных технологий в процессе обучения;

- заниматься разработкой для апробации в профильных и предпрофильных классах элективных курсов и спецкурсов;

- большое внимание уделять внеурочной работе с учащимися в целях развития их интеллекта, творческих способностей, профориентационных наклонностей;

- изучать опыт учителей города, педагогов-новаторов.

Обсуждение стандартов нового поколения и введение их в практику уже сегодня заставляют учителя по-новому взглянуть на весь процесс обучения, необходимо полностью отойти от традиционных способов обучения к современным.

Конечно, не все проблемы решены, работа будет продолжаться. Трудности и возникающие с ними проблемы являются движущей силой, которая способствует развитию творческой личности учителя. Для повышения познавательного интереса, мотивации обучения планирую чаще использовать интерактивные модели, новые технологии.

Если подводить итог своей работы за последние 3 года, то могу сказать, что многое удалось сделать за этот период, а над чем-то надо работать. У меня много планов на будущее. Главное, как иногда говорят, что самое страшное в том, что всё знаешь, всё умеешь, всё понимаешь. О себе пока такого я не могу сказать, кроме того, что на протяжении моей 24-летней работы учителем, я не останавливаюсь на достигнутом, стараюсь идти в ногу со временем, ищу ответы на вечные вопросы воспитания и преподавания. А чтобы избежать ошибок в поиске этих вопросов, нужно регулярно анализировать свою деятельность, так как считаю, что рост педагогического мастерства учителя, его отношение к критике в свой адрес и требовательность к собственной работе зависят, прежде всего, от способности к анализу и оценке своей деятельности.

16. Укажите проблемы, перспективные задачи, механизмы их решения.

Опишите планируемые результаты Вашей деятельности.

Осмысливая свой опыт, прихожу к выводу, что есть и проблемы, которые предстоит решать:

1. Использование информационных компьютерных технологий в каждом классе.

2. Привитие интереса к предметам в старшем звене.

3. Недостаточная отработка собственной технологии при подготовки к ЕГЭ.

Поэтому ставлю перед собой следующие задачи:

1. Разработка рабочих программ с учетом универсальных учебных действий, формированием ключевых компетенций.

2. Активизация проектной и исследовательской деятельности учащихся.

3. Активизация работы с одарёнными детьми

4. Воспитание духовности посредством уроков.

Пути решения вижу в более активном использовании компьютерной техники, продолжении проведения планомерной диагностики потребностей и возможностей учащихся для правильного выбора форм и методов обучения, стимулирующих развитие творческих способностей обучающихся, разработке своих вариантов подготовки к сдаче ЕГЭ на два года (10,11кл.). Постоянном повышении квалификации через курсы, семинары. Активация участия в конкурсах и проектах.

Планируемые результаты: повышение качества знаний учащихся с 70% и выше; участие в олимпиадах и творческих конкурсах.

Директор школы_____/ Сумин Н.П./

1. Общие сведения об учителе

Фамилия имя отчество	Родина Светлана Михайловна
Год рождения	1968
Место работы	Тамбовская область Жердевский район село Пичаево МОУ Пичаевская СОШ им. В.П. Беляева
Должность	Учитель русского языка и литературы
Образование	Высшее
Учебное заведение	Мичуринский государственный педагогический институт
Год окончания	1989
Диплом (серия, номер)	РВ №54831
Специальность по диплому	Учитель русского языка и литературы
Категория	Вторая
Аттестация (дата)	28.04.2008 год
Дата следующей аттестации	2013год
Педагогический стаж	24
Стаж работы по специальности	24

Директор школы_____/ Сумин Н.П./

2. Сведения о повышении квалификации.

Тамбовский Областной Институт Повышения Квалификации Работников Образования ( семинар) « Подготовка к ЕГЭ и ГИА» - 2010 год;

Тамбовский Областной Институт Повышения Квалификации Работников Образования по программе « Формирование профессиональной компетентности учителя русского и литературы в условиях реализации национальной образовательной инициативе « Наша новая школа» ( 144 часа) – 2012 год;

«Обучение для будущего», обучение по программе Intel, 2012 год.

