Применение ИКТ в ОУ

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ

Гаджикеримов К.А.

Заместитель директора по ИКТ,учитель физики и ИКТ

Муниципаального бюджетного образовательного учреждения «Ачинская средняя общеобразовательняя школа №1»,

учитель высщей категории,

Россия,Респкублика Дагестан,Карабудахкентский район,ст. Ачи

В соответствии с Планом действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы, Федеральной целевой программой развития образования на 2011-2015 годы, ФЗ «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года и «Национальной доктрины Образования в Российской Федереации до 2025 года» одной из востребованных задач образования сегодня является формирование информационно-образовательной среды образовательной организации, и обеспечение субъектов образования всеми требуемыми информационными ресурсами в обучении. Современный урок должен проходить с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Для этого необходимо обучить педагога пользоваться и применять на уроке новые информационные технологии, В РФ проходят полномасштабные курсы повышения квалификации для реализации данной задачи. Педагоги активно включаются в данный процесс. Освоение информационных технологий педагогами проходит дифференцированно. Молодые педагоги и педагоги-энтузиасты сегодня являются активными пользователями данных технологий у себя на уроке. Педагоги старшего поколения, т.е. после 50 лет с трудом включаются в процесс освоения информационных технологий и применения их на уроке. Но, инструктивно-методические письма «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС ОО», «Федеральные требования к оснащению образовательного процесса» отражают специфику новой педагогической реальности, а именно:

1. изменение отношения учащихся к работе с информацией,

2. формирование информационно-дидактического пространства учебного процесса,

3. появление нового типа учащегося - ИКТ грамотный пользователь образовательных услуг («цифровое поколение» = digital natives),

4. изменение требований к «профессиограмме» преподавателя РКИ («цифровые иммигранты» = digital immigrants).

Для этого необходимо активно включать в учебный процесс новые педагогические технологии, такие, как: обучение в сотрудничестве, «мозговая атака», ситуационнный анализ (case-study), метод проектов, «портфель ученика», «тандем-метод», сетевые лекции, сетевые семинары, сетевые дискуссии, тьюториалы, сетевые практические занятия, сетевые практикумы, сетевые дискуссии, сетевые консультации, телетестинг, сетевые игры образовательной направленности, виртуальные экскурсии и другие. Представленные педагогические технологии, возможно, осуществлять при помощи электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

Информационно-коммуникационные технологии по-разному входят в образовательную организацию. Например, в большинстве сельских поселениях ассигнования на развитие ИКТ-технологий, освоение электронного обучения и дистанционных образовательных технологий недостаточны. Поставленную глобальную задачи информатизации образовательной организации легло на плечи учителя-предметника, т.е. учителя информатики, который должен создать и поддерживать сайт образовательной организации, вести странички других учителей, устанавливать соответствующее информационное оборудование в кабинеты: электронные доски, проекторы, ноутбуки, и другую технику, так же он проводит семинары по освоению дистанционных технологий для учителей своей образовательной организации. Примерно такая же ситуация складывается в малых городах. Денежные средства для развития и поддержания информационной среды образовательной организации изыскиваются в основном из спонсорской помощи. В малых городах для развития информатизации пространства в образовательной организации появляется должность заместителя директора по ИКТ-технологиям. Данный специалист занимается организацией образовательного процесса с применением информационных технологий, технических средств, информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие участников образовательного процесса [1]. В селах и городах активно внедряются дистанционные образовательные технологии. Наиболее актуальны данные технологии при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников. Учителя-энтузиасты наиболее часто используют на своих занятиях среди средств ИКТ-технологий следующие: тренажёры, игровые и поисковые ситуации. Тем самым, постепенно происходит процесс освоения профессиональной ИКТ-компетентности педагогом. Он способен и готов решать профессиональные задачи, используя распространённые в данной профессиональной области средства ИКТ. Освоение ИКТ-компетентности обучающимся проходит мгновенно. Современный обучающийся уже умеет, способЬн и готов решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ. Но в тоже время, выявляется обратный эффект. В соответствии с ФЗ «Об образовании в РФ» выпускник начальной школы, в части информационных технологий, должен:

1. активно использовать речевые средства и средства ИКТ для решения
   коммуникативных и познавательных задач;

2. вводить текст с помощью клавиатуры;

3. фиксировать в цифровой форме и анализировать изображения, звуки и
   измеряемые величины;

4. готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
   сопровождением;

5. уметь использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа,
   организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
   коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета и
   многое другое.

Большинство выпускников начальной школы, успешно осваивая ИКТ-технологии, не способны сформулировать простое предложение, публично выступить с выполненной презентацией, провести анализ, обработку представленной информации. Постепенно нарастает процесс десоциализации подростков в социуме. Обучающийся осваивает коммуникативные навыки в социальных сетях, в которых не является обязательным соблюдение элементарных правил русского языка и литературы. Данную тенденцию следует менять. С другой стороны, обучающиеся успешно и эффективно реализуют информационную деятельность. Динамика жизни направляет обучающегося на постоянный поиск, запись, сбор, анализ, организацию, представление, передачу информации, её проектирование и моделирование в масштабах сети Интернет, Обучающиеся могут представлять информацию в виде взаимосвязанной системы текстов, числовых данных, программных кодов, изображений, звуков, видео.

