«Применение современных технологий в образовательном процессе»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«Применение современных технологий в образовательном процессе»

Выполнила: Петренко Н.Н.

г.Зеленоградск 2020 г

Современные технологии, возникающие вследствие общего процесса информатизации общества, находят все большее применение в образовательном процессе. Талантом и стараниями поколений педагогов – музыкантов: В.Ф. Одоевским, С.В. Смоленским, А.Л. Масловым, В.Д. Коргановым, В.В. Медушевским, В.Н. Шацкой, Б.В. Асафьевым, Б.Л. Яворским А.Н. Карасевым, О.А. Апраксиной, Д.Б. Кабалевским, Э.Б. Абдуллиным и т.д. было выстроено прочное здание отечественного музыкального образования, главной целью которого является воспитание музыкальной культуры, как части духовной культуры у ученика. В настоящее время современная музыкальная педагогика испытывает значительные преобразования, которые связаны не только с информатизацией системы образования , но и с внедрением в педагогическую практику новых педагогических методов, приемов и форм работы с учащимися. Повышается эффективность музыкально-педагогического процесса с внедрением в учебный процесс компьютерных обучающих технологий. Перед музыкальной педагогикой возникает проблема внедрения мультимедийных образовательных технологий в музыкально-педагогический процесс, а именно как методически грамотно сочетать классическую методику музыкального образования и применение современных компьютеризированных средств обучения. Успешная музыкально-педагогическая деятельность, направленная на овладение ценностями музыкальной культуры возможна только при наличии познавательного, практического, творческого, нравственного и эстетического отношения к процессу обучения. Н.С. Мошкарова, в своем диссертационном исследовании выявляет характеристики мультимедийных образовательных технологий в музыкальном образовании, она определяет следующие характеристики: создание с помощью мультимедийных технологий условий для развивающего обучения, обеспечение индивидуализированного подхода, учитывая задатки учащихся . Из выше изложенного можно сделать вывод, что внедрение мультимедийных образовательных средств является актуальной задачей в современной музыкальной педагогике. Кандидат искусствоведения, профессор, заведующая кафедрой инновационной (экспериментальной) педагогики Г.Р. Тараева в книге «Компьютер и инновации в музыкальной педагогике. Книга 1: Стратегии и методики» представляет следующий план внедрения мультимедийных технологий в музыкально-педагогический процесс:

электронная поддержка учебного процесса;

разработка жанров и типов электронных методических ресурсов;

выработка технологических рекомендаций по их созданию;

универсализация электронного контента в рамках учебного заведения .

В настоящее время возникает задача подготовки специалистов нового типа – музыкантов – программистов и музыкантов – пользователей, таким образом, мы можем выявить тесную взаимосвязь музыкальной педагогики и медиаобразования. Медиаобразование способствует расширению методов и форм работы с учащимися. Доктор педагогических наук Т.В. Надолинская в своей статье «Интегрированное медиаобразование как фактор повышения качества музыкального образования» пишет о влиянии современных средств обучения на формирование медиакультуры у учащихся. Она выделяет появление новых форм работы с учащимися:

- создание тематических презентаций,

- использование компьютерных анимаций для освоения элементов музыкальной и нотной грамоты, критический анализ музыкальных фильмов (фрагментов опер, балетов, концертов классической музыки),

- разработка художественных и музыкальных проектов,

- выполнение творческих проектов .

