Презентация на тему: "формирование информационных компетенций средствами текстового редактора"

формирование информационных компетенций на уроках биологии в 7 классе средствами текстового редактора

Легарева Т.В.– учитель информатики и ИКТ, высшая квалификационная категория

Спесивцева О.А. – учитель биологии, высшая квалификационная категория

Чтобы выжить,

надо быстро изменяться

.

Л. Кэррол

Сегодня учитель должен уметь «развернуть» закодированные науками до знаковых систем … элементы учебной новизны, раскрыть их в реальностях предметного и социального мира … в формах, адекватных этим реальностям

к-т пед. н-к В. Д. Лобашев

«Дидактические функции учебных текстов»

Общие проблемы:

• невысокий уровень познавательного интереса учащихся;
• большая перегрузка учащихся;
• разный уровень сформированности общеучебных умений и навыков учащихся внутри класса;
• недостаточное развитие аналитических способностей, и, как следствие, низкий уровень работы с текстом как с источником информации.

цель работы:

формирование информационной компетенции учащихся

Задачи работы

метапредметные

Формировать умение опознавания и определения информации

умение точно интерпретировать и детализировать вопрос

умение идентифицировать термины и понятия

Формировать умение организации информации

умение классифицировать информацию

умение использовать схемы для структурирования информации

Формировать умение обработки информации

предметные

умение исключить несоответствующую и несуществующую информацию

для учителя информатики (пропедевтическая цель): формирование навыков работы в текстовом редакторе

для учителя биологии: повышение уровня предметной усвояемости учащихся и мотивационной составляющей

умение выбирать и устанавливать критерии для отбора информации

Общие проблемы

ПРОБЛЕМА

РЕШЕНИЕ

Низкий уровень познавательного интереса учащихся

Применение ИТ и метода парного или микрогруппового взаимодействия традиционно активизирует познавательную активность учащихся

Большая перегрузка учащихся

Возможности текстового редактора визуализации информации: схемы, таблицы, списки, графы для быстрого и более качественного усвоения материала

Разный уровень сформированности общеучебных умений и навыков учащихся

Применение метода личностной ориентации, индивидуальный подход, разноуровневое обучение.

Недостаточное развитие аналитических способностей

Применение сравнительно-аналитического метода

новизна

• интеграционная составляющая, построенная на межпредметных связях двух предметов;
• бинарное участие учителей разных дисциплин в организации уроков позволяют учащимся легко включаться в новый блок информации, что снимает монотонность урока и позволяет переключать внимание, а это обеспечивает высокую активность и поддерживает интерес к учению;
• данные уроки совместно готовят учителя биологии и информатики, но проводит урок только учитель биологии. Роль учителя информатики – в разработке алгоритма действий при работе с текстовым редактором.

• Целевая аудитория: учащиеся 7 класса
• Биология: курс ЖИВОТНЫЕ
• «Информатика и ИКТ»: пропедевтический курс

Условия использования персонального компьютера для работы учащихся без участия учителя информатики

• первоначальными навыками работы с компьютером владеют все учащиеся;
• ограниченное количество компьютеров в классе (15 штук) предполагают использование парного или микрогруппового метода проведения урока;
• каждой группе выдается детальный алгоритм действий для работы с текстовым редактором;
• учитель биологии является уверенным пользователем персонального компьютера, при необходимости возможна помощь учителя.

Методическое обеспечение работы:

• электронный текст на Рабочем столе персонального компьютера;
• задание для работы с текстом;
• каточка с алгоритмом тех действий в текстовом редакторе, которые необходимы для выполнения задания.

Работа с электронной информацией как метод обучения

• учитель определяет порядок работы;
• учитель раздает папки с алгоритмами действий в текстовом редакторе;
• учащийся (группа учащихся) открывают рабочую папку, выполняют задания;
• в зависимости от целей данного этапа работы подводятся итоги деятельности учащихся.

Данный метод обучения можно применять:

• на этапе первоначального самостоятельного изучения темы школьниками;
• при закреплении изученного материала;
• в качестве самостоятельных и проверочных работ.

дидактические требования к отбору информационного блока :

приемы работы:

приемы работы с электронной

определение значимой информации (работа с терминологией, отделение значимой информации от второстепенной)

информацией

действия в текстовом редакторе

выделение фрагментов текста

составление логически структурированного текста

расстановка абзацев, копирование/вырезание фрагментов текста

структурирование и визуализация информации

составление таблиц, списков с учетом уровня детализации, схем

составление формально-логической модели

работа с графическими объектами текстового редактора

риски и пути их минимизации

группы рисков

пути минимизации рисков

риски групповой работы

- распределение учителем объема работы между учащимися;

риск незавершенной работы

- контроль хода выполнения работы;

- подбор небольших по объему текстов;

технические риски

- перераспределение групп.

- контроль хода выполнения работы;

- проверка оборудования перед каждым уроком

- ситуационное, динамическое планирование урока.

прогнозируемые результаты

• формирование информационных компетенций школьников;
• формирование учебных действий и навыков, необходимых для проектно-исследовательской деятельности;
• повышение мотивационной и когнитивной составляющей при изучении предметов биологии и информатики;
• для практической педагогики, озабоченной проблемой перегрузки детей, важно сосредоточить внимание на тех способах работы с информацией, которые могут рационализировать учебный процесс.

возможность распространения опыта

• применим не только на уроках биологии;
• возможность использования алгоритмов работы с текстовым редактором на уроках любого естественно-гуманитарного цикла;
• возможность апробировать данную методическую разработку для учащихся 5, 6 классов.

исследовательская деятельность

Всероссийский заочный конкурс-олимпиада «Познание и творчество» Национальная образовательная программа "ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ РОССИИ" (МАН г. Обнинск)

объекты контроля и оценки

• знания (при их проверке определяется объем усваиваемого материала; полнота, прочность, осознанность усвоенного материала; способность применять изученный материал при решении познавательных и практических задач);
• умения (как интеллектуальные, так и практические);
• навыки самостоятельной работы;
• способы познавательной деятельности.