Проведение современного урока обеспечивают ИКТ-технологии. Педагог может применять ИКТ на отдельных этапах урока, для закрепления и контроля знаний, организации групповой и индивидуальной работы, внеклассной работа. Тем самым, происходит освоение в течение одного занятия большего объема информации, повышение наглядности, детальный учет психологических особенностей обучающихся, индивидуальный темп обучения, реализация технологии уровневой дифференциации обучения, облегчение педагогического труда и многое другое. На современном уроке педагог может использовать такие программно-педагогические средства (ППС), как: электронные энциклопедии, электронные библиотеки, программы-репетиторы, электронные учебники», он-лайн тренажеры, образовательные сайты и тд. Для реализации электронного обучения для педагога и для обучающегося необходимо обеспечить автоматизированные рабочие места (АРМ). Внедрение АРМ приведёт к интенсификации учебного процесса за счёт улучшения условий труда педагога и обучающегося, внедрения наиболее прогрессивных форм разделения и кооперации труда, применения новых трудовых приемов и методов, В условиях нарастания информации, обучающийся должен научиться расширять свои когнитивные возможности организма. Когнитивная эргономика связана с мыслительными процессами (восприятие, память, рассуждение, моторная реакция) и изучает умственную нагрузку, процессы принятия решения, работу, требующую высокой квалификации, взаимодействие обучающегося и педагога с компьютером, профессиональный стресс и профессиональную подготовку. На мой взгляд, включение составляющих когнитивной эргономики решат задачу повышения эффективности учебного процесса, обеспечит достижение нормальной интенсивности целостной деятельности образовательной организации при полном и рациональном использовании рабочего времени педагога и обучающегося, человеческой энергии, предметов и средств труда.

Эргономизация образования должна повысить производительность умственного труда педагога и обучающегося; это значит - сделать информацию наглядной, доходчивой и качественной, чтобы минимизировать умственные затраты на процесс познания, понимания и решения задач. С 1 января 2015 году на территории Российской Федерации можно будет издавать только те учебники, для которых есть электронная версия. У учеников и учителей будет выбор, использовать электронную или бумажную версию учебника. Работа с электронными учебниками будет способствовать формированию таких предметных, интеллектуальных и общеучебных компетенций, как:

1. способность быстрого восприятия учебного материала,

2. развитие визуального внимания и умения анализировать,

3. оценивать результат,

4. умение планировать работу по выполнению задания,

5. информационная культура и коммуникабельность.

Для реализации данной задачи образовательные организации должны включиться в процесс:

1. разработки электронных версий учебных дисциплин:
   электронные курсы: текстографический контент, аудио-, фото-, видеоматериалы, гиперссылки, тесты, методические рекомендации и т.д.;

2. содержательной и функционально-технической экспертизы электронных учебников (внутренняя и внешняя);

1. совершенствования и внедрения электронных учебников,

1. подключения образовательных организаций к федеральной системе дистрибуции «Азбука»,

1. создания условий здоровьесберегающей эксплуатации электронных учебников,

1. рекомендации по совершенствованию электронных учебников для производителей технических средств и образовательного контента,

7) создания федерального перечня электронных учебников.
ИКТ-технологии электронного обучения в образовательной организации сегодня

реализуются через организацию самостоятельной работы и проведение мониторинга учебного процесса (электронный журнал, электронное расписание и т.д.). Популярной формой обучения у педагогов и обучающихся становится смешанное обучение -возможность сочетания в учебном процессе классно-урочной (аудиторной) и электронной форм обучения.

В последнее время наметилась тенденция, когда некоторые аспекты инклюзивного образования тесно переплетаются дистантом. Дистант даёт возможность обучающимся с ограниченными возможностями получить образование на таком же уровне, как и у остальных обучающихся. Но в тоже время данная категория обучающихся не хочет полностью переходить на дистанционную форму обучения, так как для лиц с ограниченными возможностями очень важно общение, социальное взаимодействие. Именно смешанная форма обучения - аудиторная и дистанционная - востребована обучающимися с ограниченными возможностями, от которой они получают максимальное удовлетворение своих образовательных потребностей, имея возможность напрямую общаться с педагогом и другим обучающимися. Тем самым, создается интерактивное образовательное пространство, в котором каждый обучающийся, в том числе с ограниченными возможностями, может проверить свои знания, получить обратную связь от педагога и других обучающихся.

Постепенное вхождение компьютера в учебный процесс обеспечит компьютеризацию образования. С его помощью можно менять темп, время, место, гибкость, удобство обучения. Внедрение компьютеризации создание требуемых электронных учебников, пособий, цифровых технологий это веление времени цифровизации сфер жизнедеятельности человека в обществе в свете послания Президента России ФС где четко указано планы перехода Российской экономики на цифровую экономику.

Литература:

1. Окулова Л.И. Возможности использования эргономических требований для
   обеспечения функционального комфорта участников образовательного процесса в условиях малого города // Инновационные подходы к решению вопросов развития промышленности и образования в малом городе: опыт, перспективы: коллективная монография. / под общ. ред. Л.П. Окуловой. - Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет»,
   2013.-122с.