Внедрение мультимедийных образовательных ресурсов в педагогический процесс требует от педагогов – музыкантов медиакомпетентности, умение обращаться со специальными компьютерными программами, иметь пользовательские навыки, владение общими принципами работы с информацией. В своем исследовании кандидат искусствоведения, доцент Краснодарского университета культуры и искусств Т.Ф. Шак отмечает, что медиатехнику необходимо внедрять в музыкально-педагогический процесс подготовки музыкантов – профессионалов. Т.Ф. Шак выделяет два компонента, которые находятся в тесной взаимосвязи: технический и эстетический компоненты. Они проявляются в умении квалифицированно пользоваться современными техническими средствами, компьютерными программами мультимедийного назначения, интернет технологиями, умение читать медиатекст, анализировать его язык в совокупности составляющих его компонентов, выделять жанровую и языковую специфику современных зрелищных искусств и медиажанров (мюзикл, рок-опера и т.д.), ориентироваться в современных направлениях музыкальной культуры. Из выше изложенного мы можем сделать вывод, что мы наблюдаем в музыкальной педагогике некоторый синтез музыкальной культуры, медиаобразования и мультимедийных технологий. Из изученной литературы было установлено, что музыкальная культура представляет собой сложный феномен, который включает в себя: знания о музыке – знания о музыкальных жанрах, формах, средствах музыкальной выразительности, сведения о композиторах, исполнителях, историях создания музыкальных сочинений. Также к музыкальной культуре мы можем отнести: музыкальные умения – умение воспринимать музыку различных жанров и музыкальных направлений; музыкальные навыки – навыки игры на инструментах, чтение нот с листа и т.д. Музыкальная культура всегда связана с деятельностью композиторов, режиссеров – постановщиков оперных и балетных спектаклей, дирижеров, музыкантов – исполнителей, артистов музыкальных театров. Понятие «музыкальная культура» включает музыку различных направлений и жанров – это духовная музыка, классическая музыка; современная музыка – современные музыкальные направления XX века – поп, рок, рэп. Проблемой развития музыкально-творческих способностей с применением мультимедийных образовательных технологий занимаются ученые – музыканты: И.М. Красильников, Д.А. Семенова, И.Б. Горбунова, А. Камерис и т.д. По мнению кандидата педагогических наук А. Камериса, мультимедийные образовательные технологии позволяют управлять звуковыми ресурсами электронных инструментов и создавать с их помощью музыкально-художественный продукт. Развитие творческих способностей рассматривают следующие виды деятельности: сочинение музыкальных произведений в различных жанрах (вальс, полька, марш), электронная аранжировка и исполнительство собственных сочинений, а также досочинение мелодий на заданный ритм, подбор аккомпанемента и аранжировка мелодии. Доктор педагогических наук, композитор И.М. Красильников в своем диссертационном исследовании «Электронное музыкальное творчество в системе художественного образования» раскрывает возможности компьютерного инструментария применительно к творческой деятельности учащихся. И.М. Красильников выделяет следующие виды электронного музыкального творчества – сочинение и аранжировка музыкальных произведений (под руководством педагога), а также классифицирует компьютерные программы, с помощью которых осуществляется музыкально-творческая деятельность учащихся. В своей книге «Студия компьютерной музыки: методика обучения» автор выделяет следующие программы: «музыкальные конструкторы», программы – автоаранжировщики, MIDI – секвенсеры, аудиоредакторы, виртуальные синтезаторы, нотные редакторы.

Каждая программа, по мнению автора, обладает индивидуальностью, вносящей в содержание обучения значительные преобразования в методике преподавания предмета. «Обращение к той или иной компьютерной программе развивает разные виды музыкальных способностей», а именно формируются способности учащихся к нотному письму, развиваются композиторские и музыкально-исполнительские способности, а также способности к звукорежиссерской деятельности. Таким образом, мы можем говорить об актуальности использования мультимедийных образовательных технологий. Современные технологии могут оказывать положительное педагогическое воздействие на воспитание музыкальной культуры у учащихся, а именно воспитанию музыкального мышления, развитию музыкальных знаний, умений и навыков, а также опыта творческой деятельности учащихся. Также мы можем говорить о формировании медиакультуры учащихся, осуществление диагностики результатов музыкально-образовательной деятельности, организации самоконтроля и усиление мотивации учения.

Литература:

1. Заболотская И.В. Новые информационные технологии в музыкальном образовании, дис. кан. пед. наук: 13.00.01, Санкт-Петербург, 2000. – 196 с.

2. Музыкальное образование в контексте современной культурной политики / И.С. Кобозева // Ярославский педагогический вестник. – 2011. – № 3 Том I. – с. 295–297.

3. Интеграция мультимедийных средств обучения в процесс профессионального музыкального образования / Н.С. Мошкарова // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2011. – № 4 (106). – С. 119–122. (п.л.).

4. Тараева Г.Р. Компьютер и инновации в музыкальной педагогике. Книга 1: Стратегии и методики. – М.: Издательский дом «Классика XXI», 2007. – 128 с.

5. Интергированное медиаобразование как фактор повышения качества музыкального образования / Т.В. Надолинская // Международный интегративный сетевой семинар «Социакультурная доминанта современного образования» 2010.

6. Красильников И.М. Студия компьютерной музыки: методика обучения. – М.: Экон-информ, 2011. – 19