Примерная адаптированная программа для детей с ОВЗ

ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ГЛУХИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВАРИАНТ 1.4.)

1. Целевой раздел ......................................................................................

1.1.Пояснительная записка ..................................................................

1.2. Планируемые результаты освоения глухими обучающимися адаптированной основной образовательной (вариант 1.4.) ...............

1.3. Система оценки достижения глухими обучающимися (вариант 1.4.) планируемых результатов освоения специальной индивидуальной образовательной программы ..................................

2. Содержательный раздел ...................................................................

2.1. Программа формирования учебных действий у обучающихся с глухотой (вариант 1.4.) ............................................................................

2.2. Программа учебных предметов, коррекционно-развивающей области ..............................................................................

2.3. Программа нравственного воспитания .....................................

2.4.Программа формирования здорового и безопасного образа жизни (путешествие по тропе здоровья)....................................................................

2.5. Программа коррекционной работы............................................

2.6. Программа внеурочной деятельности .......................................

2.7. Организационный раздел....................................................................

2.8. Учебный план .................................................................................

2. Система условий реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования глухими обучающими (вариант 1.4.)

1. Целевой раздел

1.1Пояснительная записка

Цель реализации адаптированной основной образовательной про-граммы

Вариант 1.4. стандарта для глухих обучающихся предназначен для об-разования детей, имеющих, помимо глухоты, умеренную, тяжелую или глу-бокую умственную отсталость (интеллектуальные нарушения), тяжелые множественные нарушения развития. При разработке программ нужно учитывать, сопутствующие заболевания, а именно, когда в заболевание вовлечены несколько систем и органов, что может вести к снижению результативности освоения навыков речевого развития и учебного процесса в целом:

Адаптированная основная образовательная программа для глухих обучающихся (вариант 1.4) направлена на развитие у них необходимых для жизни в семье и обществе знаний, практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни. Образование глухих обучающихся (вариант 1.4.) связано с практическим овладением доступными навыками коммуникации, социально-бытовой ориентировки, умению использовать сформированные умения и навыки в повседневной жизни. Результатом образования такого ребенка является индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого глухого ребенка с выраженной умственной отсталостью пределах. Требуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах.

В силу наличия тяжелых нарушений развития для обучающихся данной группы показан индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря этому варианту образования все глухие дети с уме-ренной, тяжелой или глубокой умственной отсталостью умственной отста-лостью и другими тяжелыми нарушениями развития, вне зависимости от тяжести состояния, могут вписаться в образовательное пространство, где принципы организации предметно-развивающей среды, оборудование и технические средства, программа обучения, содержание и методы работы определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями ребенка. Особые образовательные потребности глухих обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными на-рушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития обусловливают необходимость разработки специальной индивидуальной программы развития. Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на основе адаптированной основной образовательной программы и нацелена на образование глухих детей с учетом их уровня психофизического развития и индивидуальных образовательных потребностей. Целью реализации специальной индивидуальной программы развития является включение глухих детей, обучающихся по варианту 1.4., в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов, достижение ребенком самостоятельности в доступных для него пределах в решении повседневных жизненных задач.

Итоговые достижения глухих обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тя-желыми множественными нарушениями развития глухотой обучающихся (вариант 1.4.) принципиально отличаются от требований к итоговым дости-жениям глухих детей без дополнительных нарушений. Они определяются индивдуальными возможностями ребенка и тем, что его образование направлено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях рег-ламентируется рамками полезных и необходимых умений и навыков для ре-шения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуни-кации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную дея-тельность (компонент «жизненная компетенция») готовит обучающегося с глухотой (вариант 1.4.) к использованию приобретенных в процессе образо-вания способностей для активной жизни в семье и обществе. Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих максимально самостоятельно (соразмерно психическим и физическим возможностям) решать задачи, обеспечивающие нормализацию его жизни.

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной образовательной программы (вариант 1.4.) и специальной индивидуальной образовательной программы

Глухой обучающийся, имеющий умеренную, тяжелую и глубокую умственную отсталость (интеллектуальные нарушения), тяжелые множественные нарушения развития, получает образование по адаптированной основной образовательной программе (вариант 1.4.), на основе которой образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития, учитывающую его общие и специфические образовательные потребности. Специальная индивидуальная образовательная программа (СИПР) составляется на ограниченный период времени (полгода, один год), который определяется решением ПМПк образовательного учреждения. В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в образовательной организации, при участии его родителей.

Принципы и подходы к построению АООП для глухих обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 1.4.) предполагают учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в большом разнообразии возможностей освоения содержания образования. Разработка специальных индивидуальных образовательных программ (СИПР) базируется на следующих положениях: учет типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся; особых образовательных потребностей; обеспечение образования вне зависимости от тяжести нарушений раз-вития, вида образовательного учреждения; создание образовательной среды в соответствии с возможностями и потребностями обучающихся; введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в АООП для глухих обучающихся ( вариант 1.2.;1.3.); необходимость использование специальных методов, приёмов и средств обучения, обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения; адекватность программы возможностям глухих обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития и умственной отсталостью, ее соответствие запросам семьи и рекомендациям специалистов; неоднородность состава данной группы детей; широкий диапазон возможностей освоения детьми АООП образовательных программ в различных условиях обучения; иное соотношение «академического» и компонента «жизненной компетенции» в АООП для глухих обучающихся по варианту 1.4. по сравнению с вариантами 1.2. и 1.3.; направленность процесса обучения на формирование практических умений и навыков, способствующих нормализации и улучшению ежедневной жизни ;учет потенциальных возможностей обучающихся и «зоны ближайшего развития» использование сетевых форм взаимодействия специалистов общего и специального образования; включение родителей как участников образовательного процесса. Разработка СИПР рассматривается как необходимое условие получения образования обучающимися с глухотой и другими тяжелыми нарушениями развития.

Общая характеристика АООП и структура специальной индивидуальной программы развития Обучаясь по адаптированной основной образовательной программе (вариант 1.4.) и разработанной на ее основе индивидуальной специальной образовательной программе, глухой обучающийся получает образование, не сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием глухих обучающихся, не имеющих тяжелых множественных нарушений развития. Образование глухих обучающихся (вариант 1.4.) по адаптированной основной образовательной программе происходит в течение 6 лет. Основанием для перевода обучающегося из класса в класс является его возраст и темпы освоения программы. В отдельных случаях, например, когда обучение началось позже, чем в семилетнем возрасте, выпуск может происходить, соответственно, в более старшем возрасте.

Вариант 1.4. адаптированной образовательной Программы может быть реализован в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность38, а также на условиях индивидуального, в отдельных случаях – надомного обучения (с частичным включением в школьный образовательный процесс). Адаптированная образовательная программа для глухих обучающихся (вариант 1.4.)реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность в соответствии с нормативно-правовыми доку-ментами, а также санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами.

Для обеспечения освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья образовательной программы может быть реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций39. Выбор варианта 1.4. адаптированной образовательной Программы для глухого обучающегося осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации, с согласия родителей. Разработка структуры специальной индивидуальной программы развития включает: анализ информации о ребенке, заключения ПМПК, знакомство с семьей и условиями воспитания в семье психолого-педагогическое обследование ребенка с целью определения исходного на момент поступления в школу уровня развития и выявления потенциальных возможностей в обучении; определение содержания образования; разработку учебного плана в соответствии со специфическими образовательными потребностями обучающегося; мониторинг результативности обучения; при необходимости внесение коррективов в содержание воспитательно - образовательной работы.

Структура специальной индивидуальной программы развития включает: общие сведения о ребёнке; психолого-педагогическую характеристику, содержащую оценку развития обучающегося на момент составления программы; условия ухода и присмотра; основные задачи воспитания и обучении ребёнка; условия выполнения программы (общий и двигательный режим, средства коммуникации и др.); перечень необходимых технических средств, условий их использования; список специалистов, участвующих в разработке и реализации СИОП; индивидуальный учебный план; содержание образования в условиях образовательной организации; содержание воспитания и обучения в семье; перечень возможных задач и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося; средства мониторинга и оценки динамики обучения. Кроме того, программа может иметь различные приложения, включающие задания и рекомендации для персонала образовательного учреждения, волонтеров, учителей дополнительного образования, организации досуговой деятельности детей. Общие сведения содержат: Персональные данные о ребенке и его родителях; Характеристику семейных условий ( бытовые условия, отношение членов семьи к образованию ребенка; Заключение ПМПК и другие медицинские документы (в том числе данные о состоянии слуха ( аудиограмма), психолого-педагогическая характеристика отражает: Особенности познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления; двигательное развитие ребенка особенности эмоционально-личностного развития, поведение ребенка в разных ситуациях; представления о себе и об окружающем мире; оценку социально-бытовых навыков (навыки самообслуживания, бытового труда, общения с окружающими в быту…) коммуникативные умения и навыки; состояние слуха ( результаты педагогического обследования) состояние речи; особенности деятельности (интерес и мотивация к деятельности, работоспособность, внимание, темп, продуктивность деятельности способ выполнения заданий (по словесной (жестовой) инструкции, действия по подражанию, по образцу и др.), степень самостоятельности и необходимость посторонней помощи (самостоятельно, с частичной помощью, только вместе со взрослым). На основании анализа результатов психолого-педагогического обследования делаются выводы о приоритетных задачах развития и обучения ребенка, определяются основные образовательные области, учебные предметы, специальные (коррекционные) предметы для дальнейшей педагогической работы с ребенком. Условия выполнения программы (количество занятий, занятия в классе и индивидуальные, общий и двигательный режим, средства коммуникации и др.) . Перечень основных технических средств и дидактических материалов (включая индивидуальные средства реабилитации), необходимых для реализации СИОП.

Специалисты, участвующие в реализации СИОП. К разработке СИОП привлекаются все специалисты, которые включены в воспитательно-образовательную работу с ребенком (учитель- сурдопедагог, педагог-психолог, воспитатели, ассистент (помощник), учитель физкультуры, другие специалисты) и родители, которые формулируют свои запросы в развитии и обучении ребенка. VI. Индивидуальный учебный план, включающий доступные для обу-чающегося образовательные области, учебные предметы, специальные (кор-рекционные) курсы, и определяющий объем недельной учебной нагрузки на обучающегося. VII. Содержание образования СИОП включает конкретные задачи по формированию доступных ученику знаний и представлений по каждому разделу программ учебных предметов, специальных курсов. Задачи форму-лируются как возможные (ожидаемые) результаты обучения и воспитания ребенка на определенный учебный период (полгода или год). VIII. Возможные подходы, методы педагогической работы с ребенком. Перечень основных и вспомогательных подходов/методов обучения и воспитания ребенка, которые могут быть эффективно использованы для дос-тижения запланированных возможных результатов. Здесь также может быть представлен способ взаимодействия с ребенком, выбор доступных ребенку и родителям средств общения ( жестовая, устно-дактильная, устная речь). IX. Содержание воспитания и обучения в семье.

X.Средства мониторинга и оценки результатов обучения. Мониторинг результатов обучения Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень знаний, представлений, умений, навыков, внесенных в содержание СИОП. Оценивается не только уровень усвоения предлагаемого материала, но и способ выполнения действий («выполняет действие самостоятельно», «дей-ствие не выполняет», (или «пассивно участвует в выполнении действия»), «выполняет с помощью» ( частичной или полной, существенной), по жесто-вой, устно-дактильной, устной инструкции, по образцу; по подражанию. Фиксируется степень сформированности запланированных представлений, умений, навыков: «невозможно выявить», «не сформировано», «сформиро-вано частично», «сформировано». Итоговые результаты образования за оце-ниваемый период оформляются описательно в виде характеристики. На ос-нове этой характеристики составляется СИОП на следующий учебный пери-од. Психолого-педагогическая характеристика глухих обучающихся (вариант 1.4.) Группа глухих обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умст-венной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множе-ственными нарушениями развития неоднородна по количеству, характеру, выраженности различных первичных и последующих нарушений в развитии. Уровень психофизического развития детей с глухотой и умеренной или тя-желой умственной отсталостью невозможно соотнести с какими-либо воз-растными параметрами и уровнем развития глухих детей, не имеющих до-полнительных нарушений. Тяжелые органические нарушения, которые чаще всего являются причиной множественных нарушений, обусловливающих вы-раженные нарушения интеллекта, сенсорных функций, движения, поведе-ния, коммуникации, в значительной мере препятствуют развитию самостоя-тельной жизнедеятельности ребенка в семье и обществе сверстников. При этом каждый ребенок, имеющий тяжелое нарушение слуха в сочетании с другими первичными нарушениями, имеет своеобразную, специфическую картину развития. Уровень психического развития детей данной группы за-висит от ряда факторов: этиологии, патогенеза нарушений, времени возник-новения и сроков выявления каждого из отклонений, характера и степени выраженности каждого из первичных расстройств, специфики их сочетания в сложной структуре, а также от сроков и качества коррекционной помощи.

Для большинства глухих детей данной группы характерна умеренная и тяжелая умственная отсталость, которая может сочетаться с другими сен-сорными, двигательными, эмоциональными нарушениями, соматическими и другими расстройствами. Дети данной группы демонстрируют очень низкий уровень развития, характеризующийся глубоким недоразвитием всем сфер, 450 что приводит к очень тяжелому отставанию в развитии от глухих школьни-ков, не имеющих дополнительных нарушений. Особенности психического развития детей с глухотой и умеренной или тяжелой умственной отсталостью проявляются в грубом нарушении познавательного развития. Грубо нарушено чувственное познание, воспри-ятие детей характеризуется недифференцированностью, фрагментарно-стью, оно не может быть основой для формирования представлений об ок-ружающем мире. У детей данной группы не формируются представления и понятия, не устанавливаются логические связи, для их мышления характер-на инертность, регидность, чрезмерная конкретность. Несформированность познавательной деятельности обусловливает отсутствие в развитии детских видов деятельности, в рамках которых формируются предпосылки учебной деятельности. Социальная незрелость детей проявляется в ограниченности контак-тов, отсутствии представлений о нормах поведения. Для коммуникативного развития детей с нарушенным слухом и умственной отсталостью характерна низкая заинтересованность в общении с детьми и взрослыми, ограниченность невербальных и вербальных средств коммуникации. У большинства дошко-льников выявлены расстройства эмоционально-волевой сферы, проявляю-щиеся у одних детей в преобладании возбуждения, негативно-агрессивного поведения, у других - вялости, пассивности. У всех дошкольников с умст-венной отсталостью отмечаются нарушения поведения, расторможенность, быстрая истощаемость, низкая произвольность поведения.

