Презентация по преемственности 5-х классов.

Преемственность учащихся при переходе с первой ступени обучения на вторую

Заместитель директора по УВР Алексеевская Татьяна Валерьевна

ноябрь 2014/2015 уч.года

• Введение:

Педагоги, психологи, ученые довольно часто размышляют о проблемах преемственности на страницах журналов и газет. Наиболее актуальны в этом плане размышления об организации преемственности в системе «детский сад - начальная школа». Значительно реже нам встречаются статьи об организации аналогичного процесса при переходе из начальной школы в среднее звено.

• Введение:

Переход в пятый класс - это своеобразное испы-

тание и не только для школьников, но и для педагогов. Классному руководителю необходимо за короткое время узнать детей и их семьи, научиться эффективно управлять деятельностью учащихся, быть их проводником и наставником. Учителю начальной школы предстоит доказать, что он хорошо подготовил школьников к обучению в старшем звене и вооружил их всеми необходимыми знаниями, умениями, навыками, как учебными, так и общеучебными. Не следует также забывать, что пятиклассники - это уже младшие подростки, и подходы к их обучению нужно строить в соответствии с этим возрастным периодом.

С начала учебного года у детей возникает ряд сложностей организационного и учебного характера

1. Большое количество учителей вместо одного порождает вариативность поведения школьников.

Одни учителя предпочитают «живые» уроки, когда дети активно работают, самостоятельно или сообща выдвигают гипотезы, всевозможные предположения, устанавливают причинно-следственные связи, вступают в учебные дискуссии, спорят с товарищами, отстаивая свою точку зрения.

Другие педагоги отдают предпочтение более спокойным урокам. Основными их лозунгами становятся: «Отвечаем только с поднятой рукой!», «Никаких споров и совместных решений! Это слишком шумно».

• Проблема пятиклассника : «Как выстроить модель своего поведения на каждом конкретном уроке?»

Пока ребенок решает для себя эту новую задачу, он может попасть в число неуспешных школьников и его отметочный статус будет установлен педагогом без соответствия с реальными возможностями.

2. Отсутствие эмоционального настроя на предстоящую деятельность.

Экономя время урока, педагоги порой забывают о том, что если у школьников, пришедших к ним на урок, есть волнения, тревоги, обиды, раздражения, то это не лучшим образом скажется на результатах занятия, и процесс обучения не станет эффективным. Поэтому целесообразно посвятить 2-3 минуты на ликвидацию негативных эмоций и создание доброжелательной рабочей атмосферы урока.

3. Создание ситуации успеха для пятиклассников.

Ошибочным мнением педагогов среднего и старшего звена является признание того, что в пятом классе нужно приучать школьников к нелегкому учебному труду, а создание ситуации успеха, равно так же как и использование игровых моментов на уроке, - это удел начальной школы. Такое мнение приводит к большому разрыву в организации учебного процесса в начальном звене и средней школе.

• Отсутствие гибкого переноса традиций

классного коллектива в средней школе.

Пятиклассники обычно очень тяжело

переживают, когда рушатся традиции,

которые они вместе с учителем создавали

и хранили на протяжении четырех лет.

Вдумчивые педагоги, понимая значимость этих традиций в жизни детей, стремятся сохранить их и продолжить в пятом классе с последующей трансформацией в соответствии с возрастными особенностями в более важные и необходимые для учеников мероприятия. Педагогический нигилизм (отрицание всего, что было наработано коллективом учащихся до вас) в этой ситуации не принесет позитивных результатов и не лучшим образом скажется на личностных взаимоотношениях с педагогом.

5. Отсутствие коллективных средств обучения.

Следует помнить о том, что в подростковом возрасте ведущей деятельностью для школьников становится деятельность общения. Приоритеты от учителя и родителей перемещаются к сверстникам. Теперь именно они становятся наиболее значимыми в жизни подростка, в том числе и пятиклассника. Ребята хотят взаимодействовать со сверстниками и в учебной деятельности. Они с удовольствием работают в больших и малых группах, парах, парах сменного состава.

6.Наличие большей свободы и самостоятельности.

При всем положительном отно-

шении к предоставлению свободы и самостоятельности пятиклассники порой не знают, как правильно распорядиться этими ресурсами, цену которым знает каждый взрослый здравомыслящий человек.

Сферу действия свободы и самостоятельности надо планомерно расширять, одновременно показывая детям, где существуют ограничения этих факторов.

Из-за неправильного толкования обозначенных понятий детьми часто приходится сталкиваться с нарушениями дисциплины.

7. Ослабление внешнего контроля за выполнением домашних заданий.

Нередко с переходом в пятый класс педагоги фиксируют небрежность записей в рабочих тетрадях, отсутствие необходимых учебных принадлежностей на уроках, записей с номерами домашних заданий и, как результат, отсутствие и самих домашних работ. На это влияют многие факторы, одним из которых является ослабление внешнего контроля за выполнением домашних работ со стороны учителя и родителей. Дифференцированные задания в среднем и старшем звене - большая редкость. Вот и получается, что наши пятиклассники постепенно отучаются продуктивно работать дома. Появляются запуски и пробелы в знаниях.

