Презентация "Технология развития критического мышления"

МКОУ Елизаветовская сош

Технология развития критического мышления на уроках русского языка и литературы

Актуальность технологии

Новые требования, предъявляемые сегодня к общеобразовательной школе, ориентируют ее на формирование личности, свободно адаптирующейся в быстро меняющихся социально- экономических, политических, жизненных условиях. Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и следствия этих фактов. Критическое мышление предполагает сомнение в общепринятых истинах, означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами .

Пирамида обучения

Цели применения технологии РКМЧП в школе

• развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).

Задачи технологии

• Формирование нового стиля мышления , для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность,
• Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление , рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.
• Развитие аналитического, критического мышления .

Базовая модель технологии РКМЧП

ВЫЗОВ

СМЫСЛОВАЯ СТАДИЯ

Мышление

развивается в проблемной ситуации,

когда ребёнок сам « собирает » понятия о предмете.

(Л. Выготский)

РЕФЛЕКСИЯ

Технологические этапы

I стадия - «Вызов»

Цели:

- актуализация имеющихся знаний;

- пробуждение интереса к получению новой информации;

- постановка учеником собственных целей обучения .

Технология РКМЧП I c тадия – «Вызов»

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Возможные приемы и методы

Направлена:

- на вызов у уч-ся уже имеющихся знаний по изучае-мому вопросу;

- «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения);

- активизацию их деятельности;

Составление списка «известной инфор-мации»: рассказ-предположение по ключевым словам;

- систематизирует информацию до изучения нового материала,;

- мотивацию к дальнейшей работе.

- задает вопросы, на которые хочет получить ответы.

систематизация материала (графическая):

кластеры, таблицы;

верные и неверные утверждения, прогнозирование

Технологические этапы

II стадия - «Осмысление содержания» (смысловая)

Цели:

- получение новой информации;

• разрешение противоречий, возникших на стадии вызова;
• расширение знаний по теме.

II «Смысловая стадия »

Деятельность учащихся

Возможные приемы и методы

Деятельность учителя

Направлена:

- на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией;

-читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения;

-постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»;

- маркировка с использованием значков «!», «+», «-», «?» (ИНСЕРТ); кластеры; «толстые» и «тонкие» вопросы

-делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации.

- ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;

поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы.

Технологические этапы

III стадия - «Рефлексия»

Цели:

- размышление, рождение нового знания;

- постановка учеником новых целей обучения (организация нового вызова).

III c тадия – «Рефлексия»

Деятельность учителя

Возможные приемы и методы

Деятельность учащихся

-вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям, внести изменения, дополнения;

-соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержания.

- дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.

Заполнение кластеров, таблиц;

• систематизируют новую информацию по отношению к уже имеющимся у них представлениям, а также в соответствии с категориями знания;
• выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи.

• Установление причинно-следственных связей между блоками информации

• возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.;
• ответы на поставленные вопросы.

Прием «написание эссе»; приём «Нарисуй счастье» (психорисунок – выражение абстрактных понятий); приём «письмо по кругу» (групповая работа)

Типичные приемы РКМЧП

• Составление списка известной информации за 1 минуту.
• Рассказ-предположение на основе ключевых слов (терминов)
• Перепутанные логические цепочки (даны тезисы в «хаотическом» порядке; задача – систематизировать и ранжировать)
• Верное и неверное утверждение. Задача – вычеркнуть заведомо ложное
• «Дерево предсказаний»
• «Чтение с остановками»

Верные – неверные утверждения урок развития речи «Типы речи» Задание: Давайте попробуем предугадать информацию о типах речи, сыграем в игру «верные-неверные утверждения»

1 . Повествовать – значит описывать предмет, явление.

2. К тексту – описанию можно задать вопрос «Какой?».

3. К тексту – рассуждению можно задать вопрос «Почему?».

4. Содержание текста-рассуждения можно отразить на фотоснимке.

«КЛАСТЕР»

Петербург

Сцены уличной жизни

Пейзажи

Грязные улицы, серый свет

Особняки, дворцы

Самоубийство на мосту

Трущобы, глухие дворы

Нищие, пьяные

Пьяная девочка

Интерьер

Комнаты-каморки, беспорядок

Ободранный диван, низкие потолки

СИНКВЕЙН к слову «Ирония»

• Ирония
• Тонкая, сдержанная
• Вскрывает, изображает, обличает.
• Толстой срывает всяческие маски.

• Сатира.

Приём «РАФТ»

• Р- роль (от имени кого ты выступишь).
• А- аудитория (кому адресовано твое выступление).
• Ф- форма ( беседа, дневник, письмо…
• Т- тема ( о чем?)

Наш учитель дорогой!

Меньше задавай домой.

Пусть портфель будет полегче,

Оттого мы будем крепче.

«Бортовые журналы»

Что мне известно

по данной теме?

Что нового я узнал из текста?

«Таблица «Что? Где? Когда? Почему?»

Кто?

Что?

Где?

Когда?

Почему?

Универсальные умения, соответствующие личности с развитым критическим мышлением :

• Умение выделить главное.
• Умение делать сравнение.
• Определение относящейся к делу информации.
• Умение поставить нужные вопросы.
• Умение рассказать о проблеме.
• Умение отделять факты от субъективного мнения.
• Умение увидеть необъективность суждения.
• Умение отделить ложную информацию от правильной.
• Умение выявить причинно-следственные связи.
• Умение сделать выводы.
• Умение видеть варианты решения.
• Умение проверить выводы на практике.
• Умение предсказать последствия.
• Умение продемонстрировать логически обоснованные суждения.