В эту группу входят также дети, имеющие помимо глухоты, тяжелые двигательные нарушения, сочетающиеся с интеллектуальными нарушениями разной степени. Двигательные нарушения могут быть представлены в виде детского церебрального паралича и других тяжелых нарушений опорно-двигательного аппарата. Степень тяжести двигательных нарушений может быть различной: от тяжелой степени, для которой характерны выраженные параличи конечностей, до легкой, при которой дети в состоянии передви-451 гаться, обслуживать себя. При этом выраженные коммуникативные и рече-вые трудности у детей данной группы нередко не позволяют выявить сте-пень и тяжесть нарушений интеллектуального развития, для этого требуется длительный период диагностического обучения. Уровень психофизического развития детей определяется состоянием интеллекта и тяжестью двигатель-ных нарушений, в меньшей степени выявляется зависимость психического развития детей от состояния слуха. Среди глухих детей выявляется группа с тяжелыми нарушениями зре-ния, среди них могут быть слепоглухие школьники, обучение которых долж-но строиться в соответствии с программами для слепоглухих. У некоторых детей тяжелые нарушения слуха и зрения сочетаются с умственной отстало-стью различной тяжести. Сочетание тяжелых сенсорных и интеллектуальных нарушений обусловливает дополнительные значительные сложности в их обучении. У детей каждой из перечисленных групп, наряду с наличием тяжелых нарушений слуха, интеллекта, движений, могут отмечаться расстройства ау-тистического спектра, другие тяжелые эмоциональные и поведенческие рас-стройства. У некоторых детей выявляются текущие психические заболевания ( эпилепсия, шизофрения), которые значительно осложняют развитие и обу-чение ребенка. Дети данной группы часто соматически ослаблены, имеют на-рушения деятельности внутренних органов, нуждаются в длительном лече-нии и медицинской реабилитации, что также необходимо учитывать в про-цессе организации систематического обучения. У некоторых детей, имеющих тяжелые генетические нарушения, расстройства интеллекта, моторики, зре-ния, эмоционально-волевой сферы в динамике могут утяжеляться. Глухие дети с умственной отсталостью и другими тяжелыми наруше-ниями требуют постоянного ухода со стороны взрослых, сопровождения в ежедневных бытовых ситуациях, они полностью зависимы от взрослых.

Картина трудностей и возможностей детей с глухотой и множествен-ными нарушениями развития к школьному возрасту значительно различается в зависимости от того, получал ли ребенок адекватную специальную кор-рекционную помощь. Вовремя начатая и правильно организованная психо-лого-педагогическая помощь позволяет поддержать попытки ребенка всту-пить в более активные и сложные отношения с миром и предотвратить фор-мирование наиболее грубых вторичных и последующих отклонений в разви-тии. Современные достижения медицины позволяют существенно изменить состояние слуха детей с глухотой и выраженной умственной отсталостью. Глухие дети после проведения операции по кохлеарной имплантации могут по состоянию слуха приблизиться к слабослышащим детям. Они способны ощущать звуки интенсивностью 30-40 дБ., что соответствует легкой тугоухо-сти (1 степень по международной классификации), могут воспринимать не-речевые звучания и реагировать на них. Однако развитие детей с глухотой и другими тяжелыми нарушениями развития, перенесших кохлеарную имплан-тацию, не приближается к возрастной норме, они не имеют перспективы приближения к глухим детям, не имеющим дополнительных нарушений раз-витии, даже при создании всех необходимых условий, в том числе специаль-ной сурдопедагогической поддержки. Однако положительные результаты кохлеарной имплантации для глухих обучающихся с умственной отстало-стью могут отражаться на улучшении ориентировки в окружающем звуча-щем мире, коммуникативной активности.

Особые образовательные потребности глухих обучающихся (вариант 1.4.)

Глухие обучающиесяс умеренной, тяжелой и глубокой умственной от-сталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития, также как и глухие обучающиеся без дополнитель-ных нарушений развития, имеют общие и специфические образовательные потребности. Особенности психофизического развития детей с глухотой и другими тяжелыми первичными нарушениями определяют специфические образовательные потребности, к которым относятся: Организация максимально раннего специального обучения, которое должно начинаться после сразу же после выявления сочетанных первичных нарушений развития; высокая степень индивидуализации воспитания и обучения ребенка; использование специфических методов и средств обучения, "обходных путей", необходимых для ребенка с учетом его индивидуальных особенно-стей; более дифференцированное, "пошаговое"обучение по сравнению с глухими детьми, обучающимися по другим вариантам стандарта ( В, С); формирование потребности в общении, овладении средствами комму-никации с детьми и взрослыми; формирование навыков самообслуживания и других практических умений, способствующих нормализации и улучшению ежедневной жизни; специальное обучение «переносу» сформированных умений в новые практические ситуации взаимодействия с действительностью; развитие самостоятельности и большей независимости от близких взрослых в повседневной жизни; обучение обучающихся использованию специальных технических средств, способствующих ориентировке в окружающем мире, налаживанию общения с детьми и взрослыми; специальная организация предметно-развивающей среды и рабочего места с учетом характера множественных нарушений; специальная организация взаимодействия с детьми и взрослыми, рас-ширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образова-тельной организации; комплексный характер взаимодействия специалистов в связи с необходимостью коррекции множественных нарушений; раскрытие интересов и способностей ребенка в разных видах практи-ческой, художественно – эстетической деятельности;

психологическое сопровождение семьи обучающегося, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательного учреждения.

1.2. Планируемые результаты освоения глухими обучающимися адап-тированной основной образовательной (вариант 1.4.)

Планируемые результаты освоения глухими обучающимися (вариант 1.4.) адаптированной основной образовательной программы должны: 1) обеспечивать связь между требованиями стандарта, образователь-ным процессом и системой оценки результатов освоения адаптированной основной образовательной программы (вариант 1.4.) и составленной на ее основе индивидуальной образовательной программы; 2) являться основой для разработки адаптированной основной образо-вательной программы (вариант 1.4.) образовательной организацией; Структура и содержание планируемых результатов освоения адапти-рованной основной образовательной программы должны адекватно отра-жать требования стандарта, передавать специфику образовательного процес-са (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов), соответствовать возможностям обучающихся с глухотой и другими тяжелы-ми нарушениями развития. Результаты оцениваются по освоению глухими обучающимися содер-жательных линий семи областей образования, определенных структурой Адаптированной образовательной Программы (вариант 1.4.). В соответствии с требованиями ФГОС для детей с ОВЗ применительно к варианту 1.4. адаптированной основной образовательной программы ре-зультативность обучения может оцениваться только строго индивиду-ально с учетом особенностей психофизического развития и особых обра-зовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требо-вания к результатам освоения образовательных программ представляют со-бой описание возможных результатов образования данной категории обу-чающихся. Язык и речевая практика Речь и альтернативная коммуникация Жестовая речь. Русский язык (Развитие речи. Обучение грамоте. Чтение). Овладение доступными невербальными и вербальными средствами общения. Умение использовать доступные невербальные (жесты, рисунки, пиктограммы, предметные и символические календари др.) И вербальные средства общения в практике общения со взрослыми и детьми для решения практических задач. Понимание и использование жестовой коммуникации в быту и на занятиях. Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общеприня-тые правила коммуникации. Развитие речи как средства общения в тесной связи с личным опы-том ребенка. Понимание и использование слов и простых фраз, обозначаю-щих объекты и явления окружающего мира. Умение использовать знакомый речевой материал в устной/ устно-дактильной/ письменной форме в процессе коммуникации в бытовых и практических ситуациях. Умение участвовать в диалоге в зависимости от коммуникативной ситуации. Умение дополнять от-сутствие речевых средств невербальными средствами. Обучение чтению (глобальному и аналитическому) и письму в доступ-ных ребенку пределах. Осознанное правильное устно-дактильное чтение слов, предложений, тестов. Умение читать (устно-дактильно/дактильно) данные о себе, названия окружающих предметов и действий с ними, соотнести прочи-танное с реальными объектами и явлениями (показать, изобразить, проде-монстрировать, ответить). Умение написать печатными буквами информа-цию о себе, имена близких людей, названия знакомых предметов и явлений; использовать письменную речь как средство коммуникации в случае необ-ходимости. Математика. Математические представления Формирование элементарных математических представлений: о фор-ме, величине, количестве, пространственных отношениях на основе пред-метно-практической деятельности. Умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине в играх и практической деятельности. Способность к перемещению и ориентировке в пространстве в быто-вых ситуациях, использованию словесных и невербальных средств для пере-дачи пространственных отношений в быту, в предметной, изобразительной и конструктивной деятельности. Формирование представлений о количестве, числе, знакомство с циф-рами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность. Умение соотносить количество предметов (в допустимых пределах для каждого обучающегося – один-много, один, два, три, четыре, пять… десять) с количеством пальцев, подбором соответствующей цифры (слова). Пересчет предметов в доступных ребенку пределах в процессе дея-тельности. Обучение выполнению простых арифметических действий на нагляд-ной основе, пониманию значений арифметических знаков. Умение обозна-чать арифметические действия знаками. Развитие умения самостоятельно пользоваться математическими представлениями и умениями при решении элементарных житейских задач Понимание назначения приборов и приспособлений для измерения длины, объема, веса, умение применять сформированные измерительные на-выки в практической деятельности. Участие вместе со взрослыми в покупке продуктов и др. вещей, пони-мание назначения денег. Умение распознавать цифры, обозначающие возраст ребенка, номер дома, квартиры, автобуса и др. Естествознание. Окружающий природный мир Овладение элементарными представлениями о неживой природе. Практическое взаимодействие с окружающим, развитие ориентации в бли-жайшем окружении. Наличие элементарных представлений о временах года, умение обо-значить их признаки с помощью невербальных и вербальных средств. Пони-мание элементарных причинно-следственных связей межу явлениями приро-ды. Наличие представлений об опасности некоторых погодных явлений для ребенка. Формирование умения адаптироваться к конкретным природ-ным и климатическим условиям. Наличие элементарных представлений об объектах неживой природы (земле, воздухе, лесе, луге, реке, водоемах, огне..); явлениях природы (дождь, гроза, снегопад, радуга..) Умение ориентироваться на жизненно важные для ребенка звучания природных явлений. Наличие элементарных представлений о времени: умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года. Формирование представлений о животном и растительном мире. Интерес к живой природе. Знание наиболее знакомых домашних и ди-ких животных, условий их жизни. Представления о наиболее распространен-ных домашних растениях и растениях ближайшего окружения (огород, сад, парк). Понимание элементарных связей между жизнью животных и расте-ний и продуктами питания (молоко, овощи, фрукты...). Наличие желания участвовать в уходе за животными и растениями. Представления о необходимых орудиях для работы на участке, в огороде, безопасному обращению с ними. Знание правил безопасного для мира при-роды поведения человека. Развитие активности, любознательности во взаимодействии с миром живой и неживой природы. Наличие интереса к явлениям и объектам неживой (гроза, вода, снег, камни….) и живой природы (росту животных, растений, появлению детены-шей, цветов, плодов). 4. Человек и общество. 4.1. Человек Формирование первоначальных представлений о себе (о своем теле; возрасте, поле….), своих физических возможностях и возможностях свер-стников и других людей. Умение называть себя в доступной форме, соотносить свою внешность с фотографией, отражением в зеркале; найти себя на семейном или коллек-тивном снимке. Отнесение себя к определенному полу. Умение различать свои вещи среди других («моѐ» и «не моѐ»), соотно-сить со своим полом, внешностью, ростом. Умение с помощью невербальных и вербальных (устная, письменная, дактильная речь) средств сообщить о своем здоровье, о недомогании, болез-ни, своих потребностях, попросить помощи. Понимание значений слов и фраз, обозначающих части тела, инструк-ций, связанных с процессами самообслуживания. Умение сообщать сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, любимые занятия и др. Формирование представлений о своей семье, взаимоотношениях в се-мье, обязанностях членов семьи и ребенка. Наличие представлений о составе семье, обязанностях членов семьи, о своих обязанностях. Осознание необходимости помощи старшим в семье. Понимание основ безопасности собственной жизнедеятельности, безопасно-го поведения в быту. Усвоение элементарных норм взаимодействия и этикета, обогащение практики эмоционального взаимодействия и сопереживания.

Развитие интереса к достижениям в учѐбе, к собственным увлечени-ям, поиску друзей, организации личного пространства и времени (учебного и свободного). Наличие интереса к друзьям, участию в коллективных играх, меро-приятиях, занятиях. Умение выразить свои интересы, любимые занятия. На-личие интереса к достижениям в учѐбе, овладении новыми умениями, к соб-ственным увлечениям, организации личного времени. 4.2. Домоводство. 1) Умение принимать посильное участие в повседневных делах дома. Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др. Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др. Соблюдение гигиенических и санитарных правил хранения домашних вещей, продуктов, химических средств бытового назначения. Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, хими-ческие средства, инструменты, соблюдая правила безопасности. Окружающий социальный мир 1) Представления о мире, созданном руками человека Интерес к объектам, созданным человеком. Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объек-тах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д. Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах. 2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ро-лях людей. Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ре-бенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.). Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, поку-патель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях. Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной дея-тельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адек-ватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ре-бенка. 3) Развитие межличностных и групповых отношений. Представление о дружбе, товарищах, сверстниках. Умение находить друзей на основе личностных симпатий. Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание. Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, дру-гих видах доступной деятельности. Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов. 4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни. Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержа-нии, участие в них. Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности. Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников. 5) Представления об обязанностях и правах ребенка. Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на непри-косновенность личности и достоинства и др. Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, вну-ка/внучки, гражданина и др. 6) Представление о стране проживания Россия. Представление о стране, столице, городе (селе), месте проживания. Представление о государственной символике (флаг, герб, гимн). Представление о значимых исторических событиях и выдающихся лю-дях России. Искусство Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) 1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использова-ние в повседневной жизни. Интерес к доступным видам изобразительной деятельности. Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация). Умение использовать различные изобразительные технологии в про-цессе рисования, лепки, аппликации. 2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности. Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности. Стремление к собственной творческой деятельности и умение демон-стрировать результаты работы. Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности. 3) Готовность к участию в совместных мероприятиях. Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми. Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок. Физическая культура. Адаптивная физкультура. 1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических воз-можностей и ограничений. Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств). Освоение двигательных навыков, координации, последовательности движений. Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости. Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др. 2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активно-стью, самостоятельностью и независимостью. Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые ощущения, др. Повышение уровня самостоятельности в освоении и совершенствова-нии двигательных умений. 3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельно-сти: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плава-ние. Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельно-сти: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвиж-ные игры, туризм, др. Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в подвижные игры и др. . Технологии . Предметно-практические действия Развитие действий с предметами в процессе деятельности: выполне-ние захвата, отпускания, встряхивания, толкания, вращения, нажимания всей рукой, пальцем, сжимания двумя руками, одной рукой, пальчиками, притяги-вания к себе, перекладывания, нанизывания. Формирование умений работать с разными видами материалов и инструмен-тами (бумагой, тканями, пластилином, природными материалами и т. п.). Профильный труд. 1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизнен-ных сферах; овладение умением адекватно применять доступные техноло-гические цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия. Интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспо-могательными видами трудовой деятельности, например: керамика, батик, печать, ткачество, растениеводство, деревообработка, шитье, вязание и дру-гие, с учетом особенностей региона. Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых опе-раций, несложные виды работ, применяемые в сферах производства и обслу-живания. Умение использовать в трудовой деятельности различные инструмен-ты, материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности. Умение соблюдать технологические процессы, например: выращива-ние и уход за растениями, при изготовлении изделий из бумаги, дерева, тка-ни, глины и другие, с учетом особенностей региона. Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени, оценивать результаты своего труда. 2) Обогащение положительного опыта и установки на активное ис-пользование освоенных технологий и навыков для индивидуального жизне-обеспечения, социального развития и помощи близким. Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельно-сти, направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.

