Причины длительности периода замедленного темпа чтения младших школьников

Причины длительности периода замедленного темпа чтения

младших школьников

Основная задача учителя – обучить первоклассника чтению. Так как чтение является важнейшим условием формирования мыслительных способностей. В.А. Сухомлинский, когда исследовал причины отставания школьников в чтении, правильно подметил: «Если в начальной школе дети мало читали, мало мыслили, у них складывалась структура малодеятельного мозга».

Чтение - это важнейшее условие формирования мыслительных способностей. Чтение активизирует работу мозга, является одним из средств совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения. Чем медленнее ребёнок читает, тем медленнее работает головной мозг.

Чтение - это основа учения. Ученик, плохо читающий, будет всегда отставать от класса в освоении учебных предметов - это кандидат в неуспевающие. А отсюда и психологические проблемы, потому что чтение не только учит, но и воспитывает.

Далеко не все дети легко овладевают чтением, это объясняется множеством причин. Автоматизация навыка - это сложный процесс, он редко происходит сам собой. У разных детей он длится от 1 года до 3 лет, а в случае возникновения трудностей - до 5-8 и более.

Можно выделить основные причины замедленного темпа чтения младших школьников:

Низкий уровень развития познавательных процессов

Низкий уровень внимания и памяти

Зрительный дефицит

Недостаточный словарный запас

Артикуляция (недоразвитый артикуляционный аппарат)

Малое поле зрения.

Регрессия.

Природная медлительность ученика

Низкий уровень развития познавательных процессов

Это связано прежде всего с затруднениями в различении звука и буквы, гласных и согласных, звонких и глухих согласных, различение твёрдых и мягких согласных, в интонировании ударного слога, с недостаточностью зрительного анализа, приводящего к не различению букв, сходных по начертанию, или слов, отличающихся одной или несколькими буквами. Это период фонемного анализа слова. В этом случае огромную роль играют звуковые схемы слов. Качественная работа на уроке на этапе фонемного анализа приводит к чтению целыми словами. Все лингвисты (в частности, Даниил Борисович Эльконин), занимающие изучением фонетики, считают деление на слоги одной из самых сложных проблем фонетики. Поэтому имеет смысл отодвинуть обучение делению слов на слоги на более поздний период, когда начнётся формирование чтения целыми словами. И больше времени на уроке уделять фонемному анализу слова.

Низкий уровень внимания и памяти

Ребёнок, читая четвертое слово, уже не помнит первого и соответственно не может понять смысл прочитанного. Внимание – двигатель процесса чтения. Ребенок, который медленно читает, переключает внимание на посторонние мысли, интерес к читаемому тексту пропадает, чтение становится механическим, смысл не доходит до сознания.

И как следствие недоразвития внимания происходит нарушение зрительного распознавания букв в целом тексте «зрительный дефицит» Что это значит?

Теория зрительного дефицита – нарушение зрительного распознавания букв в целом тексте.

После проведённых исследований, учёные выяснили, что при чтении большого текста, строчки текста сливаются, они как бы закручиваются, что сильно затрудняет скорость чтения. Поэтому рекомендуется детям с замедленным темпом чтения давать для чтения небольшие тексты из 3-5 коротких предложений.

Тренировка внимания

Для ускорения чтения важным является тренировка внимания и создание условий, снижающих или устраняющих отвлечение внимания.

«Игра в прятки»

Ведущий (учитель или ученик) начинает читать с любого предложения текста. Если играет несколько детей, то они очень радуются, когда первыми успевают найти предложение, которое читает ведущий.

«Чтение с закладкой»

Читая текст, ребенок движет закладкой не под строкой, а закрывая уже прочитанное слово - это исключает повторы и наращивает темп.

«Тренировка внимания»

Ребенок читает текст, по команде «остановись», отрывает голову от книги, закрывает глаза и отдыхает, по команде «начинай» ребенок должен найти то место в книге, где он закончил читать.

Недостаточный словарный запас

Почти у 80% детей бедный словарь, бедна грамматическая сфера (умение грамматически связно составить предложение). При формообразовании особенную трудность представляют прилагательные, глаголы, в речи детей совсем отсутствуют наречия.

