Презентация на тему "Игровые технологии в практике работы учителя истории и обществознания"

Игровые технологии в практике работы учителя истории и обществознания

Разработал учитель истории и обществознания МБОУ «Белогорская СШ №3»г.Белогорска Республики Крым Хомякова Г.Н.

Игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить (М. Горький)

Значение игры

• Игра – это естественная для ребёнка форма обучения
• Она органично объединяет эмоциональный и рациональный виды познавательной деятельности

• Игра творит произвольность на доброй воле самого ребенка, игра организует его чувства, его нравственные качества
• Игровая деятельность влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, всех познавательных процессов
• Ситуация игры оказывает постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребенка. Он должен быть готовым к любой неожиданной ситуации, которую тут же надо решить

• Игра развивает рефлексивное мышление- способность человека анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а так же с действиями, поступками, мотивами других людей. Рефлексия способствует адекватному поведению человека в мире людей
• В игре и отношениях по поводу игры отрабатываются притязания ребенка. Потребность в признании проявляется в двух планах: с одной стороны ребенок стремится «быть как все», а с другой - « лучше, чем все». Эта мотивация определяет сами достижения ребенка и развитие его как личности

Обеспечивает системно-деятельностный подход:

• готовности к разрешению проблем;
• готовности к самообразованию;
• готовности к использованию информационных ресурсов;
• готовности к социальному взаимодействию;
• коммуникативной компетентности

Игровые технологии

• Игровые технологии обучения- такая организация учебно-воспитательного процесса, во время которого обучение происходит в процессе включения учащихся в учебную игру( игровое моделирование явлений, «проживание ситуации»).
• Цель-усвоение учебного материала,умений и навыков. Возможность самовыражения, развитие творческих способностей, эмоциональное восприятие содержания обучения

Дидактические игры

• Созданы для детей дошкольного возраста. Впервые их ввели Ф. Фребель и М. Монтессори. Понимались специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры
• Постепенно они стали проникать в начальную школу, а затем и в среднее звено
• В наше время игры имеют место так же в старшей школе и за её рамками

Мария Монтессори

• У нас только в 1960-е гг. - в период либерализации общественной жизни - начала распространяться формула "учение с увлечением", пропагандируемая С. Л. Соловейчиком

Симон Львович Соловейчик

Рассматривали игру как ведущую деятельность детей, т.е. деятельность, в связи с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развит ия

Лев Выготский

Василий

Давыдов

Давид

Эльконин

Понимание дидактической игры

• Любая игра является дидактической, даже развлекательные.т.к. содержат в себе элементы обучения
• Все обучающие игры являются дидактическими(дидактика изучает теорию обучения)
• Часть обучающих игр-интеллектуальные игры-являются дидактическими

Структура игры

Классификация по сущностной игровой основе

• ролевые игры;
• комплексные игровые системы (например, КВН)
• игры с правилами

По структурным элементам урока, в зависимости от дидактических целей игры :

• игры для изучения нового материала;
• игры для закрепления;
• игры для проверки знаний;
• обобщающие игры;
• релаксационные игры-паузы.

Классификации по межпредметным связям:

• историко-литературные;
• историко-филологические;
• историко-географические;
• историко-математические и т.п.

По источнику познанию

• игры на основе устного изложения учебного материала,
• игры на основе работы с наглядностью,
• игры на основе практической работы школьников.

Классификация дидактических игр

Этапы проведения игры

• Выбор игры
• Подготовка игры

а) предварительная подготовка учащихся к игре (не всегда)

б) подготовка непосредственно перед игрой (должна быть направлена на создание эмоционального игрового настроения)

• Введение в игру а) предложение игры детям б) объяснение правил игры в) выбор участников игры

• Ход игры:

а) начало игры (уточнение нюансов)

б) развитие (кульминация)

в) заключение (важно вовремя поставить точку)

• Подведение итогов.

(Оценка и поощрение школьников)

• Анализ игры (обсуждение, анкетирование, оценка эмоционального состояния)

Контроль и оценивание

• Оценка за работу на уроке, т.е. непосредственное участие в игре в работе своей группы.
• Оценка за подготовку к игре дома ( рисунок, схема, костюм, кроссворд, сообщение   и др.)
• Работа в тетради по ходу игры ( запись выступлений других учащихся, таблица, ключевые слова и др.)
• На следующем уроке  - проверочная работа, тест, исторический диктант и др.

В игре дети овладевают навыками и умениями, знаниями. Только в игре осваиваются правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и волевое развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности

Источники

• 1.Бабанский Ю.Н. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.М., 1985
• 2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995
• 3. Бухатов В.М. Педагогические таинства дидактической игры. М.: 1997