1.3. Система оценки достижения глухими обучающимися (вариант 1.4.) планируемых результатов освоения специальной индивидуальной образовательной программы Итоговая оценка качества освоения глухими обучающимися адаптиро-ванной основной образовательной программы (вариант 1.4.)осуществляется образовательным учреждением. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптирован-ной основной образовательной программы должно быть достижение резуль-татов освоения специальной индивидуальной образовательной программы. Система оценки результатов должна включать целостную характеристику выполнения обучающимся специальной индивидуальной образовательной программы, отражающую взаимодействие следующих компонентов образо-вания: что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени образова-ния, что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике, насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет. При оценке результативности обучения обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития особо важно учитывать, что у детей могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных пред-метов и даже областей, но это не должно рассматриваться как показатель не-успешности их обучения и развития в целом. Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд факторов: необходимо учитывать особенности текущего психического и сомати-ческого состояния каждого обучающегося; в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступ-ные обучающемуся средства невербальной коммуникации (жесты и жестовая речь, фотографии, рисунки, пиктограммы,) и речевые средства (устная, письменная, дактильная речь); формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными для различных детей, разрабатываться индивидуально, в тес-ной связи с практической деятельностью обучающихся; способы выявления умений и представлений глухих обучающихся мо-гут носить как традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в том числе в виде некоторых практических заданий; в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться необходимая помощь (дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение обучающимся задания по образцу, по подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно со взрос-лым); при оценке результативности достижений необходимо учитывать уро-вень выполнения и степень самостоятельности ребенка (самостоятельно, са-мостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной по-мощью, вместе со взрослым). выявление результативности обучения должно быть направлено не только на определение актуального уровня развития, но и «зоны ближайшего развития», т.е. возможностей потенциального развития. выявление представлений, умений и навыков глухих обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальны-ми нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития в ка-ждой образовательной области должно создавать основу для дальнейшей корректировки специальной индивидуальной образовательной программы. Оценка результатов выполнения специальной индивидуальной образо-вательной программы по каждой содержательной линии позволяет составить подробную характеристику развития ребѐнка, а их анализ также оценить ди-намику развития его жизненной компетенции.

Для оценки результатов развития жизненной компетенции ребѐнка возможно использовать метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она должна объединить представителей всех заинтересованных участников образовательного процесса, тесно контактирующих с ребѐнком, включая членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребѐнка в сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ поведения ребѐнка и динамики его развития в повсе-дневной жизни. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. 2.Содержательный раздел

2.1Программа формирования учебных действий у обучающихся с глухотой (вариант 1.4.)

Программа формирования учебных действий у глухих обучающихся направлена на развитие способности детей овладевать содержанием адапти-рованной основной образовательной программы (вариант 1.4.) и включает формирование личностных и коммуникативных качеств: формирование интереса и мотивации к учению; осознание себя в роли ученика; подготовка к пребыванию и взаимодействию в среде сверстников, умение вступать в контакт с учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; понимать инструкции к учебному заданию в разных видах деятель-ности и быту; работать в коллективе; сотрудничать со взрослыми и сверст-никами в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться к сверстникам и педагогам, изменять свое поведение с учетом поведения дру-гих участников ситуации. Учебные действия:

ориентироваться в пространстве школы, класса (зала, учебного поме-щения); пользоваться звукоусиливающей аппаратурой (стационарной и ин-дивидуальной), использовать по назначению учебные материалы ( книги, тетради и т.д.); пользоваться учебной мебелью; адекватно использовать ри-туалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за пар-ты и т. д.); организовывать рабочее место; ориентироваться на заданную сис-тему требований, выполнять инструкции учителя, выполнять действия по подражанию и самостоятельно, выполнять задания в течение определенного периода времени, выполнять задание от начала до конца, самостоятельно действовать в соответствии с планом, алгоритмом действий; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами; принимать оценку дея-тельности, адекватно относиться к ней, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов. Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особенностей развития каждого обучающегося. Решение по-ставленных задач происходит на специально организованных групповых и индивидуальных занятиях в рамках учебного плана.

2.2 Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области

Основное содержание учебных предметов I.Речь и альтернативная коммуникация Пояснительная записка Для глухих детей, обучающихся по варианту 1.4., также как и для всех детей с глухотой, общение – важнейший компонент социально-личностного и познавательного развития, неотъемлемая часть жизни. Однако возможно-сти их речевого развития и коммуникации резко ограничены по сравнению с глухими обучающимися, не имеющими выраженной умственной отсталости и других тяжелых нарушений развития. Имеющиеся у глухих обучающихся другие первичные нарушения также негативно влияют на возможности рече-вого развития. Наличие ДЦП ограничивает формирование речи глухого ре-бенка в связи с нарушениями артикуляционного аппарата, трудностями экс-прессивных движений (мимика, жесты и др.). У глухих детей, имеющих тя-желые расстройства аутистического спектра, отсутствует потребность в об-щении, для них характерен уход от общения, а какой форме бы оно не осу-ществлялось. Обучение коммуникации глухих детей с выраженной умственной от-сталостью должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, использованию различных средств коммуникации на доступном для ребенка уровне. Цель обучения основам коммуникации – формирование коммуника-тивных навыков с использованием средств вербальной и невербальной ком-муникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодейст-вия; развития речи как средства общения. В связи с неоднородностью состава детей программный материал не регламентируется четкими временными рамками, темп прохождения мате-риала зависит от индивидуальных возможностей детей. Обучение коммуникации глухих обучающихся (вариант 1.4.) предпола-гает учет следующих положений: первоначальной основой является развитие общения взрослого с ре-бенком с использованием всех доступных ребенку невербальных и вербаль-ных средств; в обучении используется жестовая речь, которая позволяет сформиро-вать связь между предметами, действиями и их обозначениями; дактильная форма речи, письменная и устная формы речи; обучение языку осуществляется в процессе общения, в тесной связи с деятельностью детей; в зависимости от возможностей обучающихся выделяются подготови-тельный (пропедевтический) и основной этапы, продолжительность каждого из них зависит от возможностей учащегося. обучение основам коммуникации осуществляется на уроках, инди-видуальных занятиях и продолжается в процессе обучения всем учебным. предметам, во внеклассной деятельности; в семье по заданиям учителя. Программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» включает следующие разделы: жестовый язык; русский язык ( развитие ре-чи, обучение грамоте, чтение). Целесообразно использовать комплексный подход, т.е. не выделять специальные занятия по жестовому языку, развитию речи, чтению, а прово-дить их целостно, включая в уроки как задачи по развитию речи, так и обу-чение чтению и письму. Важно, чтобы работа по развитию коммуникации была тесно связана с доступной и интересной для учащегося предметно-игровой, предметно-практической деятельностью. Одной из основных задач является развитие коммуникативного опыта учащихся в тесной связи с их личным опытом, формирование интереса к различным формам речи, желание пользоваться ею. К введению слов и простых фраз педагог подводит ребенка только то-гда, когда у учащегося сформированы элементарные основы произвольного поведения и внимания. Первоначально ученика учат понимать названия окружающих предме-тов, простые инструкции, связанные с организацией жизни. Речевые едини-цы (слова, словосочетания, фразы) предъявляются с использованием всех доступных вербальных и невербальных средств: жестов, пиктограмм, карти-нок; графического изображения слова (табличек), устного называния. Под-держиваются все ответные реакции ученика как речевые, так и неречевые: указания на предметы, выполнение действий и т.д. В процессе предъявления материала значение придается формированию навыков слухо-зрительного восприятия речи, что предполагает многократное повторение слов и фраз с указанием на соответствующие предметы и действия. Для формирования навыков слухо-зрительного и слухового восприятия, развития элементарных произносительных умений необходимо наличие звукоусиливающей аппара-туры (стационарной и индивидуальной). Усвоение глухими учениками слов и фраз требует многократного повторения, воспроизведения их в условиях разных видов деятельности, повторения и закрепления в условиях семьи, особенно в тех случаях, если ученик посещает школу не каждый день. В пер-вую очередь важно научить обучающегося пониманию и воспроизведению слов и фраз, необходимых для обеспечения его жизнедеятельности. С развитием всех видов речи тесно связано обучение грамоте, в част-ности, чтению. Обучение грамоте, учитывая низкий интеллектуальный по-тенциал обучающихся, особенности восприятия, внимания, мышления, памя-ти, занимает длительный период. Не все ученики могут овладеть элементар-ными навыками чтения и письма. Все обучающиеся в разной степени подго-товлены к работе по русскому языку. В связи с неоднородностью состава де-тей программный материал не регламентируется четкими временными рам-ками, темп прохождения материала зависит от индивидуальных возможно-стей детей. С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также про-водится работа по формированию коммуникативных навыков. Материально-техническое оснащение учебного предмета «Речь и альтернативная комму-никация» включает: графические средства для альтернативной коммуникации: карточки с изображениями объектов, людей, действий, фотографии, пиктограммы, сим-волы, таблички с напечатанными словами и фразами, наборы букв; предмет-ные и сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи; информационно-программное обеспечение: компьютерные программы символов (например, «Пиктограммы», ―Bliss‖); компьютерные программы для обучения жестовой речи, доступные обучающие компьютерные про-граммы; тексты для чтения, книжки-самоделки, видеоматериалы. Примерное содержание предмета Жестовый язык.

Формирование связи между предметом, действием и жестом в быто-вой, игровой деятельности. Умение указывать на предметы, обозначаемые педагогами с помощью жестов, выполнять простые действия по жестовой инструкции ( иди, ешь, пей, в туалет, играй…). Понимание и употребление в непосредственном общении - в пределах определенной ситуации - жестов, связанных с режимными моментами, занятиями, играми и т.д. Умение при-ветствовать друг друга, прощаться, использование «вежливых» обращений (спасибо, пожалуйста…и т.д.). Понимание вопроса «Что ты хочешь?». Учить выражать с помощью жестов свое состояние, недомоганье, необхо-димость пожаловаться, попросить помощи. Понимание и использование жестов, обозначающих предметы и явления, действия, свойства, качество, количество предметов и их порядок при счете, пространственное расположе-ние предметов, временные понятия. Умение самостоятельно понимать и воспроизводить различные коммуникативные высказывания (побуждения, сообщения, вопросы, отрицания). Русский язык Развитие речи. Понимание и использование слов и простых фраз, обо-значающих объекты и явления окружающего мира. Расширение словаря за счет лексики, обслуживающей обиходно-бытовую сферу. Формирование на-выка ответа на вопросы с использованием готовых грамматических конст-рукций. Обучение самостоятельному использованию лексико-грамматических единиц в контексте. Понимание и использование простых побудительных, вопросительных, повествовательных, отрицательных конст-рукций в связи с практической деятельностью ребенка. Умение отвечать на вопросы и задавать их в связи с реальной практической ситуацией с исполь-зованием знакомого тематического словаря. Формирование навыка по-строения распространенного высказывания. Составление рассказа по после-довательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа о себе. Ответы на вопросы по содержанию текста. Определение последовательности событий в тексте. Завершение сюжета рассказа. Описание событий в школе, классе, дома с опорой на картинки (по данному плану). Пересказ текста по картинке, по серии картинок, по плану. Умение участвовать в диалоге в зави-симости от коммуникативной ситуации. Умение дополнять отсутствие рече-вых средств невербальными средствами Обучение грамоте. Развитие зрительного восприятия, внимания, памя-ти в процессе подготовки к обучению чтению и письму. Овладение навыка-ми глобального чтения: умение соотносить письменное слово с действием, предметом, свойством, явлением. Соотнесение букв и дактильных знаков на материале знакомых слов. Усвоение печатных букв и дактильных знаков. Составление подписей из букв разрезной азбуки к табличкам-дубликатам. Умение составить знакомые слова из букв разрезной азбуки; набирать на компьютере. Развитие мелкой моторики. Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Игры с мозаикой, кубиками, мелкими предметами. Составле-ние фигур из палочек, соломки, бумажных полосок по подражанию или по образцу учителя. Рисование, штриховка знакомых изображений. Списывание знакомых слов. Навыки правильного использования тет-ради, ручки, карандаша. Письмо слов и предложений, связанных с личным опытом ребенка. Чтение. Устно-дактильное чтение знакомых слов и фраз с последую-щей демонстрацией соответствующих предметов, действий и др. Умение чи-тать и понимать короткие тексты из нескольких предложений, отвечать на вопросы по содержанию, делать схематичные рисунки. Умение пересказы-вать короткие тексты с опорой на иллюстрации в доступной для ребенка форме речи. Формирование умения соотносить содержание прочитанного с собственным опытом, давать оценку действующим лицам. Формирование умения ориентироваться в книге, находить указанную педагогом страницу, выделять название текста. Формирование навыка бе-режного отношения к книге. Математика (Математические представления) Пояснительная записка.

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, глухой ребенок с умеренной, тяжелой умственной отсталостью нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трѐх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др. У большинства глухих обучающихся без дополнительных нарушений основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Глухие дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п. Цель обучения – формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни. Программа предполагает работу по следующим разделам: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-либо общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы пригодится при выборе ингредиентов для приготовления блюда, отсчитывании заданного количества листов в блокноте, определении количества испеченных пирожков. Зная цифры, ребенок сможет сообщить дату рождения, домашний адрес, номер телефона, различить дни на календаре, номер автобуса, сориентироваться в программе телевизионных передач и др. Представления об объемных геометрических телах и плоскостных геометрических фигурах, их свойствах пригодятся ребенку на занятиях по аппликации, лепке, рисованию, труду. Освоение навыков простейших измерений, умения пользоваться инструментами (мерной кружкой, весами и т.д.) помогут ребенку отмерить нужное количество моющего средства, необходимое для стирки белья, определенное количество крупы для приготовления каши, отмерить ткань для пошива кухонного полотенца. В учебном плане курс представлен отдельным предметом в каждом классе. Кроме того, в рамках курса «Коррекционно-развивающие занятия» также предполагается проведение занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Тем обучающимся, для которых материал предмета недоступен, содержание «Математических представлений» не включается в индивидуальную образовательную программу и предмет не вносится в их индивидуальный учебный план. Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природный); наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькулятор; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических представлений. Содержание предмета.