Директор школы _________/ Сумин Н.П./

3. Результаты педагогической деятельности учителя

3.1. Сведения о качестве знаний и уровне обученности учащихся в динамике за 3 года ( 2009-2010, 2010-2011,2011-2012) в одном классе(Б)

РУССКИЙ ЯЗЫК

Учебный год	2009-2010		2010-2011		2011-2012
класс	6Б (12уч.) на «4» и «5» - 8 уч.		7Б(12уч.) на «4» и «5» - 8 уч.		8Б(12уч.) на «4» и «5» - 9 уч.
	качество %	уровень обученности %	качество %	уровень обученности %	качество %	уровень обученности %
итоговые	60%	100	60 %	100%	73,3%	100

Учебный год	2010-2011		2011-2012
класс	10 (10 уч.) на «4» и «5» - 6 уч.		11(10 уч.) на «4» и «5» - 7уч.
	качество %	уровень обученности %	качество %	уровень обученности %
итоговые	60 %	100%	78 %	100 %

3.2. Сведения о качестве знаний и уровне обученности учащихся в динамике за 3 года ( 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012) в одном классе (Б)

ЛИТЕРАТУРА

Учебный год	2009-2010		2010-2011		2011-2012
класс	6Б (12 уч.) на «4» и «5» - 9		7Б (12 уч.) на «4» и «5» - 9		8Б ( 12 уч.) на «4» и «5» - 10
	качество %	уровень обученности %	качество %	уровень обученности %	качество %	уровень обученности %
итоговые	75%	100	75%	100%	83,3%	100%

Учебный год	2010-2011		2011-2012
класс	10 (10 уч.) на «4» и «5» - 7 уч.		11(10 уч.) на «4» и «5» - 8 уч.
	качество %	уровень обученности %	качество %	уровень обученности %
итоговые	70 %	100%	80 %	100

Результаты качества знаний по русскому языку и литературе достаточно высокие. Имеет место позитивная динамика роста качества знаний.

Уровень обученности обучающихся за последние три года по русскому языку и литературе стабилен и составляет 100%.

3.3. Результаты ГИА выпускников 9-х классов

Учебный год	2010-2011		2010-2011
класс	9А (10 уч.) на «5»-4 уч. на «4»-4 уч.		9Б(10 уч.) на «5»-2 уч. на «4»-5 уч.
	качество %	уровень обученности %	качество %	уровень обученности %
итоговые	80%	100%	70%	100%

Результаты экзамена в баллах: низший первичный балл- 27 баллов,

тестовый балл – 46 баллов;

высший первичный балл- 41 балл,

тестовый балл – 100 баллов;

Все учащиеся 9-х классов подтвердили или повысили годовые оценки по

Учебный год	Предмет	Класс	Коли - чество учащихся	Уров. обуч.	Форма сдачи	Средний балл
						Шко- ла	Обл.
2010-2011 год	русский язык	11 класс	(9 уч.)	100%	Тестирование: ЕГЭ	57	58,1
2011-2012 год	русский язык	11 класс	(10 уч.)	100%	Тестирование: ЕГЭ	58	63,84
2011-2012 год	литература	11 класс	1	100%	Тестирование: ЕГЭ	Средний балл-73

русскому языку в ходе государственной ( итоговой) аттестации в форме ГИА.

3.4. Результаты Государственной (итоговой) аттестации за курс средней школы в форме ЕГЭ

Результаты экзамена по русскому ( 2010-2011)

в баллах: низший первичный балл-26 баллов,

тестовый балл – 45 баллов;

высший первичный балл -56 балл,

тестовый балл –79 баллов;

Результаты экзамена по русскому ( 2011-2012)

в баллах: низший первичный балл- баллов,

тестовый балл – баллов;

высший первичный балл- балл,

тестовый балл - баллов;

Аттестат особого образца по результатам Государственной (итоговой) аттестации за курс средней школы в 2012 году получили 4 выпускника Родиной С.М.

Титов Павел-( золото), Путинцева Алёна – (золото), Мезенцева Светлана- (золото), Клепикова Кристина- (серебро).

Как видно из данных результаты ЕГЭ находятся на высоком уровне. Этому предшествовала серьезная подготовка: в течение года проводились и подробно анализировались все работы, отмечались наиболее серьезные пробелы в знаниях. Параллельно велась серьезная разъяснительная работа с учащимися и их родителями учителем, классным руководителем.

Факторы, которые повлияли на результативность ЕГЭ: мотивация учащихся, заинтересованность в получении высоких результатов ЕГЭ; профессиональные компетенции Родиной С.М.(все выпуски), среди которых выделяются умение использовать современные технологии обучения, умение учителя анализировать результаты своей работы и корректировать проблемы учащихся на основе прогнозируемых результатов, формируя тем самым индивидуальную траекторию обучения для каждого ученика.