Артикуляция (недоразвитый артикуляционный аппарат

Движения губ, языка и других органов речи при чтении затормаживают темп чтения. Дело в том, что считываемая информация обрабатывается глазами, мгновенно передаётся в мозг, где она перерабатывается с участием речеслухового аппарата, пропускная способность которого во много раз меньше зрительного.

Развитие артикуляционного аппарата:

обучение правильному дыханию, артикуляции, проговариванию и произношению звуков, слогов, слов, выражений:

при ежедневном использовании речевой зарядки формируется культура звуковой речи, вырабатывается зрительная память и умение читать без напряжения;

в результате работы снимается трудность в чтении, страх и неуверенность обучающихся, сокращается количество ошибок при чтении, улучшаются показатели навыков чтения.

Примерная артикуляционная гимнастика:

- дыхательная гимнастика «Задуй свечу»:

- сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух,

задуйте одну большую свечку;

- упражнения для развития четкости произношения:

- жук жужжит: ж-ж-ж;

- чтение чистоговорок шепотом и медленно:
ра-ра-ра – начинается игра
- чтение скороговорок, пословиц, поговорок:

- сделать глубокий вдох и на выдохе читать пока не кончится воздух.

- Расскажите про покупки.

- Про какие про покупки?

- Про покупки. Про покупки.

Про покупочки мои.

Малое поле зрения (оперативное поле зрения)

Ребёнок не может «схватить» целиком читаемое слово.

Под полем зрения понимается участок текста (количество символов), четко воспринимаемый глазами при одной фиксации взгляда. При традиционном чтении, когда воспринимаются буквы, поле зрения очень мало. Вследствие этого глаза делают много лишних скачков и остановок.

Чем шире поле зрения, тем больше букв и слов одновременно воспринимается при каждой остановке глаз, тем меньше становится число этих остановок на странице, и в итоге темп чтения возрастает. При применении специальных упражнений ширина поля зрения увеличивается. Сначала ширина равна слогу, слову, 2-3 словам, строке.

Развитие оперативного поля зрения «Таблица Шульте»

Работа по таблицам рассчитана на 25-30 секунд за это время ученик должен прочитать про себя цифры по порядку. Указывая на них карандашом.

Упражнение «Пирамидка»

Регрессия (возвратные движения глаз)

При медленном чтении происходят непроизвольные возвратные движения (регрессии) глаз и повторные фиксации взгляда на одних и тех же участках текста. Понятно, что столь частые, повторные просмотры текста резко снижают скорость чтения.

Многие дети, сами не замечая читают слово дважды, как бы для верности.

Природная медлительность ученика, отражающая инертность (малоподвижных) нервных процессов.

Преодоление медленного чтения у детей требует проведения специальных коррекционно-развивающих занятий, направленных на устранение психологических причин, закрепление и развитие достигнутых успехов в чтении. За помощью в организации этих занятий следует обратиться к психологу логопеду.

Таблицы скоростного чтения

Материал для упражнений – это наиболее часто встречающиеся в русском языке парные буквосочетания и слова с такими буквосочетаниями. Он распределен по группам таким образом, чтобы строго последовательно соблюсти основной принцип обучения от простого к сложному.

Таблица считается пройденной, если ребёнок прочитал её минимум в 4-х направлениях (сверху-вниз; снизу-вверх; слева-направо; справа-налево), каждое направление отчитывается за 5-6 секунд.

Упражнения по совершенствованию техники чтения системы И.Г. Пальченко.

Многократное прочтение одного предложения осуществляется в таком порядке:

1 раз – медленное чтение с учителем, четкое

проговаривание слогов;

2 раз – повторное прочтение без учителя;

3 раз – плавное, слитное чтение слов;

4 раз – чтение в темпе разговорной речи;

5, 6, 7 раз – предложение перечитывается с поочередной

постановкой логического ударения на каждом

слове;

8, 9, 10 раз – темп чтения доводится до уровня

скороговорки.

Литература

1. Никандров Н.Д., Ситникова Н.А. Скорочтение, когда оно нужно, когда вредно // Начальная школа. – 1994.- №4

2. Эльконин Д.Б. Как учить читать детей. М.: Знание, 1991

3. Яковлева Н.Н. Коррекция нарушений письменной речи: учебно-методическое пособие. – СПб.:КАРО, 2013