Временные представления. Определение временного промежутка («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление последовательности событий. Определение времени по часам (целого часа, с точностью до полу-часа, четверть часа, с точностью до 5 минут). Соотнесение времени с нача-лом и концом деятельности. Количественные представления. Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множества. Объединение предметов в единое множество. Раз-личение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом). Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение мно-жества, уравнивание множеств). Представление о числовой последователь-ности. Пересчет предметов. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количе-ством предметов. Написание цифры. Представление множества двумя дру-гими множествами. Решение задач на увеличение на несколько единиц. Ре-шение задач на уменьшение на несколько единиц. Выполнение арифметиче-ских действий на калькуляторе. Представление о денежном знаке. Размен де-нег. Представления о величине. Различение по величине однородных и раз-нородных предметов. Соотнесение величины предмета с названием. Сравне-ние предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по убыва-нию, по возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине. Различение по ширине однород-ных и разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предме-тов по весу. Сравнение предметов по весу. Измерение с помощью мерки. Представление о форме. Представление о геометрических телах. Раз-личение геометрических тел («шар», «куб», «призма», «параллелепипед»). Соотнесение геометрического тела с геометрической фигурой (куб – квадрат, шар – круг, треугольная призма – треугольник, параллелепипед – прямо-угольник). Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической фигурой. Рисование геометрической фигуры («треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «круг»). Пространственные представления. Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, право, лево). Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперѐд», «назад», «вправо», «влево»). Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»). Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление картинки из нескольких частей. Составление ряда из предметов, изображений. Определение месторасположения предметов в ряду. ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР Пояснительная записка. Важным аспектом обучения глухих обучающихся с умеренной, тяже-лой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития является расширение представлений об окружающем их природном мире. Подобранный про-граммный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, еѐ многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека. Цельобучения – формирование представлений о живой и неживой при-роде, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к приро-де. Основными задачами программы являются: формирование представле-ний об объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».

В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о циклично-477

сти в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие законо-мерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием расти-тельного и животного мира, получает представления о среде обитания жи-вотных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ре-бенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семе-на растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними жи-вотными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: по-садка, полив и другой уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней. Формирование представлений у глухих детей с умеренной или тяжелой умственной отсталостью должно происходить по принципу «от частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок зна-комится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их раз-личать, объединять в группы (съедобные / несъедобные грибы). Ребенок по-лучает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о спо-собах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование). В учебном плане предмет представлен в каждом классе. Кроме того, в рамках курса «Коррекционно-развивающие занятия» также возможно проведение занятий по естествознанию с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Тем обучающимся, для которых материал предмета недоступен, содержание «Окружающий природный мир» не включаются в индивидуальную образовательную программу и данный предмет не вносится в их индивидуальный учебный план. Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок, аквариум, скотный дворик, огород, теплица и др. По возможности, в организации создаются «живые уголки» для непосредственного контакта с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками, морскими свинками и т.д.). При наличии соответствующих ресурсов в организации может быть создан небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы, разбит небольшой учебный огород и/или поставлена тепличка. Подобные хозяйства обеспечивают условия эффективного формирования представлений об окружающем мире, а также развитию навыков трудовой деятельности для обучающихся. Кроме того, организованные занятия с животными и растениями способствуют нормализации эмоционального состояния детей в процессе их непосредственного контакта с живой природой. В случае отсутствия возможности выращивать растения и содержать животных в учреждении, необходимо организовывать учебные поездки детей в зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства и т.д. Содержание предмета. Растительный мир.

Представление о растениях (дерево, куст, трава). Представление о де-ревьях (берѐза, дуб, клѐн, ель, осина, сосна, ива, каштан). Представление о фруктах (яблоко, слива, вишня, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви). Представление об овощах (помидор, огурец, капуста, лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец). Пред-ставление о ягодах (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, клюква). Представление о грибах (белый гриб, мухомор, шампинь-он, лисичка, подосиновик, опята, поганка). Представление о цветах (астра, гладиолус, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион). Представление о пряных травянистых растениях (петрушка, укроп, мята). Представление о комнатных растениях (герань, кактус, фиалка, фикус), особенностях ухода за ними, зна-чением в жизни человека (украшение помещения, очищение воздуха в поме-щении). Представление о зерновых культурах (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы), хлебе. Представление о значении рас-тений в жизни человека: сборе урожая овощей, фруктов, ягод, грибов, спосо-бами их переработки (изготовление сока, варенья, джема, варка, жарка, засол и др.). Животный мир.

Представление о животном. Представление о домашних животных (ко-рова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Представление о диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). Представ-ление о птице. Представление о домашних птицах (курица (петух), утка, гусь, индюк). Представление о перелетных и зимующих птицах (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова, аист, ласточка). Представление о во-доплавающих птицах (лебедь, утка, гусь). Представление о рыбе. Представ-ление о речных рыбах (сом, окунь, щук). Представление о морских рыбах (акула, сельдь, камбала, рыба-ѐж, скат). Представление о насекомом. Пред-ставление о насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, муха, комар, пчела, таракан). Представление о морских обитателях (кит, дельфин, морская звез-да, креветка). Представление о животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, тюлень, морж). Представ-ление о диких животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса 480

(верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, обезьяна, бегемот, крокодил). Представление о значении животных в жизни человека (источник питания, из шкур и шерсти изготавливают одежду и др.). Объекты природы. Представление о почве. Представление о воде. Представление об огне. Представление о воздухе. Представление о земле и небе. Представление о реке. Представление о водоеме. Представление о лесе. Представление о луге. Представление о формах земной поверхности. Представление об изображе-нии земной поверхности на карте. Представление о полезных ископаемых (уголь, нефть, газ и др.) с учетом местных природных ресурсов. Представле-ние о значении объектов природы в жизни человека. Временные представления. Представление о частях суток. Представление о неделе. Представление о годе. Представление о временах года (осень, зима, весна, лето). Представ-ление о сезонных явлениях природы (дождь, снег, гроза, радуга, туман, ве-тер). Представление о погоде текущего дня. Представления о деятельности человека в контексте течения времени: в разное время года, в разную погоду. Измерение времени (календарь, часы). ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО Человек Пояснительная записка. Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития пред-ставлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих от-ношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людь-ми, и в первую очередь со своими родными и близкими. Обучение предмету «Человек» направлено на формирование представ-лений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания. Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи». Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможно-стях,правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон,прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем иукрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена те-ла»включает задачи по формированию умений умываться, мыться под ду-шем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию уме-нийориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формиро-ванию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел «Туалет». Освоение содержания раздела «Семья» предполагает формирование пред-ставлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом куль-туры общения для ребенка являлись доброжелательное и заботливое отно-шение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок обучается по-нимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию с ними. Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например, работа по формированию таких гигиенических навыков, как мы-тье рук, питье из кружки и др., проводится с детьми младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе и др. проводится с детьми младшего и подросткового возраста. Большинство разделов включают задачи, требующие обучения отдель-ным операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с обучения мытью рук, ли-ца и заканчивают обучением мытью всего тела. При формировании навыков самообслуживания, важно объединять усилия специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна про-должаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных си-туаций для совершенствования навыков самообслуживания. Формирование действий самообслуживания основано на умениях и навыках, сформирован-ных в ходе обучения предметно-практической деятельности. В рамках предметно-практических и коррекционно-развивающих за-нятий также возможно проведение занятий по данному предмету с обучаю-щимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.

Для реализации программы по предмету «Человек» материально-техническое обеспечение включает: специально оборудованные санузлы для пользования ими обучающимися на инвалидных креслах-колясках; душевые кабины и душевые кушетки; подъемно-передвижное оборудование для обу-чающихся с нарушениями ОДА; тренажеры для обучения обращению с оде-ждой и обувью; насадки для столовых приборов, специальные кружки и дру-гая посуда, облегчающая самостоятельный прием пищи детьми с наруше-ниями ОДА. Предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведе-ния, пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов и др. Кроме того, используются видеома-териалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов; обучающие компью-терные программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о ближайшем социальном окружении. По возможности, ис-пользуются технические средства: компьютер, видеопроектор и другое муль-тимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала на-стенные и индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками, подножками и др . Примерное содержание предмета Представления о себе. Идентификация себя со своим именем, своей половой принадлежности (как мальчика или девочки, юноши или девушки). Представление о частях тела. Представление о лице человека. Представление о строении человека. Представление о состоянии своего здоровья, важности соблюдения режима дня и правил личной гигиены. Называние своего возраста, даты рождения. Представление о возрастных изменениях человека. Называние своего имени и фамилии. Представление о занятиях в свободное время. Рассказ о себе. Гигиена тела.

Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напо-ра струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюде-ние последовательности действий при мытье и вытирании рук (открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук). Нанесение крема на руки. Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей. Вытирание лица. Соблюдение последова-тельности действий при мытье и вытирании лица. Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта. Очищение носового хода. Нанесение косметическо-го средства на лицо. Соблюдение последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком. Расчесывание волос. Соблюдение по-следовательности действий при мытье и вытирании волос. Соблюдение по-следовательности действий при сушке волос феном. Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела. Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими про-кладками. Пользование косметическими средствами (дезодорантом, туалет-ной водой, гигиенической помадой, духами). Одевание и раздевание. Надевание предмета одежды. Обувание обуви. Соблюдение последова-тельности действий при одевании комплекта одежды (например, колготки, юбка, футболка, кофта). Застегивание (завязывание): липучки, молнии, пуго-вицы, кнопки, ремня, шнурка. Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой и изнаночной, передней и задней стороны одежды, верха и низа одежды. Различение правого и левого ботинка (сапога, тапка). Выворачива-ние одежды. Расстегивание липучки, молнии, пуговицы, ремня, кнопки, раз-вязывание шнурков. Снятие предмета одежды (например, кофты, захват коф-ты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (напри-мер, ботинок, захват рукой задней части правого ботинка, стягивание право-го ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого бо-тинка). Соблюдение последовательности при раздевании (например, верхней одежды, снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Туалет.

Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправле-ние малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение правил последовательности действий в туалете: поднимание крышки, опус-кание сидения, спускание одежды – брюк, колготок, трусов; сидение на уни-тазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды – трусов, колготок, брюк; нажимание кнопки слива воды, мытье рук, использование бумажных полотенец, электросушилки. Прием пищи. Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из круж-ки/стакана (захват кружки/стакана, поднесение кружки/стакана ко рту, на-клон кружки/стакана, втягивание / вливание жидкости в рот, опускание кружки/стакана на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о жела-нии есть. Еда руками. Еда ложкой (захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку). Еда вилкой (захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опус-кание вилки в тарелку). Использование ножа и вилки во время приема пищи (отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарни-ром с помощью ножа). Использование салфетки во время приема пищи. На-кладывание пищи в тарелку. Семья. Представление о членах семьи, о родственных отношениях в семье. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представ-ление о профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей се-мье. ДОМОВОДСТВО Пояснительная записка. Обучение глухого ребенка с умеренной или тяжелой умственной от-сталостью ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, вос-питывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общеприня-тыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – быто-выми навыками не только снижает зависимость ребѐнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах. Цель обучения: повышение самостоятельности детей в выполнении хо-зяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и электроприборами; освоение действий по приго-товлению пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами; Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке по-мещений и территории актуальны для формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения в будущем работы в качестве дворника или уборщицы. Программа по домоводству включает следующие разделы: «Уход за вещами», «Приготовление пищи»», «Уборка помещений и территории», «Покупки». В учебном плане предмет представлен с 3 по 6 год обучения. Вместе с тем, в рамках коррекционных занятий: «Предметно-практические действия», «Коррекционно-развивающие занятия» также возможно проведение работы по формированию отдельных умений и навыков, используемых в бытовой деятельности, с обучающимися, которые нуждаются в дополнительных ин-дивидуальных занятиях. Материально-техническое оснащение учебного предмета «Домоводст-во» предусматривает: дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвен-таря, бытовой техники; альбомы с демонстрационным материалом, состав-ленным в соответствии с изучаемыми темами учебной программы; изобра-жения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья, глажения белья и др.

Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковоро-ды, чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза, подсвечник, скатерть и др.), стиральная ма-шина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала, гладильная доска, быто-вая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос, электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь, электровафельница), ковролиновая, грифельная и магнитная доски, убороч-ный инвентарь (тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки и др. Примерное содержание предмета Покупки. Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение последовательности действий при взвешивании това-ра (складывание продукта в пакет, выкладывание на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом). Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе (выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром то-вара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку). Раскладывание продуктов в места хра-нения. Приготовление пищи. Различение кухонного инвентаря по его назначению (посуда (тарелка, кастрюля, сковорода и др.), кухонные принадлежности (терка, венчик, ово-щечистка, разделочная доска, пресс для чеснока, открывалка и др.), бытовая техника (блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн и др.). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаски-вание посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды (очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка посуды, ополаски-вание, сушка). Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых при-боров.

Подготовка к приготовлению блюда. Соблюдение правил гигиены при приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработ-ка продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов (кубиками, кольцами, полукольцами). Натирание продуктов на тѐрке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов (ложкой, венчиком, миксером, блендером). Соблюдение последовательности действий при варке продукта (вклю-чение электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное вре-мя, выключение электрической плиты, вынимание продукта). Соблюдение последовательности действий при жарке продукта (вклю-чение электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка сковороды на конфорку, установка таймера на опре-деленное время, перемешивание/переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание продукта). Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабри-ката (включение электрической духовки, смазывание противня, выкладыва-ние полуфабриката на противень, постановка противня в духовку, установка таймера на определенное время, вынимание противня из духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки). Поддержание чистоты рабо-чего места в процессе приготовления пищи. Выбор посуды и столовых при-боров. Раскладывание столовых приборов и посуды. Соблюдение последовательности действий при сервировке стола (на-крывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставле-ние блюд). Уход за вещами

Ручная стирка: наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание необходимого количества моющего средства. Замачивание бе-лья. Стирка белья. Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке (наполнение емкости водой, выбор моющего средства, определение количе-ства моющего средства, замачивание белья, стирка белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку). Машинная стирка: различение составных частей стиральной машины. Сортировка белья перед стиркой. Закладывание и вынимание белья из маши-ны. Установка программы и температурного режима. Мытье и сушка маши-ны. Соблюдение последовательности действий при машинной стирке (сор-тировка белья перед стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы маши-ны, насыпание порошка, установка программы и температурного режима, за-пуск машины, отключение машины, вынимание белья). Глажка белья: различение составных частей утюга, знание их назначе-ния. Соблюдение последовательности действий при глажении белья (уста-новка гладильной доски, выставление температурного режима, подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске). Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на «плечики». Чистка одежды. Мытье обу-ви. Просушивание обуви. Чистка обуви. Уборка помещения. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание по-верхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье по-верхностей мебели (наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавле-ние моющего средства в воду, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера, раскладывание предметов ин-терьера по местам, выливание использованной воды). Подметание пола: сметание мусора на полу в определенное место. За-метание мусора на совок.Выполнение последовательности действий при подметании пола (сметание мусора в определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну). Уборка пылесосом: различение основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение последова-тельности действий при уборке пылесосом (подготовка пылесоса к работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пыле-соса). Мытье пола: соблюдение последовательности действий при мытье пола (наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание использо-ванной воды, просушивание мокрых тряпок). Мытье стекла (окна, зеркала). Соблюдение последовательности дейст-вий при мытье окна (наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьѐ рамы, вытирание рамы, мытьѐ стекла, выти-рание стекла, выливание использованной воды). Уборка территории. Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка снега (сгребание снега, перебрасывание снега). Уход за убо-рочным инвентарем. ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР Пояснительная записка.