Сведения о наличии выпускников-медалистов подтверждаю:

Доля учащихся, проходивших итоговую аттестацию по предмету – 100%

Директор школы____________/Сумин Н.П./

3.5. Результативность участия учащихся в творческих конкурсах муниципального уровня.

Информация об участии учащихся в творческих конкурсах.

Год	Наименование мероприятия	Уровень	Фамилия, имя участника; класс	Результат
2010-2011 учебный год	Районный конкурс одарённых детей «Звёздочки Тамбовщины»	Муници- пальный	Косарева Светлана	Почётная грамота в номинации « Театр одного актёра»
2011- 2012 учебный год	Районный конкурс одарённых детей «Звёздочки Тамбовщины»	Муници- пальный	Поликутина Дарья Костяева Анастасия	Диплом участника в номинации « Театр одного актёра» Диплом за 2 место в номинации «Литературное творчество»

Директор школы _________/ Сумин Н.П./

3.6. Отношение учащихся к предмету.

По результатам диагностического исследования по проблеме «Выявление интереса учащихся к учебным предметам», проводимого в декабре 2011года было выявлено, что 76 % обучающихся 5-11классов, 61 % обучающихся 10 класса назвали русский язык любимым предметом.

Всего учащихся	Позитивное отношение	Негативное отношение	Самый любимый предмет
5-9 класс (68 учащихся)	59	9	52
	86%	13%	76%
10 класс (13 учащихся)	10	3	8
	76 %	23%	61%

Директор школы _________/ Сумин Н.П./

3.7 Результативность участия учащихся в предметных олимпиадах.

Год	Предмет	Уровень участия (муниципальный, областной, федеральный)	Фамилия, имя участника		Класс	Результат
2010- 2011	Русский язык	муниципальный	Ермаков Дмитрий		7	Диплом победителя (1 место)
2011- 2012	Русский язык	муниципальный	Ермаков Дмитрий		8	Диплом победителя ( 1 место)
		федеральный (общероссийский конкурс «Альбус»)	Ермакова Елена	8		Диплом лауреата (7 место)
			Костяева Анастасия	8		Диплом участия
			Лизунова Маргарита	7		Диплом лауреата (7 место)
			Котиков Алексей	6		Диплом участия
			Чуканова Полина		6	Диплом участия
		федеральный (общероссийская предметная олимпиада « Олимпус»)	Ермаков Дмитрий		8	Диплом ( 6 место)
			Ермакова Елена		8	Диплом (8 место)
			Костяева Анастасия		8	Диплом (10 место)
			Карпова Кристина		8	Диплом участия
			Поликутина Дарья		8	Диплом участия
			Лизунова Маргарита		7	Диплом (5 место)
			Чуканова Полина		6	Диплом участия
		федеральный (всероссийский дистанционный конкурс «Мир знаний»)	Карпова Кристина Костяева Анастасия		8	Сертификат участника
			Котиков Алексей Каширин Илья Завьялов Денис Чуканова Полина Завьялов Илья Гриднева Людмл. Вашуркина Инна		6	Сертификат участника
	Литература	муниципальный	Ермаков Дмитрий		8	1 место
2012- 2013	Литература	областной	Ермаков Дмитрий	9		Призёр (3 место)

Директор школы _________/ Сумин Н.П./

4. Организация педагогом системы внеурочной деятельности по предмету.

С целью расширения знаний обучающихся, повышения интереса к используются различные формы внеурочной деятельности.

Директор школы _________/ Сумин Н.П./

4.1 Внеурочная деятельность по предмету.

СПРАВКА

об организации учителем русского языка и литературы МБОУ Пичаевской СОШ им. В.П. Беляева Родиной С.М. системы внеурочной деятельности по предмету.

Год	Вид деятельности	Форма участия; тема
2009-2010 учебный год	Предметная неделя по по русскому языку и литературе	Турнир знатоков русского языка и литературы «Путешествие в страну Филологию» (5-6 кл.) Выпуск газеты «Удивительное в обычном» (7-8 кл.) Вечер русского романса (9-11 кл.)
2010-2011 учебный год	Предметная неделя по по русскому языку и литературе	Лингвистический бюллетень “Собирал человек слова” (о В.И.Дале) (5-8 кл.) Игра «Час занимательного синтаксиса и пунктуации» ( 9-11 кл.)
2011-2012 учебный год	Предметная неделя по русскому языку и литературе	Выпуск стенгазеты «Помни имя своё!»(5-9 кл.) Игра «Умники и умницы» на тему «Мифология»
2010-2011 2011-2012 учебный год	Элективный курс	« Трудные случаи правописания»
2011год	Дополнительное образование	Программа кружка «Школьный редактор»

Директор школы _________/ Сумин Н.П./

4.2 Участие в мероприятиях, повышающих имидж образовательного учреждения.

