"Приемы формирования самооценки обучающихся в начальной школе"

(Слайды 1-2)

Эпиграфом к теме моего выступления сегодня я взяла слова Евгения Доманского «Тот, кто сумел оценить свою работу, тот и получает преимущества в движении вперед».

(Слайды 3-4)

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ориентирован на становление личностных характеристик выпуск­ника. Этому способствует самооценка как важнейший психологический фактор формирования учебной деятельности обучающегося, она играет значимую роль в ста­новлении его индивидуальных особенностей и возрастных характеристик.

Мы все прекрасно знаем: сколько бы нам ни объясняли, как начать кататься на велосипеде, у нас ничего не получится, пока мы сами не сядем за руль, не попробуем крутить педали, не оценим, что у нас получается, а что нет. В обучении то же самое: пока ученик не увидит, к какому результату он должен прийти, не поймет, что ему мешает и что помогает достичь результата, методические приемы, увы, не дадут осознанного результата. Поэтому в системе оценки большое значение отводится самооценке.

Надо ли учить школьника самооценке? Вопрос спорный, и однозначных оце­нок нет, но, я считаю, что учить самооценке в начальной школе необходимо, но крайне деликатно и грамотно. Важно учить объективно оценивать свою деятель­ность, уметь сопоставлять свою собственную оценку с чужой, сравнивать её, со­глашаться или нет. Самооценка – это необходимый компонент развития самосо­знания, т. е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим и самому себе.

Самооценка помогает детям определить границы своего знания и незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознать те проблемы, которые еще предстоит решить в учебной деятельности.

(Слайд 5)

Так что же такое самооценка? Самооценка – это оценка младшего школьника самого себя: своих качеств, возможностей, способностей.

Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, в его саморегуляции, в самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в са­мостимуляции.

(Слайд 6)

Важность самооценки в том, что она позволяет увидеть человеку сильные и слабые стороны своей работы, в том, что в ходе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу даль­нейшей деятельности. Необходимо приучить ребенка к мысли, что человек может и должен оценивать себя сам, эта оценка самая важная, так как она позволяет двигаться дальше самостоятельно. Самооценка формируется и развивается, если учитель демонстрирует положительное отношение к ученику, веру в его возмож­ности, желание всеми способами помочь ему учиться.

(Слайд 7)

По результатам психологических исследований самооценка обучающихся выглядит следующим образом:57% - это дети с завышенной самооценкой («Я все могу» «У меня все отлично»; 22%- с заниженной «У меня ничего не получится», «Все всегда очень плохо» и только 21% детей адекватно могут оценивать свои действия и поступки. Слишком высокая и слишком низкая самооценки могут стать внутренним источником конфликтов личности. Разумеется, эта конфликтность может проявляться по-разному. Формирование адекватной самооценки - важнейший фактор развития личности ребенка. С первыми двумя группами мы и ведем целенаправленную, кропотливую работу с первых дней обучения.

В первом классе система оценивания является безотметочной, но   учитель начальных классов с первого дня обучения отслеживает и контролирует учебные достижения своих учеников.

По мнению педагогов и методистов при безотметочном обучении очень важно научить детей эталонам самооценки, способам обнаружения возможных ошибок и их исправления. 

Безотметочное обучение – это иные способы фиксации и формализации оценки, которые способствуют созданию ситуации успешности обучения для каждого.

Такое обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует отметка как форма количественного выражения результата оценочной деятельности.  

Организация оценивания в условиях безотметочного обучения базируется на следующих требованиях:

1) оценивание должно начинаться с первого дня обучения;

2) при оценивании необходимо опираться на успехи ребёнка;

3) оценивание нужно осуществлять последовательно от оценки организационной стороны деятельности к оценке её содержания;

4) оценка обязательно должна показывать ребёнку перспективы;

5) оценка должна осуществляться на основе чётких, понятных ребёнку критериев

6) оценочная деятельность должна распространяться не только на предметные знания, умения, навыки, но и учебную деятельность, общеучебные навыки, познавательную активность ребёнка, его прилежание и старание;

7) оценивание должно проводиться в системе.

Сегодня существует целый набор хорошо зарекомендовавших себя форм и способов оценки, позволяющий реализовать все требования к оцениванию. Я остановлюсь на тех, которые непосредственно применяю в своей работе.

(Слайд 8)

1. Приём – «Словесное оценивание». 

Этот прием очень важен для младших школьников. Особенно сейчас, когда дети очень мало контактируют с родителями, сверстниками. В период первых школьных шагов детей нельзя скупиться на похвалу, одобрение и поддержку. Положительные эмоции должны сопутствовать формированию правильных познавательных и учебных действий. Ребенок учится, прилагает огромные усилия, чтобы овладеть новым для него способом деятельности. В оценочных суждениях необходимо придерживаться некоторых правил и не забывать о них, какой бы ребёнок не был перед нами: - Нужно оценивать успехи ученика словами, интонацией, жестом, мимикой. - Чаще хвалить детей и поддерживать их улыбкой. - Хвалить самого ребёнка, а не его работу. - Стараться в любой, даже в самой неудачной работе, найти маленький успех и искренне порадоваться ему вместе с ребёнком. Слова, которые позволяют учителю создать хорошую эмоциональную атмосферу на уроке: «Умница!», «Молодец!», «Отлично поработал!», «Прекрасный ответ!», «Хороший вопрос!», «Тебя было приятно слушать!», «Замечательно!» и др.

