Преемственность работы логопеда ДОУ и школы

Преемственность в работе учителей – логопедов ДОУ и школы .

г.Богородицк МОУ СШ №1

Ядыкина Е.Н.

Нормативно – правовое обеспечение логопедического сопровождения

• Федеральный закон от 3.05. 2012 г № 46 « О ратификации конвенции о правах инвалидов».
• Постановление от 17 .03. 2011г.№ 175 « О государственной программе РФ «Доступная среда» 2011- 2017годы.
• Федеральный закон от 29. 12. 2012г. № 273-ФЗ «ОБ образовании в Российской Федерации». Инклюзивное образование.
• Приказ Минобразования РФ от 17 октября 2013г. № 1155 « Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального образования обучающихся с ОВЗ».

«Школьное обучение никогда не

начинается с пустого места, а всегда

опирается на определённую стадию

развития, проделанную ребёнком»

Л. С. Выготский

Концепция содержания непрерывного образования дошкольного и начального звена.

Преемственность рассматривается как связь,

согласованность и перспективность всех

компонентов системы образования: целей,

задач, содержания, методов, средств, форм

организации воспитания и обучения,

обеспечивающих эффективное

поступательное развитие ребенка.

Комплексный подход к коррекции речевых нарушений

Преемственность c точки зрения детского сада –

это ориентация на

требования школы,

формирование тех знаний, умений и навыков , которые

необходимы для дальнейшего обучения

Преемственность

с позиции школы –

это опора на те знания, умения и навыки, которые имеются у ребёнка

на момент начала обучения.

Периодизация детства Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин

«Каждому возрасту соответствует определённый тип ведущей деятельности; его изменение характеризует смену возрастных периодов.

В каждой ведущей деятельности и формируются соответствующие психологические новообразования, преемственность которых создаёт единство психического развития ребёнка

Преемственность может быть основана на идее ведущей деятельности или периодизации детского развития, которая предполагает смену ведущего типа деятельности в зависимости от возраста и новообразований у ребенка.

Игровая деятельность

наиболее свойственна ребенку

от 3 до 6 лет.

Учебная деятельность характерна для детей от 6 до 10 лет.

• Игровая деятельность наиболее свойственна ребенку от 3 до 6 лет. Учебная деятельность характерна для детей от 6 до 10 лет.
• Игровая деятельность наиболее свойственна ребенку от 3 до 6 лет. Учебная деятельность характерна для детей от 6 до 10 лет.
• Игровая деятельность наиболее свойственна ребенку от 3 до 6 лет. Учебная деятельность характерна для детей от 6 до 10 лет.
• Игровая деятельность наиболее свойственна ребенку от 3 до 6 лет. Учебная деятельность характерна для детей от 6 до 10 лет.

Цель данной системы преемственности

- развитие всех детей , сохранение и поддержка индивидуальности ребенка независимо от социального положения, уровня развития, материального уровня жизни;

-устранение имеющихся речевых нарушений;

- - профилактика вторичных нарушений.

-

Параметры готовности к школьному обучению

• умение управлять своим поведением;
• выполнение требований взрослого;
• участие в различной деятельности;
• достаточный уровень сформированности всех сторон речи (звукопроизношение, слоговой состав слова, лексико-грамматические категории, связная речь);
• владение навыками звукового анализа и синтеза слов;
• достаточный уровень развития памяти, произвольного внимания, мыслительных операций
• сформированность зрительно-пространственного восприятия, временных ориентировок;
• достаточная зрительно-моторная и слухо-моторная координация; соответствующий возрасту запас знаний об окружающем мире.

Экспресс- обследование: - выявление детей с нарушение устной речи и детей группы риска; - определение вида нарушения.

Должен уметь:

• произносить все звуки ;
• определять первый и последний звук;
• определять четвертый лишний;
• определять чего не достает в предмете;
• что делает предмет;
• знать геометрические фигуры, цвета;
• ориентироваться в частях тела, места пространства;
• слушать , слышать , понимать и выполнять словесно- наглядные инструкции.

Разрешение на проведение диагностики для осуществления логопедической коррекционной помощи будущим первоклассникам МОУ СШ № 2

№

Ф.И. ребёнка

1

Дата рождения

Ф.И.О. родителей

ДОУ №

Какая группа

( речевая, обычная)

Разрешение

( да/нет)

Дата

Подпись

Карточка по выпуску

Ф.И. ребёнка _______________________________________ Дата рождения _________________

ДОУ № _____, срок обучения в логопедической группе __________________________________

Диагноз при поступлении _____________________________________________________________

Состояние речевых и двигательных функций на момент выпуска

сформировано

а) звукопроизношение

не сформировано

б) фонематическое восприятие

недостаточно сформировано

в) лексико-грамматический строй

д) слоговая структура

е) связная речь

ж) общая и мелкая моторика

Рекомендации _______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Примечания _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Учитель-логопед _________________________________

Диаграмма речевых нарушений у детей с ОВЗ

Углубленное обследование выявленных детей ( А.Т.Фотекова, О.Б. Иншакова)

• коррекция устной речи.

1. Определение причин нарушения.

2. Планирование коррекционной работы.

Профилактика нарушений чтения и письма.

Промежуточное обследование детей по заявкам учителей, родителей .

Нарушение формирования процессов чтения и письма.

Методики диагностики и обучения детей с нарушением речи

• А.В.Ястребова
• Т.П.Бессонова
• Л.Н.Ефименкова
• Г.Г. Мисаренко
• Л.Ф Спирова

• А.Т.Фотекова
• О.Б.Иншакова

Результат совместной работы логопедов ДОУ и школы:

• более мягкое прохождение период адаптации у ребёнка ;
• успешное выполнение работы по постановки звуков;
• стопроцентный охват детей, нуждающихся в помощи логопеда;
• отсутствие разночтений в заключениях логопедов;
• прогноз уровня усвоения учебного материала учениками – логопатами по результатам обследования;
• сформированное позитивное эмоционально – ценностное отношение к русскому языку;
• достижение необходимого общего речевого развития.

Для повышения эффективности занятий необходимо :

• принимать ребёнка таким какой он есть, не зависимо от его личностных качеств;
• при общении с ребёнком использовать комплекс коммуникативных навыков и умений необходимых для общения ;
• видеть индивидуальность каждого ребёнка;
• осознавать его эмоциональное состояние, откликаться на переживания ;
• становиться на позицию ребёнка и вызывать доверие к себе, если есть доверие будет результат.

Совместная деятельность

педагог

+

родители

ребёнок

+

родители

педагог

+

ребёнок

+

родители