Обучение детей жизни в обществе включает формирование представ-лений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физи-ческого, интеллектуального, эмоционального развития глухие обучающие-сяс умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллекту-альными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действитель-ности и включаться на доступном уровне в жизнь общества. Цель обучения – формирование представлений о человеке и окружаю-щем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элемен-тарные правила поведения в социальной среде. Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» яв-ляются: знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятель-ность, общепринятые нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное на-значение окружающих предметов, действия с ними). Программа представле-на следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Одежда», «Продукты питания», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи». В процессе обучения по программе у ребенка формируются пред-ставления о родном городе, в котором он проживает, о России, еѐ культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и соци-альными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выде-лять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, ус-танавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступ-ки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общеприняты-ми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуа-циях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.

Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необхо-дима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в раз-личных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупок в магазине, поведение в опасной ситуации и др. Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования представ-лений, умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе рабо-ты по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домо-водству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д. Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» за-ключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными организациями, предоставляю-щими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения. В учебном плане предмет представлен с 1 по 6 год обучения. Кроме то-го, в рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно использо-вание программного материала данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Тем обучающимся, для которых материал предмета недоступен, содержание «Окружающий со-циальный мир» не включается в индивидуальную образовательную програм-му, предмет не вносится в индивидуальный учебный план.

Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д. Кроме того, используют-ся аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, ил-люстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в обществен-ных местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой ма-териал; обучающие компьютерные программы, способствующие формирова-нию у детей доступных социальных представлений. По возможности, ис-пользуются технические и транспортные средства. Необходимым оборудова-нием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер, видеопро-ектор и другое мультимедийное оборудование. Оборудованное (по возмож-ности с подъемником) транспортное средство позволит детям (в частности, не передвигающимся самостоятельно детям) выезжать в город для участия в занятиях в местах общего доступа горожан и в организациях, предоставляю-щих услуги населению. Примерное содержание предмета Школа. Ориентация в классе, его зонах, в местах расположения учебных при-надлежностей. Ориентация в помещениях школы, на школьной территории; в распорядке школьного дня. Представления о профессиях людей, работающих в школе, о школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин и т.д.). Представление о себе как обучающемся в коллективе одноклассников. Представление о дружеских взаимоотношениях. Соблюдение правил учебного поведения. Следование правилам общения, игры, труда. Соблюдение общепринятых норм поведения с взрослыми и сверстниками. Квартира, дом, двор.

Представление о частях дома: стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол. Ориентация в помещениях своего дома. Представление о типах домов: одно-этажные/многоэтажные, каменные/деревянные. Представление о местах об-щего пользования в доме: подъезд, лестничная площадка, лифт. Представле-ние о помещениях квартиры: прихожая, комната, кухня, ванная комната, туа-лет, балкон. Представление об убранстве дома. Представление о предметах мебели: стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод, др. Представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож и для приготовления пищи: каст-рюля, сковорода, чайник, половник, нож, др. Представление об электропри-борах: телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, магнитофон, ви-деоплеер, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен. Представление о часах. Представление об электронных устройствах: теле-фон, компьютер, планшет. Использование предметов домашнего обихода в повседневной жизни. Представление о территории двора: место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон. Ориентация во дворе. Представление о благоустройстве квартиры: отопление, канализация, водоснабжение, электроснабжение. Уме-ние вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т.д.). Предметы и материалы, изготовленные человеком. Представление о бумаге, стекле, резине, металле, ткани, керамике, пла-стмассе и др. Представление об основных свойствах материалов и изготов-ленных из них предметов: стекло, керамика – хрупкие, могут разбиться; бу-мага – рвется, режется и т.д. Представления о применении различных мате-риалов в предметах быта, обихода. Город. Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного города. Представление об улицах, на которых расположена школа, дом. Ориентация в городе: умение находить остановки общественного транспорта, магазины и др. места. Представление о профессиях людей, работающих в городских уч-реждениях. Соблюдение правил поведения в общественных местах. Соблю-дение правил поведения на улице. Представление об истории родного города. Транспорт. Представление о наземном транспорте. Соблюдение правил дорожного движения. Представление о воздушном транспорте. Представление о водном транспорте. Представление о космическом транспорте. Представление о профессиях людей, работающих на транспорте. Представление об общест-венном транспорте. Соблюдение правил пользования общественным транс-портом. Представление о специальном транспорте. Представление о профес-сиях людей, работающих на специальном транспорте. Традиции, обычаи. Представление о празднике. Представление о школьных традициях: День знаний, последний учебный день, день рождения школы и др., участие в школьных мероприятиях. Представление о национальных, о религиозных атрибутах, традициях, праздниках. Страна. Представление о государстве Россия и государственной символике. Представление о правах и обязанностях гражданина России. Представление о некоторых значимых исторических событиях России. Представление о вы-дающихся людях России. Представление о странах мира. Представление о выдающихся людях мира. Искусство ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (лепка, рисование, аппликация) Пояснительная записка. Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с глу-хими детьми, обучающимися по варианту 1.4. Вместе с формированием уме-ний и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмо-циональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение, па-мять, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации, леп-ке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность, про-явить интерес к деятельности или к предмету изображения, доступными для них способами осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позво-ляет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Несмотря на то, что некоторые дети с ДЦП не могут использовать приемы захвата кис-ти, карандаша, они могут создать сюжет изображения, отпечатывая картинки штампами или выдувая краску через блопен на трафарет. Разнообразие ис-пользуемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по содержа-нию, доставляет им много положительных эмоций. Целью обучения изобразительной деятельности является формирова-ние умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами. Основные задачи: развитие интереса к изо-бразительной деятельности, формирование умений пользоваться инструмен-тами, обучение доступным приемам работы с различными материалами, обу-чение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художе-ственно-творческих способностей. Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка», «Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у ребенка положительную эмоцио-нальную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие устремле-ния, развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отно-шению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творче-ских показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой дея-тельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка инте-реснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собст-венного достоинства. Сформированные на занятиях изобразительной дея-тельности умения и навыки необходимо применять в последующей трудовой деятельности, например, при изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов и др. Изобразительная деятельность в 6 классе заменяется профильным тру-дом, в ходе которого у обучающихся формируется умение применять приоб-ретенные на уроках ИЗО навыки. В рамках предметно-практических и кор-рекционно-развивающих занятий также следует проводить занятия с исполь-зованием творческих умений. Это особенно важно для дополнительной ин-дивидуальной работы с обучающимися. Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобрази-тельная деятельность» предусматривает:

Наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие кисти, ножницы (специализированные, для фигурного выреза-ния, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д. Натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пикто-граммы) готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции кар-тин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами, состав-ленными в соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбо-мы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, ри-сования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи; Оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ учащихся и др.; магнитная и ковролиновая доски. Расходные материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, воско-вые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые крас-ки), бумага разных размеров для рисования; пластичные материа-лы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) и др. Примерное содержание предмета Лепка.

Различение пластичных материалов и их свойств; различение инстру-ментов и приспособлений для работы с пластичными материалами. Размина-ние пластилина, теста, глины; раскатывание теста, глины скалкой. Отрыва-ние кусочка материала от целого куска; откручивание кусочка материала от целого куска; отщипывание кусочка материала от целого куска; отрезание кусочка материала стекой. Размазывание материала: размазывание пластили-на (по шаблону, внутри контура). Катание колбаски (на доске, в руках), ка-тание шарика (на доске, в руках); получение формы путем выдавливания формочкой; вырезание заданной формы по шаблону стекой. Сгибание колба-ски в кольцо; закручивание колбаски в жгутик; переплетение колбасок (пле-тение из 2-х колбасок, плетение из 3-х колбасок); проделывание отверстия в детали; расплющивание материала (на доске, между ладонями, между паль-цами); скручивание колбаски, лепешки, полоски; защипывание краев детали. Соединение деталей изделия разными способами (прижатием, примазывани-ем, прищипыванием). Лепка предмета, состоящего из одной части и несколь-ких частей. Оформление изделия (выполнение отпечатка, нанесение на изде-лие декоративного материала, дополнение изделия мелкими деталями, нане-сение на изделие рисунка). Декоративная лепка изделия с нанесением орна-ментов (растительного, геометрического). Лепка нескольких предметов (объ-ектов), объединѐнных сюжетом. Аппликация. Различение разных видов бумаги среди других материалов. Различение инструментов и приспособлений, используемых для изготовления апплика-ции. Сминание бумаги. Разрывание бумаги заданной формы, размера. Сгиба-ние листа бумаги (пополам, вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бу-маги. Намазывание поверхности клеем (всей поверхности, части поверхно-сти). Выкалывание шилом по контуру. Разрезание бумаги ножницами (вы-полнение надреза, разрезание листа бумаги). Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги (заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой). Со-блюдение последовательности действий при изготовлении предметной ап-пликации (заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание де-талей клеем, приклеивание деталей к фону). Соблюдение последовательно-сти действий при изготовлении декоративной аппликации (заготовка дета-лей, сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону). Соблюдение последовательности дей-ствий при изготовлении сюжетной аппликации (придумывание сюжета, со-ставление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображе-ния, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону). Рисование.

Различение материалов и инструментов, используемых для рисования. Оставление графического следа на бумаге, доске, стекле.Рисование каранда-шом. Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опустить кисть в баночку с водой, снять лишнюю воду с кисти, обмакнуть ворс кисти в краску, снять лишнюю краску о край баночки, рисование на листе бумаги, опустить кисть в воду и т.д. Рисование кистью: прием касания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисова-ния. Получение цвета краски путем смешивания красок других цве-тов.Рисование точек. Рисование линий: вертикальных, горизонтальных, на-клонных. Соединение точек.Рисование геометрической фигуры: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник. Закрашивание внутри контура, заполнение всей поверхности внутри контура. Заполнение контура точками. Штриховка слева направо, сверху вниз, по диагонали, двойная штриховка.Рисование контура предмета по кон-турным линиям, по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представ-лению. Дорисовывание части предмета, отдельных деталей предмета, с ис-пользованием осевой симметрии. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование элементов орнамента: растительных, геометриче-ских.Дополнение готового орнамента отдельными элементами: раститель-ными, геометрическими. Рисование орнамента из растительных и геометри-ческих форм в полосе, в круге, в квадрате. Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного ри-сунка.Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соот-ветствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка: по образцу - срисовывание готового сюжетного рисунка, из предложенных объектов, по представлению. Рисование с использованием нетрадиционных техник: моно-типия, «по сырому», рисование с солью, граттаж, «под батик». АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА Пояснительная записка.

Одним из важнейших направлений работы с глухим ребенком, имею-щим умеренную или тяжелую умственную отсталость, является физическое 500

развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной физической куль-туре. Целью адаптивной физической культуры является повышение двига-тельной активности детей и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни. Основные задачи: формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков; формирование туристиче-ских навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах, плавать, иг-рать в спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья детей, профи-лактика болезней и возникновения вторичных заболеваний. Программа по адаптивной физической культуре включает 5 разделов: «Плавание», «Спортивные и подвижные игры», «Велосипедная подготовка», «Лыжная подготовка». Содержание раздела «Плавание» включает задачи на формирование умений двигаться в воде и навыка плавания. Раздел «Спортивные и подвиж-ные игры» содержит задачи на формирование умения взаимодействовать в процессе игры и соблюдать правила игры. Усложнение некоторых обучаю-щих задач в программе идет за счѐт увеличения количества раз выполняемо-го действия (например, отбивать баскетбольный мяч одной рукой от пола 6 раз, 12 раз и т.д.). Содержанием раздела «Велосипедная подготовка» является обучение езде на трехколесном и на двухколесном велосипеде. Раздел «Лыжная подготовка» предусматривает формирование навыка ходьбы на лыжах и дальнейшее его совершенствование. Вместе с тем, в рамках занятий по «Двигательному развитию» также возможно проведение занятий по формированию и развитию двигательных навыков с обучающимися, которые нуждаются в этом дополнительно.

Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматри-вает как обычное для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное (ассистивное) оборудование для детей с раз-личными нарушениями развития, включая тренажеры, специальные велоси-педы (с ортопедическими средствами), инвентарь для подвижных и спортив-ных игр и др. Материально-техническое оснащение учебного предмета «Адаптивная физкультура» включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного, туристического инвентаря; альбомы с демонстрационным ма-териалом в соответствии с темами занятий. спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кег-ли, мягкие модули различных форм, гимнастические коврики, корзины, фут-больные, волейбольные, баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи, лыжные палки, лыжные костюмы, 2-х- и 3-х- колесные велосипеды, самокаты, рюкза-ки, туристические коврики, палатки, спальные мешки, наборы походной по-суды, кольца. технические средства реабилитации: кресла-коляски комнатные и про-гулочные, опор для стояния (вертикализаторы, ходунки), опоры для полза-ния, тренажеры (мотомед и др.), кресла-стулья с санитарным оснащением (для туалета, ванные). мебель: шкафы для хранения спортивного инвентаря, для переодева-ния, стулья, стол, столы-кушетки Примерное содержание предмета Плавание. Вход в воду. Ходьба в воде. Бег в воде. Погружение в воду по шею, с головой. Выполнение выдоха под водой. Открывание глаз в воде. Удержание на воде. Скольжение по поверхности воды на животе, на спине. Выполнение движений ногами, лежа на животе, на спине. Выполнение движений руками, лежа на животе, на спине. Чередование поворота головы с дыханием. Соче-тание движений ног с дыханием. Плавание. Соблюдение правил поведения и безопасности в бассейне: во время движения по бортику нельзя толкаться, нельзя сталкивать друг друга с бортика бассейна в воду, нельзя топить друг друга, находясь в воде, нельзя заплывать за границы обозначенной для пла-вания территории, нельзя спрыгивать с бортика бассейна. Спортивные и подвижные игры. Подвижные игры на развитие координационных способностей. Соблю-дение правил игры «Стоп, хоп, раз». Соблюдение правил игры «Болото». Со-блюдение последовательности действий в игре-эстафете «Полоса препятст-вий»: бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролезание по туннелю, бег, передача эстафеты. Подвижные игры на развитие скоростных способно-стей. Соблюдение правил игры «Пятнашки». Соблюдение правил игры «Ры-баки и рыбки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Собери пирамидку»: бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты. Подвижные игры на развитие скоростно-силовых способностей. Соблюдение правил игры «Бросай-ка». Соблюдение правил игры «Быстрые санки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Строим дом». Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Бадминтон: уз-навание, различение инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя по-дача, верхняя подача. Отбивание волана снизу, сверху. Игра в паре. Футбол: узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в пустые во-рота, в ворота с вратарем с места, с 2-х шагов, с разбега. Прием мяча, стоя в воротах: ловить мяч руками, отбивать мяч ногой/руками. Ведение мяча. Вы-полнение передачи мяча партнеру. Остановка катящегося мяча ногой. Волей-бол: узнавание волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху, сни-зу. Прием волейбольного мяча сверху, снизу. Игра в паре без сетки, через сетку. Баскетбол: узнавание баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола, с отскоком от пола. Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола, с отскоком от пола. Отбивание баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой, с обходом препятст-вия. Броски мяча в кольцо двумя руками. Велосипедная подготовка. Различение составных частей трехколесного велосипеда. Соблюдение последовательности действий при посадке на трехколесный велосипед: пере-кидывание правой ноги через раму, постановка правой ноги на педаль, по-садка на седло, постановка левой ноги на педаль. Управление трехколесным велосипедом без вращения педалей. Вращение педалей с фиксацией ног, без фиксации ног. Торможение ручным тормозом, ножным тормозом. Езда на трехколесном велосипеде по прямой, с поворотом. Посадка на двухколесный велосипед. Начало движения, сидя на двухколесном велосипеде. Езда на двухколесном велосипеде по прямой на расстояние 10 метров, на расстояние 50 метров, с поворотом. Торможение ручным тормозом, ножным тормозом. Разворот на двухколесном велосипеде. Объезд препятствий. Преодоление подъемов и спусков. Езда в группе. Соблюдение правил дорожного движения во время езды по дороге с автомобильным движением: начало движения по сигналу учителя, остановка перед выездом на трассу, езда по правой стороне дороги, запрет на выезд на сторону встречного движения. Уход за велосипе-дом: содержание в чистоте, сообщение о неисправности велосипеда, накачи-вание шины. Лыжная подготовка. Узнавание, различение лыжного инвентаря. Транспортировка лыжного инвентаря. Крепление ботинок к лыжам. Чистка лыж от снега. Стойка на па-раллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага: шаговые движе-ния на месте, продвижение вперед приставным шагом, продвижение в сторо-ну приставным шагом. Подъем после падения из положения «лежа на боку». Выполнение поворотов, стоя на лыжах (вокруг пяток лыж, вокруг носков лыж, махом). Выполнение скользящего шага без палок (одно скольжение, не-сколько скольжений). Выполнение попеременного двухшажного хода. Вы-полнение бесшажного хода. Преодоление подъемов ступающим шагом, «ле-сенкой», «полуелочкой», «елочкой». Выполнение торможения при спуске со склона нажимом палок, «полуплугом», «плугом», падением. ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ Пояснительная записка. Вследствие тяжелых нарушений развития у детей с глухотой, обучаю-щихся по варианту1.4., процессы восприятия, памяти, мышления, речи, дви-гательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирова-ние предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнооб-разных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со вре-менем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различ-ными предметами и материалами. Целью обучения является формирование целенаправленных произ-вольных действий с различными предметами и материалами. Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами», «Действия с предметами». В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и ма-териалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы эле-ментарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекла-дывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах продук-тивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой дея-тельности, самообслуживании. В рамках предметно-практической деятельно-сти и на коррекционно-развивающих занятиях также следует формировать элементы навыков, применяемых в доступных видах трудовой деятельно-сти.