СПРАВКА

об участии учителя русского языка и литературы МБОУ Пичаевской СОШ

им. В.П. Беляева Родиной С.М. в методической работе школы.

Год	Мероприятие	Форма участия; тема
2009-2010 уч.год	Педсовет	Доклад «Повышение учебной мотивации слабоуспевающих учащихся: из опыта работы».
2010- 2011 уч.год	Педсовет	Доклад « Приемы воспитания толерантности».
2011- 2012 уч.год	Педсовет	Доклад « Компетенции и компетентностный подход в современном образовании».
2009- 2010 уч.год	Педчтения	Доклад « Формирование нового педагогического менталитета».
2010- 2011 уч.год	Педчтения	Доклад « Методика организации учебного процесса в старших классах на основе зачетно- лекционной системы».
2011- 2012 уч.год	Педчтения	Доклад «Метод проектов и его использование в школе».
2009-2010 уч.год	Единый методический день	Доклад «Коллективные методы обучения на уроках русского языка и литературы»»
2010- 2011 уч.год	Единый методический день	Доклад « Рефлексия. Подведение итогов урока».
2011- 2012 уч.год	Единый методический день	Доклад «Диагностика детской одаренности».
2011-2012 уч. год	Общешкольное родительское собрание.	Доклад: «Подготовка детей к выбору профессии».

Директор школы _________/ Сумин Н.П.

5 .Позитивные результаты деятельности учителя в качестве классного руководителя.

5.1 Психологический климат в детском коллективе.

Диагностика психологической атмосферы в классе

Параметры	2009-2010 уч. год	2010-2011 уч. год	2011-2012 уч. год
Благоприятная атмосфера	88%	92%	94%
Нейтральная	12%	8%	6%
Неблагоприятная атмосфера	-		-

Атмосфера в группе (методика Жидуновой)

Учебный год	Кол-во баллов
2009 - 2010	76
2010 - 2011	81
2011-2012	85

Анкетирование показало, что в классе создан благоприятный психологический климат. Отношения внутри коллектива строятся на основе взаимного доверия, уважения, открытости. Отсутствуют отвергаемые и изолированные дети, нет учащихся, состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних.

За последние три года наблюдается позитивная динамика роста благоприятной атмосферы в классе.

Директор школы _________/ Сумин Н.П./

5.2 Уровень воспитанности классного коллектива.

Диагностика уровня воспитанности классного коллектива по методике Шилова .

Критерий	9 класс	10 класс	11 класс
Поведение в семье	4.3	4.7	4.8
Поведение в классе	3.8	4.1	4.8
Отношение ко взрослым	3.8	4.3	4.5
Отношения со сверстниками	4.1	3.8	4.2
Поведение на улице и в общественных местах	4.6	3.9	4.5
Отношение к самому себе	4.4	4.7	4.8
Общий уровень воспитанности	4.2	4.3	4.5

Уровень воспитанности учащихся имеет тенденцию роста от 4,2

( 2009-2010 учебный год) до 4,5 ( 2011-2012 учебный год).

Уровень воспитанности учащихся выявляю по методике И.П. Капустина, и он вырос за последние три года с 80% до 90%.

Директор школы _________/ Сумин Н.П./

5.3 Уровень сформированности школьного коллектива (методика Я.Н. Коломинского, Л.И. Новиковой, П.М. Якобсона).

При изучении сформированности школьного коллектива по методике Я.Н. Коломинского, Л.И. Новиковой, П.М. Якобсона наблюдается рост данного показателя с 66,5% до 85,7%.

Основываясь на данном показателе, можно сделать вывод о сформированности школьного коллектива.

Директор школы _________/ Сумин Н.П./

5.4 Результаты анкетирования «Классный руководитель глазами воспитанников»

В феврале 2012 года было проведено анкетирование обучающихся 11 класса.

Результаты анкетирования:

1. Бывают ли у тебя конфликты с классным руководителем?

• Часто – 0%;

• Редко- 0%;

• Никогда -100%.

