Практические работы в географии

ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ В ГЕОГРАФИИ

Практика без теории слепа.
Теория без практики мертва.

В методике географии накопилось достаточное количество проблем, которые нуждаются в постановке специальных исследований. Среди них такие, как определение в содержании предмета, соотношения фактов и теоретических положений, проблема интеграции разветвленной системы географических знаний, реализации в содержании предмета страноведческого подхода, обновление методов, средств и форм организации обучения.

Современный дидактический принцип личностно-ориентированного обучения требует учёта психологических особенностей обучаемых, использование системно-деятельностного подхода, особой работы по организации взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, которая обеспечивает достижение чётко спланированных результатов обучения.

Специфика географии как школьного предмета заключается в том, что необходимым условием его усвоения является наличие у школьников умений пользоваться различными источниками географической информации для получения знаний: текстовыми, картографическими, систематическими и другими. Овладеть этими умениями можно только в ходе выполнения практических работ.

Практические работы – неотъемлемая часть процесса обучения географии. Выполнение практических работ обеспечивает формирование умений применять теоретические знания на практике, вооружает жизненно важными умениями, такими как: чтение, анализ, сопоставление физических карт, статистических материалов. Практические работы способствуют воспитанию у школьников трудолюбия, развитию самостоятельности.

Формирование практических умений и навыков учащихся в процессе обучения географии происходит в основном при выполнении различных практических и самостоятельных работ.

Само название «практическая работа» ещё не определяет соотношение деятельности учителя и ученика, она может выполняться при непосредственном участии учителя, его руководстве или самостоятельно учащимися. Таким образом, не всякую практическую работу можно отнести к самостоятельной. Как правило, практическая работа учащихся должна оцениваться. Оценка определяется характером умственной деятельности учащихся, степенью самостоятельности в выполнении работы.

Важно, чтобы все работы были оценены объективно. Для этого я предлагаю следующие примерные нормы оценок:

• «5» – правильно даны ответы по содержанию, нет погрешностей в оформлении;

• «4» – погрешности в оформлении, несущественные недочеты по содержанию;

• «3» – погрешности в раскрытии сути вопроса, неточности в измерениях, небрежность в оформлении;

• «2» – серьезные ошибки по содержанию, отсутствие навыков оформления;

• «1» – полное отсутствие знаний и умений, необходимых для выполнения работы, грубые ошибки по содержанию, непонимание сути задания.

Программные практические работы ориентированы на формирование следующих умений: производить полярную съёмку местности, определять координаты, работать с приборами (нивелир, барометр, гигрометр, термометр и т. д. ) описывать географические объекты, прогнозировать экологические ситуации, давать характеристику экономическим районам страны и странам мира.

Многолетняя практика обучения показывает, что практическую часть программы необходимо совершенствовать. Но без продуманной системы практических работ, связанных между собой по содержанию и укореняющихся по мере развития той или иной группы географических знаний и умений, решить создавшуюся проблему невозможно. Не закреплённые в процессе практической деятельности знания остаются мёртвым грузом и быстро забываются. Большое количество учащихся из-за скуки, вызванной однообразием используемых методов обучения, из-за того, что им предлагаются уже готовые знания без каких-либо усилий с их стороны, теряют интерес к учению вообще, к предмету географии в частности. Поэтому, чтобы дети не скучали за партой, а нет ничего страшнее, чем безделие и ничегонеделание целых 45 минут, я применяю различные технологии при проведении практических работ. Например, интерактивные практические работы и работу с картами.

Главную задачу школьного географического практикума сегодня я вижу в развитии широких практических знаний и умений, необходимых учащимся для ориентации в природных, социально – экономических и политических условиях современной жизни.

Важным является также то, что обязательные требования к подготовке учащихся по предмету, выраженные в деятельностном подходе (называть, описывать, объяснять и т.д.) предполагают многократную тренировку учащихся, необходимую для лучшего усвоения практической части содержания курсов. В этой связи школьный географический практикум выполняет роль своеобразного географического тренажера. 

Такой оперативный контроль дает возможность держать в поле зрения всех учащихся и не допускать пробелов в их знаниях. Очень много дает учащимся анализ сделанных ими ошибок в процессе, которого становится очевидным недостаточность или несовершенство самостоятельной работы.
При таком способе контроля все функции проверки знаний, умений и навыков осуществляется довольно полно и эффективно.

Применение практических работ посильно всем и позволяет показать свои знания. Некоторым учащимся, у которых проблемы с монологической речью и слабо развито логическое мышление, очень трудно получить хорошие и отличные оценки за устные ответы (тогда как они хорошо усваивают теоретический материал). Применение системы практических работ позволяет им получать отличные, и хорошие оценки, что компенсирует их неудачи в устных ответах.

Этот метод работы позволяет учащимся поверить в свои силы, повышает интерес к предмету и углубляет их знания. 

Чтобы избежать у учеников перегрузки, низкой успеваемости по предмету, я выдвигаю следующие требования:

1. Знакомлю школьников с целью проведения каждой практической работы, возможными формами отражения ее результатов.

2. Использую инструктивные карточки для успешной реализации принципов дифференцированного обучения.

3. Создаю творческую атмосферу сотрудничества, не сковывая инициативу школьников, а предлагаю им различные пути достижения намеченной цели.

4. Использую игровые элементы, творческие задания, оригинальные способы фиксации результатов работы (по желанию ученика).

Выполнение системы практических работ, предусмотренных программой, способствует овладению школьниками картографическими, сравнительно-историческими, геоэкологическими, геосистемными подходами и методами.