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно-практические действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), встав-ления (стаканчики одинаковой величины); материалы ( песок, бумага, пла-стилин, ткань, пряжа и др.). Примерное содержание Действия с материалами: сминание, разрывание, размазывание, разми-нание, пересыпание, переливание, наматывание. Действия с предметами: захватывание, удержание, отпускание, встря-хивание, толкание, вращение, нажимание всей рукой, пальцем, сжимание двумя руками, одной рукой, пальчиками, притягивание к себе, вынимание, складывание, перекладывание, вставление, нанизывание. ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД Пояснительная записка . Цельютрудового обученияявляется подготовка глухих обучающихсяс умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальны-ми нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития к дос-тупной трудовой деятельности. Основные задачи: развитие интереса к трудо-вой деятельности; формирование навыков работы с различными инструмен-тами и оборудованием; освоение отдельных операций и технологий по изго-товлению различных изделий, по работе с почвой, с растениям и т.д. Обучение труду основано на умениях и навыках, сформированных у обучающихся в ходе занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на изготовление учащимися доступных продуктов труда. Важно также формирование мотивации трудовой деятельности, развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности, положительное отношение к результатам своего труда. Детей знакомят с различными материалами и инструментами, со специальным оборудованием, учат соблюдать технику безопасности в ходе трудового процесса.

Постепенно накапливается практический опыт, происходит формиро-вание операционно-технических умений. Формируются навыки самостоя-тельного изготовления продукции (умения намечать цель, подбирать необхо-димые инструменты и материалы, осуществлять задуманное, оценивать ре-506зультат). Подросток учится самостоятельно организовывать свое рабочее ме-сто в соответствии с используемыми материалами, инструментами, оборудо-ванием. С помощью учителя (или самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на рисунок, схему, инструкцию; планирует последовательность операций по изготовлению продукта; контро-лирует качество выполненной работы; обсуждает полученный результат в соответствии с своими представлениями. Постепенно у учащегося формиру-ются такие качества трудовой деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в течение длительного времени, осуществлять рабо-ту в соответствии с требованиями, предъявляемые к качеству продукта и производить его в установленные сроки. Программа по профильному труду представлена следующими раздела-ми: «Полиграфия», «Керамика», «Батик», «Ткачество», «Шитье», «Дерево-обработка», «Растениеводство». Этот перечень может быть дополнен или за-менен другими профилями труда по усмотрению образовательной организа-ции, с учетом местных и региональных условий и возможностей для будущей трудовой занятости обучающегося, а также кадрового обеспечения органи-зации. В учебном плане предмет представлен с 5 года обучения. В рамках предметно-практической деятельности и на коррекционно-развивающих за-нятиях также следует формировать элементы навыков, применяемых в дос-тупных видах трудовой деятельности. Материально-техническое обеспечение образовательной области и предметов по труду включает:

дидактический материал: комплекты демонстрационных и раздаточно-го материалов, таблицы по разделам и темам профильного труда, рабочие тетради; фото, картинки, пиктограммы с изображениями действий, операций, алгоритмов работы с использованием инструментов и оборудования; техно-логические карты, обучающие компьютерные программы, видеофильмы, иллюстрирующие труд людей, технологические процессы, примеры (образ-цы) народных промыслов, презентации и др. Оборудование таких предметов как: швейное дело, деревообработка, керамика, ткачество и др. требуют наборов инструментов для обработки раз-личных материалов; швейные машины, ткацкие станки (стационарные и на-стольные), муфельная печь, горшки, теплички; наборы инструментов для са-доводства (грабли, ведра, лейки, лопаты и др.); оборудование для полигра-фии: сканер, принтер, резак, ламинатор, брошюровщик, проектор, экран, компьютер, копировальный аппарат, носители электронной информации, цифровые фото и видеокамеры со штативом. Расходные материалы для труда: клей, бумага, карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (ак-варель, гуашь, акриловые, для ткани), линейки и различные мерки, бумага разных размеров, плотности, формата, фактуры; ножницы, фигурные дыро-колы, глина, стеки, нитки, иголки, ткань, шерсть (натуральная, искусствен-ная), иглы для валяния, мыло детское и др. Примерное содержание предмета. Батик Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение контура рисунка на ткань. Выделение контура рисунка резервирующим со-ставом (воск, контур). Подготовка красок. Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с ткани. Уборка рабочего места. Керамика

Знакомство со свойствами глины. Подготовка рабочего места. Подго-товка глины к работе: отрезание куска глины. Отщипывание кусочка глины. Разминание глины. Отбивание глины. Изготовление заготовок для изделий: раскатывание глины скалкой. Вырезание шилом формы по шаблону. Обра-ботка краев изделия. Катание колбаски (на доске, в руках). Катание шарика (на доске, в руках). Набивка формы. Декоративная отделка изделия (нанесе-ние рисунка, присоединение мелких деталей, придание фактуры). Проделы-вание отверстия в изделии. Покрытие изделия глазурью (краской) (способом погружения, с помощью кисти). Уборка рабочего места. Ткачество. Различение основных частей ткацкого станка и ткацкого оборудования. Подготовка рабочего места.Подготовка станка к работе. Работа с нитками: различение нитей. Выбор ниток для изделия. Наматывание ниток на челнок. Завязывание нити узлами. Выполнение плетения (полотняное, саржевое, ат-ласное). Плетение по схеме. Снятие готового полотна со станка. Украшение изделия декоративным материалом. Уборка рабочего места. Деревообработка. Различение материалов (древесный (сырье), крепѐжный, покрасочный). Различение инструментов (для разметки, для обработки дерева, для соедине-ния деталей). Подготовка рабочего места. Уборка рабочего места. Подгото-вительная работа с заготовкой. Разметка заготовки. Приемы обработки дере-вянной заготовки. Распиливание заготовки. Сверление отверстия в заготовке. Шлифовка заготовки наждачной бумагой. Нанесение покрытия на заготовку. Соединение деревянных деталей: склеивание деревянных деталей, соедине-ние при помощи гвоздей, шурупов. Полиграфия. Фотография. Обращение с фотоаппаратом: различение составных час-тей цифрового фотоаппарата. Пользование кнопками, расположенными на панелях цифрового фотоаппарата. Различение качества фотографий. На-стройка изображения (ребенок наводит фотоаппарат на фотографируемый объект, корректирует изображение). Соблюдение последовательности дейст-вий при работе с фотоаппаратом: выбор объекта, включение фотоаппарата, настройка изображения, фотографирование, удаление некачественных сним-ков, выключение фотоаппарата.Правила хранения фототехники.

Ламинирование: различение составных частей ламинатора. Вставление листа бумаги в конверт. Соблюдение последовательности действий при работе на ламинаторе (включение ламинатора, вставление листа бумаги в кон-верт, вставление конверта во входное отверстие, вынимание конверта из вы-пускного отверстия). Выполнение копировальных работ: различение составных частей копи-ровального аппарата. Выполнение отдельных операций и соблюдение после-довательности действий при работе на копировальном аппарате: включение копировального аппарата, открывание крышки копировального аппарата, размещение листа бумаги на стекле планшета, опускание крышки копиро-вального аппарата, нажимание кнопки «Пуск», открывание крышки копиро-вального аппарата, вынимание листов (оригинал, копия), опускание крышки копировального аппарата, выключение копировального аппарата. Использование резака: различение составных частей резака. Выполне-ние отдельных операций и соблюдение последовательности действий при ра-боте на резаке: поднимание ножа, помещение листа на панель корпуса, опускание ножа, убирание листа и обрезков. Брошюрование: различение составных частей брошюровщика. Выпол-нение отдельных операций и соблюдение последовательности действий при работе на брошюровщике: установка пружины на гребень, подъем рычага, подъем ручки, вставление листа в перфорационное отверстие, опускание и поднимание ручки, вынимание листа, нанизывание листа на пружину, опус-кание рычага, снятие изделия с гребня, чистка съемного поддона. Растениеводство.

Выращивание комнатных растений: представление об условиях жизни растений: свет, вода, температура почвы и воздуха. Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка растения. Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с расте-ний. Чистка горшков и поддонов.Выращивание растений в открытом грунте: перекапывание почвы. Внесение органических удобрений в почву. Приго-товление компоста. Оформление грядки и междурядий. Изготовление бо-роздки и лунки на грядке. Выкапывание ямы. Подготовка семян к посадке. Посев семян. Высаживание рассады в открытый грунт. Полив растений. Уда-ление сорняков. Обрезка веток. Выкапывание овощей. Срезание овощей. Подготовка овощей к хранению (очищение от земли, обрезка ботва, просу-шивание).Уход за садовым инвентарем. Швейное дело. Ручное шитье: различение инструментов и материалов для ручного шитья. Подготовка рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в иголку. Завязывание узелка. Пришивание пуговицы (с двумя отверстиями, с четырьмя отверстиями, на ножке). Выполнение шва «вперед иголкой». Закрепление нити на ткани. Выполнение шва «через край».

Содержание курсов коррекционно-развивающей области I. Развитие слухового восприятия и обучение произношению Одним из важных направлений коррекционно - развивающей работы с глухими детьми, имеющими умеренную или тяжелую умственную отста-лость, является использование возможностей слухового восприятия для со-циальной адаптации. В структуре сложного нарушения у детей может быть разная потеря слуха: от незначительной тугоухости до глухоты. Однако в со-четании с другими нарушениями даже небольшое снижение слуха в значи-тельной степени усиливает его отрицательное влияние на развитие ребенка. Обогащение сенсорной сферы за счет использования возможностей слухово-го восприятия может оказать детям значительную помощь в ориентации в звуках окружающего мира, а также, по возможности, развитии восприятия устной речи, формировании ее произносительной стороны.

Коррекционно–развивающая работа направлена на формирование у де-тей базовых способностей слухового восприятия: умений вычленять разно-образные звуковые сигналы; обогащение представлений о неречевых звуча-ниях окружающего мира, воспитанию поведения, учитывающего ориента-цию на доступные неречевые звуки. Работа строится в двух направлениях: обучение восприятию звучаний музыкальных инструментов / игрушек (бара-бана, дудки, гармошки, свистка, металлофона, бубна и др.), и обучение вос-приятию неречевых звуков окружающего мира (бытовых и городских шумов, голосов птиц и животных и др.). Важным направлением коррекционно –развивающей работы является развитие возможностей детей в восприятии неречевых звучаний, связанных с окружающим человека звуковым фоном. Развитие представлений об акусти-ческом пространстве является весьма значимыми для более их полноценной ориентации в социуме. В процессе обучения с учетом индивидуальных воз-можностей детей можно использовать бытовые шумы – шумы бытовой тех-ники (включенного пылесоса, холодильника, будильника, миксера, дрели и др.), телефонный звонок, стук в дверь, звонок в дверь, стук молотка, звуки от упавшего или поставленного с силой предмета, скрип качелей и др.; город-ские шумы – сигналы городского транспорта, шумы приближающегося транспорта, сигналы машин службы помощи – скорая, пожарная, милиция и др.; голоса животных и птиц; шумы, связанные с явлениями природы (раска-ты грома, шум дождя, завывание ветра, звон капели, плеск реки и др.). Важ-но, чтобы обучение восприятию на слух неречевых звучаний не проводилось формально, всегда связывалось с расширением представлений детей об ок-ружающей действительности. Поэтому рекомендуется группировать звуча-ния по темам, например, «На ферме», «Животные в лесу», «Пение птиц» «Городской транспорт» и др. В обучение с учетом возможностей детей может быть включена специ-альная работа по развитию слухо-зрительного и слухового восприятия снача-ла слов, а затем элементарных фраз разговорного характера, обучение произ-ношению. Дети учатся воспринимать слухо-зрительно и на слух знакомый им и необходимый в устном общении на уроках и во внеурочное время речевой материал, включающий фразы, слова и словосочетания разговорного харак-тера.

