Прием "Инсерт" на уроках литературы

муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа пос. Уральский»

Свердловской области

Трансформация образовательного процесса.

Использование приема «Инсерт» на уроках литературы.

пос. Уральский

2022 год

Содержание

1. Введение………………………………………………………………………3-4

2. Теоретическая глава………………………………………………………….5-6

3. Практическая глава…………………………………………………………..7-8

4. Заключение………………………………………………………………...........9

5. Используемая литература и источники……………………………………...10

Введение

Развитие образования поставило перед педагогами задачу переосмысления своей профессиональной деятельности, переоценки методов обучения и воспитания, использования средств, которые могли бы сформировать у учащихся наибольший интерес к самопознанию.

Как провести урок, учитывая новые требования ФГОС и современные нововведения? Перед современным учителем в условиях изменения федерального государственного стандарта поставлена задача использования системно-деятельностного подхода в обучении школьников. Реализация деятельностного подхода на уроках заставляет учителя перестроить свою деятельность и деятельность учащихся, избежать привычного объяснения материала и предоставить обучающимся возможность самостоятельно открыть для себя новые знания. Именно ученики являются главными “движущими силами” на уроке. И, безусловно, их деятельность в образовательном процессе должна быть весома и значима.

Очевидно, что использовать и применять на практике новые методы образования невозможно, если ученик инертно и безучастно усваивает прописные истины. Необходим его самостоятельный поиск, в процессе которого как раз и достигаются поставленные цели, необходим процесс самоорганизации, саморазвития и самооценки, поэтому для развития личности обучающихся, формирования у них деятельностных способностей целесообразно включать их в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Вследствие понижения творческой активности учеников, снижения интереса школьников к изучению русского языка и литературы, поверхностному прочтению художественных произведений, нежеланию самостоятельно писать сочинения, выполнять любые другие творческие работы и т.п. развитие у учащихся качеств творческой личности становится одной из важнейших задач современной школы.

Целями данной работы являются развитие познавательной активности учеников, повышение мотивации обучения, а также использование современных средств обучения как основной формы урока.

Актуальность работы обусловлена необходимостью преодоления формальности в системе преподавания, поиском условий для раскрытия творческого потенциала учащегося, а также самостоятельной творческой деятельностью.

Работа состоит из введения, двух глав (теоретическая и практическая), заключения и списка используемой литературы.

Теоретическая глава

Итак, для начала следует разобраться, что же такое критическое мышление…

Критическое мышление — это процесс соотнесения новой, полученной информации с уже имеющимися у человека знаниями, это выработка того, что можно принять, что необходимо дополнить, а что — отвергнуть. При этом иногда приходится корректировать собственные суждения и убеждения, иногда даже отказываться от них, если они не соответствуют и противоречат новому знанию.

Критическое мышление помогает понять, что нужно делать и как поступать с полученной информацией. Разумеется, при этом нужны не только способности к внутреннему размышлению, но и умение обсуждать, взаимодействовать с другими людьми (причём не только спорить, но и находить точки соприкосновения).

Главная цель критического мышления – развитие интеллектуальных и творческих способностей ученика, позволяющих ему учиться самостоятельно.

Если рассматривать, непосредственно, понятие «инсерт» как современный прием в преподавании, то можно сформулировать следующее определение: инсерт - это маркировка (пометки) текста специальными символами, имеющими следующее значение:

«v» - «эта информация мне уже известна»; «+» - «узнал новое»; «-» - «думал иначе»; «?» - «есть вопросы, уточнения, в этом материале (отрывке) мне не все понятно». Представленными знаками в предлагаемом ученикам тексте делаются пометки – первый этап.

Также, такой прием называется приемом эффективного чтения. Иными словами, это такой навык, при котором информация встраивается в уже существующие понятия и представления по данной теме, запоминаясь надолго.

На втором этапе использования такого приема предлагается составлять таблицу:

На третьем этапе учитель просит некоторых учеников прочитать свои получившиеся записи, при этом не обсуждая и не критикуя получившуюся работу.

На следующем, четвертом этапе обучающимся предлагается прочитать текст вновь и дописать таблицу, если в этом появится необходимость. При этом дети начинают более глубоко осмысливать прочитанное, и, как следствие, дополнять записи и перемещать некоторые из одной колонки в другую.

На заключительном, пятом этапе идет процесс рефлексии. Здесь ученики делятся понятными для каждого умениями и навыками, обсуждая полученные знания в своих таблицах, анализируют процесс накопления этих знаний. Теперь им становится ясно, как новый учебный материал постепенно превращается в более понятный.

Практическая глава

Самым оптимальным методом использования приема инсерт будет занятие, нацеленное на рассмотрение нового материала или урок для закрепления полученных ранее умений, навыков и знаний. При использовании этого приема ученик должен читать текст внимательно, концентрируясь на каждом слове и воспринимая смысл прочитанного. Метод наиболее актуален тогда, когда необходимо переработать крупную часть новой теоретической информации, вычленить основную мысль текста, его тему и идею (например, при изучении нового художественного произведения на уроках литературы). Как следствие, у учеников повышается интерес к изучению нового материала за счет стимулирования самостоятельной поисковой деятельности, активизируются навыки самоорганизации, развивается информационная грамотность.