Хочу отметить, что в силу разного характера, темперамента, психических и психологических особенностей детей, одних я хвалю в начале урока, других же ребят хвалю в конце урока, а на уроке создаю условия для спокойной, ровной работы. Одного ребенка похвала побуждает к добросовестной дальнейшей работе на уроке, настраивает на положительный лад. Другого - сбивает с ритма. Эмоции его настолько сильны, что внимание рассеивается, работоспособность снижается.

При неверном ответе детей, я стараюсь избегать таких фраз и слов, как : « Неправильно», « Не думал», « Не старался», « Неверно».

Лучше сказать: «Хорошо, ты так думаешь», «Это твоё мнение», «Давай послушаем других», «Пока держал руку, наверное, забыл».

Следование этим принципам содействует формированию таких качеств

личности ребенка, как уверенность в своих силах, адекватная оценка возможностей, вырабатывается истинный познавательный интерес к учению.

(Слайды 9-11)

1. Приём «Говорящие рисунки или Смайлики»

Если ты доволен собой, у тебя все получалось, то рисуй или раскрась улыбающееся лицо.

Если тебе на уроке было временами непросто, не все получалось, то рисуй или раскрась лицо с изогнутой улыбкой.

Если тебе на уроке было сложно, многое не получалось, то рисуй грустное лицо.

(Слайды 12-14)

1. Приём «Волшебные линеечки».

Для оценки самостоятельной работы на уроках и внеурочной деятельности я применяю ещё один инструмент, автором которого является Г. Цукерман - «волшебные линеечки». Волшебные линеечки» являются безобидной и содержательной формой отметки. Эта линеечка напоминает ребенку измерительный прибор. С помощью линеечек можно измерить все, что угодно. Такая оценка позволяет любому ребенку увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому ребенка можно оценить как «успешного»); удерживает учебную функцию отметки: крестик на линеечке отражает реальное продвижение в изучаемом предметном содержании; помогает избежать сравнения детей между собой (поскольку у каждого из них оценочная линеечка только в собственной тетрадке). Оценка при помощи линеечек организуется следующим образом. Сначала учитель, а потом совместно с детьми задаются критерии оценки - названия линеечек. Они должны быть четкими, однозначными и понятными детям. Каждый критерий обязательно обсуждается с детьми, чтобы всем было понятно, как оценивать по этому критерию.

Линеечка -это шкала, на которой дети отмечают уровень выполнения работы: высокий, средний и низкий. Для оценивания ученик рисует шкалу на полях тетради напротив выполненной работы и ставит на ней крестик на том уровне, которого, по его мнению, он достиг. Сразу же после самооценивания я прохожу и просматриваю работы. Сразу выясняем, почему ребенок так себя оценил, что ему удалось выполнить, что не удалось, над чем еще необходимо поработать. После самооценки наступает очередь оценки учителя. Собрав тетради, я ставлю свои крестики на линеечках. Получив тетрадь, ученик смотрит, где находится крестик учителя, есть расхождения в оценке, завысил или занизил он свою оценку, адекватно или неадекватно оценил себя. Совпадения детской и учительской оценок (вне зависимости оттого, низко или высоко оценил свою работу ребенок) означает: «Молодец! Ты умеешь себя оценивать». Несовпадение оценок будет поводом для рефлЕксии, которая влечет за собой вывод, какое умение требует доработки.

Решение проблемы оценивания учащихся начальной школы тесно связано с формированием контроля и самоконтроля, с обучением самооценке. Именно с самооценки, со способности понять «это я уже умею и знаю», «этого я совсем не знаю, надо узнать», «это я немного знаю, но надо еще разобраться» начинается учебная самостоятельность младших школьников, переход от просто старательного ученика к постоянно совершенствующемуся, умеющему учиться». 

(Слайды 15-16)

1. Еще один прием, который я использую - «Аплодисменты».

Данный прием очень нравится ребятам и направлен на формирование взаимооценки, на умение слушать и слышать своего товарища, ждать реакции на свои ответы. Если согласны с ответом - хлопаем в ладошки, если не согласны - не аплодируем.

(Слайды 17-18)

1. Прием «Сосед по парте»

Работу целесообразно проводить двумя способами:

1-й способ: сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает недочёты.

2-й способ: ученик сначала оценивает себя, затем идёт обмен тетрадями и оценивание в паре. Если оценки совпали, то кружок или крестик соседа обводится таким же цветом. Если оценки не совпали, то кружок или крестик обводится другим цветом. Проверяя тетради, учитель может судить об адекватности оценки учащихся.

Конечно, методических приемов для формирования самооценки в начальной школе большое количество, но каждый учитель выбирает те, которые необходимы ему и интересны его обучающимся.

 В заключении я хочу Вам вспомнить одну пословицу- «Яблоко от яблони недалеко падает». Мы с Вами знаем, что на дереве нельзя найти два одинаковых яблока.

Собирая урожай, мы раскладываем яблоки на кучки.

1) самые красивые (съедим сами или угостим близких);

2) мелкие (сварим компот);

3) неказистые, червивые (варенье, сушка)

Таким образом, в соответствии с выбранными критериями каждому яблоку нашлось применение.

Вот так и каждый класс похож на такую корзину яблок. Следовательно, очень важно правильно оценить каждого учащегося.

«Яблоки как дети, нет третьего сорта, надо уметь правильно оценить»