«Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных»

Тема: «Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных»

Цель урока: создать условия для овладения знаниями о правописании букв н и нн в суффиксах причастий, отглагольных прилагательных и отработки способа применения этих знаний на письме.

Предполагаемые результаты урока (подцели):

Личностные: бережное и внимательное отношение к русскому языку, понимание роли языка в развитии интеллектуальных способностей, обогащение словарного запаса учащихся, развитие познавательных интересов, учебных мотивов.

Метапредметные: развитие навыков целеполагания и планирования; совершенствование умений микроисследования; осуществление выбора наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; совершенствование умений анализа, сравнения, группировки, обобщения; извлечения информации из различных источников и её преобразования, умения делать выводы, устанавливать закономерности, строить рассуждения; осуществление коммуникативного взаимодействия с одноклассниками и учителем, умение приходить к общему решению в совместной деятельности; создание высказываний в устной и письменной форме.

Предметные: овладение знаниями о способах выбора н и нн в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных, формировать навык написания н и нн в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных, уметь графически обозначать орфограмму.

Оборудование: карточки с тестом; листочки для рефлексии; презентация к уроку; мультимедиапроектор.

Ход урока

1. Организационный момент.

Приветствие, проверка готовности к уроку, эмоциональный настрой детей на работу.

1. Актуализация имеющихся знаний и способов их применения.

Учитель организует повторение, проводя игру «Верю – не верю»:

а) причастия образуются от глаголов;

б) у причастий не может быть краткой формы;

в) у причастий нет зависимых слов;

г) причастия в предложении являются определением;

д) в суффиксах прилагательных –ан, -ян, -ин пишется одна буква;

е) в прилагательных оловянный, стеклянный, деревянный пишется одна буква н.

Учащиеся соглашаются или не соглашаются с утверждением учителя (верю – не верю), аргументируют свой ответ, приводят примеры:

а) верю: решить – решённый,

б) не верю: открытый – открыт,

в) не верю: бегающий (как?) быстро,

г) верю: Пылающие искры были похожи на звёзды.

д) верю: гусиный,

е) верю: это слова-исключения.

Проверка домашнего задания.

1. Столкновение знания и незнания.

Учащимся предлагается прочитать записанные на доске словосочетания, выделить морфему, в которой находится орфограмма, объяснить правописание н и нн, ответить на вопрос: «Правописание каких суффиксов вызвало затруднение?»

Деревянный стол, ветреный день, станционный смотритель, туманная даль, кожаный портфель, гусиное перо, ледяная глыба, осенний лес, вспаханное поле, жареный картофель.

В ходе выполнения работы учащиеся объясняют правописание суффиксов имён прилагательных, отмечают, что затрудняются в написании слов вспаханное и жареная, нельзя применить правило, касающееся суффиксов имён прилагательных.

1. Целеполагание и планирование этапов деятельности.

Обсуждение затруднений.

- Почему возникли затруднения? Чего мы ещё не знаем?

Учащиеся отмечают, что затруднения возникли, потому что не знают, когда в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени пишется н и нн.

- Как бы вы сформулировали цель нашего урока?

Выяснить, когда в суффиксах причастий пишется н, когда нн.
- Как бы вы определили тему урока?

«Правописание -Н- и -НН- в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных».

(Запись: Тема урока)

- Что необходимо сделать для достижения поставленной цели?

Необходимо исследовать список слов с одной н в суффиксах, двумя нн в суффиксах, выделить опознавательные признаки орфограммы, оформить результаты исследования в виде схемы и устного высказывания (текста нового правила).

1. Открытие и осмысление новых знаний.

Учитель предлагает материал для исследования (работа в парах):

1. Жарить – жареный, пережаренный, жаренный в духовке, нежареный

2. Решить – решённый.

3. Асфальтированный.

4. Задача решена.

После сообщения о результатах исследования предлагается сравнить самостоятельно сделанные выводы с теоретическими сведениями учебника (с.89-90), зафиксировать содержание нового правила при помощи схемы и проговорить правило друг другу в парах.

1. Выведение способа применения новых знаний.

Создание алгоритма применения орфограммы. Работа в группах.

1) Является ли слово причастием?

2 ) Определи, есть ли у слова приставка (кроме не-)?

Нет Да

Вывод: пиши нн

(испуганный воробей)

3 ) Установи, от глагола какого вида образовано слово

Несовеш. вид Соверш. вида

Вывод: пиши нн

(брошенные игрушки)

4) Проверь, оканчивается ли слово на –ованный, -ёванный (кроме кованый, жёваный)

Нет Да

Вывод: пиши нн

(асфальтированная дорога)

5 ) Определи, есть ли у данного слова зависимое слово?

Нет Да

Вывод: пиши н Вывод: пиши нн

(жареный (жаренный

картофель) в масле)

1. Закрепление новых знаний и отработка способа их применения.