1. Какую роль, по-твоему, играет в классе твой классный руководитель?

   • Вторая мама – 100%.

2. Какое чувство ты испытываешь к своему классному руководителю?

• Положительное.

По результатам данного анкетирования можно сделать вывод, что взаимоотношения между классным руководителем и воспитанниками доброжелательные.

Директор школы _________/ Сумин Н.П./

5.5 Изучение удовлетворенности родителей 11 класса жизнью образовательного учреждения (методика Е.Н.Степанова, 2012 год).

высокий уровень	58%
средний уровень	42%
низкий уровень	0%

Вывод: диагностическое исследование показало высокий уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения. Коэффициент -3,2.

Коэффициент больше 3 – высокий уровень;

коэффициент от 2 до 3 – средний уровень;

меньше 2 – низкий

Директор школы _________/ Сумин Н.П./

5.6 Изучение уровня удовлетворенности родителей воспитательным процессом в классе.

Уровень удовлетворённости родителей воспитательным процессом в классе вырос с 71% до 83%.

Директор школы _________/ Сумин Н.П./

5.7 Определение степени удовлетворенности своим коллективом

(Какой у нас коллектив?)

Дата проведения: декабрь 2011 года

№	Фамилия и имя	характеристика	уровень
1	Алексанян Давид	Алый парус	выше среднего
2	Беляев Владимир	Мерцающий маяк	средний
3	Клепикова Кристина	Мягкая глина	ниже среднего
4	Клемешов Иван	Мерцающий маяк	средний
5	Криммель Максим	Мерцающий маяк	средний
6	Путинцева Алёна	Мерцающий маяк	средний
7	Титов Павел	Мерцающий маяк	средний
8	Чапаксов Николай	Алый парус	выше среднего
9	Шашков Андрей	Алый парус	выше среднего

выше среднего	3
средний	5
ниже среднего	1

Вывод: данное анкетирование показало, что степень удовлетворенности своим коллективом у учащихся довольно высока.

Директор школы _________/ Сумин Н.П./

5.8 Участие классного коллектива в жизни школы.

Обучающиеся 11 класса совместно решают многие проблемы: организация дежурства по классу и школе, подготовка к мероприятиям разного уровня, участие в трудовых делах школы и класса. Дети любят проводить время в школе, вместе развлекаться, совместно учиться. Особый интерес вызывают спортивные соревнования, где проявляются чувства коллективизма, взаимовыручка, готовность прийти на помощь.

СПРАВКА

об участии 11 класса в общешкольных мероприятиях.

Год	Мероприятие	Результат
2010	Общешкольная игра «Зарница»	1 место
2011	Соревнования по волейболу	2 место
2012	Общешкольные соревнования по стрельбе из пневматической винтовки	1 место

Директор школы _________/ Сумин Н.П./

6.Наличие положительных внешних оценок деятельности педагога.

1. Отзыв заместителя директора по УВР Зарифовой Л.А.

2. Отзыв заместителя директора по ВР Суминой Л.И.

3. Отзыв родителей о работе учителя и классного

руководителя Родиной С.М.

Директор школы _________/ Сумин Н.П./

Отзыв о работе учителя русского языка и литературы

МБОУ Пичаевской СОШ им. В.П. Беляева

Родиной Светланы Михайловны

Родина Светлана Михайловна имеет стаж педагогический работы 24года.

В 2008 учебном году аттестована на 2 категорию.

Учитель повышает свою квалификацию, занимается самообразованием, работая над проблемой «Использование технологии тестового контроля как средство подготовки обучающихся 9-11 классов к итоговой аттестации в форме ЕГЭ и ГИА». Родина Светлана Михайловна глубоко знает свой предмет, каждый урок планирует, подготавливает и проводит так, что ученики четко осознают его цели и задачи. Учитель знает требования государственных программ, задачи преподавания. Она дает учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения.

Основную цель в обучении Светлана Михайловна видит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся; помочь им овладеть речевой деятельностью на родном языке: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения. Ежегодно ученики Светланы Михайловны сдают единый государственный экзамен. Результаты таковы:

ВСЕГО ВЫПУСКНИКОВ 11 КЛАССА	ПРЕДМЕТЫ	ВСЕГО ВЫПУСКНИКОВ 11 КЛАССА	2010-2011 уч.год			ВСЕГО ВЫПУСКНИКОВ 11 КЛАССА	2011-2012 уч.год
			АТТЕСТОВЫВАЛОСЬ	% УСПЕВАЕМОСТИ	Средний балл		АТТЕСТОВЫВАЛОСЬ	% УСПЕВАЕМОСТИ	Средний балл
12	Русский язык	9	9	100%	57	17	17	100%	59

Динамика качества знаний по предметам за последние 2 года такова: в 2010 – 2011 учебном году: русский язык – 51%, литература – 73%, а в 2011 – 2012 учебном году качество знаний возросло: русский язык – до 64%, литература до 75%.

