Презентация "Введение ФГОС для детей с ОВЗ."

Организация введения ФГОС для детей с ОВЗ

Федеральные государственные образовательные стандарты ( ФГОС )

- совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования ...

Поколения государственных образовательных стандартов

• Стандарты общего образования:

• стандарты первого поколения (были приняты в 2004 году и именовались государственными образовательными стандартами);
• стандарты второго поколения (были приняты- для начального общего образования (1-4 классы) 6 октября 2009 года,
• для основного общего образования (5-9 классы) 17 декабря 2010 года,
• для среднего (полного) общего образования (10-11 классы) 17 мая 2012 года).

Эти стандарты ориентированы на результат и развитие универсальных учебных действий .

С 1 сентября 2011 года

все образовательные учреждения, реализующие общеобразовательные программы, перешли на обучение

в 1-х классах по ФГОС НОО.

СФГОС

Приказ №1599 от19.02.2014г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Стандарт для учащихся с ОВЗ применяется к правоотношениям, возникшим с 1 сентября 2016 года.

Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации с учетом Конвенции ООН о правах ребенка и Конвенции ООН о правах инвалидов, региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации. 

СФГОС обучающихся с умственной отсталостью.

Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере образования следующих групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.

• Кардинальное отличие от ФГОС состоит в том, что стандарт образования детей с ОВЗ может быть представлен только в описании вариантов, прямо соответствующих наличествующему диапазону различий детей с ОВЗ в возможностях и потребностях получения образования.

Первая цель:

• Стандарт должен гарантировать введение в образовательное пространство всех детей с ОВЗ вне зависимости от тяжести их проблем и, таким образом, исключить саму возможность определения ребенка как «необучаемого».

Вторая цель:

• Стандарт должен гарантировать не только получение образования детям с тяжелыми нарушениями развития, способным обучатся по индивидуально адаптированным программам, но и оказание специальной помощи детям с ОВЗ, способным обучаться в условиях массовой школы.

Третья цель:

• Для ребенка с ОВЗ, как правило, имеющего ограничения контактов с миром, важно не только овладение академическими знаниями, умениями и навыками, но и развитие жизненного опыта, возможности стать более активными, независимым и приспособленным в реальной каждодневной жизни.

Диапазон возможностей развития и обучения детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от способности обучаться на равных с нормально развивающимися сверстниками до необходимости построения специально адаптированной к возможностям ребенка индивидуальной программы образования.

• Неоднородность состава группы требует предусмотреть соответствующий диапазон различий в уровне, содержании и результатах начального школьного образования детей с ОВЗ.

• СФГОС дифференцируется за счет наличия вариантов, на практике обеспечивающих охват всех детей адекватным образованием, преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью ребенка к освоению цензового уровня образования.

Дифференцированные варианты специального стандарта характеризуются:

• уровнем результата (цензовый – нецензовый);
• структурой основной образовательной программы;
• планируемыми результатами обучения, условиями, необходимыми ребенку с ОВЗ для их освоения.

• Предлагается четыре варианта данного стандарта, которые представляют собой системные характеристики требований к уровню конечного результата школьного образования, структуре образовательной программы, условиям получения образования в очерченном диапазоне образовательных потребностей и возможностей детей с ОВЗ.

Стандартизация промежуточных результатов образования на каждой его ступени должна обеспечить сохранение возможности перехода ребенка с одного варианта стандарта на другой в процессе школьного обучения. Это необходимо для максимального использования потенциальных способностей ребенка с ОВЗ и реализации его права на получение образования, адекватного его возможностям, которые раскрываются в самом процессе обучения.

Каждый вариант СФГОС определяет:

• требования к структуре основной образовательной программы (соотношение академического компонента и жизненной компетенции);
• требования к результатам школьного образования на каждой его ступени (цензовый, нецензовый, индивидуальный) 
• требования к условиям, необходимым для освоения детьми с ОВЗ планируемых результатов образования  

Категория детей с ОВЗ Варианты СФГОС

Глухие дети 1 2 3 4

Слабослышащие дети 1 2 3 -

Слепые дети 1 2 3 4

Слабовидящие 1 2 3 -

Дети с речевыми нарушениями 1 2 3 -

Дети с двигательными нарушениями 1 2 3 4

Дети с ЗПР 1 2 3 -

Умственно отсталые дети 3 4

  Дети с расстройствами аутистического спектра 1 2 3 4

1

2

3

4

Первый вариант СФГОС (цензовый уровень)

• Ребенок получает цензовое образование, сопоставимое по уровню с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки, при этом среда и рабочее место ребенка должны быть организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья. Полноценное освоение первого варианта СФГОС возможно при создании условий для реализации особых образовательных потребностей, включая специальную систематическую помощь в формировании полноценной жизненной компетенции. Обязательной является подготовка педагогического и детского коллектива к включению в него ребенка с ОВЗ, способного освоить первый вариант СФГОС. Невозможность в полной мере освоить отдельный предмет школьной программы не является препятствием для выбора или продолжения освоения ребенком с ОВЗ первого варианта СФГОС.

Второй вариант СФГОС (цензовый уровень)

• Ребенок получает цензовое образование, в более пролонгированные сроки, в среде сверстников со сходными проблемами здоровья.
• Среда и рабочее место организуются в соответствии с составом учащихся класса. Полноценное освоение второго варианта стандарта возможно при создании специальных условий для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей всех обучающихся детей.
• Второй вариант стандарта отличается от первого усилением внимания к формированию полноценной жизненной компетенции, использованию полученных знаний в повседневной жизни.
• Предусматривается специальная работа по введению ребенка в более сложную социальную среду - поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов.

Третий вариант

• Третий вариант не предполагает освоения цензового уровня образования: в структуре содержания его «академический» компонент редуцирован за счет расширения области развития жизненной компетенции

• В связи со значительной вынужденной упрощенностью среды обучения и воспитания, максимально приспособленной к дефекту ребенка и ограничивающей его жизненный опыт и взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по введению ребенка в более сложную и богатую среду.

Четвертый вариант

• Ребенок получает образование, уровень которого определяется, прежде всего, его индивидуальными возможностями .

• Требуется максимальное углубление в область развития жизненной компетенции.
• Среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями развития конкретного ребенка.
• Обязательной является специальная организация всей жизни ребенка для реализации его особых образовательных потребностей в условиях школы и дома.

Стандарт включает в себя требования к:

1) структуре АООП (в том числе к соотношению обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;

2) условиям реализации АООП , в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

3) результатам освоения АООП .

Требования к результатам обучающихся

• Личностные - это готовность и способность обучающихся к саморазвитию…

• Метапредметные - это освоение обучающимися УУД…

• Предметные - это получение нового знания, его преобразование и применение…

На что ориентирован новый стандарт?

на становление личностных характеристик выпускника

• это любящий свой народ, свой край и свою Родину ученик;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Личностные результаты освоения адаптированной программы должны отражать:

• осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

6) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;

9) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (УУД) РЕГУЛЯТИВНЫЕ - планирование - контроль - оценка…

ЛИЧНОСТНЫЕ - самоопределение - смыслообразование - нравственно- эстетическое оценивание…

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ - умение строить высказывание - рефлексия деятельности - поиск информации - смысловое чтение…

КОММУНИКАТИВНЫЕ - умение выражать свои мысли - разрешение конфликтов - управление поведением…

БЛАГОДАРЮ

ЗА

ВНИМАНИЕ.