Упражнение 1. Цель: прочитайте пословицы, вставьте пропущенные буквы, пользуясь выведенным правилом. Объясните смысл одной пословицы.

1. Потеря - ого времени не вернешь.

2. Подстреле - ого сокола и ворона носом долбит.

3. Дарё - ому коню в зубы не смотрят.

4. Посея - о с лукошко, так и вырастет немножко.

5. Не нужен уче - ый, а нужен смышленый.

6. Что написа - о пером, не вырубишь топором.

Из слов, записанных в начальной форме, соберите пословицу, объясните смысл:

Ворона, куст, бояться, и, пуган_ый. ( Пуганая ворона и куста боится).

Упражнение 2. Назовите фразеологизм по его толкованию, объясните правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных:

1. Лишен свободы действий, поступков (связан по рукам и ногам).

2. Угнетённый, подавленный чем-либо (как в воду опущенный).

3. Суждено, предопределено (на роду написано).

4. Никуда не годится, не представляет никакой ценности (гроша ломаного не стоит).

5. Слишком просто (проще пареной репы).

Составьте предложение с одним фразеологизмом.

Упражнение 3. Цель: выпишите номера слов, в которых пишется НН. Взаимопроверка. Оценивание. Критерии оценивания: «5» - нет ошибок, «4» - одна ошибка, «3» - две ошибки, «2» - три ошибки и более.

1вариант: 1. Жаре-ая рыба. 2. Посея-ые озимые. 3. Дело сдела-о. 4. Вскипяче-ая вода. 5. Созда-ый документ. 6. Собрание не проведе-о. 7.Запута-ая тропинка. 8. Вяза-ый крючком свитер. 9. Краше-ый краской забор. 10. Копче-ая рыба.

2 вариант: 1. Варен-ый картофель. 2. Пожарен-ая рыба. 3. Гружен-ая кирпичом машина. 4. П Оторва-ая пуговица. 5. Суше-ые овощи. 6. Выглаже-ое белье. 7. Связа-ый свитер. 8. Фрукты замороже-ы. 9. Некоше-ый луг. 10. Иллюстрирова-ый журнал.

8. Рефлексия. Подведение итогов урока.

Рефлексия с помощью вопросов учителя:

• Какую цель ставили?

• Удалось ли достичь поставленной цели?

• Каким способом?

• Сможете ли объяснить орфограмму соседу по парте?

На индивидуальных листочках отметить значком:

!!! – понял, смогу объяснить товарищу,

! – понял, но не совсем уверен,

? – не все понял, надо еще позаниматься шей работе учащихся на уроке.

9. Домашнее задание.

1) Выучить правило по учебнику или по алгоритму. Привести 3 - 4 собственных примера.

2) Задание: составить карточку для соседа, включить 10-12 слов на изученную орфограмму.

Список использованной литературы:

1. Медведева Н.В., Рябухина Е.А., Фоминых Л.С. Методика обучения русскому языку: типы и структура уроков русского языка (грамматика и правописание). – Пермь: ПГГПУ, 2015. – 103 с.

2. Русский язык, 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений/ Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комисарова Л.Ю., Текучёва И.В – Изд. 3-е перераб. – М.: Баласс, 2008. - 143 с.

3. Русский язык. 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений в 3ч. /Львова С.И., Львов В.В.- Изд. 9-е перераб. – М.: Мнемозина, 2012. – 207 с.

4. Рябухина Е.А. Теоретические основы моделирования обучения русскому языку в школе в логике компетентностного подхода: монография. – Пермь:ПГПУ, 2012. – 183 с.

Построение урока открытия новых знаний и способов их применения в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода.

Урок открытия новых знаний и способов их применения, построенный в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода. Как отмечал один из основоположников деятельностного подхода А.Н. Леонтьев, «необходимо обучать ориентировке в предмете и условиях деятельности, формировать мотив, стимулирующий и направляющий эту деятельность, обучать учащихся также средствам, без которых осуществление этой деятельности невозможно». Ведущим методом изучения нового при деятельностном подходе является исследовательский. Применение этого метода требует постановки учебной проблемы, результатом решения которой являются новые знания и способы их применения. Также на уроке должны быть созданы условия, необходимые для самостоятельного открытия школьниками нового в процессе обучения:

• Опора на имеющиеся у них знания.

• Включение учащихся в анализ собственного языкового и речевого опыта.

• Организация исследования языкового материала с целью определения содержания новых знаний и способов их практического применения.

• Развитие универсальных действий анализа, группировки, сравнения, систематизации изучаемых языковых явлений.

• Отработка способов применения новых знаний в стандартных и нестандартных ситуациях.

• Вовлечение учащихся в деятельность по оценке и самооценке.

8