Обучение произношению глухих обучающихся (вариант 1.4.) направ-лено на достижение, по–возможности, достаточно внятного, т.е. понятного окружающим, произнесения необходимого в общении речевого материала. Ведется работа по развитию речевого дыхания, голоса нормальной высоты, силы и тембра, формированию звукового состава речи, ее ритмико –интонационной структуры, обучению детей воспроизведению слов и фраз. В процессе обучения большое внимание уделяется формированию имитационных способностей, т.е. умений подражать речевым и неречевым действиям взрослых и сверстников - движениям фонетической ритмики, об-разцу речи учителя, движениям его артикуляционных органов и др. Важное значение придается формированию умений пользоваться при передаче речевой информации соответствующими неречевыми средствами – выражением лица, позой, естественными жестами. Работа по развитию слухо-зрительного и слухового восприятия устной речи, ее воспроизведения осуществляется, прежде всего, на индивидуальных занятиях. В работе малыми группами может осуществляться закрепление сформированных навыков восприятия и воспроизведения устной речи. Кроме этого, в условиях слухоречевой среды развитие восприятия и воспроизведе-ния устной речи обучающихся осуществляется в ходе всего образовательно – коррекционного процесса. Предмет«Развитие слухового восприятия и обучение произношению» представлен в учебном плане в каждом классе. В случае, если для глухого обучающегося с умеренной или тяжелой умственной отсталостью работа по развитию слухового восприятия и обучению произношению является недос-тупной, занятия не включаются в индивидуальный учебный план и специ-альную индивидуальную образовательную программу. Содержание предмета. Выработка условной двигательной реакции на неречевые и речевые стимулы

Формирование стойкой условной двигательной реакции при воспри-ятии сначала слухозрительно, а затем на слух (без аппаратов и с использова-нием индивидуальных слуховых аппаратов и /или кохлеарного импланта (кохлеарных имплантов) звучания музыкальных инструментов, речевых сти-мулов.Формирование условной двигательной реакции при восприятии на слух аудиозаписей бытовых шумов (телефонный звонок, звонок в дверь и др.); городских шумов (сигналы городского транспорта и др.); голосов до-машних животных (лошади, коровы, овцы, свиньи, собаки, кошки и др.). Оп-ределение расстояния, на котором ученик реагирует на данные речевые сти-мулы. Обучение различению и опознаванию на слух неречевых звучаний Формирование различения (и опознавания - с учетом индивидуальных возможностей) слухозрительно и на слух и воспроизведение движениями звучаний музыкальных инструментов (игрушек), резко противопоставленных по высоте и тембру сначала при выборе из двух (барабан-свисток, металло-фон-бубен, гармошка-бубен, гармошка-шарманка и др.), затем с постепен-ным увеличением выбора Формирование различения и опознавания сначала слухозрительно и на слух при выборе из двух, затем трех звучаний и воспроизведение движе-ниями и голосом: многократных и однократных звучаний (один – много), длительности звучаний (кратко – долго),темпа звучаний (быстрый, медлен-ный, умеренный), степени интенсивности звучания (громко, тихо, негромко), высоты звучаний. (Источники звучания - музыкальные инструменты / игрушки, доступ-ные слуховому восприятию обучающихся) Формирование различения и опознавания на слух доступных по звуча-нию неречевых звуков окружающего мира при прослушивании аудиозаписей и естественных звучаний бытовых шумов (шумы бытовой техники, звонок мобильного телефона, стук в дверь и др.); городских шумов (сигналы город-ского транспорта, сигналы машин службы помощи – скорая, пожарная, ми-лиция, свисток милиционера и др.); голосов домашних животных и птиц, шумов, связанных с явлениями природы (раскаты грома, шум дождя). Развитие слухозрительного и слухового восприятия устной речи, ее произносительной стороны Формирование внимания к лицу говорящего. Побуждение обучающих-ся к устной коммуникации на уровне их произносительных возможностей. Формирование различения и опознавания (слухо-зрительно и на слух) знако-мых и необходимых в общении слов и коротких фраз (сначала при выборе из двух – трех с последующим увеличением выбора с учетом возможностей обучающихся). Темы для развития слухозрительного и слухового воспри-ятия: « В классе», «Завтракаем, обедаем, ужинаем», «Здоровье», «Я и моя семья», « Времена года», «Каникулы», «Тематическая и терминологическая лексика общеобразовательных дисциплин» и др. Подражание движениям фонетической ритмики и артикуляционным движениям. Формирование и развитие умений правильно пользоваться рече-вым дыханием, воспроизводить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы (сопряжено с учителем, отраженно и самостоятельно). Формирование голоса нормальной высоты и силы, без грубых отклоне-ний от нормального тембра. Формирование и развитие умений воспроизве-дения звукового состава речи. С учетом возможностей обучающихся форми-рование и развитие ритмико - интонационной структурой речи - слухового восприятия и воспроизведения основных интонационных структур - пауза-ция, темп, громкость, ритмическая и, по –возможности, мелодическая струк-тура речи (сопряжено с учителем, отраженно и самостоятельно). Воспроиз-ведение речевого материала эмоционально при использовании в процессе устной коммуникации естественных невербальных средств (выражение лица, поза, пластика) (по подражанию учителю и самостоятельно) II.МУЗЫКАЛЬНО – РИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ. Пояснительная записка. Музыкально-ритмические занятия являются одним из специальных (коррекционных) предметов в системе образовательно–коррекционной рабо-ты с глухими обучающимися, имеющими умеренную или тяжелую умствен-ную отсталость. Цель музыкально – ритмических занятий - приобщение глухих детей, обучающихся по варианту 1.4., к различным видам деятельности, связанным с музыкой, и тем самым развитие их слухового восприятия, двигательной и эмоционально – волевой сфер, психических функций, произносительной сто-роны речи. На занятиях у детей целенаправленно развиваются умения взаи-модействовать в коллективе сверстников, получать удовольствие от совмест-ной деятельности, связанной с музыкой. В процессе проведения музыкально – ритмических занятий обучаю-щиеся, если не имеются медицинские противопоказания, пользуются инди-видуальными слуховыми аппаратами в условиях индукционной петли или других видов беспроводной аппаратуры, например, применяющей радио-принцип. Коррекционно – развивающая работа на музыкально–ритмических за-нятиях базируется на сочетании музыки, движений и устной речи при ис-пользовании следующих видов деятельности, связанные с музыкой: воспри-ятие музыки, движения под музыку, игра на элементарных музыкальных ин-струментах, работа над произношением с использованием фонетической ритмики и мелодекламации.

На занятиях у детей (с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей) формируется эмоциональная отзывчивость на музыку, услов-ная двигательная реакция на музыкальное звучание, восприятие ее элемен-тарных структур (контрастных динамических, темповых, ритмических, зву-ковысотных и тембровых отношений). Основными методическими приемами обучения восприятию музыки является двигательное моделирование вос-принятых элементов музыки с помощью элементарных движений, доступных детям (хлопки, притопы, ходьба, бег, элементарные движения пляски и танца и др.), предметное моделирование (соотнесение музыкального звучания с иг-рушками, например, большой мишка идет – низкие звуки, маленький – высо-кие звуки), по–возможности, словесное определение звучаний. Дети разли-чают и опознают контрастные музыкальные звучания в условиях, когда видят исполнение учителя на фортепьяно и слышат музыку; затем только на слух (зрительное восприятие клавиатуры и пианиста исключается) в случае дос-тупности этого вида деятельности. Ведущим видом деятельности являются движения под музыку. Дети, с учетом индивидуальных возможностей, учатся эмоционально выполнять под музыку основные движения, элементарные гимнастические и танцевальные движения на месте и при перестроениях в простых пространственных компо-зициях. Дети выполняют движения под музыку по подражанию учителю и самостоятельно. На занятиях используются музыкально – двигательные иг-ры, способствующие в доступной и интересной для детей форме закрепле-нию сформированных умений восприятия музыки, двигательных умений. На музыкально – ритмических занятиях дети учатся также игре на эле-ментарных музыкальных инструментах - барабане, бубне, румбах, маракасах, треугольниках, тарелках, металлофоне и др., эмоциональному исполнению в ансамбле простого ритмического аккомпанемента к музыкальной пьесе или песне, исполняемой учителем на фортепьяно. На занятиях с учетом индивидуальных возможностей детей ведется ра-бота над произношением с использованием фонетической ритмики и декла-мации под музыку элементарных рифмованных текстов, детских песенок. На музыкально – ритмических занятиях, с учетом возможностей детей, может использоваться драматизация фрагментов доступных детям музыкаль-ных сказок. Работа над музыкальными сказками предполагает постоянное взаимодействие музыки, движений и речи: познакомившись со сказкой, дети учатся различать и опознавать на слух музыкальные фрагменты, разучивают несложные музыкально – пластические композиции, песенки, учатся переда-вать образ персонажа в выразительной пластике и эмоциональных простых высказываниях. Материально-техническое оснащение специального (коррекционного) предмета «Музыкально – ритмические занятия»» включает:

индивидуальные слуховые аппараты, если не имеются медицинские противопоказания; стационарная индукционная петля или аппаратура, работающая на радиопринципе или инфракрасном излучении; фортепиано, элементарные музыкальные инструменты - барабаны, бубны, маракасы, румбы, бубенцы, тарелки, треугольники, ложки, палочки, кастаньеты, конги, жалейки, трещотки, колокольчики и др. музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов и др., аудио – и видеозаписи, видеофильмы и др. дидактический материал, разработанный в соответствии с содержанием занятий (картинки, фотографии и др.), письменные таблички, игрушки, флажки, ленты, обручи, мячи и др. Содержание предмета. Восприятие музыки. Формирование условной двигательной реакции на музыкальное звуча-ние, определение начала и окончания звучания музыки. Различение и опо-знавание на слух громкой, тихой музыки. Различение и опознавание на слух быстрого, медленного и умеренного темпа. Различение и опознавание на слух веселой и грустной музыки. Различение, опознавание на слух музы-кальных жанров ( марш - танец, марш –песня, песня – танец, марш –танец –песня). Распознавание на слух музыкальных жанров (марш, танец, песня). Движение под музыку.

По подражанию учителю и самостоятельно начинать движение под му-зыку вместе с началом ее звучания и останавливаться по ее окончании (эле-ментарные движения - хлопки под музыку, притопы, покачивание с одной ноги на другую, покачивание руками и др.); выполнять основные движения (ходьба, бег, прыжки и др.) под музыку. В зависимости от возможностей де-тей, в том числе и двигательных, выполнять под музыку: действия с предме-тами (наклонять предмет в разные стороны, опускать/поднимать предмет, подбрасывать/ловить предмет, махать предметом и т.п.); элементарные гим-настические движения под музыку (наклоны, повороты головы, туловищ, различные положения рук и т п.); построения и простые перестроения (в ко-лонну, в шеренгу, в круг, свободное размещение, различные положения в па-рах и др..); передавать простейшие движения животных; участвовать в му-зыкально – двигательных играх (типа «Третий лишний», «Волк и зайцы», «Кто первый» и т. п.). Игра на музыкальных инструментах. Различение и опознавание по звучанию элементарных музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на элементарных музыкальных инст-рументах. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте. Своевремен-ное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте. Исполнение на элементарных ударных музыкальных инструментах в ансамбле простей-шего ритмического аккомпанемента (сильной или каждой доли такта) к му-зыкальной пьесе (песне), исполняемой учителем. Работа над произношением с использованием фонетической ритмики и декламации под музыку Развитие речевого дыхания, умений говорить слитно слова и короткие фразы. Развитие голоса нормальной высоты, силы и тембра. В зависимости от возможностей детей восприятие на слух и воспроизведение элементов ритмико-интонационной структуры речи. Закрепление правильного воспро-изведения в речевом материале звуков, усвоенных учащимися класса на ин-дивидуальных занятиях. Развитие умений воспроизводить слова и фразы, ко-роткие стихотворения. Развитие умений реализовывать произносительные возможности при драматизации фрагментов музыкальных сказок. Разучива-ние попевок и детских песен. III. ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Пояснительная записка.

Двигательная активность является естественной потребностью челове-ка. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедея-тельности всех систем и функций органов человека. У большинства глухих детей с выраженной умственной отсталостью имеются тяжелые нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогаще-нию сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движе-нию и функциональному использованию двигательных навыков является це-лью индивидуальных форм работы. Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и профи-лактика возможных нарушений; освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью технических средств реабилитации. Це-ленаправленное развитие движений на специально организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и/или учителями адаптивной физкультуры. Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебраль-ным параличом тесно связано с профилактикой возникновения у них патоло-гических состояний. В ходе работы тело ребенка фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных), которые снижают активность па-тологических рефлексов, обеспечивая максимально комфортное положение ребенка в пространстве и возможность реализации движений. Придание пра-вильной позы и фиксация обеспечивается при помощи специального обору-дования и вспомогательных приспособлений с соблюдением индивидуально-го режима. Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре. Обеспечение условий для придания и поддержания правильно-го положения тела создает благоприятные предпосылки для обучения ребен-ка самостоятельным движениям, действиям с предметами, элементарным операциям самообслуживания, способствует развитию познавательных про-цессов.

Техническое оснащение курса включает: технические средства реаби-литации (кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители; автомобильные кресла; гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный велосипед, тре-нажеры («Пони», «Мотомед» и др.), подъемники и др.

Примерное содержание коррекционных занятий Удержание головы. Выполнение движений головой. Выполнение дви-жений руками, пальцами рук. Выполнение движений плечами. Опора на предплечья и кисти рук. Броски и ловля мяча. Отбивание мяча от пола. Из-менение поз в положении лежа, сидя, стоя. Поза на четвереньках. Ползание. Сидение. Опора на колени (изменение положения тела из положения «сидя на пятках»). Стояние на коленях. Ходьба на коленях. Вставание из положе-ния «стоя на коленях». Стояние. Выполнение движений ногами. Ходьба по ровной и наклонной поверхности, по лестнице. Ходьба на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Бег с захлестыванием голени, высоко подни-мая бедро, приставным шагом. Прыжки на двух ногах, на одной ноге. Удары по мячу ногой. IV.Коррекционно-развивающие занятия ( познавательное разви-тие) Пояснительная записка . Коррекционно-развивающие занятия направлены на развитие по-знавательных процессов, представлений об окружающей действительности; коррекцию личностных особенностей, Основные направления коррекционной работы: Совершенствование сенсомоторного развития. Развитие различных видов восприятия. Развитие познавательных процессов. Обогащение представлений об окружающем мире. Развитие средств общения в речевой и неречевой формах. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы .Развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала. Развитие познавательных процессов глухих учащихся строится на ос-нове следующих положений: познавательное развитие осуществляется в тесной связи с предметно-практической деятельностью учащихся; в предъявляемых заданиях используются естественные ситуации, знакомых детям из жизненного опыта, а также материала различных учебных предметов; в процессе занятий используются различные формы вербальной и невербальной коммуникации, доступной обучающимся; обучающимся предлагается разнообразный наглядный материал для обеспечения постепенного обобщения детьми логических отношений, их независимости от конкретного содержания материала; сформированные умения включаются в задания по различным учебным предметам. практическое овладение логическими умениями, произвольными психическими процессами без использования специальной терминологии, без заучивания каких-либо правил и определений; требуется целенаправленное, достаточно длительное по времени времени формирование произвольных психических процессов и приемов логического мышления, происходящих с помощью системы упражнений и заданий, обеспечивающих постепенность становления познавательной сферы.