На уроках Родиной С. М. новый материал изучается на основе уже усвоенных знаний, главное внимание в своей работе она уделяет активным формам обучения, разнообразию форм урока, что позволило ей улучшить технологию уроков и интенсифицировать процесс обучения.

Высокий профессиональный уровень учителя показывают открытые уроки русского языка и литературы. Педагоги, присутствующие на них, отмечают методические находки учителя, знание детьми материала. Светлана Михайловна охотно делится своим опытом с коллегами, выступая с докладами на педсоветах, семинарах, родительских собраниях. Она является наставником молодого специалиста, помогая ей разобраться не только в сложностях предмета, но и во взаимоотношениях с учениками.

На уроках литературы особое внимание учитель уделяет организации работы с текстом изучаемого произведения, развитию и обогащению монологической речи учащихся.

Результат её труда – хорошие знания учащихся. В 2012 году выпускница сдавала ЕГЭ по литературе, результат высокий- успеваемость-100%, балл-73 Светлана Михайловна подготавливает и выпускает медалистов. За последние 2 года из стен нашей школы вышло 5 медалистов, 4 из которых награждены золотыми медалями. В этом большая заслуга Родиной С.М., потому что русский язык и литературу у них вела она.

2009-2010 учебный год: 1 золотая медаль,

2011-2012 учебный год: 3 золотые медали.

Работа с одарёнными детьми тоже приносит свои результаты. В 2013 году воспитанник Светланы Михайловны, учащийся 9 класса Ермаков Дмитрий стал победителем в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников по литературе , принял участие в региональном этапе, где стал призёром.

Светлана Михайловна ведет внеклассную работу по предмету. Стали уже традиционными «Театральные встречи» и «Поэтические гостиные», организованные ею.

Являясь сейчас классным руководителем 5 класса, учитель много сил отдает работе с классом, проводя интересно классные часы и внеклассные мероприятия.

Трудолюбивая, серьезная, исполнительная, Светлана Михайловна пользуется заслуженным авторитетом среди учащихся, педколлектива и односельчан.

За свою работу Светлана Михайловна в 2002 и 2005 годах была награждена Грамотами Отдела образования Жердевского района. В 2010 году - Почётной грамотой управления образования и науки тамбовской области.

В этом же году стала победителем областного конкурса «Народный учитель Тамбовской области-2010»

ВЫВОДЫ: Учитель в урочной и внеурочной деятельности удачно применяет методы обучения и воспитания, ищет новые формы работы, чтобы увлечь и заинтересовать школьников своим предметом, воспитать всесторонне развитую личность.

Заместитель директора по УВР: Зарифова Л.А

Директор школы_______________/СуминН.П./

Отзыв заместителя директора по ВР Суминой Любови Ивановны

Родина Светлана Михайловна -

компетентный, творческий, высокопрофессиональный классный руководитель.

Для нее характерны деловитость, чувство ответственности, высокий профессионализм. Все проводимые ею мероприятия отличаются четкостью, логичностью, практической направленностью. Она эффективно использует в своей работе современные образовательные технологии обучения, работающие на развитие личности. В проведении мероприятий постоянно использует ИКТ.

Отвечая требованиям времени классный руководитель проводит большую работу по вовлечению детей в объединения дополнительного образования.

Педагог способствует развитию творческих способностей детей через разработанную систему мероприятий: исследовательские и проблемные ситуации, дискуссии, экскурсии, наблюдения. Светлана Михайловна настойчива в привитии детям чувства добра, справедливости, чуткости по отношению друг к другу и окружающим. Учитель умело выбирает содержание и формы работы с целью увлечения школьников интересной деятельностью: краеведческой, шефской, досуговой.

Светлана Михайловна умеет создать ситуацию успешности для обучения каждого ученика: стимулирует активность, снижает тревожность.