8. Личностный контакт с учителями.

Не следует забывать,

что пятиклассники - народ эмоциональный. И во многом школьную жизнь они воспринимают через призму собственных эмоций. Отношение к предмету определяется личностным отношением к учителю, а не наоборот. Если нравится учитель, то нравится и предмет. Это уже в более старшем возрасте школьники будут способны оценить интеллектуальный багаж педагога, его достижения и знания. А пока для них важны забота и внимание со стороны учителя.

В данном перечне обозначены далеко не

все проблемы, которые могут возникнуть у

пятиклашек.

Однако, было бы не справедливо говорить, что

переходу в среднее звено сопутствуют лишь проблемы и препятствия.

Есть много положительных моментов и новообразований в этом переходном периоде. Большинство школьников быстро адаптируются и легко преодолевают все сложности. Нельзя отрицать и то, что существует категория детей, для которых пятый класс становится «облегчением». Это касается учеников, у которых не сложились отношения с учителем начальной школы, и выход в большую школьную семью спасает их от неотъемлемого клейма «бездельник», «хулиган», «лодырь», «неумеха» и т.д. Очень нелегко вырваться из этого порочного круга. Но такие случаи нередки и известны в каждой школе. В этой ситуации многообразие педагогов и их мнений спасает ребенка от предвзятости, открывает для него новые горизонты и веру в себя.

В рамках изучения преемственности была проведена следующая работа:

Посещение уроков

Проведение контрольных работ

Психологическая диагностика

Проверка техники чтения

Формирование 5-х классов

Начальная школа

Средняя школа

4 д

4 г

4 в

4 а

4 б

5 а

5 б

5 в

5 д

5 г

Анализ контрольных работ

Контрольная работа по математике

Типичные ошибки:

• Умножение и деление в столбик

• Нахождение S и P фигур

• Неверный порядок действий

• Сравнение величин

Качество знаний и успеваемость. Общие показатели.

Контрольная работа по математике

Контрольный диктант

Типичные ошибки:

• Безударные гласные в корне слова
• Падежные окончания имен существительных
• Разделительный

«Ъ» и «ь» знаки

• Правописание словарных слов
• Пунктуация при однородных членах
• Непроизносимые согласные

Грамматическое задание

Типичные ошибки:

• Синтаксический разбор предложения

• Разбор слова по составу

• Не указывают части речи при разборе предложения

• Не указывают второстепенные члены предложения

• Не дают проверочное слово

Качество знаний, успеваемость. Общие показатели.

Контрольный диктант

Грамматическое задание

Техника чтения

Скорость чтения зависит от способа чтения (плавное слоговое, плавное слоговое с

прочтением отдельных слов, чтение целыми словами и группами слов). Для повышения

техники чтения необходимо побуждать ребенка к скорейшему, но естественному

переходу от плавного слогового к чтению целыми словами и группами слов, т.е. к самому продуктивному способу чтения. Нужно отметить, что нормы скорости чтения едины для всех, но, к сожалению, при этом не учитываются ни тип нервной системы (флегматик, меланхолик, холерик, сангвиник), ни речевая подготовка к овладению письменной речью, ни множество других индивидуальных показателей ребенка. Кроме того, необходимо также иметь в виду, что сама процедура проверки техники чтения вызывает у многих детей страх и состояние стресса, которые конечно отражаются на результатах. Это относится и к темпу чтения, и к осмыслению читаемого и к количеству ошибок, допущенных при чтении.

Конечно важно, чтобы все дети к концу 4 класса владели необходимой скоростью чтения. Это залог дальнейшего успешного обучения в средней и старшей школе. Скорость чтения, по мнению многих педагогов, является

самым важным фактором из числа влияющих на

успеваемость. Доказательством тому служит такой пример: в 6-7

классе домашнее задание на один день в среднем составляет

примерно 8 страниц учебника (все предметы), или около 6500 слов.

Таким образом, многие школьники обречены на неуспеваемость до

тех пор, пока их не научат элементарному – читать. Исходя из такого

несложного подсчета, трудно переоценить значение уроков чтения.

Темп чтения

Техника чтения по 5-м классам , общие показатели

Особенности процессов адаптации учащихся пятых классов

Возрастные особенности пятиклассника:

• потребность в достойном положении в коллективе сверстников, стремление избежать изоляции, найти верного друга;
• стремление отделиться от всего детского;
• переоценка своих возможностей, реализация которых

предполагается в отдаленном будущем;

• отсутствие адаптации к неудачам и к положению “худшего”;
• ярко выраженная эмоциональность;
• восприимчивость к промахам учителей;
• требовательность к соответствию слова делу;
• отвращение к необоснованным запретам;
• повышенный интерес к спорту;
• увлечение коллекционированием, увлечение музыкой и кино.
• повышенный интерес к вопросу о “соотношении сил” в классе;
• повышенная утомляемость;

Пятиклассник должен уметь:

• правильно распределять и планировать свое время, проявлять самостоятельность в своих делах и в случае необходимости обращаться за помощью взрослых;
• дружить, иметь постоянного друга, общаться с мальчиками и девочками, самостоятельно разрешать возникающие конфликты;
• предвидеть последствия своих действий, делать безопасный, правильный выбор;
• общаться с одноклассниками, иметь свое мнение и формировать его с учетом мнения других, уметь поддерживать отношения;
• общаться с продавцом, врачом и т. д.;
• стараться учиться, стремиться овладевать знаниями, уметь заниматься самостоятельно;
• иметь постоянные обязанности дома, выполнять их без напоминания, помогать родителям;

Проблемы, которые могут возникнуть у пятиклассника

• новый классный руководитель, новые учителя и кабинеты, возможно, новые дети в классе;
• рассогласованность, даже противоречивость требований отдельных педагогов;

• необходимость на каждом уроке приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи учителей;
• непривычное расписание;
• возросший темп работы;
• возросший объем работ в классе и д/з;
• слабое развитие навыков самостоятельной работы;
• ослабление или отсутствие контроля;
• своеобразие подросткового возраста.

Адаптация пятиклассников

С целью диагностики уровня адаптации и учебной мотивации,

а также изучения самочувствия школьников и их отношения к школе в

октябре было проведено анкетирование пятиклассников.

В анкетировании приняло участие:

5 а – 20 человек

5 б – 22 человека

5 в – 23 человека

5 г – 22 человека

5 д – 22 человека

Всего 109 человек из 131 учащегося

5-х классов.

Учащимся были предложены две анкеты:

• Методика диагностики мотивации учения и чувства к школе
• Методика диагностики уровня школьной мотивации (адаптации)

Признаками успешной адаптации являются:

• удовлетворенность ребенка процессом обучения;
• ребенок легко справляется с программой;

• степень самостоятельности ребенка при выполнении им

учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи

взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание

самому;

• удовлетворенность межличностными отношениями –

с одноклассниками и учителем

Признаки дезадаптации пятиклассников :

• Интеллектуальная - нарушение интеллектуальной деятельности, замедление темпа деятельности, нарушение внимания, памяти, мышления, отсутствие произвольности. Отставание в развитии от сверстников.

• Поведенческая - несоответствие поведения ребенка правовым и моральным нормам (агрессивность, асоциальное поведение).

• Коммуникативная - затруднения в общении со сверстниками и взрослыми.

• Соматическая - отклонения в здоровье школьника.

• Эмоциональная - эмоциональные трудности, тревоги по поводу переживания проблем в школе, школьный невроз, «фобия школы».

Результаты анкетирования :

Адаптация пятиклассников

Мотивация и отношение к школьным предметам

Мотивация и отношение к школьным предметам

Мотивация и отношение к школьным предметам

Мотивация и отношение к школьным предметам

Мотивация и отношение к школьным предметам

Мотивация и отношение к школьным предметам

Мотивация и отношение к школьным предметам

На заметку учителю:

• Первое условие школьного успеха пятиклассника —

безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться.

• Учитывайте тип темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к классу, быстро теряют к нему интерес, если чувствуют со стороны взрослых и сверстников насилие, сарказм и жестокость.
• Если Вас, как учителя-предметника,

что-то беспокоит в поведении ребенка,

постарайтесь, как можно скорее встретиться и

обсудить это с классным руководителем или

психологом.

• Поощряйте ребенка, и не только за учебные

успехи. Морально стимулируйте достижения

ребенка.

Как помочь ребенку?

• Не сравнивайте ребенка с окружающими.
• Доверяйте ребенку.
• Чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.

«Зная тебя, я уверен, что ты все сделал, хорошо»

«Ты делаешь это очень хорошо»

«У тебя есть некоторые соображения по этому поводу? Готов ли ты начать?»

«Это серьезный вызов. Но я уверен, что ты готов к нему»

• Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.
• Старайтесь делать ребенку меньше замечаний.
• Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых взрослых людей. Например, нельзя говорить ребенку: «Много твои родители понимают, лучше меня слушай».

Решение педагогического совета:

• Возобновить практику совместных заседаний МО учителей

начальной школы и МО словесников и математиков;

• Определение классных руководителей будущих 5-х классов, а также

учителей - предметников в марте месяце и их знакомство с клас-

сным коллективом в течение последующих месяцев, с родителями

учащихся; посещение уроков и внеклассных мероприятий;

• Руководствоваться при выставлении отметок, совместно выработан-

ными едиными требованиями к выставлению отметок, в сентябре -дифференцированно щадящая аттестация;

• Взаимное посещение уроков учителями начальной и основной школы;
• Учителям начальной школы использовать методики, направленные на развитие самостоятельности, воспитывать усидчивость, работать над дисциплиной;
• Классным руководителям необходимо планировать воспитательную работу в соответствии с результатами анкетирования учащихся;
• классным руководителям ознакомить родителей учащихся, попавших в группу риска, с результатами анкетирования, предложить работу с психологом.

Спасибо за внимание!