Одной из основных задач коррекционно-развивающих занятий являет-ся сенсорное развитие глухих обучающихся с умственной отсталостью, на-правленное на формирование полноценного восприятия окружающей дейст-вительности. Успешность умственного, физического, эстетического воспита-ния в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У глухих детей с умственной отсталостью сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувст-венного опыта: ощущений и восприятий. Дети данной группы наиболее чув-ствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогиче-ски продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию. В работу по данному направлению включается развитие зрительного восприятия, кинестетического восприятия, восприятия запаха, восприятие вкуса. Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапа-зона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под ак-тивностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ре-бенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сен-сорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире. Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, вклю-чающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образ-цы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажеры; наборы предмет-ных и сюжетных картинок, видеоматериалы и т.д. Примерное содержание

Сенсорное развитие. Зрительное восприятие: фиксация взгляда на лице человека.Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка, справа и слева от него. Прослеживание взглядом за движущимся близ-ко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, впе-ред/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание и различение цвета объекта. Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкоснове-ние с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шерохо-ватый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий).Адекватная реакция на вибра-цию, исходящую от объектов. Адекватная реакция на давление на поверх-ность тела. Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, верти-кальное). Адекватная реакция на положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.Различение мате-риалов по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость). Восприятие запаха: адекватная реакция на запахи. Различение объек-тов по запаху. Восприятие вкуса: адекватная реакция на продукты, различ-ные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и конси-стенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).

Развитие познавательных процессов. Развитие произвольного внима-ния, его

объема. Развитие наглядного мышления. Использование различных орудий и приспособлений ( палка, совок, веревка и др.) для решения задач в игровой и практической деятельности. Создание проблемных ситуаций, в ко-торых необходимо найти решение проблемы ( извлечь пуговицу из-под ди-вана, достать упавший в лужу мяч и т.д.) Развитие наглядно-образного мыш-ления. Развитие логического мышления на доступном материале: группиров-ка предметов и картинок по определенным признакам, со сменой оснований. Развитие словесно-логического мышления (с учетом возможностей детей. Развитие наглядной памяти на доступном детям материале. Проведение игр на запоминание различных символических средств ( пиктограмм, bliss-символов, жестов), речевого материала. Обогащение представлений об окружающем мире. Формирование по-знавательных интересов, любознательности. Обучение умению задавать во-просы «Что это?», «Для чего нужно?», выявлять свойства и функции предме-тов, использовать в деятельности. Обогащение представлений об окружаю-щем природном мире. Развитие средств общения в речевой и неречевой формах. На индиви-дуальных коррекционных занятиях проводится дополнительная работа по развитию средств коммуникации в том случае, если обучающийся не овла-девает ими на уроках, вместе с другими учащимися в классе. Необходимо обучение всем доступным ученику неречевым и речевым средствам. Если ребенок не овладевает жестовой речью или жестами, необходимо использо-вать пиктограммы, схематические рисунки, картинки. На индивидуальные коррекционно-развивающие занятия может быть вынесен материал, которым ребенок не овладевает на уроках, например, ма-тематические представления, развитие речи.

Программа нравственного воспитания

Программа нравственного воспитания направлена на обеспечение лич-ностного и социокультурного развития глухих обучающихся с умеренной, тяжелой умственной отсталостью, в единстве урочной, внеурочной и вне-школьной деятельности, в совместной педагогической работе образователь-ной организации, семьи и других институтов общества. В основу данной программы положены ключевые воспитательные за-дачи, базовые национальные ценности российского общества, общечеловече-ские ценности в контексте формирования у обучающихся нравственных чувств, нравственного сознания и поведения. Программа предлагает следующие направления нравственного вос-питания обучающихся: Осмысление ценности жизни (своей и окружающих). Развитие способ-ности замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; на доступном уровне осознавать значимость этих событий для каждого по от-дельности и для всех людей. Воспитание чувства уважения к друг другу, к человеку вообще. Фор-мирование доброжелательного отношения к окружающим, умение устанав-ливать контакт, общаться и взаимодействовать с людьми. Поддержание у ре-бенка положительных эмоций и добрых чувств в отношении окружающих с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невер-бальных. Независимо от внешних проявлений инвалидности, взрослые, со-провождающие обучение и воспитание ребенка, общаются с ним как с обыч-ным ребенком, без проявлений жалости, которая унижает человеческое дос-тоинство развивающейся личности. Отношение к учащемуся с уважением его достоинства – является основным требованием ко всем работникам организа-ции. Взрослый, являясь носителем нравственных ценностей, будет эталоном, примером для детей. Осмысление свободы и ответственности. Дети учатся выбирать дея-тельность, выбирать способ выражения своих желаний. Делая выбор, они учатся принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий. К примеру, нужно приготовить еду, чтобы утолить голод, но можно не готовить – тогда мы останемся голодными. Ребенок, на доступном ему уровне, учится предвидеть последствия своих действий, понимать на-сколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей. Вы-бирая ту или иную деятельность, не всегда желаемую, но необходимую, ре-бенок учится управлять своими эмоциями и поведением, у него формируются волевые качества.

Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или задания, ребенок учится верить в то, что «я смогу научиться делать это самостоятельно», в то, что «мне помогут, если у меня не получится» и в то, что «даже если не полу-чится – меня все равно будут любить и уважать». Взрослые (педагоги, роди-тели) создают ситуации успеха, мотивируют стремление ребенка к самостоя-тельным действиям, создают для него атмосферу доверия и доброжелатель-ности. Формирование доверия к окружающим у ребенка происходит посредст-вом общения с ним во время занятий, внеурочной деятельности, а также ухо-да: при кормлении, переодевании, осуществлении гигиенических процедур. В процессе ухода ребенок включается в общение со взрослым, который своим уважительным отношением (с эмпатией) и доброжелательным общением, вызывает у ребенка доверие к себе и желание взаимодействовать. Уход сле-дует рассматривать как часть воспитательного процесса, как способ комму-никации и взаимодействия с ребенком. Деятельность работника, осуществ-ляющего уход, не должна сводиться к механическим действиям. Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил социального поведения. Усвоение правил совместной деятельности происходит в процессе специально организованного общения, в игре, учебе, работе, досуге. Для этого важны эталоны поведения, ориентиры («подсказ-ки») и др. Таким эталоном для ребенка являются люди, живущие с ним рядом и являющиеся носителями гуманистических ценностей и социально одобряе-мых норм поведения. Любому ребенку, а с нарушением интеллекта особенно, трудно понять смысл и содержание нравственных категорий, поэтому их ус-воение возможно только на основе общения, совместной деятельности, под-ражания взрослым. Ребенок «впитывает в себя» примеры и возможные спо-собы реагирования на различные ситуации повседневной жизни, копируя и примеряя на себя поведение взрослых.

Важно, чтобы педагог, который работает с детьми с инвалидностью, помнил о том, что независимо от степени выраженности нарушений каждый человек уникален, он равноправный член общества. Во время общения с ре-бенком возникают разные ситуации, в которых педагог должен проявлять спокойствие, терпение, настойчивость, доброжелательность. От реакции пе-дагога зависит то, как ребенок будет в дальнейшем относиться к себе и к ок-ружающим. Например, если кто-то из детей громко кричит и проявляет аг-рессию, другие дети, наблюдая за реакциями взрослого, учатся у него спо-койным реакциям, проявляют терпение и уважение к сверстнику, независимо от его поведения. Некоторые дети проявляют инициативу: подходят к одно-класснику, пытаются ему помочь, успокаивают, протягивают игрушку, гла-дят по голове и т.д. Ориентация в религиозных ценностях и следование им на доступном уровне предпочтительна для семейного воспитания, но по согласованию с ро-дителями, возможна в образовательной организации. Работа по данному на-правлению происходит с учетом желания и вероисповедания обучающихся и их семей и предполагает знакомство с основными религиозными ценностями и святынями в ходе: подготовки и участии в праздниках, посещения храма, паломнических поездок и т.д. Ребенку с нарушениями интеллектуального развития сложно постичь смысл религиозного учения и понять, почему ве-рующие празднуют тот или иной праздник, почему ведут себя определенным образом в храме, что происходит во время богослужения, но участвуя в рели-гиозных событиях, дети также усваивают нормы поведения, связанные с жиз-нью верующего человека. Программа выполняется в семье, а также на занятиях по предмету «Ок-ружающий социальный мир», а также в рамках внеурочной деятельности. Основными организационными формами внеурочной деятельности, через ко-торые реализуется содержание программы, являются: оздоровительные лаге-ря, проекты, экскурсии, праздники, походы и др.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования экологической культуры здорового и безо-пасного образа жизни нацелена на развитие стремления у глухих обучаю-щихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями здоровый образ жизни и бережно относится к природе. Программа направлена на решение следующих задач: формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды; формирование осознанного отношения к собственному здоровью на ос-нове соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня; формирование и развитие познавательного интереса и бережного отно-шения к природе; формирование знаний о правилах здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта) для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особен-ностей; формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здо-ровье обучающихся: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, пра-вильного питания и др.; формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья. формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях. С учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающих-ся задачи программы конкретизируются в СИПР и выполняются на уроках по предметам: «Окружающий природный мир», «Человек», «Адаптивная физ-культура», в ходе коррекционных занятий, а также в рамках внеурочной дея-тельности. Основными организационными формами внеурочной деятельности, на основе которых реализуется содержание программы, являются: режим труда и отдыха, проекты, спортивно-развлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы, походы и др. Программа коррекционной работы

Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения глухими обучающимися содержания АООП, является кор-рекционно-развивающее направление. Часы коррекционно-развивающей об-ласти не входят в предельно допустимую учебную нагрузку. Цель программы коррекционно – развивающей работы - оказание ком-плексной психолого – педагогической помощи глухим обучающимся в ос-воении специальной индивидуальной программы развития, в их социальной адаптации, развитии личностных качеств, умении использовать усвоенные умения и навыки в повседневную жизнь. Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности глухих обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отстало-стью, множественными нарушениями. Задачи программы коррекционно – развивающей работы: выявление особых образовательных потребностей глухих обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, множественными нарушениями, обусловленных недостатками в их развитии; организация специальных условий образования в соответствии с осо-бенностями ограничений здоровья учащихся; осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их психофизи-ческого развития и индивидуальных возможностей, оказание коррекционной помощи в овладении специальной индивиду-альной программой развития; организация специальной психолого-педагогической помощи в форми-ровании полноценной жизненной компетенции глухих обучающихся умерен-ной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, множественными наруше-ниями; создание благоприятных условий для формирования социального по-ведения, приобщения к традициям семьи, общества с учетом возможностей; оказание консультативной и методической помощи родителям (закон-ным представителям) глухих обучающихся. Принципы программы коррекционно – развивающей работы: соблюдение интересов глухих обучающихся; создание в образователь-ной организации условий для реализации их возможностей и особых образо-вательных потребностей, наиболее полноценного развития, социальной адап-тации; взаимодействие всех специалистов образовательной организации, ро-дителей (законных представителей) обучающихся при решении образова-тельно – коррекционных задач, а также оказании согласованной помощи в процессе развития личности ребенка, его адаптации и интеграции в общест-ве; учѐт социальных факторов в формировании личности обучающегося; содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и обуче-ния в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обу-чающегося, его особыми образовательными потребностями; реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучаю-щихся в образовательно – коррекционном процессе, обеспечение подготов-ленности обучающихся к адаптации и интеграции в обществе, развития их самостоятельности при решении жизненных задач; обеспечение коммуникативного развития обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей, максимальное обогащение их речевой прак-тики, развитие жизненных компетенций при взаимодействии с детьми и взрослыми. Комплексное психолого – медико - педагогическое сопровождение обучающихся включает: проведение всестороннего психолого - педагогическое обследования детей при поступлении в образовательную организацию с целью выявления их возможностей и особых образовательных потребностей, составления спе-циальной индивидуальной программы развития с учетом уровня психическо-го развития, индивидуальных особенностей; разработку рекомендаций к составлению специальной индивидуальной программы развития, направленной на формирование жизненной компетент-ности ребенка, овладение средствами коммуникации, нормализацию его об-раза жизни, реализацию возможностей ребенка в обучении, в том числе в овладении основами знаний по предметам с учетом его актуального уровня развития и потенциальных возможностей возможностей , в том числе в раз-витии восприятия устной речи и формировании устной речи; проведение коррекционно – развивающей работы с учетом особых об-разовательных потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных особенностей; мониторинг динамики развития обучающихся, достижения планируе-мых результатов коррекционно – развивающей работы.

Программа внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность направлена на социально-эмоциональное, спортивно-оздоровительное, творческого, нравственное, познавательное, общекультурное развитие личности. Задачи внеурочной деятельности: развитие творческих способностей обучающихся; развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к раз-личным видам деятельности; создание условий для развития индивидуальности ребенка; формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности; создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и на-выков; приобретение опыта общения, взаимодействия, сотрудничества, рас-ширение рамок общения в социуме. Развитие личности происходит в ходе организации и проведения специ-альных внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия в кружках по интересам, творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревно-вания («веселые старты», олимпиады), праздники, лагеря, походы, реализа-ция доступных проектов и др. Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интегра-ции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей с умственной отсталостью, с ТМНР и детей, не имеющих каких-либо нарушений развития, из различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подби-рать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно развивающихся сверстников. Для результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить ус-ловия, благоприятствующие самореализации и успешной совместной дея-тельности для всех ее участников. При организации внеурочной деятельности обучающихся используют-ся возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В пе-риод каникул для продолжения внеурочной деятельности используются воз-можности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагер-ных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организа-ций и организаций дополнительного образования детей. Задачи и мероприя-тия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в специальную индивидуальную образовательную программу.

Организационный раздел

Учебный план

Учебный план АООП общего образования (1.4) для глухих обучающих-ся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллекту-альными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития (далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию тре-бований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объ-ем учебной нагрузки обучающихся, состав и структуру образовательных об-ластей, учебных предметов по годам обучения. Учебный план должен соответствовать действующему законодательству РФ в области образования, гигиеническим требованиям к режиму образо-вательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в обще-образовательных учреждениях». Адаптированная основная образовательная программа глухих обучаю-щихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллек-туальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями разви-тия (вариант 1.4.) может включать как один, так и несколько учебных планов. Специальная индивидуальная программа развития, разрабатываемая образо-вательной организацией на основе адаптированной основной образователь-ной программы, включает индивидуальный учебный план (ИУП), который устанавливает предметные области, предметы и коррекционные курсы, соот-ветствующие особым образовательным возможностям и потребностям кон-кретного обучающегося. Общий объѐм нагрузки, включенной в индивиду-альные учебные планы, не может превышать объем, предусмотренный учеб-ным планом адаптированной основной образовательной программы общего образования глухих обучающихся (вариант 1.4) . Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования умственно отсталых обу-чающихся определяет образовательная организация.

Учебные планы обеспечивают в случаях, предусмотренных законода-тельством Российской Федерации в области образования, возможность обу-чения на государственных языках субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, и устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения. Примерный учебный план организации, реализующей адаптированную основную образовательную программу, включает две части: I – обязательная часть, включает: семь образовательных областей, представленных десятью учебными предметами; II – часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает: коррекционные занятия, проводимые различными специалистами; внеурочные мероприятия.