Умение реализовать поставленные перед классом задачи позволяет классному руководителю добиваться высоких результатов в воспитании. Её дети активно принимают участие в всех школьных мероприятиях, а также в концертах сельского и районного уровней, спортивных соревнованиях. Число участвующих школьников её класса за последние три года увеличилось на 5, 3% (с 77,3 до 82, 6%)

Светлана Михайловна принимает активное участие в работе методического объединения классных руководителей: выступает с докладами, проводит открытые классные часы.

Опыт её работы по теме «Воспитание у обучающихся любви к народному искусству во внеурочной деятельности» обобщён на школьном уровне.

Большая работа проводится классным руководителем с родителями обучающихся.

Светлана Михайловна не оставляет без внимания ни одну семью.

Каждый, по мере сил, вносит вклад в общее дело. Педагог использует инновационные формы работы, направленные на установление особенностей развития и воспитания ребенка в семье, стилей семейного взаимодействия, консультирует родителей по проблемам развития детей. Привлекает к участию в праздниках, развлечениях, конкурсах, созданию проектов.

Родина Светлана Михайловна пользуется авторитетом среди коллег, обучающихся и их родителей.

В проводимом анкетировании «Классный руководитель глазами воспитанников» учащиеся наиболее высоко оценили эрудицию, интеллигентность, доброжелательность своего наставника.

Директор школы _________/ Сумин Н.П./

Отзыв родителей о работе

учителя и классного руководителя Родиной С.М.

Хочется сказать особые слова благодарности Родиной Светлане Михайловне. Она преподаёт русский язык и литературу и является классным руководителем наших детей. Светлана Михайловна – добрая и заботливая «классная мама». Она неутомима, энергична и сдержанна. Доброе лицо. Милая и обаятельная улыбка усталых глаз. Бывает строга, но всегда справедлива и предусмотрительна. Она спокойна и немногословна, уважает достоинство и личность каждого ребёнка. Она любит своё дело, которому отдаёт себя сполна. И эту любовь к предметам она всегда старается передать и нашим детям. Щедро делится с детьми теми знаниями, которыми владеет сама. На её уроках всегда интересно и разнообразно. Это видно по отношению наших детей к предметам, которые она преподаёт.

Светлана Михайловна создаёт интересную и насыщенную жизнь ребят в классе, умеет найти подход к каждому ребёнку. Хотя мы, родители, прекрасно осознаём, как ей нелегко приходится с нашими детьми. Светлана Михайловна формирует у ребят нравственные, этические, философские, социальные ценности. Это способствует духовному развитию, воспитывает, призывает и будит чувства, заставляет мыслить. Ценности, проникнутые в души наших детей, дают ростки доброго, светлого, прекрасного.

Родительские собрания в нашем классе всегда проводятся на высоком уровне. Проходят они интересно и разнообразно благодаря большому опыту и умению нашего классного руководителя. На родительских собраниях она очень тактично, корректно поднимает острые вопросы, при этом не ущемляет достоинство учеников и родителей. Всегда готова внимательно выслушать, тактично и грамотно разрешить наши сомнения, дать умный и добрый совет, вселить уверенность.

Светлана Михайловна поддерживает ровные товарищеские отношения ребят в классе, пользуется авторитетом у наших детей. На классных часах проводит диспуты на злободневные темы, живо интересуется проблемами подростков.

Светлана Михайловна очень порядочный и доброжелательный человек. Сейчас у наших ребят очень сложный и ответственный период подготовки к экзаменам, и Светлана Михайловна, не считаясь с личным временем, помогает им.

Через её добрые руки прошло не одно поколение учеников. Все они благодарны своему педагогу за полученные знания и приобретённый опыт ( благодаря ей наши дети достойно сдают ЕГЭ -100% успеваемость в её классах выпускных, за годы работы она выпустила 9 медалистов ). В нашем классе выпускном также есть претенденты на медали-3 золотых и 1 серебряная. Думаем, что на ЕГЭ по русскому и литературе они покажут достойные знания.

Мы считаем, что нам очень повезло, что наши дети обучаются в классе такого опытного и грамотного педагога, такого по-матерински доброго и внимательного классного руководителя.

Родительский комитет 11 класса.

Директор школы _________/ Сумин Н.П./

7 . Наличие научно-методических публикаций, размещение материалов учителя в печати и на сайтах сети Интернет

СПРАВКА

О наличии научно- методических публикаций, размещение материалов Материалы:

• методическая разработка в печати: статья « Нескучные уроки русского языка» представлена в сборнике научных трудов «Компьютерные технологии в современном учебно-воспитательном процессе»,- Тамбов: изд-во ТГУ имени Г.Р.Державина, 2012г.