Чтобы рассмотреть инсерт на практике, в качестве примера возьмем фрагмент произведения Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание», где Раскольников объясняет суть своей теории:

"Я только в главную мысль мою верю. Она именно состоит в том, что люди, по закону природы, разделяются вообще на два разряда: на низший (обыкновенных), то есть, так сказать, на материал, служащий единственно для зарождения себе подобных, и собственно на людей, то есть имеющих дар или талант сказать в среде своей новое слово." (часть 3 глава V)   "...первый разряд, то есть материал, говоря вообще, люди по натуре своей консервативные, чинные, живут в послушании и любят быть послушными. По-моему, они и обязаны быть послушными, потому что это их назначение, и тут решительно нет ничего для них унизительного." (часть 3 глава V)   "Второй разряд, все преступают закон, разрушители, или склонны к тому, судя по способностям. Преступления этих людей, разумеется, относительны и многоразличны; большею частию они требуют, в весьма разнообразных заявлениях, разрушения настоящего во имя лучшего. Но если ему надо, для своей идеи, перешагнуть хотя бы и через труп, через кровь, то он внутри себя, по совести, может, по-моему, дать себе разрешение перешагнуть через кровь, — смотря, впрочем, по идее и по размерам ее, — это заметьте» (часть 3 глава V).

В данном отрывке учащиеся начинают делать пометки или маркировать текст теми символами, которые для них ближе. Кому-то будет известна информация в тексте, кто-то откроет для себя новые знания, другие ученики отметят знаком «-», что их прежние знания не соответствуют прочитанному, для кого-то же отрывки текста будут непонятны вовсе, что требовало бы разъяснений.

Рассмотрим один из вариантов маркировки отрывка текста:

1. «v» - Мне известна теория главного героя, ничего нового я не узнал из прочитанного.
«+» - Для меня открывается новая сторона теории Раскольникова. Я понимаю и принимаю героя, мне близок Раскольников, его убеждения. Он по-своему несчастен, «заблудшая» душа, очень искренен, способен сострадать, помогать последними грошами незнакомым людям, способен любить.
«-» - Я не согласен с героем. Это противоречит моим убеждениям. Он ставит себя выше всех, эгоцентризм (идея Наполеона), так нельзя поступать, преступать закон, убивать других людей, решать чью-то судьбу, вершить ее.
«?» - Мне трудно определиться в этом вопросе. Раскольников вызывает у меня двойственные чувства (сама фамилия героя вызывает двоякое ощущение). Мне нравится этот герой, умеющий сострадать ближнему, но мне трудно понять, почему человек, поднимает топор и идет убивать. В этой ситуации нужно разобраться, посоветоваться с другими учащимися, устроить диспут.

2. Составление таблицы по образцу (каждый ученик делает свой вариант).

3. Чтение таблицы несколькими учениками (выборочно). Никакого обсуждения, просто зачитывание тезисов.

4. Повторное чтение текста. Эта стадия переводит урок уже в этап осмысления. При этом таблица может пополниться, либо какие-то тезисы уже перейдут из одной колонки в другую.

5. Рефлексия. На данном этапе обсуждаются записи, внесенные в таблицу. Идет анализ того, как накапливаются знания. Путь от старого к новому становится более наглядным и понятным.

Заключение

Прием «инсерт» следует использовать на уроках литературы (также на уроках русского языка и других предметах) постоянно. Учащиеся, благодаря такому методу обучения, смогут глубже понять и осмыслить текст (художественное произведение), погрузиться в мир творчества и размышления, этот прием заставит ребят актуализировать знания, полученные ранее, а также закрепить новую информацию по произведению.

Данный метод эффективного чтения поможет ученикам запоминать прочитанное надолго, анализировать полученную информацию, творчески подходить к проблеме. На уроке, где дети просто читают текст в устной форме, не все могут воспринять глубоко и полно смысл и посыл произведения, но изображая это графически, урок превращается в увлекательное путешествие и обмен знаниями.

Таким образом, нетрадиционные подходы в образовании, трансформация в учебном процессе повышают интерес школьников к школе в целом, к произведениям художественной литературы, к конкретным авторам, в частности. Также такие методы дают ученикам ощущение творческой свободы и формируют обстановку творческого сотрудничества.

Список используемой литературы и интернет-ресурсов

1. https//lifemotivation.online/psychology/child-psy/priem-insert.

2. https//урок.рф/library/tehnologiya_kriticheskogo_mishleniya_043058.html.

3. Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. Изд. 2-е. — СПб: «Альянс «Дельта» совм. с издательством «Речь», 2003. — 192 с.

4.Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. — СПб: Альянс-Дельта, 2003. — 284 с.