Презентация на тему "Формы тестовых заданий"

Подготовила учитель МОУ «Зареченская основная общеобразовательная школа» Бородина О. Л.

Тестовое задание - это составляющая педагогического теста, позволяющего контролировать знания обучающихся.

Существует ряд общих требований к созданию тестовых заданий. Это следующие требования:

•   - каждое задание имеет свой порядковый номер;
•   - каждое задание имеет только один правильный ответ;
•   - в задании все элементы располагаются на местах, фиксированных в рамках выбранной формы;

- задания одной формы группируются вместе и предваряются стандартной инструкцией;

- для каждого задания разрабатывается правило выставления дихотомической или политомической оценки;

- задание должно быть достаточно кратким по форме предъявления и по времени выполнения, которое обычно не превышает 3-5 мин.

Инструкция для испытуемых, выполняющих тест, должна быть предельно простой и понятной.

Инструкция должна быть:

•   - предельно краткой;
• - сформулирована предельно просто, в частности, с использованием простых предложений без уточняющих придаточных предложений;
• - иметь примеры, поясняющие алгоритм прохождения теста.

По принятой классификации можно выделить тестовые задания четырех основных форм:

• задания закрытой формы, в которых испытуемый выбирает правильный ответ из данного набора ответов;
• задания открытой формы, требующие от испытуемого самостоятельного получения ответов;
• задания на установление соответствия , выполнение которых связано с выявлением соответствия между элементами двух множеств;
• задания на установление правильной последовательности , в которых требуется указать правильный порядок действий или процессов.

•   каждое задание имеет свой порядковый номер;
• задания одной формы сопровождаются стандартной инструкцией, предваряющей формулировку задания в тесте;
• каждое задание имеет эталон правильного ответа;
• все элементы в задании располагаются на четко определенных местах, фиксированных в рамках выбранной формы;
• для каждого задания вырабатывается правило выставления оценки (дихотомической или политомической);
• задание должно быть кратким по форме предъявления и по времени выполнения.

• – задания с выбором одного правильного ответа (предлагается несколько ответных альтернатив, но только один ответ – правильный);
• – задания с выбором наиболее правильного ответа (предлагается несколько ответных альтернатив, в числе которых могут быть и неправильные, и правильные, но в разной степени. От испытуемого требуется выбрать наиболее правильный ответ);
• - задания с выбором нескольких правильных ответов (предлагается несколько ответных альтернатив, в числе которых может быть несколько правильных. Испытуемый должен выбрать все правильные ответы).

Достоинства:

• - полнота охвата по содержанию (во-первых, содержание практически любой дисциплины может быть отражено в этой форме заданий, во-вторых, эта форма дает возможность более полно охватить содержание проверяемой учебной дисциплины)
• - полнота охвата по проверяемым уровням учебной деятельности – от простого запоминания до более сложных уровней, таких, как анализ, применение знаний в нестандартной ситуации, понимание и т.д.

- эффективность (быстрота тестирования позволяет предложить больше заданий в одно и то же время)

- технологичность (могут проверяться автоматически и легко адаптируются в компьютерную форму тестирования)

- простота подсчета первичных баллов учеников (как правило, дихотомическая оценка)

- объективность (существует эталон правильного ответа, поэтому не проверяются экспертами)

- возможность обратной связи: дистракторы, выбранные обучающимися, могут дать педагогу информацию о проблемах в обучении

- хорошо развита теория разработки и анализа заданий

- грамотно написанные задания этой формы валидны и надежны.

Недостатки :

- возможность угадывания . Слабо подготовленные ученики пытаются угадать правильный ответ на наиболее трудные задания теста

- ограниченность применения (непригодность для измерения уровня достижения некоторых учебных целей, например, умение приводить примеры, порождать оригинальные идеи; проверка различных стратегий решения задачи и т.д.)

- трудность разработки (разработка закрытых заданий требует больших затрат времени и сил по сравнению с другими формами тестовых заданий. Нахождение правдоподобных дистракторов требует определенных навыков)

Они могут быть двух типов:

• Число правильных ответов неизвестно испытуемому. Инструкция к таким заданиям имеет вид: «Выберите номера всех правильных ответов».
• Число правильных ответов известно испытуемому. Инструкция к таким заданиям имеет, например, вид: «Выберите три правильных ответа».

В заданиях открытой формы готовые ответы не даются, их должен получить или придумать сам испытуемый. Задания открытой формы бывают двух типов:

• задания на дополнение ;
• задания со свободно конструируемым ответом .

• каждое задание, как правило, должно быть нацелено только на одно дополнение, место для которого обозначается прочерком, точками или рамкой;
• прочерк ставится на месте ключевого элемента, знание которого является наиболее существенным для контролируемого материала;
• дополнение лучше выносить в конец предложения. Ответ должен генерироваться по мере чтения задания;

• все прочерки рекомендуется делать одной длины;
• после прочерка, если это возможно, указываются единицы измерения;
• текст задания должен обладать предельно простой синтаксической конструкцией и содержать минимальное количество информации, необходимое для правильного выполнения задания;
• в тексте задания исключаются повторы и двойное отрицание.

Преимущества заданий со свободно конструируемым ответом:

• - легко разрабатывать
• - интересны и разнообразны в содержа-тельном плане
• - позволяют обучающимся продемонст-рировать свои способности, выразить мысли
• - стимулируют к учебе
• - отсутствует угадывание

• - нетехнологичны (не поддаются автоматической проверке, требуют времени на проверку)
• - субъективны в проверке, поэтому потенциально менее надежны
• - требуют большего времени на выполнение, поэтому позволяют проверить меньшее содержание, потенциально имеют более низкую валидность
• - интерпретация результатов значительно затруднена

Они могут быть двух типов:

• Соответствия взаимно - однозначные: любому элементу из левого столбца соответствует только один элемент из правого столбца и наоборот
• Соответствия не взаимно - однозначные: различным элементам из левого столбца может соответствовать один и тот же элемент из правого столбца

•   задание формулируется так, чтобы все содержание можно было выразить в виде двух множеств (столбцов) с соответствующими названиями, обобщающими все элементы столбца;
• правый столбец должен содержать хотя бы несколько дистракторов. Еще лучше, когда число элементов правого столбца приблизительно в два раза больше числа элементов левого столбца;

• все дистракторы в одном задании должны быть равновероятно правдоподобны;
• элементы столбцов должны быть выбраны по одному основанию для включения только гомогенного материала в каждое задание теста;
• всё задание необходимо располагать на одной странице, не допуская переноса отдельных элементов.

• Довольно специфичны, содержание многих дисциплин не поддается трансформации в эту форму
• Проверяют определенные знания: алгоритмические, процессуальные, процедурные, технологические
• Более трудные для учащихся по сравнению с заданиями других форм
• Трудны в разработке