• статья «Без стремления к новому нет жизни… Компьютерная поддержка на уроке» в газете «Жердевские новости» 2013 год;

• доклад «Работа с одаренными детьми на уроках русского языка и литературы размещены на сайте нашей школы http://pichaevososh.68edu.ru

Директор школы _________/ Сумин Н.П./

8. Роль педагога в профессиональном самоопределении учащихся.

СПРАВКА

о трудоустройстве выпускников в период с 2011-2012 годы.

Год	Кол-во выпускни- ков	Количество поступивших в учебные заведения	Профиль образовательного учреждения
2012 год	10	5	Педагогический
		3	Технологический

Директор школы _________/ Сумин Н.П./

9. Разработка программ элективных курсов, авторских программ учебных предметов

СПРАВКА

О разработке учителя русского языка и литературы МБОУ Пичаевской СОШ им. В.П. Беляева Родиной С.М. программ элективных курсов, авторских программ учебных предметов.

1. Программы элективного курса « Трудные случаи правописания» ( 34 часа).

2. Программа индивидуально-групповых занятий по русскому языку в 10-11 классах « Лингвистический анализ текста» ( 68 часов).

3. Программа дополнительного образования « Школьный редактор» ( 32 часа).

Директор школы _________/ Сумин Н.П./

10. Наличие обобщения опыта работы.

СПРАВКА,

подтверждающая обобщение опыта работы учителя русского языка и литературы МБОУ Пичаевской СОШ им. В.П. Беляева Родиной С.М.

Год	уровень	Направление работы
2010-2011	муниципальный	Опыт работы классного руководителя по теме « Воспитание у обучающихся любви к народному искусству во внеурочное время»
2011-2012	районный	Опыт работы учителя русского языка и литературы представлен на семинаре завучей (мастер-класс по теме «Формирование коммуникативной компетенции и творческого мышления на уроках русского языка и литературы с использованием ИКТ»).

Директор школы _________/ Сумин Н.П./

11. Использование ИКТ в образовательном процессе

СПРАВКА,

подтверждающая использование учителем русского языка и литературы МБОУ Пичаевской сош им. В.П. Беляева Родиной С.М. ИКТ в образовательном процессе.

Кабинет Родиной С.М. оснащён современным техническим оборудованием, которое активно применяется на уроках. В нём собран богатейший методический и дидактический материал по курсам русского языка, литературы, зарубежной литературы. В кабинете имеется текстотека, видеотека по истории языка, литературы, разнообразный электронный обучающий материал, фонохрестоматии.

I. Для организации образовательного процесса.

1.Использование ИКТ в проведении уроков.

• Была собрана фильмотека . Они используются на видео-уроках. Изучена и внедрена методика работы с фильмами и видеофрагментами.

• Уроки русского языка получили мультимедийное сопровождение в виде CD-дисков ИД «1-С», которые содержат интерактивные плакаты, таблицы, интерактивные тесты и анимации для объяснения материала. Все эти диски были апробированы мною в работе во всех параллелях, виды работы с ними прописаны в рабочих программах и в календарно-тематическом планировании.

• Для подготовки к ЕГЭ по русскому языку и литературе также используются CD-диски, которые содержат как теоретический, так и тестовый материал.

III. Для повышения квалификации использую следующие сайты:

http://obraz.tambov.gov.ru

http://ipk.admin.tstu.ru

http://www.rcoi68.ru

http://teacher.68edu.ru

http://fsu-expert.ru

http://www.yandex.ru

http://www.nigma.ru

http://www.google.ru

http://www.rambler.ru

http://www.school.edu.ru

http://www.classchem.narod

http://www.pedsovet.su

http://www.pedsovet.org

http://www.school-collection.edu.ru

http://www.openclass.ru

http://www.uchportal.ru

http://www.festival.1september.ru

http://www.him.1september.ru

12. Дополнительные сведения.

Справка,

подтверждающая участие работы учителя русского языка и литературы МБОУ Пичаевской СОШ им. В.П. Беляева Родиной С.М.

в общественной жизни.

1. Руководитель методического объединения учителей гуманитарного цикла.

2. Член экспертного сообщества при проведении муниципального и районного этапа всероссийской олимпиады школьников по русскому языку и литературе.

3. Поощрения на школьном, районном, областном уровне.

Все указанные в материалах сведения подтверждаю.

Директор школы _________/ Сумин Н.П./